SESIONES_SEM._0-B.pdf

SESIÓN DE TUTORÍA N° 0-B
“PROMOVIENDO EL BUEN TRATO PREVENIMOS LA VIOLENCIA”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCION EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. GRADO : 6TO
4. HORAS : 2 HORAS
5. FECHA : 27/03/2023
II. PROPÓSITO:
Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos que contribuyen a la prevención de la violencia familiar.
MOMENTOS TIEMPO
INICIO
➢Se da la bienvenida a todos los chicos y chicas.
➢Responden la pregunta:
¿Cómo la han pasado su fin de semana? ¿Quién o quiénes han estado a su lado durante este
tiempo? ¿Con quién o quiénes se sienten más en confianza y le cuentan sus cosas?
➢Se comunica el reto a lograr en esta sesión de aprendizaje:
➢HOY IDENTIFICARÁN LA COMPORTAMIENTOS QUE CONTRIBUYEN A LA PREVENCIÓN
DE LA VIOLENCIA FAMILIAR.
➢Inicia la sesión entregando una ficha de cartulina blanca y un plumón a cada participante para
que dibuje un corazón y lo recorten.
➢Después da la siguiente consigna: “Mencionaré situaciones de la vida familiar que se
refieren a las relaciones entre padres e hijos. Cuando alguna situación coincida con su
experiencia de vida, deben marcar o pintar con el plumón una parte del corazón”.
➢Se explica a las y los estudiantes que este ejercicio puede movilizar algunas emociones y
sentimientos. Sin embargo, es necesario contestar con sinceridad, pues permitirá revisar el
estilo de crianza y, de ser necesario, mejorarlo.
Situaciones de la vida familiar:
Saludo a mi mamá y papá con expresiones de afecto.
Felicito a mi mamá y papá por sus logros.
Les digo que los quiero.
Me identifico con sus emociones y sentimientos.
Conversamos sobre mi futuro.
Les cuento mi historia personal y les comunico mis sentimientos.
Comparto juegos con ellos.
Soy consciente de que están cansados y ayudo en las tareas del hogar.
Valoro su esfuerzo por sacarme adelante.
10M

➢Al finalizar el ejercicio se invita a las y los estudiantes a que voluntariamente compartan su
testimonio, que reflexionen de qué manera las actitudes que muestran afectan el clima familiar
y la relación con su madre y padre.
➢Concluido este momento, todas y todos pegarán sus corazones en la pared para tenerlos
presentes durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO
➢Recordamos las siguientes recomendaciones
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en
clases.
Dramatización:
➢Se forman cuatro grupos de trabajo y se explica a las y los estudiantes la dinámica:
Dos grupos representarán a familias que presentan situaciones de maltrato, amenaza, castigos,
falta de comunicación entre sus miembros, indiferencia; como factores que incrementan la
posibilidad de ocurrencia de situaciones de violencia familiar.
Los otros dos grupos representarán a familias en las que se promueve el buen trato, expresan
los afectos, estimulan las habilidades personales, respetan los espacios privados y se toman en
cuenta las decisiones de las hijas e hijos; asimismo, cómo estas actitudes desarrollan habilidades
de autocuidado frente a situaciones de riesgo.
➢El tiempo asignado para la preparación de la dramatización será de 15’. La duración de la
presentación de cada grupo será de 5’.
IDEAS CLAVE:
60M
CIERRE
➢Concluida la dramatización, refuerza los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
hemos aprendido en esta sesión?, ¿cómo nos hemos sentido en ella?, ¿se logró cumplir con el propósito
de la sesión?, ¿por qué?
➢Solicita a las y los estudiantes que reflexionen acerca del trato que dan a las personas que más quieren
y que practiquen el buen trato con su familia.
➢Por grupos los alumnos elaborarán una pancarta con lemas alusivos al buen trato.
10M
Directora Docente
•El buen trato es el resultado del conjunto de interacciones basadas en la valoración
y el respeto mutuo entre los miembros de la familia y comunidad. El reconocimiento
de que las demás personas tienen necesidades, intereses, formas de sentir y expresar
tan importa el desarrollo del buen trato. madres y padres como las nuestras es el
punto de partida para res de familia para favorecer “desde la cuna”.
•Esta actitud proviene de la capacidad para ponerse en el lugar del otro, habilidad que
debe desarrollarse desde la infancia. No hay mejor agente educativo que las esta
capacidad en sus hijas e hijos.
• En consecuencia, el buen trato, como resultado de un aprendizaje conjunto en el que
participan tanto niñas y niños como los adultos, debe impregnar todas nuestras
relaciones, generar bienestar a nuestro alrededor y crear condiciones para el
desarrollo integral de las personas con quienes nos vinculamos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 0-B
Título: Prevención y protección ante el Ciclón Yaku
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
3. ÁREA : CIENCIA Y AMBIENTE
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 27/03/2023
II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente:
•Comprende las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales
•Maneja fuentes de
información para
comprender el
espacio
geográfico
•Genera acciones
para preservar el
ambiente.
Identifica las causas
y consecuencias de
una problemática
ambiental y una
territorial. Fomenta
cotidianamente el
cuidado del
ambiente mediante
acciones diversas.
Organiza acciones
para disminuir los
riesgos en su
escuela.
EVIDENCIA:
Plan de prevención
para un ciclón en
su comunidad
elaborado por los
estudiantes en
grupos.
Identifica los riesgos
asociados con los ciclones
y explica las medidas de
prevención necesarias
para reducir su impacto.
Comprende la importancia
de estar preparados para
un ciclón y explica las
posibles consecuencias de
no tomar medidas
preventivas.
Aplica las medidas de
prevención necesarias
para reducir el impacto de
un ciclón en su entorno y
en su comunidad.
Rubrica de
evaluación
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO
➢ El docente inicia la sesión recordando los acuerdos de convivencia en el aula y la importancia del
trabajo en equipo
➢ El docente motivará a los estudiantes mostrando un video corto sobre el impacto de un ciclón en una
comunidad. Después de ver el video, el docente pedirá a los estudiantes que compartan sus
reacciones y pensamientos.
20´
Enfoques transversales Valor (es) Actitudes o acciones observables
ENFOQUE
AMBIENTAL
Respeto a toda
forma de vida
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.

➢ El docente presentará la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué medidas de prevención podemos
implementar en nuestras comunidades para reducir el impacto de los ciclones y cómo podemos
asegurarnos de que estas medidas sean efectivas y sostenibles a largo plazo?
➢ Los estudiantes comparten sus respuestas.
➢ El docente presentará el propósito de la sesión de aprendizaje: HOY APRENDEREMOS CÓMO
REDUCIR EL RIESGO DE DESASTRES NATURALES RELACIONADOS CON CICLONES.
DESARROLLO
90´
➢ Recordamos las siguientes recomendaciones
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en clases.
➢ Los estudiantes tendrán que pensar en la respuesta y anotarla en una hoja.
➢ El docente pedirá a los estudiantes que compartan sus respuestas iniciales a la pregunta de indagación
central.
➢ El docente presentará una situación significativa:
➢ El docente presenta una pregunta de indagación central:
¿Cómo pueden los estudiantes diseñar un plan de prevención y emergencia para enfrentar el Ciclón Yaku
en su comunidad y ayudar a reducir su impacto en la población?
➢ Los estudiantes trabajarán en grupos para elaborar un plan de prevención para un ciclón en su
comunidad. Deberán identificar los riesgos asociados con los ciclones, las medidas de prevención
necesarias y cómo aplicarlas.
➢ El docente proporciona actividades y recursos para que los estudiantes puedan responder la pregunta
de indagación, como una lectura titulada "Preparación para la temporada de ciclones”. (ANEXO1)
➢ Los estudiantes leerán la lectura proporcionada y responderán preguntas de comprensión lectora
relacionadas con el tema de la sesión de aprendizaje.
➢ Los estudiantes compararán su respuesta inicial a la pregunta de indagación central con la información
recolectada de las fuentes indagadas y discutirán en grupos cómo esta información puede mejorar su
plan de prevención.
➢ Los estudiantes revisarán sus planes de prevención y harán ajustes basados en la nueva información.
➢ El docente pedirá a los estudiantes que compartan sus planes de prevención revisados y discutirán en clase
las mejores prácticas.
➢ Los estudiantes aplicarán sus planes de prevención a través de una simulación de un ciclón en la que deberán
poner en práctica las medidas de prevención que elaboraron en sus planes.
➢ Los estudiantes realizarán una autoevaluación (ANEXO2) de su desempeño durante la simulación y
compartirán sus resultados con la clase.
CIERRE
10´
➢ El docente proporcionará actividades de metacognición para que los estudiantes reflexionen sobre el proceso
de aprendizaje, como:
➢ Responder preguntas como "¿Qué aprendiste hoy?", "¿Qué te pareció más interesante de la sesión de
aprendizaje?" y "¿Qué te pareció más difícil?".
➢ El docente hará preguntas para realizar una retroalimentación formativa a los estudiantes, como: ¿Cómo te
sentiste durante la sesión de aprendizaje? ¿Qué estrategias utilizaste para diseñar un plan de prevención y
emergencia para enfrentar el Ciclón Yaku? ¿Qué aspectos de la sesión de aprendizaje te gustaría profundizar
más? ¿Cómo podrías aplicar lo que aprendiste en tu vida diaria?
Directora Docente
Contexto: El Ciclón Yaku ha afectado gravemente la costa norte del Perú, dejando a
muchas personas sin hogar y sin acceso a servicios básicos.
Problema: La población no cuenta con información suficiente sobre las medidas
preventivas necesarias para reducir el impacto del Ciclón Yaku en sus comunidades.
Reto: ¿Cómo podemos reducir el riesgo de desastres naturales relacionados
con ciclones?

ANEXO1
Lectura: "Preparación para la temporada de ciclones"
En la región costera del Perú, se ha presentado una temporada inusual de ciclones que
afecta a muchas comunidades. Los ciclones son un tipo de tormenta tropical que pueden
provocar fuertes vientos, lluvias intensas, inundaciones y deslizamientos de tierra.
Para reducir el riesgo de desastres naturales relacionados con ciclones, es importante estar
preparados y tomar medidas preventivas. Una de las medidas más efectivas es contar con
un plan de prevención en la comunidad, que incluya la identificación de los riesgos
asociados con los ciclones y las medidas de prevención necesarias.
Es necesario conocer los peligros potenciales de los ciclones y cómo prepararse para ellos.
Una de las primeras medidas preventivas es tener en cuenta las advertencias de las
autoridades y estar informados sobre el clima. También es importante revisar y fortalecer la
infraestructura y los sistemas de drenaje, así como asegurar las puertas y ventanas de las
casas para evitar la entrada de agua y vientos fuertes.
Otra medida importante es la evacuación preventiva de las zonas de riesgo. La comunidad
debe tener un lugar seguro para reunirse en caso de que sea necesario evacuar. Es
importante que todos los miembros de la comunidad sepan cuál es el plan de evacuación y
que sepan cómo actuar en caso de emergencia.
Finalmente, para reducir el riesgo de desastres naturales relacionados con ciclones, es
fundamental fomentar una cultura de prevención y protección civil en la comunidad. Esto
implica involucrar a todos los miembros de la comunidad en la elaboración del plan de
prevención, así como en la capacitación para saber cómo actuar en caso de emergencia.
El Ciclón Yaku es un fenómeno natural que puede causar graves daños a las comunidades
afectadas. A pesar de que su llegada puede ser impredecible, es posible prepararse para
reducir los riesgos de impacto y tomar medidas preventivas para evitar o mitigar los daños
causados
La preparación y planificación son clave para reducir el impacto del Ciclón Yaku en tu
comunidad. Para ello, es importante que conozcas los riesgos asociados a este fenómeno
natural. Los ciclones pueden provocar fuertes vientos, lluvias intensas, inundaciones,
deslizamientos de tierra y otros daños materiales. Además, pueden interrumpir servicios
básicos como la energía eléctrica y el abastecimiento de agua potable.
Para diseñar un plan de prevención y emergencia, debes considerar los siguientes puntos:
Identifica los riesgos: es importante que conozcas los riesgos específicos asociados al
Ciclón Yaku en tu comunidad, como la ubicación de zonas de riesgo de inundación o
deslizamiento de tierra.
Define los roles y responsabilidades: establece quiénes serán los encargados de liderar
las actividades de prevención y emergencia, y define claramente sus roles y
responsabilidades.
Diseña medidas de prevención y preparación: identifica las medidas que debes tomar
para reducir el impacto del Ciclón Yaku, como asegurar objetos en el exterior de las
viviendas, contar con suministros básicos de emergencia y tener un plan de evacuación en
caso de ser necesario.
Establece un plan de respuesta y recuperación: en caso de que ocurra un ciclón, es
importante contar con un plan de respuesta y recuperación, que contemple las medidas a
tomar para minimizar los daños causados y restaurar los servicios básicos.
Comunicación: establece canales de comunicación claros y efectivos para difundir
información relevante sobre el Ciclón Yaku y las medidas de prevención y emergencia en
la comunidad.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE AUTOEVALUACIÓN
Apellidos y nombres:
Criterios de evaluación Sí No
Identifiqué los riesgos asociados con los ciclones y expliqué las medidas de prevención
necesarias para reducir su impacto.
Comprendí la importancia de estar preparados para un ciclón y expliqué las posibles
consecuencias de no tomar medidas preventivas.
Apliqué las medidas de prevención necesarias para reducir el impacto de un ciclón en mi
entorno y en mi comunidad.
Analicé la información y las noticias sobre ciclones y utilicé esta información para tomar
decisiones informadas sobre las medidas de prevención que deben tomarse.
Participé activamente en discusiones y debates sobre la importancia de las medidas de
prevención en la reducción del riesgo de desastres naturales relacionados con ciclones.
Colaboré con otros en la implementación de medidas de prevención en mi comunidad y
fomenté la cultura de prevención y protección civil.
Evalué mi desempeño durante la simulación y compartí mis resultados con la clase.

Título: Conocemos más sobre los conjuntos
3. ÁREA : MATEMÁTICA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 28/03/2023
COMPETENCIA
Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
RESUELVE
PROBLEMAS
DECANTIDAD
Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas
• Traduce una o
más acciones de
comparar clases
de conjuntos,
determinando por
extensión y
comprensión
EVIDENCIA:
•Transmite
nuevas formas
de conjuntos
relacionándolo
con su aula.
•Elabora un
organizador
visual
• Realiza gráficas de
conjuntos.
• Determina conjuntos por
extensión y comprensión.
• Asocia diversos tipos de
conjuntos con su entorno.
• Construye el concepto de
conjuntos con su entorno e
interactúa con sus
compañeros.
conjuntos por extensión y
comprensión.
• Elabora un organizador
visual con referencia a las
clases de conjuntos.
Ficha de
aprendizaje.
Lista de cotejo.
INICIO TIEMPO
➢ El docente les da la bienvenida y los motiva con operaciones prácticas en las cuatro operaciones,
para los trabajos que van a realizar.
➢ Los niños orientados por el docente, reflexionan y dialogan sobre las principales dificultades que
tienen durante los trabajos en equipo con sus compañeros dentro y fuera de clase. El docente, los
motiva a proponer acuerdos para el trabajo colaborativo.
20´
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Respeto Respeta las opiniones de los demás y permite que participen.
Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros
que hay que corregir.

➢ El docente da a conocer el propósito de la sesión: HOY RECONOCEREMOS LAS
RELACIONES QUE HAY ENTRE LOS CONJUNTOS Y SUS ELEMENTOS ATRAVÉS DE
DISTINTAS ACTIVIDADES y pregunta: Observa el aula, ¿Hay elementos que tengan las mismas
características? ¿Cómo se le llama a ese grupo? ¿Qué otros conjuntos conoces fuera del aula?,
¿conocen algunos conjuntos que tengan pocos o ningún elemento?,
➢ El docente, según la característica de conjuntos, va mencionando diversos conjuntos que se
observan en el entorno del alumno y a la vez brinda pautas para poder organizar conjuntos con
características comunes de los elementos.
➢ El docente entrega a cada alumno la imagen de un objeto, animal o palabra con el fin de que
entre ellos mismos realicen conjuntos con la imagen que le correspondió. El docente pregunta a
cada grupo: ¿Por qué ustedes formaron un conjunto?¿Cuál es la característica en común?
¿Cuántos elementos tienen? Una vez realizada la actividad, el docente pide aplausos para todos
los grupos por su participación activa en la clase
➢ El docente plantea: que los alumnos mencionen otros conjuntos diferentes a los que se vieron en
clase. Recuerda a los estudiantes lo bien que la pasaron y cómo a través de actividades divertidas
han podido conocerse un poco más. Incide en lo importante que es encontrar en el aula buenas
amigas y amigos, que se cuiden entre sí y colaboren unos con otros
DESARROLLO
90´
En grupo clase
➢ El docente recomienda a los niños que pongan mucha atención en el desarrollo temático de los
conceptos y propiedades delos conjuntos. Coordinar con sus compañeros de equipo, en las
diferentes actividades.
Actividad básica:
➢ El docente indica a los estudiantes que deberán estar atentos a las indicaciones.
➢ Se entiende como una reunión, colección o agrupación de elementos. Estos elementos pueden ser
personas, animales, objetos, números, letras, etc. que tienen una característica en común. Ejemplos:
El conjunto formado por los días de la semana
El conjunto formado por números naturales menores que 5

CIERRE
10´
➢ Se evalúa la realización de las actividades del libro
➢ Reciben la ficha “Rapipráctica” la resuelven, revisan sus respuestas y luego la entregan al profesor.
➢ En grupo clase
➢ Los niños, con asesoría del docente reflexionan sobre las actividades realizadas con sus compañeros.
➢ El docente pregunta a los niños: ¿Cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿Qué sintieron al
elaborar conjuntos?, ¿De qué otras formas se pueden formar conjuntos? ¿Para qué les sirve lo que
aprendieron hoy? ¿En qué momento de cada día pueden practicarlo? ¿Por qué será importante esto?
➢ Los alumnos responden en diálogo con el docente. El docente resuelve las preguntas que surgen, felicita
las actitudes positivas evidenciadas durante la sesión de aprendizaje.
Directora Docente

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
Identifica las principales dificultades
que hay en el aula y los plasma en
las normas de convivencia..
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Título: Aprendemos a dar nuestra opinión
3. ÁREA : COMUNICACIÓN
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 29/03/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Se comunica oralmente
en su lengua materna.
•Obtiene información
del texto oral.
•Infiere e interpreta
información del texto
oral.
•Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Reflexiona y evalúa los
textos que lee, opinando
acerca del contenido, la
organización textual, el
sentido de diversos
recursos textuales, la
intención del autor, y
explicando el efecto del
texto en los lectores a
partir de su experiencia y
de los contextos en que se
desenvuelve.
EVIDENCI
A:
Elaborar un plan
de solución y
prevención ante
los problemas
planteados en
grupos.
Hace llegar su
opinión sobre las
posibles formas
de solucionar un
problema,
respetando
también las ideas
de los demás.
Rubrica de
evaluación
INICIO TIEMPO
➢ El docente inicia la sesión recordando los acuerdos de convivencia en el aula y la importancia del
trabajo en equipo
➢ El docente motivará a los estudiantes mostrando un video corto sobre la importancia de hacer llegar
su opinión para la solución de los problemas. Después de ver el video, el docente pedirá a los
estudiantes que compartan sus reacciones y pensamientos.
➢ El docente presentará la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cuál es el método trascendental que
debemos realizar para obtener la solución a un conflicto?
➢ Los estudiantes comparten sus respuestas.
➢ El docente presentará el propósito de la sesión de aprendizaje: HOY APRENDEREMOS LA
IMPORTANCIA DE LA LLUVIA DE IDEAS COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA SOLUCIONAR
LOS PROBLEMAS.
20´
ENFOQUE
AMBIENTAL
Respeto a toda
forma de vida

DESARROLLO
90´
central.
➢ El docente reforzará las siguientes “Ideas fuerza”:
➢ El docente entregará a los alumnos reunidos en grupos una serie de imágenes planteando la siguiente
pregunta de indagación central:
¿Cómo podemos solucionar los problemas planteados en las imágenes? ¿pueden los estudiantes
diseñar un plan de solución y prevención frente a los problemas planteados?
➢ El docente proporciona actividades y recursos para que los estudiantes puedan responder la pregunta
de indagación (ANEXO1).
➢ Los estudiantes compartirán sus opiniones y revisarán sus planes de prevención y harán ajustes
basados en la información.
➢ El docente pedirá a los estudiantes que compartan sus planes de prevención revisados y discutirán en clase
las mejores prácticas.
➢ Los estudiantes realizarán una autoevaluación (ANEXO2) de su desempeño durante la simulación y
compartirán sus resultados con la clase.
CIERRE
10´
➢ El docente proporcionará actividades de metacognición para que los estudiantes reflexionen sobre el proceso
de aprendizaje, como:
➢ Responder preguntas como "¿Qué aprendiste hoy?", "¿Qué te pareció más interesante de la sesión de
aprendizaje?" y "¿Qué te pareció más difícil?".
sentiste durante la sesión de aprendizaje? ¿Qué estrategias utilizaste para diseñar un plan de prevención y
emergencia para enfrentar el Ciclón Yaku? ¿Qué aspectos de la sesión de aprendizaje te gustaría profundizar
más? ¿Cómo podrías aplicar lo que aprendiste en tu vida diaria?
Directora Docente
• Necesita un moderador que se encargue de dirigir la sesión con fluidez.
• Tiene un objetivo bien definido. Puede ser responder una pregunta, identificar un obstáculo en un
proceso que parece
• En una lluvia de ideas no hay espacio para criticar propuestas, ya que la intención es activar la
creatividad de los participantes.
• Las ideas se revisarán cerca del final.
• Se intenta obtener la mayor cantidad de ideas posibles, sobre todo porque las primeras serán las
menos inspiradas o las más obvias.

Participé activamente en la solución del problema planteado.
Respeté las opiniones de los demás compañeros de equipo.
Analicé la información y las imágenes con calma para tomar decisiones informadas sobre
las medidas de prevención que deben tomarse.

Título: Conocemos sobre la pertenencia de conjuntos
3. ÁREA : MATEMÁTICA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 28/03/2023
COMPETENCIA
Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
RESUELVE
PROBLEMAS
DECANTIDAD
Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas
• Traduce una o
más acciones de
comparar clases
de conjuntos,
determinando la
pertenencia e
inclusión de sus
conjuntos.
EVIDENCIA:
•Comprende y
resuelve
problemas de
pertenencia e
inclusión de
conjuntos.
• Realiza gráficas de
conjuntos.
• Asocia diversos tipos de
conjuntos con su entorno.
conjuntos con su entorno e
interactúa con sus
compañeros.
• Resuelve problemas de
pertenencia de conjuntos.
Ficha de
aprendizaje.
Lista de cotejo.
INICIO TIEMPO
➢
➢ El docente les da la bienvenida y los motiva con operaciones prácticas en las cuatro operaciones,
para los trabajos que van a realizar.
➢ Los niños orientados por el docente, reflexionan y dialogan sobre las principales dificultades que
tienen durante los trabajos en equipo con sus compañeros dentro y fuera de clase. El docente, los
motiva a proponer acuerdos para el trabajo colaborativo.
➢ El docente da a conocer el propósito de la sesión: HOY RECONOCEREMOS LA RELACIÓN DE
PERTENENCIA E INCLUSIÓN DE LOS CONJUNTOS
➢ El docente, según la característica de conjuntos, va mencionando diversos conjuntos que se
observan en el entorno del alumno y a la vez brinda pautas para poder organizar conjuntos con
características comunes de los elementos.
20´
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Respeto Respeta las opiniones de los demás y permite que participen.
Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros
que hay que corregir.

DESARROLLO
90´
➢ Conversa con los niños y las niñas sobre qué conjuntos ven en su vida diaria.
➢ Se sugiere plantear situaciones o problemas relacionados con las actividades cotidianas
de los niños y las niñas. Por ejemplo:
➢ El maestro de Carlos le indicó que realice un gráfico sobre el conjunto de las vocales.
Carlos lo hizo así.
➢ Además realizó otros dibujos más. ¿Qué vocales usó Carlos?
➢ Ayuda a los estudiantes a comprender el problema. Para ello, léelo en voz alta y plantea
preguntas a fin de asegurar la comprensión: ¿De qué trata el problema? , ¿dibujó Carlos?
➢ Promueve la búsqueda de estrategias pidiendo a los niños y a las niñas que planteen sus
alternativas de solución. Para ello, pregúntales: ¿qué pueden hacer para saber qué
elementos tiene el conjunto de las vocales? Si adviertes que tienen dificultad en
representar (vivenciar) el problema, vuelve a leerlo en voz alta.
➢ Guía cada una de las intervenciones de los niños y las niñas.
➢ Verifica que apliquen sus estrategias y observa si lo están haciendo correctamente. De
presentar dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información complementaria.
➢ A partir de las respuestas, explica que pueden usar la relación de pertenencia para
expresar el problema. EJEMPLO:
A ∈ V ∆ ∉ V E ∈ V 7 ∉ V A ∈ V 3 ∉ V
➢ El docente realiza más ejemplos en la pizarra donde los niños y niñas participen y copian
en sus cuadernos:
➢ Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.

➢ PLANTEA OTROS PROBLEMAS..
➢ Felicítalos.
CIERRE
10´
➢ Realiza preguntas: ¿Se divirtieron durante la clase? ¿Comprendieron eltema? ¿Tuvieron
dificultades? ¿Cuáles? ¿Podrían aplicar lo aprendido enla vida diaria? ¿De qué forma?
➢ La evaluación es permanente en toda la clase.
➢ Tarea para la casa
Directora Docente

Título: Todos somos Hijos de Dios
3. ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 30/03/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son
cercanas.
•Conoce a Dios y
asume su
identidad religiosa
como persona
digna, libre y
trascendente.
Escucha el texto
bíblico Génesis 25:
5-1126: 34,35 y
Hebreos 12: 16-17.
Asume con
responsabilidad de
ser un buen hijo.
EVIDENCIA:
Elaborar un
organizador visual
en papelotes.
Interioriza en el mensaje
bíblico de la filiación
divina.
Lista de cotejo.
Rubrica de
evaluación
INICIO TIEMPO
➢ Saludamos a los alumnos cordialmente y hacemos oración.
➢ Mostramos una imagen sobre distintas actividades realizadas por los miembros
de la Iglesia.
➢ Contestan: ¿Quiénes son los personajes que vemos en la historia narrada?
¿qué acciones realizan cada uno de ellas? ¿tiene algún sentido llamarnos
hermanos entre los miembros de la Iglesia?
20´
ENFOQUE
AMBIENTAL
Respeto a toda
forma de vida

➢ Establecen conclusiones y se recopilan en la pizarra por el profesor.
➢ Se realiza la pregunta de conflicto cognitivo ¿Por qué nos decimos ser “Hijos de
Dios”?
➢ Recogemos los saberes previos mediante lluvia de ideas.
➢ Hacemos conocer el objetivo de la sesión que es: HOY APRENDEREMOS A
IDENTIFICARNOS COMO HIJOS DE DIOS
DESARROLLO
90´
central.
➢ Procedemos a proclamar el mensaje de las S.E. Romanos 8:12-25
➢ El docente presentará las siguientes ideas fuerza:
➢ El docente formará grupos con los alumnos para debatir y responder algunas preguntas que luego
plasmarán en un papelógrafo y compartirán con los demás compañeros.
➢ El docente guiará el trabajo proporcionando las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que nos hace hijos
de Dios? ¿Por qué todos somos hijos de Dios? ¿Qué debemos cumplir los verdaderos hijos de Dios?
¿Qué tenemos que hacer para ser hijos de Dios? ¿Qué dice la Biblia acerca de los hijos de Dios?
➢ Los estudiantes analizarán las preguntas proporcionadas buscando resolverlas.
➢ El docente pedirá a los estudiantes que compartan sus respuestas elaboradas en grupo y planteadas en un
organizador visual.
➢ Los estudiantes realizarán una autoevaluación (ANEXO) de su desempeño.
CIERRE
10´
sentiste durante la sesión de aprendizaje? ¿Qué estrategias utilizaste para elaborar el trabajo? ¿Qué aspectos
de la sesión de aprendizaje te gustaría profundizar más? ¿Cómo podrías aplicar lo que aprendiste en tu vida?
Directora Docente
•El Bautismo nos convierte en hijos de Dios y hermanos de todos los cristianos.
•Somos hermanos y hermanas; cada uno de nosotros es hijo de un amoroso
Padre Celestial. Su hijo, el Señor Jesucristo, nos invita a todos a venir a Él: “…
negros o blancos, esclavos o libres, varones o mujeres”
•Las responsabilidades de los hijos: Deben obedecer los mandamientos y
cooperar con los demás miembros de la familia.

FICHA DE METACOGNICIÓN
Criterios de evaluación Respuestas
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Cómo me sentí en el desarrollo de la
sesión?
¿Por qué es importante identificarme
como Hijo de Dios?
sesión?
como Hijo de Dios?
sesión?
como Hijo de Dios?

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