1. 1
PREPARACIÓN
NOMBRAMIENTO Y
ASCENSO DOCENTE
15-08-2022
CANTUTA MASTER
2022
Estudios de Doctorado, en Ciencias de la Educación,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Magister en
Investigación y Docencia Universitaria con grado registrado en
SUNEDU. Licenciada en educación, especialidad Biología y
Química. Especialista en didáctica de la enseñanza en educación
superior y básica. Estudios de especialización en Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico certificada por la Universidad
Nacional Enrique Guzmán y Valle. Estudios de Evaluación de la
Calidad Educativa certificados por SINEACE. Diplomado en
administración y gestión de la educación.
Experiencia laboral: Docente Asesora en educación UNMSM,
docente especialista en programas educativos y Facultad de
Ciencias de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Especialista en Investigación Universidad Agraria la Molina
UNALM. Docente Asociada por concurso en la Universidad
Autónoma del Perú. Docente de Posgrado Facultad Educación en
la Universidad Federico Villareal. Actualmente docente de la
Universidad Norbert Wiener en la Escuela de Posgrado y
Docente de Investigación UCAL -TLS. Asesora de la Editorial
Norma. Ponente principal del Colegio de Profesores del Perú.
Consultora del Ministerio de Transportes y Comunicaciones,
Ministerio de Educación, Universidades públicas y privadas en
temas de acreditación y calidad educativa. Capacitación docente,
seminarios talleres, conferencias. Gerente General de Consorcio
Educativo Marie Curie EIRL. Participación como ponente en
diversos eventos y seminarios nacional e internacional junto a
ponentes internacionales.
Dra. Milagros Rocio Menacho Angeles
Celular: 940059903- Email: mmenachoa@gmail.com
8. Conflicto cognitivo
( Piaget 1996)
Es el cambio conceptual o reconceptualización que
genera en los estudiantes una situación contradictoria,
entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los
nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio
cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más
amplio y ajustado a la realidad y que, a partir de ello,
sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de
aprendizaje a través de ciclos evolutivos.
Sostiene que un individuo ha aprendido si ha logrado
modificar su estructura cognitiva, y esta modificación es
posible si ha pasado por un proceso de asimilación y
acomodación. Pero ello ocurre, si entre estos dos
procesos ha interactuado un proceso de equilibración.
Por ello, se necesita generar el conflicto cognitivo, y de
no llegar a “encontrarse en una situación de
desequilibrio y que sus esquemas de pensamiento no
entren en contradicción, difícilmente se lanzarán a
buscar respuestas, se plantearán interrogantes,
investigarán, descubrirán, es decir, aprenderán
Disonancia Cognitiva
( León Festinger 1957)
Los individuos tienen una fuerte necesidad de que
sus creencias, actitudes y su conducta sean
coherentes entre sí, evitando contradicciones entre
estos elementos. Cuando existe inconsistencia entre
éstas, el conflicto conduce a la falta de armonía de las
ideas mantenidas por la persona, algo que en muchas
ocasiones genera malestar.
Es la incomodidad, tensión o ansiedad que
experimentan los individuos cuando sus creencias
o actitudes entran en conflicto con lo que hacen.
Este displacer puede llevar a un intento de cambio
de la conducta o a defender sus creencias o
actitudes (incluso llegando al autoengaño) para
reducir el malestar que producen.
Fuente: https://psicologiaymente.com/psicologia/disonancia-
cognitiva-teoria-autoengano
https://faedu.cayetano.edu.pe/noticias/1476-el-conflicto-cognitivo-como-
reto#:~:text=Piaget%20(1996)%20es%20uno%20de,provocando%20un%20desequilibri
o%20cognitivo%20que
9. ¿Qué significa generar el conflicto cognitivo?
MINEDU (2019). Señala que se requiere plantear
un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante, cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una
idea, una información o de un comportamiento
que contradice y discute sus creencias. Se
produce, entonces, una desarmonía en el sistema
de ideas, creencias y emociones de la persona.
En la medida que involucra su interés, el
desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a
un nuevo aprendizaje.
10. ¿Qué pasa con la orina de los astronautas en el espacio?
Ejemplo:
La maestra de Comunicación empezó su clase narrando una anécdota muy entretenida y
divertida que le sucedió mientras venia al colegio, todos estuvieron muy atentos a la
anécdota y disfrutaron de ella. Sin embargo, al concluir su narración la maestra les dice a
sus estudiantes: les gustó la anécdota, pues bien, ahora, ustedes redactarán una anécdota
para compartirla en clase, todos asumen el reto pero dijeron que no sabían cómo
redactarla, dándose cuenta de la necesidad de entender las explicaciones de la maestra
sobre el tema. ¿De qué manera se está presentando el conflicto cognitivo?
a) Cuando los estudiantes se enfrentan con algo que no puede comprender con sus
saberes previos.
b) Cuando los estudiantes aprenden nuevos conocimientos, procedimientos, soluciona
problemas y alcanza el logro.
c) Cuando los estudiantes se enfrentan a problemas que no puede resolver con sus
saberes previos.
15. 4
Todos los procesos pedagógicos nos conducen al desarrollo de competencias. De
ello que todo docente parte de situaciones significativas del contexto que los
lleve a enfrentar problemas, retos y desafíos que tengan en cuenta los intereses,
necesidades y expectativas de nuestros estudiantes. Esta situación del contexto
tiene que propiciar la movilización de capacidades, promoviendo conflictos
cognitivos en los estudiantes pues se evidencia la disonancia entre lo que sabe y
lo nuevo por aprender, ello constituye el punto de partida de toda indagación. ¿A
qué proceso pedagógico hacemos referencia con esta descripción?
a) El propósito y la organización.
b) La problematización.
c) El diagnóstico de los saberes previos.
16. Las ideas previas de los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (objeto
grande y pesado) caerá más rápido al suelo que un corcho (objeto pequeño y
ligero). Sin embargo, la observación de un experimento demuestra que
ambos caen al mismo tiempo. Este acontecimiento lleva a los estudiantes a
cuestionar sus esquemas y los prepara para la construcción de conocimientos
científicos acerca de la caída de los cuerpos. Podemos afirmar que al ver el
experimento, los alumnos se presentó:
a) Una curiosidad y motivación natural por descubrir la realidad de las cosas .
b) La necesidad de relacionar la nueva información con sus conocimientos
previos.
c) Un desequilibrio cognitivo que enfrentó lo que ellos suponían con una
nueva realidad.
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17. Al iniciar la clase de matemática el docente les plantea un
problema que tiene una sola variable por encontrar (variable x),
todos lo resuelven, afirmando que era muy fácil; pero, luego el
profesor plantea un problema matemático con dos variables
(variables x y y). Los alumnos afirmaron que el problema era muy
difícil y que no sabían cómo resolverlo. En esta situación, se está
produciendo un:
a) Recuperación de saberes previos .
b) Conflicto cognitivo .
c) Demanda cognitiva .
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18.
19. DISONANCIA COGNITIVA
El docente Manuel del área de personal social pregunta a sus estudiantes
del sexto grado ¿Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de
nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con
intervenciones orales mencionando que si y que todas las personas tienen
derechos. El docente orienta la conversación para que también abarquen
situaciones problematizadoras como la de los derechos de los delincuentes,
por ejemplo. El docente resalta las opiniones de los estudiantes que sean
opuestas. La participación de los estudiantes evidencian:
a) Demanda cognitiva alta.
b) Conflicto cognitivo.
c) Disonancia cognitiva.
https://www.medicalnewstoday.com/articles/es/disonancia-cognitiva#descripcion
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20. Los estudiantes de la IE Stella Maris, sumar, restar, multiplicar dividir con los
números naturales; pero, al iniciar la clase y plantearles el siguiente problema:
“Un día de invierno, Huaraz amaneció a 7 grados bajo cero. A las doce del
mediodía la temperatura había subido 8 grados, y hasta las cuatro de la tarde
subió 2 grados más. Desde las cuatro hasta las doce de la noche bajó 4 grados,
y desde las doce hasta las 6 de la mañana bajó 5 grados más. ¿Qué temperatura
hacía a esa hora?”. La mayoría tuvo muchas dudas sobre cómo representarlo
numéricamente y cómo resolverlo. De la situación planteada, ¿qué enunciado
explica lo ocurrido en la clase?
a)La demanda cognitiva fue muy alta para los estudiantes por lo que debe
reformularse la estrategia
b)Faltó rescatar los saberes previos de los estudiantes en relación al tema
c)Los saberes previos de los estudiantes entraron en disonancia con lo nuevo
que requería el problema.
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21. La estudiante Isabel sabe que todas las personas somos iguales indistintamente el
color de nuestra piel o raza, tenemos los mismos derechos y debemos tener las
mismas oportunidades para aprender. Sin embargo, al conformarse los equipos de
trabajo, mediante la técnica al azar, ella no quiere integrarse al grupo designado por
su maestra porque no tolera relacionarse con personas de color. ¿Qué debe hacer la
maestra frente a esta situación?
a. Monitorear que todos trabajen en equipo, promoviendo el desarrollo de
relaciones empáticas y tolerancia a la diversidad para evitar situaciones de
discriminación en aula.
b. Priorizar en su trabajo la exposición de diversas situaciones en donde se
evidencie la discriminación por situación étnica a fin de promover la reflexión de
sus estudiantes.
c. Promover en Isabel la re flexión para enfrentar la disonancia cognitiva
aprovechando para que todos los estudiantes aprenda a respetar y valorar las
diferencias culturales, aprendiendo a no discriminar.
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22. La maestra Elena, durante el desarrollo de la sesión de comunicación en el aula de
sexto grado, tiene el propósito de que sus estudiantes reflexionen en torno a los
efectos del tabaco. Para ello, propone a sus estudiantes el siguiente caso: “El Sr. José
García es un médico quien sabe que fumar es malo para la salud. Sin embargo, cada
vez que quiere relajarse, asiste a un karaoke con amistades y de vez en cuando
fuma”. Luego, propone las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué podemos hacer
para sensibilizar a las personas sobre los efectos de este vicio? Es evidente que en el
caso propuesto se denota:
a) La disonancia cognitiva que demuestra el doctor José García, lo cual es una
oportunidad para que los estudiantes aprendan significativamente.
b) Un conflicto cognitivo que enfrentarán los estudiantes al reflexionar sobre el
accionar del doctor José García.
c) La descripción de una situación problemática del contexto que parte de una
disonancia cognitiva como oportunidad para promover la reflexión y aprendizajes
significativos por parte de los estudiantes.
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25. 2. Durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, la docente solicitó a
los estudiantes que representen cómo
las plantas realizan la función de
nutrición. A continuación, se muestra
la representación elaborada por
Mónica. De acuerdo con la rúbrica de
evaluación propuesta por la docente,
¿en qué nivel de logro de aprendizaje
se encuentra Mónica?
a) En inicio.
b)En proceso.
c)Satisfactorio
2
28. Síntesis evaluación formativa
•Conocer el proceso de aprendizaje.
•Proporcionar el apoyo pedagógico más adecuado a las necesidades del
momento.
Objetivos
•Seguimiento del ritmo de aprendizaje.
•Constata el proceso de aprendizaje.
•Permite modificar estrategias en el proceso.
Funciones
•Tomar decisiones para mejorar el proceso: cambios en la metodología,
nuevos recursos, refuerzos, remediales, etc.
Para qué evaluar
•Progreso y déficits de los alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
•Dominio de habilidades procedimentales y acitudinales.
Qué evaluar
•Durante el proceso, que normalmente se concreta en una unidad de
programación, curso, ciclo o etapa.
Cuándo evaluar
•Observación sistemática del proceso.
•Instrumentos de recogida de información y análisis de resultados.
Cómo evaluar
Síntesis evaluación formativa
31. 1
¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta mayor
demanda cognitiva que las demás?
a) Reflexionar sobre la contaminación ambiental para elaborar una
pancarta con un mensaje promoviendo la conciencia ambiental
b) Analizar información de una revista sobre el tema de la
contaminación para luego desarrollar un cuestionario al respecto y
exponer las respuestas
c) Participar en un debate sobre alternativas de solución a la
contaminación para argumentar en favor del desarrollo sostenible
d) Identificar las causas y consecuencias de la contaminación
ambiental y diseñar un árbol de problemas con dicha información
32. 2
¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta una alta
demanda cognitiva?
a) Escribe el significado de algunas palabras, como figura en el
diccionario, para redactar oraciones.
b) Lee en voz alta un texto por 15 minutos frente a toda la
clase.
c) Desarrollar un cuestionario sobre figuras literarias con la
información del texto escolar.
d) Crear una poesía aplicando rima consonante y asonante.
33. 3
La docente presenta a los niños el procedimiento para alistarse en casa e ir a la
escuela. Les enseña que primero se deben despertar, luego cambiar, lavarse,
peinarse y tomar desayuno. Luego, pide a los niños que repitan en voz alta el
procedimiento en el mismo orden y les da unas tarjetas con las imágenes
recortadas para que ellos las peguen en el orden mencionado en una hoja. Dada la
situación descrita, es evidente que:
a) La docente promueve el aprendizaje constructivo pues las actividades que
proponen fomentan el análisis y razonamiento en sus niños.
b) La docente no propone actividades que estimulen la comprensión de ideas y
conceptos, por tanto no desarrolla habilidades de pensamiento superior en sus
niños.
c) La enseñanza está principalmente enfocada en hacer que los niños aprendan
en forma repetitiva o memorística pues las actividades no estimulan el
análisis ni el razonamiento.
d) La docente no estimula el análisis o razonamiento pues solo estimula un
aprendizaje asociativo o memorístico planteando preguntas retóricas donde el
niño afirma o niega algo.
34. 4
La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las
actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera
repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el
docente del área?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no emplea
adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta demanda
cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especialidad y nivel.
35. 5
En el siguiente ejemplo, el docente indica que los estudiantes
desarrollen una baja demanda cognitiva. ¿Cuál de ellos
corresponde al ejemplo?
a. Encuentra ideas importantes de un texto y elabora un
resumen.
b. Responde preguntas a partir de un gráfico estadístico
c. Ordena alfabéticamente una lista de palabras
determinadas.
d. Emite un juicio a partir de la resolución de un problema
36.
37. 1
En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción
de conjuntos y los estudiantes de grados menores no logran
entender las operaciones mientras que los estudiantes de
grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a
los estudiantes mayores que guíen a los más pequeños a
entender el tema. La participación de los estudiantes de
grados mayores y la situación descrita ejemplifica la teoría:
A.zona de pensamiento formal
B.zona del desarrollo próximo
C.zona del desarrollo real
43. 1. Un docente tiene como propósito que los estudiantes
desarrollen principalmente la capacidad “Gestiona
información del entorno virtual” de la competencia “Se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”.
¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente que
plantee para lograr este propósito?
a)Crear un boceto y el arte final que representa la marca del
producto de su proyecto de emprendimiento.
b)Seleccionar y agregar información de los productos de su
proyecto de emprendimiento en el perfil de su cuenta personal
de una red social.
c) Identificar y sistematizar información de fuentes confiables de
internet para fortalecer la elaboración de estrategias de venta de
sus productos.
44. 2. Un docente propone a los estudiantes difundir su
proyecto de emprendimiento. Para ello, les sugiere
elaborar una presentación multimedia que contenga
videos, animaciones, sonido, entre otros. ¿Cuál de
las siguientes capacidades de la competencia “Se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC” se desarrolla principalmente al realizar esta
actividad?
a)Personaliza entornos virtuales.
b)Interactúa en entornos virtuales.
c)Crea objetos virtuales en diversos formatos
45. 3. ¿Cuál de las siguientes actividades corresponde a una
propuesta de mayor nivel de apropiación de las TIC?
a)Modelar su prototipo utilizando un aplicativo 3D a partir de la
información recogida en una encuesta online.
a)Insertar efectos de transición y animación en las diapositivas
de la presentación de un proyecto de emprendimiento.
a)Digitar el plan de un proyecto de emprendimiento utilizando
las herramientas de estilo
46. 4. Como parte de las actividades programadas para diseñar
un proyecto de emprendimiento, un equipo de estudiantes
recoge información de los turistas que visitan su localidad.
El equipo busca identificar la frecuencia con la que los
turistas utilizan un determinado medio de transporte para
trasladarse del terminal terrestre a la localidad y qué los
motiva a elegir dicho medio. ¿Cuál de las siguientes técnicas
es más pertinente para que los estudiantes logren dicho
propósito?
a)La entrevista.
b)La observación.
c)La recopilación documental
47. 5. Máximo ha decidido guardar información en el disco
duro de su PC, pero, para que no exista una confusión con
los archivos de su hermana Jaqueline, genera una carpeta
cifrada y la oculta para que sus archivos se mantengan
protegidos. ¿Qué capacidad del Currículo Nacional está
desarrollando Máximo al realizar esta acción?
a)Personaliza entornos virtuales.
b)Interactúa en entornos virtuales.
c)Gestiona información del entorno virtual
48. 6. Como parte de la evaluación de un módulo sobre
Industrias Alimentarias, la docente les ha solicitado a los
estudiantes que elaboren un video sobre el proceso de
preparación de un plato típico de su ciudad. Los
estudiantes realizarán el video con ayuda de las laptops XO
que hay en el CRT ¿Qué capacidad del Currículo Nacional
van a desarrollar principalmente los estudiantes con esta
actividad?
a)Interactúa en entornos virtuales.
b)Gestiona información del entorno virtual.
c)Crea objetos virtuales en diversos formatos.
49. 8. En la exposición de su trabajo del área de Ciencia y
Tecnología, Milagros ha incluido información
estadística que ha extraído de fuentes confiables de
internet para sustentar su investigación. ¿Qué
capacidad del Currículo Nacional ha desarrollado
Milagros al realizar esta acción?
a)Interactúa en entornos virtuales.
b)Gestiona información del entorno virtual.
c)Crea objetos virtuales en diversos formatos
50. 9. Alonso está conversando con Leticia sobre lo que quieren
hacer luego de terminar la secundaria. Alonso le dice a Leticia:
“Yo quiero ser el encargado de administrar las redes sociales
de la empresa de mi familia, para que sea el número uno del
mercado y los clientes estén satisfechos por la información
que les brindamos las 24 horas del día los siete días de la
semana”. Leticia le responde: “Yo quiero ser una persona muy
famosa, que la gente pueda ver lo que hacemos en mi
provincia por medio de mi página web donde compartiré mis
videos. Tendré muchos seguidores y podré poner anuncios en
mis videos y así podré ganar dinero para ayudar a mi
comunidad”. ¿Qué quiere ser Alonso al terminar la
secundaria?
a) Un youtuber.
b) Un freelancer.
c) Un community manager
12. ¿Qué
quiere ser
Leticia al
terminar la
secundaria?
a) Una youtuber.
b)Una freelancer.
c) Una community
manag
52. ¿ QUÉ RELACIÓN TIENE LA COMPETENCIA
CON LA RETROALIMENTACIÓN
52
1 3 5
6
4
2
RETROALIMENTACIÓN 01 RETROALIMENTACIÓN 03 RETROALIMENTACIÓN 05
RETROALIMENTACIÓN 02 RETROALIMENTACIÓN
04
RETROALIMENTACIÓN 06
CUENTO/
ENSAYO/PROT
OTIPO/
INVESTIGACIÓ
N/ RECETA/
INVESTIGACIÓ
N
PRESENTACIÓN Y
SUSTENTACIÓN DE
ENSAYO/
RECETA,
INFORME
Planificac
ión
Textualiz
ación Revisión
53. 53
La retroalimentación brindada por el docente puede darse de
manera formal o informal, oral o escrita, individual o grupal y
se puede realizar utilizando diferentes instrumentos. En todos
los casos, es indispensable que se dé en el momento
oportuno, que considere las características de los estudiantes
y que sea clara para cada uno de ellos. La retroalimentación
no se restringe a momentos específicos: constituye un
proceso continuo y necesario para el docente y habitual para
el estudiante.
No se puede agotar en el reconocimiento y la
valoración. Menos aún debe centrarse en
señalar errores y descalificar. Por lo tanto, debe
generar sentimientos positivos al respecto y
promover la motivación intrínseca.
RETROALIMENTACIÓN
54. ADAPTACIÓN ¿ QUÉ ES?
MINEDU (2021) . Adaptaciones. Son los ajustes que se
realizan, a nivel educativo, para dar respuestas
específicas a la necesidad educativa temporal o
permanente que presentan los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidad, permitiendo así su participación y el
logro de sus aprendizajes. Las adaptaciones se
realizan a nivel de aula y de manera individual.
54
55. EJEMPLO
55
Son estrategias educativas para
dar respuestas específicas y
adaptarlas a las necesidades
educativas de los estudiantes
asociadas o no a discapacidad.
Para adaptar se debe tener en
cuenta lo siguiente:
-Evaluación diagnóstica,
Neuropsicológica. Informe
pedagógico. Evaluación
psicopedagógica (orientadora
educativa). Lectura y análisis
de las competencias..
57. 57
Se hacen cambios o modificaciones en el
aprovechamiento de los espacios educativos que
faciliten la comunicación y movilidad en el proceso de
aprendizaje, lo que supone adaptar el mobiliario, el
ambiente de aprendizaje, los materiales didácticos y los
instrumentos alternativos de comunicación, de acuerdo
a cada caso.
¿Cómo se hace la adecuación
curricular en cuanto al acceso?
58. Adecuación en Necesidades Educativas
Especiales Asociadas A Discapacidad
58
Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, se relacionan
directamente con la planificación y la ejecución curricular del aula
de referencia, concretándose progresivamente y adaptando la
propuesta educativa a las necesidades específicas de los
estudiantes. Las adecuaciones curriculares de aula intentan dar
respuesta a las necesidades educativas de un grupo y constituyen
el conjunto de decisiones educativas para responder a
discapacidades determinadas.
59. ¿En el caso de las EBA, qué se debe tener en
cuenta para la adecuación curricular?
59
En la adecuación curricular se tiene en
cuenta la marginalidad y exclusión social de
los estudiantes, condición que en la EBA
adquiere rasgos muy particulares que
conllevan a una dispersión de segmentos
poblacionales con sus propios rasgos.
60. Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel”. Pueden ser desempeños complejos,
como las descripciones contenidas en los estándares de aprendizaje; o
pueden ser desempeños específicas.
DESEMPEÑOS
60
61. RETROALIMENTACIÓN
61
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante
información que describa sus logros o progresos en relación con
los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con
lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios
claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no
en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus
esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los
propósitos centrales.
