Diseño de una experiencia de aprendizaje con la matriz TIM

1. Descripción de una unidad de un curso propio.
DIMENSIONES DESCRIPCIÓN
● Contexto pedagógico En el centro de Formación Integral Providencia, entidad sin ánimo
de lucro, se atiende una población de niños,niñas y adolescentes,de
diversos estratos socioeconómicos (1, 2, 3).
La gran mayoría de este grupo poblacional, es de la zona de
influencia; del corregimiento el Placer y los municipios de Palmira
y El Cerrito. La institución tiene como modelo pedagógico el
aprendizaje activo significativo, así mismo, ha iniciado
progresivamente con la implementación de la metodología de
Aprendizaje Basado en Proyectos,en el primer grupo de grados
(primero a tercero). Para el año lectivo 2022-2023, se ha dado a esta
metodología en los grados 3,4y 5° de primaria.
● Saberes (conocer, hacer,
ser)
CONOCER:
Conocer e identificar la estructura del texto narrativo y del texto
expositivo. (Narrativo: inicio, nudo y desenlace; Expositivo:
introducción, desarrollo, conclusiones)
Conocer las funciones del lenguaje.
Identificar el tipo de lenguaje que predomina en el texto narrativo y
en el texto expositivo.
Reconocer los derechos,responsabilidades y oportunidades de
vivir, aprender y trabajar en un mundo interconectado.
HACER:
Realizar un análisis comparativo de la estructura del texto
expositivo y narrativo.
Utilizar adecuadamente el lenguaje según la situación comunicativa
en la que se encuentra.
Comparar el tipo de lenguaje que predomina en el texto narrativo y
en el expositivo.
Identificar las fuentes de información para hacer uso de las citas
correspondientes.
SER:
Ser un comunicador éticamente responsable.
Ser capaz de comunicarse asertivamente con otros.
Ser capaz de trabajar en equipo, de manera colaborativa.
● Interacciones (actividades)
El enlace contiene las actividades e interacciones que llevarán a
cabo los estudiantes,los cuales les permitirán apropiarse de los
saberes y desarrollar las competencias.

2. Diseñode experienciade aprendizaje.docx
● Espacio/tiempo
La experiencia de aprendizaje se llevará a cabo en el grado tercero
de primaria, del centro de Formación integral Providencia, en el
marco del modelo activo significativo, así como también apoyado
en una metodología inductiva. Es deseable alcanzar a desarrollarla
en 4 semanas.
● Recursos
Los recursos que se usarán son los siguientes:
Recursos de la institución: Planta física: aula de clase.
Materiales: marcadores, borrador, tablero.
Recursos tecnológicos: video proyector,computador.
Entre los recursos multimedia están las aplicaciones como youtube,
padlet, canva.
Finalmente, el aula de clase, los portafolios.
● Evaluación
Para la evaluación será necesario trabajar desde el inicio con una
evaluación diagnóstica que nos permita evidenciar el momento del
aprendizaje en el que se encuentran los niños. También, la
evaluación formativa con el propósito de observarlos avances,los
retrocesos y reflexionar para ajustara tiempo lo que pueda estar
fallando.
Finalmente, la evaluación sumativa, que dará cuenta del propósito
inicial para arrojar los resultados de todo el proceso formativo.
En cada una de las evaluaciones,es necesario trabajar también la
autoevaluación que permite fomentar en el estudiante la reflexión de
su propio proceso. Por otro lado, también se trabajará la co -
evaluación, porque permite la evaluación entre pares.
Los estudiantes llevarán a cabo una rúbrica y tendrán una lista de
chequeo para la mencionada evaluación.
AUTOEVALUACIÓN
Lista de chequeo
ITEM SI NO
Identifica el tipo de
texto
Identifica el propósito
del texto
Utiliza la estructura
correspondiente al
tipo de texto

3. RÚBRICA
Implementaciónen el aula
CRITERIOS CALIFICACIONES
Evidencias del
trabajo escrito
5 ptos
Las
evidencias
muestran
claramente
cómo los
estudiantes
lograron
explorar el
video y las
lecturas
mandatorias
utilizando
todas sus
etapas (Leer,
Reflexionar).
Además, las
evidencias
corresponde
n a lo
solicitado en
la tarea.
4 pts
Las
evidencias
muestran
claramente
cómo los
estudiantes
lograron
explorar el
video y las
lecturas
mandatorias
utilizando
todas sus
etapas
(Leer,
Reflexionar).
Sin
embargo,
las
evidencias
no
corresponde
n o no
tienen
relación a lo
planteado.
3 pts
Las
evidencias
existentes
no
muestran o
no tienen
relación con
la
exploración
del video y
las lecturas
mandatoria
s, además
se evidencia
que no
utilizaron
todas las
etapas
(Leer,
Reflexionar)
Sin
embargo,
las
evidencias
son acorde
a lo
solicitado
en la tarea.
2 pts
.
Las
evidencias
existentes no
muestran o
no tienen
relación con
la
exploración
del video y
las lecturas
mandatorias
, además se
evidencia
que no
utilizaron
todas las
etapas (Leer,
Reflexionar).
Sin
embargo, las
evidencias
corresponde
n o tienen
relación con
lo planteado.
0 pts
Las evidencias
existentes no
muestran o no
tienen relación
con la
exploración del
video y las
lecturas
mandatorias,
además se
evidencia que
no utilizaron
todas las etapas
(Leer,
Reflexionar).
Sin embargo,
las evidencias
no
corresponden o
no tienen
relación con lo
planteado.
5 ptos

4. Matriz de Integraciónde Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la
tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos:
activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de
tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos
y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
El docente
suministra un
video, y este es
asumido
pasivamente
por el
estudiante.
El docente
suministra un
video, en el que
incorpora
preguntas de
seguimiento.
El estudiante hace
una elección libre
del video que se
relaciona con el
concepto a trabajar.
Toma notas y
socializa.
El estudiante analiza
el video y sigue la
consigna del docente,
en la que se le hace
seguimiento.
El docente proporciona
otras alternativas
tecnológicas para
llevar a cabo la tarea;
tales como el uso de
aplicaciones como
canvas.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes
ven el video de
manera individual.
Los estudiantes
participan en la
socialización del
video.
Los estudiantes
comparten entre sí,
aquello que ha
resultado útil de la
búsqueda hecha en
la red.
Elección de
herramientas y uso
regular para
colaboración
Colaboración con
pares y recursos
externos en modos
que no serían posibles
sin la tecnología
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
El video es
entregado a los
estudiantes por
parte del
docente.
Los estudiantes
activan los
conocimientos a
partir de una
discusión
organizada en la
que se ponen en
juego los saberes
previos.
Los estudiantes
participan en un
foro, donde pueden
compartir aquello
que fue relevante a
la hora de hacer la
indagación en
internet.
Elección y uso regular
para construir
conocimiento
Uso extenso y poco
convencional de las
herramientas para
construir conocimiento
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
El video está
fuera del contexto
de los estudiantes.
Los estudiantes
observan el video,
luego realizan un
cuadro
comparativo y lo
exponen en clase.
Los estudiantes
realizan una
presentación tipo
mapa conceptual, o
información de
aquello que han
recopilado,y lo
publican en un
padlet.
Los estudiantes
pueden elegir entre
una gama amplia de
herramientas
tecnológicas, donde
puedan elegir la que
mejor se ajuste a sus
necesidades.
Es deseable que los
estudiantes
compartan sus
aprendizajes en
comunidades de
estudio.
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
El docente da las
instrucciones, y
hace monitoreo y
seguimiento al
video entregado.
Los estudiantes
hacen una lista de
chequeo en un
formulario de
google, para
monitorear los
saberes.
El padlet donde se
ha publicado la
actividad puede ser
socializado y
proyectado en
clase, con el
propósito de llevar a
cabo una
coevaluación.
Uso flexible y fluido
para planear y
monitorear
Los estudiantes
pueden compartir sus
producciones en
comunidades de
estudio, donde estas
pueden ser evaluadas
y valoradas.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para
obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por lasescuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim