La Matriz de Integración de Tecnología (TIM) proporciona un marco de trabajo para describir el uso de la tecnología en el aprendizaje. La matriz incluye cinco características de aprendizaje (activo, colaborativo, constructivo, auténtico y dirigido a metas) y cinco niveles de integración tecnológica (entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación), creando una tabla de 25 celdas para mapear dicha integración.

1. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
El docente
presenta la
representación de
manera visual con
ejemplos. (fotos)
El video es
tomado como
herramienta en
esta actividad.
Aparte del video de
cámaras de
celulares se permite
que se edite con
cualquier editor
sugerido por los
estudiantes.
Por las condiciones
de difícil acceso a
conectividad y
recursos se tomará el
celulares como
dispositivo esencial.
En esta parte se
permite que los
filmadores se mueve a
través del aula para
capturar tomas más
explicitas y mejores de
las presentaciones.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Cada estudiante
tiene un rol dentro
de la
representación,
sin embargo los
demás colaboran
filmando y tomado
fotografías.
El docente a su
vez colabora
permitiendo la
filmación de las
representaciones
con el fin de
visualizar y
ajustar en otras
oportunidades y
tener evidencias
de los
aprendizajes
Los estudiantes
indagan en muchas
fuentes y
comparten
información con
otros grupos para
llevar a cabo las
representaciones
que están
interrelacionadas
por los grupos ya
que todos participan
de una sola
actividad conjunta.
Al realizar las
representaciones de
escenas comunes
como ir a un hotel,
restaurante,
aeropuerto, el salón
se ambienta de tal
manera según el
escenario
programado a
representar.
Al ser las
representaciones
actividades lúdicas y
didácticas por los
recursos utilizados, los
estudiantes pueden
explorar técnicas o
herramientas que
permitan agregar
filtros, efectos del
video, música de fondo
con el ánimo de
modificar el video
casero amateur en
algo más elaborado e
innovador.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
El WhatsApp
permite la
comunicación con
los estudiantes y
el docente en un
grupo de trabajo
pues el contexto
rural no permite
otro medio mas
eficaz.
En este caso la
app (red social)
se convierte en
una de trabajo ya
que se crean los
grupos de trabajo
y no solo de chat
informal.
Aunque las
actividades se
hacen con todo el
grupo cada uno
hace uso de los
recursos de manera
independiente.
Ya que esta actividad
se hace para explorar
la oralidad y también
cambiar la actitud de
aprender el inglés de
otra manera puede
ser establecerse
dentro del programa
de estudios más
adelante.
El compartir la
información entre sí,
permite que varios
grupos tengan la
posibilidad de
retroalimentarse,
mejorar y relacionarse.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Esta actividad se
realiza en el
interior de la
institución con
participación de
los padres de
familia. Pero con
proyección a la
comunidad.
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
La actividad de
representaciones
se programan con
tiempo de
preparación y con
una ejecución
guiada por el
docente y en
conjunto con

2. actividades sin
reflexión
padres de familia
así como
docentes de artes
y sociales que
colaborar y
ayudan al
seguimiento.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para
obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim