Gamificacion insert coin-to_play_again-um2019

Faraón Llorens, junio de 2012
gamificación:
insert coin to play
again
Faraón Llorens
5 de marzo de 2019

Faraón Llorens, junio de 2012Faraón Llorens, marzo 2019

metodologías activas
“Educar de otra forma, dar protagonismo a los jóvenes, hacer a los
estudiantes responsables del aprovechamiento de su tiempo, espantar la
rutina, preocuparse más de formar que de calificar. En definitiva, eso es la
educación activa”.
Francisco Michavila
Tendencias Universidad: En pos de la educación activa
http://www.catedraunesco.es/tendencias-universidad/CatedraUNESCO-Tendencias-AprendizajeActivo-2013.pdf

nuestra definición de gamificación
Visión clásica
Gamificación (o ludificación) es el uso de estrategias, modelos, dinámicas,
mecánicas y elementos propios de los juegos en contextos ajenos a éstos,
con el propósito de transmitir un mensaje o unos contenidos o de cambiar
un comportamiento, a través de una experiencia lúdica que propicie la
motivación, la implicación y la diversión.

nuestra definición de gamificación
Visión game thinking
Gamificar es plantear un proceso de cualquier índole como si fuera un
juego. Los participantes son jugadores y como tales son el centro del
juego, y deben sentirse involucrados, tomar sus propias decisiones, sentir
que progresan, asumir nuevos retos, participar en un entorno social, ser
reconocidos por sus logros y recibir retroalimentación inmediata. En
definitiva, deben divertirse mientras se consiguen los objetivos propios del
proceso gamificado.

¿qué hay de nuevo, viejo?

el juego en la enseñanza
https://www.todocoleccion.net
http://cestaypuntos.blogspot.com

elementos de la gamificación: PBL (points)
http://yofuiaegb.blogspot.com

elementos de la gamificación: PBL (badges)
http://yofuiaegb.com

elementos de la gamificación: PBL (leaderboards)

aliados y enemigos

entrando en calor
uso de
mecánicas de
juego en
entornos no
lúdicos
Bottle Bank Arcade - TheFunTheory.com
https://www.youtube.com/watch?v=zSiHjMU-MUo
. . . . . . . . . . .

no es lo mismo (aunque se complementan)
. . . . . . . . . .

a gamificar se empieza jugando
análisis de los
videojuegos
¿qué es lo que
los hace
divertidos?
• Habilidad
• Exploración
• Descubrimiento
• Progresión
• Aprendizaje
• Superación
. . . . . . . . .

jugar para conocer al enemigo
cómo se
divierten
nuestros
estudiantes
. . . . . . . .

los ingredientes por sí solos no hacen un buen plato
los elementos
NO son la
gamificación
. . . . . . .

el juego no es ninguna broma
“Hay una cierta pedagogía que huye de las dificultades, huye del verdadero trabajo, huye
de la austeridad. Parece que nos asusta enseñar a los niños todo lo duro, todo lo recio
que es el trabajo. Y de ahí ha nacido lo de que aprendan jugando, que acaba siempre en
que juegan a aprender. Y el maestro mismo que les enseña jugando, juega a enseñar. Y ni
él, en rigor, enseña, ni ellos, en rigor, aprenden nada que lo valga.”
Miguel de Unamuno, Obras Completas VII, p. 551
. . . . . .

el juego no es ninguna broma
. . . . . .

en busca de la motivación perdida
. . . . .

cómo hacer innovación educativa y no morir en el intento
. . . .
innovaciones clásicas
motivación
actividades divertidas
creatividad
proactividad
útiles
participación
trabajo profesor
tiempo corrección
feedback lento
sobrecarga evaluativa
difícil escalabilidad
coste mantenimiento

PLMan
. . . .

PLMan
 Sistema gamificado:
 Autonomía: el alumno elige el nivel de dificultad
 Recompensa: a mayor dificultad, mayor nota
 Niveles: que se desbloquean cuando avanzamos
 Prueba y error: no se penaliza el fallo
 Retroalimentación: respuesta inmediata sobre el resultado
 Y además … ¡tiene forma de juego!
. . . .

. . . .
innovaciones clásicas sostenibles
motivación
actividades divertidas
creatividad
proactividad
útiles
participación
trabajo profesor
tiempo corrección
feedback lento
sobrecarga evaluativa
difícil escalabilidad
coste mantenimiento

se puede gamificar sin usar tecnología
 Elegir un alumno
 Realizar preguntas
asignatura
 Jugar con nota
 Clase también
participa
. . .

probando a diseñar un poco
Planificación del Profesor
Proyecto
Docente
Actuación del Profesor
Realidad
Educativa
mejora
continua
diseño del
curso
interacciones
profesor-alumnos
. .

probando a diseñar un poco
. .

debatiendo diseños y rediseños
.

final boss
la cama de Procusto
http://blogs.ua.es/faraonllorens/2013/07/05/do
cencia-liquida-versus-docencia-procusteana
aprendizaje adaptativo
vs
docencia de talla única

final boss
Fluír
Mihaly Csikszentmihalyi
canal del
flujo
capacidades
retos
ansiedad
aburrimiento
S4
S1
S3
S2

final boss
capacidades
retos
Fluír
S1

final boss
Fluír
canal del
flujo
capacidades
retos
ansiedad
aburrimiento

guía para la gamificación de
actividades de aprendizaje

características relevantes en juegos y actividades docentes
solución abierta
reconocimiento de logros parciales
dificultad incremental
prueba y error
alternativas
aleatoriedad
retroalimentación
nivel de competencia
descubrimiento y desbloqueo
automatización
http://www.aenui.net/ojs/index.php
?journal=actas_jenui&page=article
&op=view&path%5B%5D=433&pa
th%5B%5D=617
https://www.novatica.es/guia-
para-la-gamificacion-de-
actividades-de-aprendizaje

características relevantes en juegos y actividades docentes
th%5B%5D=617

rúbrica de evaluación de actividades docentes
th%5B%5D=617

solución abierta
Los jugadores pueden enfrentarse a los
retos de múltiples formas. En algunos
juegos, incluso infinitas.
Existen múltiples soluciones válidas a la
actividad. El aprendiz razona y escoge la
forma de abordarla.
experimentalidad
solución cerrada
varias formas de llegar
a la solución
número limitado de
soluciones
solución abierta
creatividad autonomía

logros parciales
Se mide el progreso: superando niveles,
salvando el estado en puntos intermedios u
otorgando reconocimientos.
Estructura en pasos medibles para conocer
el grado de avance. De miden en dos
dimensiones: progreso y tiempo.
Sensación
de
progreso
Motivación Feedback Reconoci-
miento
Incremen-
talidad
solución binaria
pasos intermedios
no reconocidos
algunos pasos
intermedios reconocidos
muchos pasos
reconocidos

dificultad incremental
Niveles de dificultad que se incrementan.
Dificultad que se adapta al estilo del jugador
de forma dinámica.
Contenido variable en función del nivel de
dificultad. Actividad de granularidad fina
para diseñar niveles incrementales.
Motivación Canal
de flujo
Sensación
de progreso
dificultad única y
constante o no
medible
variantes con distinta
dificultad no incremental
distintos niveles de
dificultad incrementales
dificultad
seleccionable

prueba y error
Ante los errores es posible comprender qué
los ha producido, repetir y practicar para
aprender a hacerlo bien.
La actividad permite el error y se dan
nuevas oportunidades si se falla.
Aprender
del error
Aprendizaje
experimental
Causa -
efecto
no se permite
el error
se permite el error
pero resta puntos
se permite un número
limitado de errores
se permite el error
y recuperarse

alternativas
Posibilidad de elegir entre varios caminos o
pruebas y su dificultad.
Posibilidad de elegir entre varios caminos o
pruebas y su dificultad.
Experimentalidad Estimar riesgo Autonomía
un único camino
o dificultad
varios caminos
pero similares
varios caminos
diferentes
muchos caminos
diferentes

aleatoriedad
Sucesos con un componente de azar,
resultando inesperados y provocando la
atención del jugador.
Actividades con un componente de azar,
resultando inesperados y llamando la
atención del aprendiz.
Sorpresa Ruptura de
monotonía
Imprevisibilidad
todos los sucesos
son previsibles
hay sucesos no
previsibles, no
diseñados a propósito
sucesos aleatorios con
probabilidad aproximada
sucesos aleatorios
bien estudiados

retroalimentación
Retroalimentación inmediata de toda
acción, permitiendo el aprendizaje por
asociación causa-efecto.
Retroalimentación de las acciones. Puede
ser lenta (corrección manual) o inmediata
(deportes).
Aprendizaje
por
causalidad
Sensación de
progreso Experimentalidad
no hay
retroalimentación
retroalimentación
dilatada en el tiempo
retroalimentación en
tiempo para aprender
retroalimentación
inmediata

nivel de competencia
Puntos que reconocen la experiencia
adquirida y la evolución. Los niveles
alcanzados se consolidan.
Puntos que valoran las competencias o
habilidades adquiridas. Los niveles
alcanzados se consolidan.
Competencia Status Sensación
de progreso
sin reconocimiento
ni medida de la
evolución
se mide la evolución
pero no se reconoce
se reconoce el nivel
de competencia
reconocimiento y
se adapta al nivel

descubrimiento y desbloqueo
Partes ocultas que se desbloquean. Secretos
ocultos que se descubren mediante
exploración y creatividad.
Actividades ocultas que se desbloquean, de
forma explícita o implícita, al estar asociadas
con conocimientos previos.
Experimen-
talidad
Creatividad Sensación
de ser
especial
Curiosidad
Deseo de
conocer
no hay contenido
oculto
algunas partes
necesitan habilidades
implícitamente
partes ocultas o que
requieren desbloqueo
diseño basado en
desbloqueos y secretos

automatización
Se desarrolla a través de algún tipo de
tecnología. Sistema automatizado y una
retroalimentación inmediata.
Se desarrolla a través de algún tipo de
tecnología. Sistema automatizado y una
retroalimentación inmediata.
Retroalimentación
inmediata
Conciencia
de situación
Normas
claras
todo es manual
algunas partes
automáticas
automatizado, con algunas
partes manuales
todo automatizado

finalizando ...

buenas prácticas en la educación

más allá de una definición de gamificación
3. El background:
La diversión es la recompensa del cerebro por aprender cosas nuevas. Diversión implica
nueva información fijada en el cerebro. El secreto del aprendizaje óptimo reside en la
diversión. Los buenos videojuegos consiguen esta diversión, mientras aprendemos lo que
nos aportan. Analizar cómo lo hacen es básico para poder diseñar estrategias similares en
otros ámbitos y conseguir transmitir la información que queremos para que esta sea
aprendida y fijada. Es importante tener en cuenta, eso sí, que la información transmitida
por los videojuegos es de carácter práctico (no teórico) principalmente. Los videojuegos,
como base de la gamificación, nos enseñan qué información prefiere nuestro cerebro,
cómo le gusta y qué tenemos que hacer para producir más y mejor aprendizaje,
principalmente a nivel práctico.

2. Extendiendo el concepto:
Los buenos videojuegos tienen la capacidad de transmitir mucha información de forma
óptima, haciendo que el jugador quiera más información. La gamificación pretende
conseguir esto mismo en otros ámbitos, utilizando la experiencia y métodos de los
videojuegos: retroalimentación inmediata, autonomía de decisión, situaciones abiertas,
reintentos infinitos, progresividad, reglas claras y sencillas, evaluación en tiempo real, etc.

1. Tratando de integrar todo en la frase más corta posible, para que se
entienda mejor y capture la esencia:
gamificar es diseñar formas óptimas para transmitir conocimiento

abriendo el debate

abriendo el debate
El Nombre de la Rosa
Umberto Eco
“Venancio, que conoce…, que conocía muy bien el griego, dijo que
Aristóteles había dedicado especialmente a la risa el segundo libro de la
Poética y que si un filósofo tan grande había consagrado todo un libro a la
risa, la risa debía ser algo muy importante.”

abriendo el debate
Umberto Eco
“Aquí Aristóteles ve la disposición a la risa como una fuerza buena, que
puede tener incluso un valor cognoscitivo, cuando, a través de enigmas
ingeniosos y metáforas sorprendentes, y aunque nos muestre las cosas
distintas de lo que son, como si mintiese, de hecho nos obliga a mirarlas
mejor, y nos hace decir: Pues mira, las cosas eran así y yo no me había
dado cuenta.”

abriendo el debate
Umberto Eco
“Pero aquí, aquí… - y Jorge golpeaba la mesa con el dedo, cerca del libro
que Guillermo había estado hojeando-, aquí se invierte la función de la
risa, se la eleva a arte, se le abren las puertas del mundo de los doctos, se
la convierte en objeto de filosofía, y de pérfida teología…”

Faraón Llorens Largo
Faraon.Llorens@ua.es
@FaraonLlorens
Cátedra Santander-UA de Transformación Digital
(catedra-transformacion-digital.ua.es)
Dpto. de Ciencia de la Computación e Inteligencia Artificial (www.dccia.ua.es)
Escuela Politécnica Superior (www.eps.ua.es)
Universidad de Alicante (www.ua.es)
¿quién soy?

+info
http://blogs.ua.es/faraonllorens

http://creativecommons.org/licenses/by/3.0
pásalo

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