215385777-Caballito-Azul.docx

Apoyo Compartido
NT2
Período
1
Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
GUÍA DIDÁCTICA
NT2
Período
1

Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT2
Período 1
Unidad de Educación Parvularia
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2012
Diseño e ilustraciones: Designio
Impresión:
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oﬁcial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que:“es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, cientíﬁco o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor.”
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

PRESENTACIÓN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eﬁcacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas
para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo
a la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje
verbal, en el Segundo Nivel de Transición. Es la primera de un total de seis guías y
comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la
participación de la familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el tramo
de los Mapas de Progreso que señala el Nivel de Logro esperado al ﬁnalizar el año
escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que
se organizan de la siguiente forma:
• Adaptación (una semana):Tiene como propósito promover la familiarización de
los niños(as) con el establecimiento educativo, su curso y la dinámica de trabajo
en el aula. Asimismo, favorece el conocimiento de los niños(as) entre sí, con la
educadora y técnica en párvulos, las normas de convivencia y de trabajo, y la
jornada diaria. De esa manera, propone Experiencias de Aprendizajes lúdicas, y
de interacción entre los niños(as).
3
Presentación

NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA
• Diagnóstico (dos semanas): Tiene como propósito evaluar a los niños(as), por
lo tanto, ofrece Experiencias de Aprendizaje que permitirán a la educadora
observar su desempeño y registrar los indicadores de la pauta 1
, para
posteriormente identificar el nivel de logro de cada niño(a) y del grupo. Una vez
finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los resultados
en la plataforma web que procesará la información, favoreciendo el proceso de
análisis y la toma decisiones.
• Primeras Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tiene como propósito
iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de quince Experiencias
de Aprendizaje.
Es importante mencionar que este primer período no contempla una evaluación
formativa de los aprendizajes intencionados, ya que considera sólo tres semanas de
trabajo pedagógico además de las semanas de diagnóstico y adaptación, siendo este
tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de los
niños(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados serán reforzados y evaluados
durante el segundo período de este plan.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable
diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una
experiencia de aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a
ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Además,
constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación.
1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.
4

Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje

6
Primer Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas avanzarán…
En la expresión oral sobre temas de su interés, incorporando nuevos referentes culturales, conceptos y palabras pertinentes al contex-
to e interlocutores; en la comprensión de mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas; y en la escucha atenta y receptiva
de distintos textos leídos,manifestando yfundamentando sus impresiones ypreferencias.
Semana
1
2
Intencionalidad pedagógica de la educadora
Período de adaptación
Promover experiencias que permitan a los niños y niñas,
familiarizarse con la comprensión de mensajes orales
simples, favoreciendo la expresión oral a través de la
reproducción de relatos simples y juegos de su interés.
Período de diagnóstico.
Familiarizar a los niños y niñas con los libros de la Biblioteca
de Aula, acompañándolos(as) en su entrada a la cultura
escrita, poniéndolos(as) en contacto con sus sentidos,
características y propósitos.
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los niños y niñas en relación a:
Promover experiencias que entreguen los primeros
elementos en relación a la interrogación de textos y
permitan que los niños(as) comenten sus preferencias y
respondan algunas preguntas en base a su comprensión del
cuento.
Promover oportunidades para expresarse gráficamente.
Favorecer experiencias que les permitan descubrir y
comprender información escrita.
Indicadores de aprendizaje
Comprenden los roles de un juego de su interés.
Responden preguntas relacionadas con una situación
específica.
Reproducen una canción dada.
Comprenden instrucciones de un juego de su interés.
Reconocen sonido final de las palabras a través de un
juego de su interés.
Expresan normas a partir de un juego de su interés.
Manifiestan interés por conocer el propósito de los
libros.
Comentan lo que les gustó de una narración.
Responden preguntas respecto a personajes o hechos
de un cuento.
“Escriben” una carta o invitación, incluyendo letras y
palabras que conocen.
Señalan y mencionan sus nombres y al menos tres
palabras escritas que tienen significado para ellos(as).

7
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Plasticina.
Sombreros.
Materiales para colorear.
Formato de sombrero para colorear.
Mapa de Chile.
Imagen de momias Chinchorro.
Venda larga.
Anillo, argolla, piedrecita o moneda.
Hojas blancas y lápices de colores.
Comentar y jugar con sus hijos e hijas, aquellos juegos que
realizaban cuando niños(as).
Jugar a buscar palabras con el mismo sonido final.
Libros de la Biblioteca de Aula.
Panel de Nuestras lecturas.
Caja de palabras.
Archivador para el Repertorio de palabras.
Letras para rellenar.
Variedad de lápices, papeles o pintura de diferentes colores.
Cuadernos de trabajo, período uno.
Caballito azul. Cuentos Gigantes.Verónica Rossel. Editorial Santillana,
2005.
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras
de Párvulos de los Niveles deTransición. Mineduc, 2010.
Ficha bibliográfica: Caballito azul. Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Mineduc, 2011.
Fotocopia de la portada el cuento.
Sobre y carta en formato grande.
Hojas pequeñas.
Tarjetas con los nombres de los niños(as).
Bandeja o caja.
Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algún cuento
o narración.
Invitar a sus hijos(as) a escribir mensajes de cariño a sus seres
queridos.
Program ación del período
En el desarrollo de la lectura, manifestando interés por descubrir el contenido de textos de su entorno, progresando en su vi sibilización,
propósitos y características, en el goce de la lectura y comprensión de diversos textos, en la comprensión de la información explícita de
textos narrativos, informativos, poéticos y funcionales, mediante la realización de descripciones y predicciones. Igualmente avanzarán en
la toma de conciencia de los sonidos y sílabas que componen las palabras y en el reconocimiento de palabras a primera vista.
En el desarrollo de la escritura avanzarán en la producción de textos a partir de la comprensión y procesamiento de los textos leídos,
en la representación gráfica de mensajes simples, respetando algunos aspectos de la regularidad de la escritura.

8
Semana
3
4
Período de diagnóstico.
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los niños y niñas en relación a:
Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo
y con ello acercarse a las características convencionales de
la escritura.
Favorecer el desarrollo de la conciencia silábica.
Promover experiencias que entreguen los primeros
elementos en relación a la interrogación de textos y
permitan que los niños(as) respondan algunas preguntas en
base a su comprensión del cuento.
Promover experiencias que permitan a los niños(as),
familiarizarse con la comprensión de mensajes orales
simples, favoreciendo su expresión oral a través de la
incorporación de palabras nuevas.
Favorecer experiencias que les permitan descubrir y
comprender información escrita.
Experiencias de Aprendizaje.
Promover experiencias que permitan a los niños y niñas
disfrutar de la lectura de textos orales, comprender
información explícita y anticiparse a los hechos, a partir de
sus conocimientos previos.
Promover experiencias que amplíen el repertorio
literario de los niños(as), y les permitan comprender
mensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntas
relacionadas.
Favorecer experiencias que permitan a los niños y niñas
ponerse en contacto con los sentidos y características de
los textos poéticos
Trazan guirnaldas de líneas continuas, respetando un
punto de inicio y ﬁnal.
Nombran y señalan palabras escritas que terminan con
la misma sílaba.
Responden a preguntas relativas a contenidos explícitos
de un relato.
Se expresan oralmente a través de frases cortas de
estructura convencional, incorporando palabras nuevas.
Indican o señalan en un texto algunas letras (vocales o
consonantes) escritas.
Formulan y responden preguntas explícitas.
Anticipan los contenidos del texto a partir de sus
conocimientos previos y de las claves del texto.
Se expresan oralmente, incorporando palabras nuevas.
Reconocen y ordenan secuencias de palabras.
Maniﬁestan interés por reproducir un poema.
Participan de un coro poético.

9
Libro de oro de los niños.Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré.
Cuarta edición. Caracas, 2010, p. 88. Biblioteca de Aula NT2.
Papelógrafo con el poema Los veinte ratones.
Ilustraciones de los diferentes ratones.
Cuento Los siete chivitos. El libro de oro de los niños. Uribe,V. (Ed.).
Ediciones Ekaré. Caracas, 2009.
Libro maleta Leer y Aprender Juntos.
Disfrutemos de la lectura: Árbol de clasiﬁcación de los animales,
2009.
El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editores Paulinos.
Santiago 2003, pp. 222 y 161.
Fotocopias de las ilustraciones del cuento Los siete chivitos.
Leer y comentar con los niños y niñas, diariamente, cuentos y/o
textos de información.
Jugar a decir palabras que terminen con el mismo sonido.
El estofado del lobo. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007.
Planisferio o mapam undi.
Fotocopia de la portada del cuento.
Fragmento del cuento en tamaño carta y en papelógrafo.
Lámina gigante: El gato García. Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Mineduc, 2011.
Leer y comentar con los niños y niñas, diariamente, cuentos,
textos de información.
Ayudar a que los niños y niñas visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, nombres de calles, avisos, propagandas, letreros
diversos. Preguntarles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién
los habrá puesto?, etc.
Jugar a decir palabras que empiecen o terminen con el mismo
sonido; jugar a hacer rimas.

10
Reconocen las acciones de los personajes de un cuento.
Formulan preguntas referidas a un cuento.
“Escriben” una oración, utilizando un modelo dado.
Reconocen secuencias de palabras.
Separan las palabras en sílabas.
Promover experiencias que amplíen el repertorio
literario de los niños(as), y les permitan comprender
mensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntas
relacionadas.
Favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica (sílabas).
Manifiestan interés por conocer el contenido de una
noticia y un texto informativo.
Anticipan los contenidos del texto a partir de sus
conocimientos previos y de las claves del texto.
“Escriben” noticias a partir de sus conocimientos previos.
Formulan y responden preguntas explícitas.
Acompañar a los niños y niñas en su entrada a la cultura
escrita, poniéndolos en contacto con los sentidos,
características, propósitos y usos de textos informativos
(noticia, información científica).
Semana
5
6
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…
Estar más familiarizados con la Biblioteca de Aula, utilizar y disfrutar de los libros, tomar mayor conciencia de los textos del entorno,
anticipando sus contenidos y la situación comunicativa en que fueron escritos. Desarrollar un conjunto de referentes cultural es
comunes, relacionados tanto a las características de textos de su entorno e informativos, como a sus contenidos y conceptos
involucrados en éstos. Anticipar los contenidos de los textos a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto; leer
en voz alta algunos fragmentos de los libros y textos leídos a partir de los modelos reiterados proporcionados por la educadora;
formular y responder preguntas explícitas; establecer relaciones entre las distintas partes de los textos, avanzar en la desc ripción de
los personajes y situaciones; producir textos a partir de los textos leídos y alcanzar un mayor desarrollo de su concie ncia fonológica,
identificando los sonidos y sílabas que componen las palabras y elaborando rimas. Reconocer un conjunto de palabras a primera
vista (vocabulario visual).

11
Ejemplar de diario por grupo (previamente seleccionado).
Recortes de variados títulos.
Lámina gigante: Noticias. Plan Nacional de Fomento de la Lectura,
2010.
Planisferio.
El Gran Libro de los Animales. D. Majerna. Ediciones San Pablo.
Madrid, 2003, p. 194 (Biblioteca de Aula distribuida por el Mineduc
en 2009).
Ficha de información científica.
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutamos de la lectura: El
árbol de clasificación de los animales, 2009.
Texto del León escrito en un papelógrafo.
Leer y comentar con los niños y niñas, diariamente,
cuentos, textos de información, noticias de interés que
aparezcan en los diarios.
“Hacer visibles” para los niños y niñas los textos del entorno.
El tigre y el ratón. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 1993.
Planisferio.
Fotocopia de la portada del cuento El tigre y el ratón.
Fotocopia de las imágenes del cuento El tigre y el ratón, en tamaño
carta.
Material para la sala El tigre y el ratón: Cuento con estructura en
espejo.
Leer y comentar diariamente con los niños y niñas: cuentos,
textos de información o noticias de interés que aparezcan en
los diarios.
“Hacer visibles” para los niños y niñas los textos del entorno.
De acuerdo al tramo V de los Mapas de progreso,
al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Eje Comunicación oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales: opinando, preguntando,
describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma
clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Eje Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto, leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.
Eje Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer cómo
se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,
respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.

12
Mis registros

NT2
Período
de Adaptación
Número
1/6
Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los niños(as) se introducen
en un nuevo ambiente, diferente al círculo familiar al que están habituados.
El período de adaptación propuesto en esta guía contempla cinco Experiencias de Aprendizaje,
equivalentes a una semana de trabajo. Su propósito es favorecer el ingreso de los niños(as) al contexto
escolar, generando un ambiente educativo de confianza y bienestar, que les permita percibir la escuela
como una experiencia altamente gratificante y segura.
Las experiencias propuestas están constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los
cuales se espera ofrecer diversas oportunidades para que los niños(as) puedan socializar e interactuar de
manera libre y lúdica con sus compañeros(as) y educadoras.
Durante esta semana, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración del cuaderno de
trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar la
carta informativa para luego entregarla a las familias. Además, en el cuaderno de trabajo de Lenguaje verbal,
se incluye una propuesta para conocer y experimentar con los íconos incluidos en este plan.

14
allina,
que
as),
en
os
n
n distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo y cuénteles que jugarán a un juego llamado Pollitos, pollitos
vengan, escriba su título en la pizarra y lea mientras escribe.
• Realice una breve indagación en torno al nombre del juego ¿de qué se tratará este juego?, ¿qué
personajes jugarán?, etc.
• Pregunte si alguien conoce en qué consiste el juego. Si algún niño(a) sabe, pídale que lo explique a sus
compañeros(as) y a partir de esta información comiencen a identificar los personajes o roles del juego,
que usted irá escribiendo en la pizarra (pollitos, mamá o papá, un lobo(a)).
• Invítelos(as) a salir al patio y ubicarse en un sector amplio para poder desplazarse sin dificultad, en
conjunto escojan un niño(a) para hacer de lobo y organice al grupo ubicando a los pollitos en un extremo,
al lobo al centro y a usted como mamá gallina en el otro extremo del lugar delimitado para jugar.
1 El número entre paréntesis al final de cada aprendizaje esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de
Transi ci ón
NT2_Á m bito de Aprendizaje COMUN ICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje Nº 1
POLLITOS, POLLITOS VENGAN
Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4)1
.
Aprendizaje esperado específico:
Comprender los roles de un juego y responder preguntas relacionadas con la situación de juego.
Desarrollo:
• Comente a los niños(as) que el juego se desarrolla a través del siguiente diálogo:
- Mamá gallina: pollitos, pollitos vengan.
- Pollitos: no podemos mamá.
- Mamá gallina: ¿por qué?
- Pollitos: porque el lobo(a) nos puede pillar.
- Mamá gallina: pasen como puedan.
• En ese momento, los niños(as) deben cruzar hacia donde está la mamá g lina,
pasando por el sector del lobo. El lobo(a), debe atrapar a los niños(as) ue
intentan cruzar. Los niños(as) atrapados por el lobo, se convierten en lobos( s),
ubicándose al centro y ayudando a atrapar a los pollitos cada vez que éstos pasen
hacia donde la mamá. El juego termina cuando todos los pollitos son atrapad s
y convertidos en lobos.
• Realice algunas preguntas, tales como: ¿Qué debe hacer la gallina? ¿Qué debe
hacer los pollitos?

15
Recursos:
• Plasticina.
Sugerencias de trabajo con la familia:
Propóngales a los padres conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando eran
niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa.
Cierre:
• Luego, invítelos(as) a sentarse en círculo para comentar las siguientes preguntas del juego:
- ¿Te gustó el juego?, ¿por qué sí?, ¿por qué no?
- ¿Qué ocurría con los pollitos y su mamá?
- ¿Por qué los pollitos no podían cruzar hacia su mamá?
- ¿Qué ocurrió con los pollitos que fueron atrapados por el lobo?
- ¿De qué otra forma podríamos jugar este juego?
- ¿Cómo debemos tratar a nuestros amigos(as) cuando estamos jugando?
• Retome los personajes del juego que escribió en la pizarra, en grupos pequeños invítelos(as) a modelarlos
con plasticina.
• Una vez modelados, cada grupo puede jugar a representar el juego con sus creaciones. Escuche sus
comentarios cuando juegan y aprovech e este momento para hacer preguntas.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Bajo lo esperado: Intercambie los roles y juegue junto a los niños(as) que presenten cierta dificultad
para seguir instrucciones o para integrarse al juego, modelando para ellos(as), acompañándolos(as)
y transmitiéndoles confianza. Reúna a los niños(as) y ayúdelos(as), focalizando y simplificando las
instrucciones. En el momento de trabajo individual escuche sus comentarios y aproveche de realizar
algunas preguntas que le ayudena corroborarel indicador.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a asumir los diferentes roles del juego, pídales que acompañen a
otros(as) niños(as) para que se integren al juego. En el momento de trabajo individual motívelos(as) a
proponer variaciones al juego, ya sea con otros animales, otras instrucciones o lo que ellos(as) quieran
proponer.
• Inicie el juego y repítalo la cantidad de veces que estime conveniente, cambie los roles permitiendo
que los niños(as) puedan asumirlos y organizarse. Aproveche la ocasión para moderar las conductas
del juego y buen trato entre pares.
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓ N ORAL

16
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muéstreles el sombrero que usted está usando.
• Pregúnteles qué les parece y qué saben de los sombreros, rescate sus conocimientos previos, permitiéndoles
conversar y compartir sus opiniones.
- ¿Quiénes los usan?
- ¿Hay diferentes modelos?
- ¿Para qué sirven?
- ¿De qué material están hechos?, etc.
• Cuénteles que usted trajo este sombrero, porque quiere invitarlos(as) a aprender una canción de un
juego tradicional.
Desarrollo:
• El juego se llama Pidamos el sombrero (versión adaptada). Para jugar, explíqueles que mientras se
canta la canción del juego hay que nombrar a la siguiente persona que recibirá el sombrero. La
persona nombrada se lo coloca y comienza el juego nuevamente.
• Elija con los niños(as) qué sombrero usar en esta ocasión y aprendan entre todos(as) la canción,
para ello, vaya explicitando cada frase, enfatice las preguntas y acompañe con las palmas y gestos:
“(su nombre) le pidió,
el sombrero al profesor
quién ¿yo?
sí tú,
yo no fui,
¿quién fue?,
(nombre de un niño(a) a quién le entregan el sombrero)”.
• Repitan dos o tres veces la canción, para memorizar el diálogo y luego jueguen las veces que estime
conveniente, nombrando a diferentes niños y niñas mientras se entregan el sombrero.
¡PIDAMOS EL SOMBRERO!
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).
Reconocer las posibilidades expresivas de una canción, mediante su reproducción.

17
Recursos:
• Sombreros.
Pida a la familia que converse con los niños(as) respecto de hacer preguntas cuando algo se ha
extraviado para indagar qué ha sucedido con el objeto, y den ejemplos de alguna situación en que
haya sucedido. Releve con la familia el hecho de pedir las cosas por favor y dar las gracias.
Cierre:
• Para ﬁnalizar decidan en qué lugar de la sala guardarán el sombrero, para utilizarlo en otras ocasiones
y conversen acerca de la importancia de pedir las cosas por favor y dar las gracias.
• Escuche los comentarios de los niños(as) y complemente la información relevando su importancia.
Respuesta a la diversidad:
Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) que no se animan a participar públicamente, juegue
con ellos(as) y motívelos(as) a repetir la canción después de usted. Oriente a los niños(as) que lo
requieran para que formulen preguntas, que sean cotidianas para ellos(as), sugiriéndoles temáticas
al respecto, por ejemplo: ¿cómo le preguntarías a tu mamá, qué van a comer de almuerzo?, ¿cómo
podemos preguntar si es hora de dormir?, entre otras. Vayan jugando con las entonaciones.
Sobre lo esperado: Escuche sus aportes, ayúdelos(as) a complementar sus ideas y a modelar con
su participación para sus pares.
• Una vez que hayan ﬁnalizado, invítelos(as) a conversar sobre la canción del juego y la diferencia
entre las preguntas y las respuestas de esta canción. Para esto, dé ejemplos de la canción:
- Pregunta: ¿quién yo?,
- Respuesta: sí tú, yo no fui.
- Pregunta: ¿quién fue?
• Escriba la canción en la pizarra, a medida que los niños(as) le van dictando, resalte la entonación de
una pregunta y la diferencia con una respuesta, con su voz y mostrándola en la pizarra de manera
de modelar también con las marcas de escritura.
• Luego escuche a los niños(as) y comenten las diferencias de entonación que se producen.

18
mapa,
sticas
alor
an
en
n
r
azo
ón rígida.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a jugar a 1, 2, 3 momia es.
• Para ello, explíqueles el juego, es decir que todos(as) se desplazan por el espacio y cuando el
director del juego dice la frase 1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos(as) en la posición en
que se encontraban. Luego de cinco segundos aproximadamente el director del juego avisa que
sigan moviéndose y luego volverá a repetir la frase 1, 2, 3 momia es y tendrán que volver a quedarse
quietos como momias en otra posición.
1, 2, 3 MOMIA ES
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones
de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
Comprender instrucciones y preguntas de un juego de su interés.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo para observar en el mapa,
el norte del país (Arica en especíﬁco), coménteles algunas caracterí ticas
propias de la región como, por ejemplo, que casi nunca llueve, hace calor
incluso en invierno y el suelo es salino.
• Luego cuénteles que los primeros habitantes de esta zona, se llamaban
Chinchorros y que es posible saber que vivieron hace mucho tiempo n
esta zona, porque conservaron los cuerpos de las personas que fallecían
momiﬁcados, es decir, los cubrian con vendas para conservarlos po
muchos años. Presénteles fotografías de una momia.
• Luego, muéstreles una venda y haga el ejercicio de vendar a un
niño(a) en la muñeca y parte de su brazo. Comenten que de esta
forma se inmoviliza la articulación, es decir, que una vez vendado su brazo,
esa parte del cuerpo no se puede mover quedando en una posici
• Consúlteles si han visto imágenes o películas de momias, y rescate sus conocimientos previos, si aluden
a que les produce temor, comente con ellos(as) que son historias de fantasía que se inventan, pues las
momias no están vivas.
• Por último, comenten que esta técnica de conservación con vendas ya no se usa, en la actualidad.

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Recursos:
• Mapa de Chile.
• Imagen de las momias Chinchorro.
• Venda larga.
• www.momiaschinchorro.cl, Bernardo Arriaza, 2010.
Cierre:
• Comenten entre todos(as) las posiciones en que quedaron como momias. Pida a algunos niños(as) que
muestren algunas posiciones e invite a los otros(as) a imitarlas, participando también usted.
• Comenten las posiciones más difíciles y por qué.
• Invítelos(as) a armar la secuencia de instrucciones del juego, a través de preguntas, tales como: ¿cómo
comienza el juego?, ¿qué se hace cuando el director dice la frase 1,2,3, momia es?, ¿cómo continúa el
juego?, ¿qué es lo que se hace cada vez que comienza el juego?, ¿cómo se sabe cuándo momiﬁcarse?
Escuche los diferentes aportes y retroalimente positivamente sus ideas.
Bajo lo esperado: Apoye al niño(a) que requiera ayuda para responder las preguntas, dando más
tiempo para elaborar sus respuestas y si es necesario deles algunas pistas, por ejemplo: respecto de la
pregunta ¿cómo comienza el juego? se le dan dos alternativas: ¿desplazándose por la sala o quedándose
quieto?; respecto de la pregunta ¿qué se hace cuando el director dice 1,2,3, momia es?, se le dan dos
alternativas: ¿se deja de hablar o hay que dejar de moverse y de hablar?, etc.
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que comenten la posición que más les costó realizar.
Solicíteles que expliquen con sus palabras cómo enseñarían a jugar a otros amigos(as) este juego.
• Repita explicitando la secuencia paso por paso:
- Todos se desplazan por el espacio.
- ¿Qué hay que hacer cuando el director del juego dice 1, 2, 3 momia es?
- R: todos(as) se quedan quietos(as) en la posición en que se encontraban.
- Luego de cinco segundos aproximadamente el director avisa que sigan moviéndose.
- Posteriormente, volverá a decirles 1, 2, 3 momia es y tendrán que volver a quedarse momiﬁ-
cados en otra posición.
• Anímelos a buscar posiciones divertidas cada vez que quedan como momias.
• Una vez que hayan comprendido las instrucciones del juego, desarróllenlo primero dirigido por un
adulto; luego seleccione a un niño(a) diferente cada vez como director(a), para repetir el juego las
veces que estime conveniente.

20
Inicio:
• Invite a los niños y niñas a reunirse en un círculo.
• Cuénteles que jugarán a un juego llamado Corre el anillo, escriba su título en la pizarra y lea a medida
que escribe.
• Pregunte si alguien conoce este juego. Si algún niño(a) sabe, pídale que lo explique a sus compañeros(as).
• Comente con ellos(as) ¿qué son los anillos?, ¿quiénes y para qué los usan?, ¿de qué materiales están
hechos?, etc. Escriba una constelación en torno a la palabra anillo y la información que los niños(as)
van aportando al respecto. Cuénteles que el anillo es una joya utilizada para adornar los dedos de las
manos y que se fabrica con diversos materiales, pero generalmente los más usados son el oro y la plata.
• Además, para familiarizarlos(as) con la letra de la canción que se utiliza en el juego, pregúnteles qué
saben del mote con huesillos, escuche sus aportes y luego coménteles que es un postre típico en
Chile. El mote proviene del grano de trigo y los huesillos provienen de duraznos que luego de haber
sido deshidratados al sol, es decir, fueron expuestos a éste para que perdieran el agua que contenían,
quedaron secos y pasaron a llamarse huesillos.
Desarrollo:
• Explíqueles que este es un juego tradicional, que han jugado muchos niños(as) en distintos lugares
del mundo y que para jugarlo es necesario juntar sus manos y dejarlas semiabiertas, para que pueda
pasar el anillo.
• Muéstreles que encerrará un anillo en sus manos y pasará entre las manos de cada uno(a) de ellos(as)
a medida que recitan los versos del juego. En un momento dejará caer cuidadosamente el anillo
entre las manos de uno(a) de ellos(as), quien debe disimular para no ser descubierto.
• Al ﬁnalizar, el niño(a) escogido debe adivinar ¿quién tiene el anillo?, nombran a alguno de sus pares.
Si adivina, pasa a ocupar el lugar de la educadora, y continúa el juego. Si no adivina debe dejar una
prenda, y continúa el juego.
• Repitan varias veces los versos del juego, hasta descubrir su ritmo y sonoridad. “Corre el anillo por un
portillo, pasó un chiquillo comiendo huesillos, a todos les dio, menos a mí. Eche prenda señorita, caballero,
quién lo tiene de usted”.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
rimas, otras (3).
Reconocer las posibilidades expresivas de un juego de tradición oral, destacando su sonoridad.
CORRE EL ANILLO

Cierre:
• Pregúnteles si reconocieron algunas palabras que sonaran parecidas. Como, por ejemplo:
- Anillo, illo, illo….
- Portillo, illo, illo…
- Cuchillo, illo, illo…
- Chiquillo, illo, illo…
• ¿Qué otras palabras conocemos y terminan como anillo? Anímelos(as) a buscar alternativas que usted
irá escribiendo en la pizarra, resaltando el ﬁnal común entre una y otra. Algunas alternativas pueden
ser: membrillo, cepillo, platillo, tornillo, palillo, pasillo, tomillo, castillo, etc.
• Invítelos(as) a cambiar por otra palabra y propongan el juego con otras terminaciones.
• Vuelva a modelar el juego, hasta asegurarse que los niños(as) hayan comprendido las instrucciones.
Posteriormente, invítelos(as) a formar grupos pequeños para que jueguen entre ellos(as). Repita las
veces que estime conveniente, procurando que todos(as) hayan tenido la oportunidad de participar.
• Para recuperar cada prenda, pregunten:
- ¿De quién es esta prenda? (Mía, responde el dueño(a)).
- ¿En qué juego la perdió? (En el Corre el anillo).
- ¿La quiere recuperar? (Sí).
- ¡Entonces debe hacer una penitencia!
• Indiquen sencillas penitencias para recuperar las prendas perdidas (por ejemplo, saltar en un pie,
darse una voltereta, bailar, cantar, contar un chiste, decir una adivinanza, entre otras). Procure que
las penitencias sean acciones graciosas y posibles de realizar por los niños(as), que en ningún caso
resulte burlesco ni ridiculice al niño(a).
Bajo lo esperado: Realice la actividad en grupos pequeños, enfatizando las rimas que se encuentran
en el juego. Anímelos(as) a participar y proponer otras palabras que terminen igual que anillo.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a jugar en cada pequeño grupo y proponer variaciones del juego
con las palabras que riman con anillo.
Recursos:
• Anillo, argolla, piedrecita o moneda por grupo de trabajo.
21

22
atio para
ptada):
o ver
o al
de
a
Qué podemos hacer si un niño(a)
Desarrollo:
• Motive a los niños(as) a despejar el espacio de la sala o salir al p tio para
jugar a La niña María o El niño Mario.
• Para ello, invítelos(as) a cantar la canción del juego (versión ada tada):
Repítala las veces que sea necesario, dando palmas.
• Al ﬁnalizar la canción, cuando se escucha la frase “que la/lo quier ver
bailar”, se elige a un nuevo niño(a) para que baile en su reemplazo al
centro del círculo.
• Repita esta secuencia modelando dos o tres veces si es necesario, e
manera que todos los niños(as) la tengan clara y puedan memorizarla.
• Repitan el juego las veces que estimen conveniente.
• Una vez ﬁnalizado el juego, reúna a los niños(as) e invítelos(as) a
conversar acerca de aquellas actitudes que son importantes a la
hora de jugar con los compañeros(as).
• Dé alternativas de algunas situaciones posibles como,por ejemplo:¿
se cae mientras estamos jugando? O ¿si un niño(a) no desea bailar en el círculo central? Oriente al grupo
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo.
• Narre para ellos(as) la historia de un grupo de niños(as) que cantaban individualmente mientras jugaban,
cada uno(a) en el lugar donde vivía. Un día, un niño escuchó lo que cantaba el otro (la ronda de La
niña María) y recordó que esa canción se la cantaba su abuelita,... ambos se juntaron y la cantaron
juntos y así se fueron sumando otros niños(as) de distintos lugares, formando un círculo y cantando la
misma canción. Jugaron entonces a La niña María y cuando un niño fue elegido, cambiaron el género
de la canción y la cantaron como El niño Mario. Siguieron jugando muchos días, porque a todos(as) les
gustaba, los adultos de sus familias también se la sabían. y así es como este juego y muchos otros se
han transformado en un juego tradicional.
• Luego pregunte a los niños(as) si conocen este juego, ¿quién se lo enseñó?, si no lo conocen, ¿qué fue
lo que más les gustó de esta historia?, ¿por qué creen que mucha gente se sabía este juego?, rescate sus
impresiones y deles el espacio para compartirlas grupalmente.
LA NIĺA MARÍA/EL NIĺO MARIO
Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Aprendizaje esperado específico
Expresarse oralmente sobre las normas de un juego, empleando un vocabulario adecuado e incorporando
una palabra nueva.

23
Recursos:
• Hojas blancas.
• Variedad de lápices de colores.
Propóngales a la familia conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando eran
niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a imaginarse a La niña María o El niño Mario y dibujarla(o) danzando la canción,
en diferentes lugares del mundo.
• Distribuyan los materiales, anímelos(as) a escribir su nombre y escribir con andamiaje2
el nombre del
juego que usted escribirá en la pizarra.
• A finalizar peguen todos los dibujos en un panel para compartir y comentar con las familias.
• Escriba las normas que han acordado como curso y péguelas en un lugar visible acompañada de algunas
ilustraciones que les permitan a los niños(as) recordarlas.
2 Para profundizar respecto de esta estrategia, revisar el Cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas referido al Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal elaborado por la Unidad de
Educación Parvularia, 2011.
Bajo lo esperado: Para los niños(as) que lo requieran, formule preguntas que les permitan participar
grupalmente y otorgue el tiempo necesario para escuchar su respuesta, utilice las alternativas que han
elegido para acogerla diversidadenel curso.
Sobre lo esperado: Deles el espacio para hacer sus aportes y propóngales nuevas situaciones
conflictivas que resolver positivamente.
con sugerencias que no impliquen actitudes que se puedan apreciar como burlescas o descalificadoras
como, por ejemplo: ¿Qué les parece si uno de los niños(as) lo(a) acompaña para que no esté solo(a)?
• Enfatice con todo el grupo la importancia de escucharse los unos a los otros y de buscar soluciones
positivas.
• Consúlteles qué creen que significa la palabra acogedor(a), dé algún ejemplo, tal como “qué
acogedora es esta persona, me sentí tranquila con ella” o “me encanta ser tu amigo, pues acoges
mis inquietudes”, etc. Pida a diferentes niños(as) que comenten qué creen que significa, luego lea
la definición del diccionario y comente con ellos(a) la importancia de ser acogedores con los
sentimientos y características de todos y cada uno de los niños(as) del curso.
• A continuación, invítelos(as) a proponer y consensuar las normas que respetarán en los juegos,
enfatizando la importancia de ser acogedor con todos(as) y dar alternativas en el juego.

24
Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de
su entorno (9).
Manifestar interés por descubrir el propósito de la Zona de libros3
.
ZONA DE LIBROS
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en un semicírculo y conversen acerca de la organización de su sala de clases,
observen los distintos mobiliarios y sus funciones, qué tipo de actividad se realiza en cada uno de ellos
y cuál es su uso correcto.
• Acuerden los espacios para transitar y cuál es el lugar para cada cosa, cómo se entra y sale de la sala,
dónde está el basurero, cuál es el espacio de materiales comunes (lápices, papel, pintura, etc.).
3 Durante el desarrollo de estas guías se incorporan algunas estrategias que enriquecen las experiencias en torno al lenguaje que los niños(as) vivenciaran día a día.
Para esto se requiere disponer el espaci o y preparar previam ente los materi al es que serán presentados a los niños(as).
Biblioteca de Aula: Cautele la presentación de los libros en buen estado, incorpore otros textos auténticos que ofrezcan variedad a su Biblioteca (diario, revistas, publicidad, aﬁches,
cartas, calendari os, etc.).
Repertorio de palabras.
Cajas de palabras y juegos lingüísticos.
Panel con Nuestras lecturas.
Desarrollo:
• Presente a los niños(as) este espacio asignado a la Biblioteca de Aula, cuénteles que cada libro es
una oportunidad para aprender y, por lo tanto, debemos cuidarlos. Modele el uso de un libro, cómo
se toma, cómo se dan vuelta sus páginas y cómo se guarda en su lugar.
• Permítales escoger diferentes libros y observarlos, favoreciendo su correcto uso. Deles el tiempo
suﬁciente para que puedan observar y comentar, luego anímelos(as) a ordenar y haga algunas
preguntas del tipo: Qué pasa si… para conversar acerca de algunas situaciones problemáticas y deje
que sean ellos(as) quienes lleguen a un acuerdo.
• ¿Qué pasa si: arrugo las páginas del libro, si rayo mi libro, se rompen las páginas del libro?
• Proponga muchos Qué pasa si, en positivo como, por ejemplo:
- Qué pasa si: siempre cuido las páginas cada vez que las doy vuelta, si siempre guardo mi libro en su lugar,
le cuento a mi amigo(a) de un libro que me gusta mucho, aprendí nuevas palabras en un cuento, etc.
• Refuerce la idea de lo positivo que son los libros, de las muchas oportunidades de aprender y
divertirse que ofrecen, por esto son considerados un tesoro.
• Muéstreles el archivador preparado como Repertorio de palabras, permítales que lo tomen, observen
y cuénteles brevemente que allí irán guardando todas las nuevas palabras que vayan aprendiendo.
En conjunto decidan el lugar más adecuado para guardarlo.

25
Recursos:
• Biblioteca de Aula.
• Panel de Nuestras lecturas.
• Caja de palabras.
• Archivador para Repertorio de palabras.
• Letras para rellenar , variedad de lápices, papeles o pintura de diferentes colores.
• Invite a la familia a conocer los libros de la Biblioteca de Aula.
• Luego de la primera reunión de padres puede instaurar la estrategia del Libro Viajero, y fomentar
la lectura en familia.
Cierre:
• Proponga a los niños(as) reunirse en pequeños grupos y entregue una letra a cada equipo para que
la decoren. Escoja aquella actividad manual que le interese reforzar con su grupo de niños(as) rasgar,
pegar, pintar, dáctilopintura, etc.
• Una vez ﬁnalizado ese trabajo, reúna a los niños(as) para que vuelvan a armar la frase, lea las letras tal y como
las han dejado los niños(as) y pregúnteles si se entiende el mensaje, dé la oportunidad a varios de ellos(as)
para que poco a poco vayan ordenando letra por letra y palabra por palabra hasta volver a construir la frase.
• Entregue una letra a cada niño(a) y péguenla en algún lugar visible de su Zona de libros.
Bajo lo esperado: Dé la posibilidad de participar grupalmente a aquellos niños(as) que
espontáneamente no comparten sus aportes con el grupo. Anímelos(as) y refuércelos(as) positivamente.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a comentar algún libro que conocen o algunas imágenes de
aquellos textos que han revisado hoy, refuércelos(as) positivamente y enriquezca sus verbalizaciones.
• Muéstreles la cartulina que ha dispuesto con el título de Nuestras lecturas, explíqueles que cada vez
que lean algo nuevo, pegarán una pequeña imagen de su portada para recordar los diferentes libros
o textos que conocen.Tenga la precaución de ubicar esta cartulina a la altura de los niños(as) para
que sean ellos(as) quienes manejen este espacio.
• Finalmente disponga al centro del círculo en el que están reunidos las siguientes letras Z O N A
D E L I B R O S, ordénelas una a una delante de los niños(as), pregúnteles qué creen que dice aquí,
cuántas letras hay,si conocenalgunas de ellas.
• Luego vaya leyendo a medida que toca las letras con un puntero, haciendo una leve marca a la unión
de sílabas; una vez descubierta la frase pregúnteles qué signiﬁcará y cuál es el lugar más adecuado
de su sala para poner estas palabras y por qué.
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identificar el nivel de logro
que obtienen los niños(as) en los diferentes núcleos de Aprendizajes al momento de iniciar el año escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación
de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas
Pedagógicos, en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias
para responder la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a) en particular y
del grupo en general. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las
Experiencias de Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso.
De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro <NT1, usted puede simplificar
la Experiencia de Aprendizaje utilizando las orientaciones correspondientes a “Bajo lo esperado”. Por
otra parte, para aquellos niños(as) que se encuentran dentro del nivel de logro NT1, implemente las
orientaciones que se señalan en la Experiencia de Aprendizaje propuesta. Por último, para los niños(as)
que obtienen un nivel de logro NT2 o superior, complejice la experiencia orientándose por las indicaciones
explicitadas enel recuadro “Sobre lo esperado”.
Finalmente cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación diagnóstica han
sido diseñadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones
ni intervenciones individuales, a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor apoyo y atención.
NT2
Período de
Número
7/15
Evaluación Diagnóstica

28
staque la
a poder
ítulo de
uántos
en cuál
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de
la
a
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura
diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos
de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31.Y prepare la lectura como ahí se indica.
• Pida a los niños(as) que se sienten en un semicírculo, en el sector de la sala que han escogido como Zona
de libros. Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo se puede sentar en las sillas y la otra mitad
en el suelo, a los pies de las sillas. Ubíquese frente al grupo, procurando que todos los niños(as) la vean.
• Cuénteles que esta Experiencia de Aprendizaje se llama Disfrutemos de un cuento y pregúnteles:
- ¿Qué creen que significa disfrutar?
- ¿Cómo podemos disfrutar de un cuento?
• Explíqueles el significado de disfrutar, escuche varias ideas y destaque la
importancia de estar cómodos(as) y dispuestos a escuchar para poder
divertirse con el cuento y comprenderlo.
• Presénteles la portada del cuento gigante, leales y muéstreles el t tulo de
la serie (Cuentos Gigantes) y la editorial (Santillana), descubran cuántos
cuentos hay en este libro sin leerles todavía los títulos, e identifiqu n cuál
será el personaje central de uno de ellos.
• Luego miren la portada interior, corrobore que se repite la misma
información y descubran cuál es el personaje central del otro cue to.
• Continúe con la página que contiene el índice, muéstreles dónde
está escrita esta palabra (índice) y explíqueles que éste organiza a
información que contiene un libro; luego, muéstreles en qué págin
podemos encontrar cada cuento.
• Cuénteles, además, el nombre del autor, del ilustrador del cuento
Caballito azul y explíqueles qué significan cada uno de estos roles.
Comente algunos datos de su bibliografía a partir de la ficha
bibliográfica del cuento.
DISFRUTEMOS DE UN CUENTO
Aprendizajes esperados:
• Emplear en distintas situaciones comunicativas,estructuras oracionales completas
y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
• Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
• Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicador:
Comenta lo que le gustó de una narración cuando se le pregunta.

29
Desarrollo:
• Lea el cuento en voz alta, considerando las sugerencias para la Lectura diaria de cuentos, propuestas
en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
• Procure que la lectura se realice en un ambiente de respeto, motivando a que los niños(as) participen
y se escuchen unos a otros(as).
• Vaya mostrando las ilustraciones y clarificando algunos conceptos que ayuden a la comprensión
a medida que van apareciendo en el texto y formule preguntas como: ¿Quién es el potrillo?, ¿qué
significará primogénito?, ¿qué significará pelaje?
• Considere pausas en la lectura y dé espacios, para que los niños(as) efectúen comentarios y preguntas.
• Al finalizar la lectura del cuento, rescate las apreciaciones de los niños(as), preguntándoles: ¿Qué
parte de la historia de este cuento les llamó la atención? ¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿por qué?
• Permita que distintos niños(as)compartan sus impresiones,ayúdelesa completar y enriquecer sus ideas.
Recursos:
• Caballito azul. Cuentos Gigantes.Verónica Rossel. Editorial Santillana, 2005.
• Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de
Transición. Mineduc, 2010.
• Ficha bibliográfica: Caballito azul. Plan Nacional de Fomento de La Lectura. Mineduc, 2011.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 7: Disfrutemos de un cuento.
• Fotocopia de la portada el cuento.
• Variedad de lápices de colores.
• Dé vuelta la página, observen la ilustración, identifiquen dónde está escrito el título del cuento y realice
algunas preguntas de anticipación a partir de su observación: ¿De qué creen que se tratará este cuento?
¿Quiénes serán los personajes? ¿Dónde ocurre esta historia?
Cierre:
• Una vez que todos(as) han opinado finalice la conversación, destacando la importancia de escucharse
los unos a los otros y refuerce positivame nte su participación.
• Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta experiencia,,
número que nombrará y escribirá en la pizarra, y propóngales pintar los personajes del cuento que
más les han gustado.
• Fotocopie la portada del cuento en tamaño pequeño y pida a un niño(a) que la ubique en el panel
de Nuestras lecturas.
Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente, si no logra que lo hagan en
forma grupal, acompáñelos(as) cuando realicen su trabajo en el cuaderno y pregúnteles por qué han
escogido a uno u otro personaje y qué opinan.
Sobre lo esperado: Permítales que modelen con sus opiniones para el resto de sus compañeros(as).
Favorezca la variedad de las respuestas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

30
ala que
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con
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do inflexiones
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura
diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos
de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31.Y prepare la lectura como ahí se indica.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se sienten en un semicírculo, en el sector de la sala que
han escogido como Zona de libros. Ubíquese frente al grupo, procuran
todos(as) la vean.
o que
• Escriba la palabra cuento en la pizarra y lea mientras escribe. Converse con
los niños(as) acerca de su significado e inicie el uso del archivador que usarán
como Repertorio de palabras.
• Cuénteles que hoy volverán a leer el cuento del día anterior. Recuerde con
ellos(as) la información de la portada y el título del cuento.
Desarrollo:
• Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y hacien
de voz de acuerdo al texto.
o inflexiones
• Realice la lectura en un ambiente de respeto, motivando a que los niños(as) participen y se escuchen
unos a otros(as).
• Vaya mostrando las ilustraciones, esta vez pídales que le expliquen aquellos conceptos abordados
el día anterior, a medida que van apareciendo en el texto (potrillo, primogénito, pelaje).
• Considere pausas en la lectura y dé espacios, para que los niños(as) realicen comentarios o vayan
completando la secuencia del cuento, por ejemplo, todas las tardes Caballito Azul… trotaba lejos
para ir a ver la puesta de sol.
• Al finalizar la lectura, formule preguntas explícitas del cuento y ayúdelos(as) a completar y enriquecer
sus ideas.
CABALLITO AZUL
• Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos
textos escritos de su entorno (9).
• Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).
Indicador:
Responde preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.

31
Recursos:
• Caballito azul. Cuentos Gigantes.Verónica Rossel. Editorial Santillana, 2005.
• Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de
Transición. Mineduc, 2010.
• Ficha bibliográfica: Caballito azul. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 8: Caballito azul.
Cierre:
• Una vez finalizada la conversación en base a las preguntas, invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de
trabajo en la página que corresponde a esta experiencia, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Pídales que observen la página y explíqueles que escucharán una pregunta y para responder es necesario
marcar el dibujo que corresponde a la respuesta. Cerciórese que todos los niños(as) tienen abierta la
página correspondiente enel cuaderno y dígales:
- Pongan su dedo en el dibujo del corazón. Escuchen la pregunta que les voy a hacer y luego marquen
el dibujo que corresponde.
- ¿Qué animal era Caballito Azul? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo.
- Espere que los niños(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta.
- Verifique que todos(as) respondieron.
- Pongan su dedo en el dibujo de la flor. ¿Adónde fue Caballito Azul con sus padres?
- Lea las opciones de respuesta de cada dibujo.
- Verifique que todos los niños(as) respondieron.
Bajo lo esperado: Aproveche el espacio de trabajo en el cuaderno para corroborar este indicador
con aquellos niños(as) que presentan mayores dificultades para expresarse públicamente.
Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus
compañeros(as). Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
- ¿Cómo era Caballito Azul?
- ¿Quién era su amigo imaginario?
- ¿Qué pensaba Caballito Azul cuando supo que iría a la escuela?
- ¿Qué alimentos puso su mamá en su mochila?
- ¿De qué color era la cola de su maestra?
- ¿Qué hizo Caballito Azul cuando se sintió feliz en la escuela?

32
tos tamaños extensión y dirección,
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en un círculo y cuénteles que recibió una carta, muéstreles un sobre de gran
tamaño y saque de su interior una carta.
• Péguela en la pizarra y realicen la anticipación de texto a partir de su observación.
- Pregunte a los niños(as) qué observan, por qué hay números en la esquina superior derecha, qué
dirá, para quién está escrito, que será esta palabra al final de la escritura, etc.
• Cuénteles que se trata de una carta, que las cartas tienen por finalidad enviar un mensaje, por ejemplo
contar por escrito algún acontecimiento de una persona a otra.
Desarrollo:
• Una vez realizada la anticipación del texto, dígales que en esta carta se pide que les enseñe el juego
Ha llegado carta e invítelos(as) a jugar.
• Explíqueles que el juego consiste en el siguiente diálogo:
- Usted: Ha llegado carta.
- Niños(as): ¿Para quién?
- Usted: Para un niño(a) x o para todos los niños, para todas las niñas, etc.
- Niños(as): ¿Qué dice?
- Usted: Dice que (nombre del niño(a)) ejecute la siguiente acción. Por ejemplo, que Juan salte
en un pie.
• Una vez que han ensayado el diálogo, dispónganse a jugar, las veces que estime conveniente.
• Luego reparta a cada niño(a) un pequeño trozo de papel y pídales que escriban un mensaje que
sirva para jugar a este juego, por ejemplo: Que cante una canción, camine como cierto animal, salte,
baile,etc.
HA LLEGADO CARTA
• Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distin os tamaños extensión y dirección,
intentado respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).
• Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y
distancia (12).
Indicador:
Escribe una carta o invitación incluyendo letras y palabras que conoce y respetando la direccionalidad
y distancia.

33
a idea,
ando
omo
re
ún
telos(as) a
Recursos:
• Sobre y carta en formato grande.
• Pequeñas hojas de papel para escribir mensajes.
Bajo lo esperado: Deles algunas alternativas de ideas, para que jueguen a escribir y acompáñelos(as)
en esta tarea si es necesario.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a escribir más de una palabra haciendo consciente el hecho de
separar las líneas de su escritura espontánea, asemejando un trazo a cada palabra. O motívelos(as) a
incluir algunos elementos de la carta como fecha y firma.
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA
• Modele escribiendo en una hoja blanca pegada en la pizarra un idea,
por ejemplo, volar como un pajarito. Escriba en letra cursiva y separando
evidentemente cada palabra, incluya el punto final y menciónelo c mo
marca de escritura. Más abajo escriba su nombre.
• Luego que todos(as) han observado, guarde su papel dentro del sobre.
• Hagan una lluvia de ideas si es necesario o una puesta en com n
cuando hayan finalizado de escribir.
Cierre:
• Registre en cada una de las cartas cuál es el mensaje que cada
niño(a) propone, guárdelos en el sobre de gran tamaño e inví elos(as) a
jugar nuevamente. Esta vez usando sus propuestas para jugar.

34
• Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que
algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6).
• Reconocer palabras y logos a primera vista (7).
• Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).
• Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos
de su entorno (9).
Indicador:
Señala y menciona su nombre y al menos tres palabras escritas que tienen significado para él o ella.
LA SILLA MUSICAL DE LOS NOMBRES
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en un círculo y coloque al centro tarjetas con cada uno de sus nombres escritos
en letra script (fuente tipo century gothic). Invítelos(as) a observar las etiquetas y pregúnteles:
- ¿Qué creen que está escrito en estas tarjetas?
- ¿Cómo son estas palabras?
- ¿En qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?
• Explíqueles que todas las palabras son distintas: hay algunas más largas (con más letras) y otras más
cortas (con menos letras), comienzan con letras distintas, algunas llevan tilde, si hay dos niños(as) que
se llaman igual comparen ambas etiquetas, etc.
• Cuénteles que en estas palabras están escritos sus nombres y juntos descubrirán las claves para
reconocerlos y poder“leerlos”.
Desarrollo:
• Dé la posibilidad para que observen las diferentes etiquetas y pregúnteles si saben dónde está
escrito su nombre, ¿en qué te fijaste para saber que ese es tu nombre? Escuche sus argumentos y
complemente la información.
• Parta por uno de los niños(as) que dice reconocer su nombre, pregúntele cómo lo sabe, si conoce
algunas de las letras que componen su nombre, escuche sus argumentos y complemente la información,
dando algunas claves para la identificación (letra inicial y final, algunas letras intermedias, etc.).
• Luego, tome una a una las tarjetas que no fueron reconocidas y pregúnteles si alguien conoce algunas
de las letras de ese nombre. Continúe dando indicios como, por ejemplo: “Este nombre comienza
con el sonido ‘R’ y termina con el sonido ‘a’ (a medida que va mostrando), su primera sílaba es ‘Ro’,
y su última sílaba es ‘sa’”. Dé indicios más complejos al inicio y luego avance a niveles más concretos.

35
Cierre:
• Luego explique a los niños(as) que cuando necesiten escribir sus nombres en sus cuadernos de trabajo
u otro lugar, podrán utilizar esta tarjeta para copiarlos.
• Disponga de una caja o bandeja para guardar las etiquetas y decidan en conjunto el lugar en la Zona
de libros donde podrán encontrarlas cada vez que lo necesiten. Esta será su primera caja de palabras.
Bajo lo esperado: A los niños(as) que les cuesta identificar su nombre, ayúdelos(as) a identificar
algunas características como el primer y último grafema de su nombre con los correspondientes
sonidos. Cuenten la cantidad de letras que tiene, si es que tienen tilde, etc.
Sobre lo esperado: A los niños(as) que se encuentran por sobre lo esperado, invítelos(as) a
identificar la letra de su primer apellido y continúe aumentando el desafío a medida que los niños(as)
vayanavanzando.
• Anime a los niños(as) a descubrir a quién corresponde cada etiqueta en base a las pistas que les
dé como, por ejemplo: ¿Qué nombre comienza con Ro?
• Una vez que cada uno(a) ha reconocido su nombre, disponga las sillas en un círculo al centro de
la sala, en cada silla ubique una tarjeta con el nombre de un niño(a) e invítelos(as) a jugar a la Silla
musical de los nombres.
• Explíqueles el juego diciéndoles este juego consiste en bailar alrededor de las sillas. Cuando la música
se detiene cada uno(a) debe sentarse en la silla que tiene su nombre, nombrando aquellas letras
que conoce y le ayudan a confirmar aquello.
• Para continuar pida a un niño(a) diferente cada vez que reubique los nombres en las sillas.
• Luego realice una pequeña modificación al juego, animando a los niños(as) a sentarse en cualquier
silla cuando la música se detiene, e intentar identificar el nombre que está escrito, nombrando
aquellas letras que conoce o las razones que fundamentan su decisión.
• Realice el juego las veces que estime conveniente, puede incluir otras palabras significativas para
los niños(as) como papá, mamá, casa, gato, etc. Si requiere aumentar el grado de dificultad para
observar este indicador.
Recursos:
• Tarjetas con los nombres de los niños(as) del curso escritos en letra script (fuente century gothic).
• Bandeja o caja para dejar los nombres.

36
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros y presénteles El libro de oro de los niños. Explíqueles
que este libro es una compilación de diversos cuentos y poesías tradicionales, que estos textos no tienen
autor conocido, porque son cuentos y poemas de origen popular, que se han transmitido de generación
en generación. Realice una adaptación de la información que entrega la página 97 del libro al respecto.
• Deles la oportunidad de extraer información a través de la exploración del texto: Muéstreles la portada,
la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, y juntos identifiquen el título y la editorial.
• Luego, dígales que en la sección Versos aparecen algunos poemas.
4 Reemplace el témino paticas por patitas cuando use este poema con los niños(as).
Desarrollo:
• A continuación presénteles la poesía Los veinte ratones4
, en el libro y en el papelógrafo que ha
escrito previamente.
• Muéstreles la escritura de las estrofas y de los versos, invitándolos(as) a identificar sus características,
mostrando a qué corresponde cada uno de estos conceptos:
- Las estrofas están separadas por un punto aparte.
- Los versos son cortos.
- Hay palabras que terminan igual, etc.
• Léales la poesía entera, siguiendo la lectura con un puntero en el papelógrafo y marcando las rimas
de los versos.
• Permita que los niños(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de
los distintos ratones.
• Dibuje un ratón en la pizarra o amplíe las imágenes que se adjuntan al final de esta experiencia y
vayan observando cómo sería este ratón cada vez que se acentúa una de estas características (cola,
oreja, pata, ojos, nariz, dientes).
LOS CAMINOS DE LOS RATONES
• Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,
intentado respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).
• Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y
distancia (12).
Indicador:
Traza guirnaldas libres y líneas onduladas en contextos significativos.

37
Recursos:
• Libro de oro de los niños.Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré. Cuarta edición. Caracas, 2010, p. 88.
Biblioteca de Aula NT2.
• Papelógrafo con el poema Los veinte ratones.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 11: Los caminos de los ratones.
• Ilustraciones de los diferentes ratones.
Cierre:
• Una vez que han finalizado su trabajo, conversen acerca del desafío del cuaderno y luego anímelos(as)
a que guarden sus materiales.
• Vuelva a leer el poema una vez más y déjelo en un lugar visible de la sala, imprima una copia en una
versión pequeña y pida a un niño(a) que lo ubique en el panel de Nuestras lecturas.
Respuesta a la diversidad del aprendizaje:
Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) en la ejecución de esta tarea, monitoree la toma del lápiz, y
la prensióncon que se realiza el trazo.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a colorear la ficha si terminan antes o a trazar cada camino con
diferentes colores.
• Conversen acerca de lo que los niños(as) saben de los ratones, escuche sus comentarios y
retroaliméntelos(as). Luego pregunte cómo se mueven los ratones, permítales que se muevan
libremente por la sala, simulando ser un pequeño ratón en busca de alimento.
• Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia,
número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Permítales que observen y pregúnteles qué creen que hay que hacer, luego explíqueles que estos
ratones que se observan quieren encontrar los diferentes alimentos y para ello cada uno debe unir
el ratón a su alimento siguiendo las líneas punteadas o trazando las líneas que faltan.
• Realicen el ejercicio siguiendo cada línea primero con el dedo y luego con su lápiz grafito, aproveche
la oportunidad para modelarla toma del lápiz.
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

38
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros, retome la poesía Los veinte ratones5
, en el libro y
en el papelógrafo, vuelvan a leerla siguiendo la lectura con un puntero en el papelógrafo y marcando
las rimas de los versos.
• Permita que ellos(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de los distintos
ratones.
5 Reemplace el témino paticas por patitas cuando use este poema con los niños(as).
Desarrollo:
• Al igual que el día anterior dibuje un ratón en la pizarra o amplíe las imágenes que se adjuntan al
ﬁnal de esta experiencia.
• Recuerden a los ratones del poema y propongan nuevas características corporales.
• Motive a los niños(as) a nombrar cómo terminarían cada una de estas nuevas palabras, según la
rima del poema.
• Vayan observando con las ilustraciones cómo sería este ratón cuando se acentúa cada una de ellas
(panza, bigotes, pelo, frente, cejas, boca, cabeza, etc.).
• Escriba en la pizarra ambas palabras, por ejemplo, colita - colones; orejas - orejones, etc. y completen
una nueva estrofa del poema jugando con las palabras, por ejemplo, unos sin pancita y otros muy
panzones.
• Vaya dando pistas mostrando diferentes partes del cuerpo, recuerde que lo importante en esta
experiencia es la correcta combinación de sonidos ﬁnales en las palabras.
LOS VEINTE RATONES
• Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que
algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6).
grafemas (8).
• Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).
Indicador:
Nombra o señala palabras escritas que terminan con la misma sílaba.

39
Cierre:
• Una vez que todos(as) hayan participado invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo y buscar
la página que corresponde a esta experiencia, cuyo número escribirá en la pizarra.
• Motive a los niños(as) a observar la lámina y luego a pintar los ratones que les parecen más graciosos
según sus características físicas.
• A medida que van terminando, pídales que comenten su elección y juntos inventen un ﬁnal para este
poema y se fueron por los callejones los veinte ratones….
Recursos:
• Libro de oro de los niños.Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré. Cuarta edición. Caracas, 2010, p. 88.
• Papelógrafo con el poema Los veinte ratones.
• Ilustraciones de los diferentes ratones.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 12: Los Veinte Ratones.
Bajo lo esperado: Deles tiempo suﬁciente para expresarse oralmente, si no logra que lo hagan en
forma grupal, acompáñelos(as) de manera individual y registre este indicador en otros momentos de
la jornada donde pueda observarse de forma espontánea.
Sobrelo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as).
Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

40
adilla,
orial.
teca
e y
os
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y recuerden los cuentos y poemas que han
leído hasta el momento, revisando su panel de Nuestras lecturas.
• Comente con ellos(as) los temas de estos cuentos y los personajes de cada uno.
• El día de hoy, invítelos(as) a ver y escuchar el cuento Los siete chivitos.
Desarrollo:
• Presénteles el Libro de oro de los niños. Muéstreles la portada, la portadilla,
la contratapa, el lomo del libro. Juntos identiﬁquen el título y la edit rial.
• Pregúnteles qué otros libros hay de esta misma editorial en la Biblio eca
de Aula. Destaque el nombre de la colección a la cual pertenec y
descubran otros títulos que se mencionan en la contratapa.
• Escriba el título del cuento en la pizarra. Muéstreles el índice y lea l s
títulos de los nueve cuentos incluidos en el libro. Descubran en qué
página se encuentra el cuento que van a leer y, ﬁnalmente, pida a
algún niño(a) que busque en el libro la página 23.
• Dígales que este cuento pertenece a los hermanos Grimm y comparta
con ellos(as) algunos aspectos de su biografía.
• Antes de comenzar a leer invítelos(as) a anticipar de qué se trata el cuento, a partir de su título
y la observación de la primera imagen del libro: ¿qué personajes habrá? y ¿qué saben de los chivos?
Permita que ellos(as) se expresen y realicen sus aportes.
LOS SIETE CHIVITOS
• Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales
completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
• Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado
• Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
Indicador:
Responde preguntas relativas a contenidos explícitos de un relato.

41
Recursos:
• Cuento Los siete chivitos. El libro de oro de los niños.Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré. Caracas, 2009.
• Libro maleta Leer y Aprender Juntos. Disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de los animales,
2009.
• El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editores Paulinos. Santiago 2003, pp. 222 y 161.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº13: Los siete chivitos.
• Lea el primer párrafo del cuento y pregúnteles qué creen que ocurrirá con el lobo y por qué
(recuerden que el lobo es un animal carnívoro).
• Continúe la lectura formulando algunas preguntas de vez en cuando, por ejemplo: ¿qué hizo la mamá
chiva antes de salir? ¿qué recomendaciones les dio? ¿por qué? ¿qué ocurrió con los dos primeros
intentos del lobo?, ¿y en el tercer intento? ¿por qué supieron los chivitos que no era su mamá en el
primer intento del lobo? ¿cómo se habrán sentido los chivitos al escuchar la voz ronca?
• Lea hasta la página 30 abriendo espacios para comentarios y preguntas de los niños(as). Dígales que
terminarán la lectura al día siguiente y deje marcada la página con un marcador de libros.
• Cuando corresponda realice algunas preguntas de parafraseo: ¿de qué otra forma puede decirse
lobo malvado? (malo, perverso, cruel, etc.). Incluya también preguntas de conceptualización acerca
del significado de algunas palabras: rendija, furioso, gaveta, aparador.
Recuerde que existen diversas palabras para expresar una misma idea o significan lo mismo. Por ejemplo:
barriga, podría decirse: panza, estómago, vientre, guata, abdomen, etc.
Permita que los niños(as) compartan las suyas y precisen el significado que se acerca más a lo que dice en
el cuento.
Cierre:
• Una vez finalizada la lectura invite a los niños(as) a completar conjuntamente la ficha del cuaderno de
trabajo, nombre y escriba el número de la página en la pizarra.
• Apóyelos(as), leyéndoles el texto que está escrito en el cuaderno: El primer chivito se metió en la cesta
de la ropa, el segundo chivito...
• Una vez que hayan terminado, realice algunas preguntas tales como: ¿dónde se escondió el primer
chivito?, ¿qué chivito se escondió detrás del sofá?, etc.
Bajo lo esperado: Ponga especial atención a sus respuestas al preguntar sobre el significado de
las palabras y explique cuando sea necesario. Puede usar el momento de trabajo en el cuaderno para
hacer peguntas explícitas a los niños(as) que presenten algunas dificultades para participar en público.
Sobre lo esperado: Formule más preguntas explícitas para ellos(as) y pídales que justifiquen sus
respuestas.

42
NT2_Á m bito de Aprendizaje COMUNICACIÓ N
NARREMOS EL CUENTO LOS SIETE CHIVITOS
• Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales
completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
• Expresarse oralmente sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado, variado
• Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
rimas, otros (3).
Indicador
Se expresa oralmente con frases cortas de estructura convencional, incorporado palabras nuevas.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y antes de retomar la lectura, invítelos(as) a
recordar dónde habían quedado.
• Pregúnteles cómo creen que se sintió la chiva al ver que el lobo se había comido a sus chivitos
(comprensión crítica). Escuche sus comentarios y retroaliméntelos(as).
• Incentívelos(as) a continuar la lectura del cuento Los siete chivitos.
Desarrollo:
• Retome la lectura en el último párrafo de la página 30: “¡Ay, mis hijos! ¡Ay mis chivitos! ¡El lobo
malvado me los ha comido a todos!” y lea el cuento hasta el ﬁnal.
• Pregúnteles cómo se puede decir de otra manera: enhebró la aguja (pasó el hilo por el ojo de la
aguja), o trancaron la puerta (cerraron la puerta, aseguraron la puerta), o se paró todo patuleco (se
puso de pie todo inseguro, cojeando). Escuche sus aportes y en conjunto acuerden la frase que
mejor explica cada expresión.
• Invítelos(as) a formular nuevas preguntas a partir de la observación de las imágenes.
• Realice una puesta en común y efectúe algunas preguntas de comprensión crítica tales como: ¿Cómo
demostraron ser las cabritas? (astutas, inteligentes, ingenuas, obedientes, desobedientes). ¿Cómo
encuentran que es el lobo? (astuto, hábil, malvado, perseverante, inteligente).
• ¿Cómo consideran que reaccionó la chiva?, ¿es justo que hayan puesto piedras en la barriga del
lobo?Escuche sus comentarios y anímelos(as)a argumentar.
• Invítalos(as) a crear oraciones utilizando las palabras nuevas aprendidas, tales como: trancar, patuleco,
malvado, etc.

43
Recursos:
• Los siete chivitos. El libro de oro de los niños.Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2009.
• Fotocopias de las ilustraciones del cuento Los siete chivitos.
• Cuadreno de trabajo. Experiencias de Aprendizaje Nº 14: Narremos el cuento los siete chivitos.
Cierre:
• Abra espacios para que cinco niños(as) narren el cuento con sus propias palabras. Para ello, entréguele a
cada uno(a), una página fotocopiada de las imágenes del cuento, de manera desordenada. Invítelos(as) a
ordenarse de acuerdo a la secuencia del cuento, y pídales que cada uno(a) narre la parte correspondiente
a la página que le tocó. Repita la actividad para que a todos(as) puedan participar.
• Luego invítelos(as) a dibujar una escena en su cuaderno de trabajo, nombre y escriba la página
correspondiente y anímelos(as) a comenzar.
• Al finalizar realice una puesta en común con las ilustraciones y retroalimente las ideas más creativas
Bajo lo esperado: Verifique de cerca que cada niño(a) narre adecuadamente la página que le tocó.
Enriquezca su relato, si fuera necesario, y pídale que repita después de usted.
Sobre lo esperado: Pídales que expliquen algunas de las frases de parafraseo o justifiquen sus
apreciacionesenrelacióna las preguntas de comprensión crítica.

44
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros, realice una exploración de la portada del texto,
indique el título del libro y espere que sean ellos(as) los que jueguen a leer, repita lo mismo con la
editorial y luego en la página 23 con el título del cuento. Pregúnteles cómo lo saben y verifique si
reconocen algunas letras que les den las pistas del significado.
• Elija a cinco voluntarios(as) para narrar el cuento, apoyados con las ilustraciones fotocopiadas.
Escúchenlos(as) con atención y retroalimente positivamente su participación.
Desarrollo:
• Retome la conversación acerca del cuento, escuche los comentarios de los niños(as), sus impresiones,
sus gustos y preferencias.
• Invítelos(as) a “leer” algunas palabras acerca de los personajes del cuento, anímelos(as) a nombrarlos
y escriba en la pizarra las palabras: lobo, chivo, mamá. Luego pregúnteles si reconocen las letras de
algunas de estas palabras.
• Motívelos(as) a buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
verifique que todos(as) tengan la página correcta y pídales que identifiquen los personajes y sus
nombres; luego solicíteles que encierren las letras que conocen y corrobore uno a uno.
• Luego centre su atención en los globos de texto, pregúnteles si saben lo que dice en alguno de
ellos, o si reconocen algunas de las letras de estas palabras.
• Comience a leer el primer globo y pregúnteles a quién pertenece esta frase, cuando identifiquen
al personaje pídales que lo unan con una línea y continúe con el siguiente.
LAS PALABRAS DEL CUENTO LOS SIETE CHIVITOS.
• Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número
de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6).
grafemas (8).
Indicador:
Indica o señala en un texto algunas letras (vocales o consonantes) escritas.

45
Recursos:
• Cuento Los siete chivitos. El libro de oro de los niños.Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré. Caracas, 2009.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº15: Las palabras del cuento Los siete chivitos.
• Cuadro de Lectura pública, www.apoyocompartido.cl.
• Fotocopias para la Lectura pública.
Cierre:
• Una vez concluido el trabajo peguen la portada del cuento en el panel de Nuestras lecturas.
• Si lo considera apropiado, anime a los niños(as) a preparar la Lectura pública del cuento en sus casas
y compartirla en los siguientes días.
• Pida a cinco niños(as) que inscriban sus nombres en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pública
que ha dispuesto en la Zona de libros, acuerden el día. Explíqueles en qué consiste esta estrategia y
entrégueles los materiales necesarios (fotocopia del cuento, indicándoles dónde comienza y termina
cada uno de los participantes). Felicítelos(as) públicamente por su motivación.
Bajo lo esperado: Aproveche la oportunidad del trabajo en el cuaderno para acercarse a ellos(as)
y monitorear el logro de este indicador.
Sobre lo esperado: Cuando les pregunte por aquellas letras que conocen, vaya haciendo relaciones
con las iniciales de sus nombres y apellido.

Aprendizaje
esperado
•
•
•
•
•
•
Organización del tiempo
Ambiente educativo
Estrategias metodológicas
Estrategias de mediación
Evaluación
Participación de la familia
Bajo lo
esperado
Experiencia de
Aprendizaje
RDA
Sobre lo
esperado
NT2
Experiencias
de Aprendizaje
Número
16/30
Las últimas tres semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedagógicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedagógica ﬂexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modiﬁque en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el
Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

48
rarios,
eiko
la
o
ngase
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, revisen el panel de Nuestras lecturas, comenten acerca de
ellas y luego invítelos(as) a observar el cuento para el día de hoy.
• Presénteles el libro, muéstreles la portada e identifiquen dónde está escrito el título, el nombre del
autor, la colección, y en el lomo del libro encuentren la editorial.
• A partir de la observación de los personajes de la portada, anímelos(as) a anticipar el contenido del
cuento, formulando preguntas como: ¿De qué creen que se trata el cuento?, ¿qué personajes tendrá?,
¿cómo creen que actuará el lobo?, ¿por qué?, ¿qué ocurrirá con la gallina? Registre sus predicciones
en la pizarra o en un papelógrafo.
Desarrollo:
• Escriba el título en la pizarra y léalo, dígales que la autora se llama K iko
Kasza.
• Revisen la contratapa, lea algunos títulos de la colección, observen a
imagen que aporta nueva información para predecir acerca del lob
y complementen sus dichos.
• Luego comparta la bibliografía de la autora que allí se encuentra, y
complemente con la ficha bibliográfica del cuento y la sección Para
saber más al final de esta guía; finalmente busquen Japón en el mapa.
• Léales el cuento El estofado del lobo mostrando las ilustraciones. Deté gase
de vez en cuando para hacer algunas preguntas, sin interrumpir el hilo de la narración.
Por ejemplo, después de leer la primera página: ¿Qué les gusta comer a los lobos?, ¿por qué?, ¿qué
tipo de animales son? Y continue hasta el final.
• Después retome el cuento e invite a los niños(as) a comentarlo, mirando cada página, esta vez
sin leerlas, sino observando las ilustraciones.
LEAMOS EL ESTOFADO DEL LOBO
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios
simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias
y predicciones (10).
Comprender información explícita de un cuento para anticipar y responder preguntas literales e
inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.

49
Recursos:
• El estofado del lobo. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007.
• Planisferio o mapamundi.
• Fotocopia de la portada del cuento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 16: Leamos el estofado del lobo.
• Ficha biblográfica.
PARA SABER MÁS
Keiko Kasza es una escritora e ilustradora de libros infantiles nacida en una isla del Mar Interior de Japón.Vivió su infancia en una típ ica
familia japonesa, con sus padres, hermanos, tíos, primos y abuelos. Emigró a Estados Unidos donde estudió en la Universidad Estatal
de California y se dedicó a escribir libros para niños y a ilustrarlos. Tiene cerca de 20 publicaciones que han sido traducid as al inglés,
francés, chino, alemán, español, danés y otros. Algunos de sus títulos son: Los secretos del abuelo sapo, El estofado del lobo, No te rías, Pepe
y muchos otros.
Cierre:
• Para finalizar retome las predicciones que registraron a partir de la observación de la portada y la
contratapa y corroboren una a una las ideas señaladas.
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia
de Aprendizaje, número nombrará y escribirá en la pizarra.
• Una vez que todos(as) hayan encontrado la página, escuche las propuestas acerca de lo que se espera
que realicen en ella, finalmente léales la instrucción e invítelos(as) a dibujar a los personajes del cuento.
• Escoja un niño(a) diferente cada vez y pídale que pegue la copia de la portada en el panel de Nuestras
lecturas.
Bajo lo esperado: Comience formulando preguntas explícitas para asegurar que hayan captado
los detalles; luego, preguntas inferenciales o implícitas referidas a la comprensión más profunda del
cuento, por ejemplo: ¿Qué cosa era lo que más le gustaba en el mundo al lobo?, ¿qué comida crees
que le gustaba comer?
Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensión global y crítica, por ejemplo:
¿De qué se trata este cuento?, ¿qué hizo que el lobo cambiara de actitud frente a la gallina?
• Formule algunas preguntas para gatillar sus comentarios, por ejemplo, en la página 7 pregunte:
- ¿Cómo se puede decir de otra manera un estofado de pollo?
- ¿Qué le ocurrirá a la gallina? Retroalimente sus comentarios y ayúdelos(as) a conceptualizar.

50
ción que
mal, su
o esté
orno
del
en
uado y
Inicio:
• Agrupe a los niños(as) en la Zona de libros, pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula
el cuento utilizado el día anterior y pregúnteles si recuerdan su título y autor; solicite a otro niño(a) que
ubique Japón en el mapa, e invítelos(as) a conversar sobre el cuento El estofado del lobo.
Desarrollo:
• Vaya mostrando las páginas y pregúnteles qué es lo que ocurre en cada una de ellas. Una vez que
varios niños(as) hayan hecho sus aportes, lea el texto correspondiente y continúe del mismo modo
con cada página hasta revisar por completo el cuento. Procure que sean niños(as) diferentes los
que aporten cada vez, para que todos(as) tengan la oportunidad de participar.
• Pegue una imagen de un lobo en la pizarra y escriba la palabra. Comente con ellos(as) la información
que cada uno(a) tiene acerca del lobo, rescate sus conocimientos previos y vaya registrando a un
costado de la pizarra la información que los niños(as) aportan.
• Apóyese de la sección Para saber más y enriquecer sus
conocimientos sobre los lobos; releve la informa ón que
responda a las siguientes preguntas: tipo de animal, su
alimentación, dónde vive, el hecho que la madre no esté
para amamantarlo, etc.
• Luego construyan una constelación de palabras en t rno
a la información que acaban de escuchar, acerca del
lobo. Escuche diferentes aportes y ayúdelos(as) en
la conceptualización a partir de sus ideas.
NARRANDO EL CUENTO: EL ESTOFADO DEL LOBO
Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y
variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Expresarse oralmente sobre el cuento, incorporando los aprendizajes construidos durante su lectura.

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