NT1 GUÍA DIDÁCTICA. Lenguaje verbal. Apoyo Compartido. Período.pdf

Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
GUÍA DIDÁCTICA
Período
NT1

Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT1
Período 4
Unidad de Educación Parvularia
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2013
Diseño e ilustraciones: Designio
Impresión: Mallea Impresores Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que:“Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

3
Presentación
PRESENTACIÓN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El planApoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas
para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la
educadora de párvulos para trabajar en el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje
Verbal en el Primer Nivel de Transición. Es la cuarta de un total de seis guías y
comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños(as), los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel de
logro esperado al finalizar el año escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que
se organizan de la siguiente forma:
• Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas):Tienen como propósito favorecer
el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el cuarto período de
trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.

4
NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA
• Experiencias de Evaluación Periódica (una semana): Corresponden a las últimas
cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de
evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del período.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable
diario,y describen los tres momentos centrales:Inicio,desarrollo y cierre.Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel
de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la
Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno
de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar,
profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de
este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada
cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el
propósito de facilitar el registro de información relevante respecto del aprendizaje
de cada niño(a).
Finalmente,es importante destacar que cada sección de esta guía ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante
respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementación en el aula.

Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje

6
Cuarto Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…
En el desarrollo de la comunicación oral avanzarán en el reconocimiento de las posibilidades expresivas del lenguaje oral, a partir de
la expresión y comprensión de ideas, mensajes y opiniones en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores.
Disfrutarán con la recreación de textos literarios conocidos, incorporando nuevos referentes culturales, nuevas palabras, conceptos y
expresiones referidas a los temas de las lecturas realizadas.
En el desarrollo de la iniciación a la lectura avanzarán en la toma de conciencia de los sonidos del habla segmentando palabras y jugando con
su sonoridad para descubrir las sílabas finales.También avanzarán en el reconocimiento de las vocales en sus diversas expresiones gráficas y
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
1
Experiencias de Aprendizaje
Promover oportunidades que impliquen la comprensión
de un texto literario para responder preguntas.
Favorecer experiencias que impliquen comprensión y
seguimiento de instrucciones verbales para participar de
un juego.
Favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica.
Promover oportunidades que permitan ejercitar su trazo.
Favorecer experiencias que permitan la identificación de
logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se
encuentran.
Secuencian hechos y responden preguntas explícitas de
un cuento.
Siguen las instrucciones para participar de un juego.
Reconocen sílabas de palabras del cuento.
Ejercitan diferentes trazos continuos.
Reconocen palabras escritas de un cuento.
2
Promover oportunidades que permitan la identificación de
vocales.
Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca de
Aula y otros recursos, poniéndolos(as) en contacto con sus
sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan
en su entrada a la cultura escrita.
Favorecer experiencias que permitan la identificación de logos y
palabras escritas de acuerdo al contexto en que se encuentran.
Favorecer experiencias que impliquen comprensión
y seguimiento de instrucciones verbales para buscar
información en un texto científico.
Reconocen las vocales a partir de las pistas de un
poema.
Reconocen las posibilidades expresivas de un poema.
un cuento.
Reconocen palabras escritas de un cuento.
Comprenden mensajes orales que involucran
informaciones y explicaciones acerca el pingüino de
Humbolt.

7
Programación del período
algunas palabras de diversos textos escritos,aumentando su vocabulario visual e incorporando distintas marcas de escritura que faciliten
su comprensión de diferentes textos conocidos.
En el desarrollo de la iniciación a la escritura continuarán desarrollando habilidades que les permitan acercarse a la escritura,ejercitando
el trazado de líneas, letras y palabras propias de la escritura emergente, identificando diversos formatos y funciones de textos que les
permitan iniciarse en la producción de sus propios textos, incorporando algunas características convencionales de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Juguemos en el bosque.Adaptación de Bertina Araya. LOM
Ediciones, 2008.
Tarjetas juego El pintado. Recurso disponible en
www.apoyocompartido.cl
Cuaderno de trabajo, período cuatro.
Compartir en familia diversos juegos tradicionales conocidos.
Conversar en familia, dándoles frecuentemente la posibilidad de
explicar diversas situaciones cotidianas.
Jugar a nombrar palabras que comiencen con...
Ayudarlos(as) a identificar algunos grafemas en los textos del
entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.
Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc., preguntándoles ¿por qué están
ahí?, ¿qué dicen?, ¿para qué se usan?
Poema AEIOU. Libro de oro de los niños. Ediciones Ekaré, 2010.
Brrr, el pingüino friolento. Cuentos Gigantes. MagalyVillalón.
Editorial Santillana, 2005
Animales Chilenos. Loreto Salinas, Pehuén Editores, 2010.
Tarjetas de vocales. Recurso disponible en
Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales o buscar las
vocales en diversos textos del entorno.
Leer en familia los poemas aprendidos en la escuela.
Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc., preguntándoles ¿por qué están
ahí?, ¿qué dicen?, ¿para qué se usan?
Comentar y compartir informaciones curiosas acerca de la vida
de los animales.

8
3
Promover oportunidades que permitan la identificación de
vocales.
Favorecer experiencias que permitan la identificación de
logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se
encuentran.
seguimiento de instrucciones verbales de una canción
popular.
Reconocen las vocales E - I.
Reconocen las sílabas finales en las palabras de una
canción popular para encontrar rimas.
Reconocen palabras escritas de una canción popular.
Buscan las explicaciones de los versos de una canción
popular.
4
Favorecer experiencias que les permitan representar
gráficamente algunas vocales.
Promover oportunidades que permitan la asociación de
vocales a sus grafemas.
popular.
Ejercitan diferentes trazos, jugando a escribir una palabra.
Trazan las vocales E - I.
Asocian las vocales A - E - I a sus respectivos grafemas.
Explican la secuencia de hechos de una fábula.
Dramatizan una fábula conocida.
5
gráficamente un mensaje.
gráficamente un mensaje.
Representan gráficamente un mensaje.
Dramatizan una fábula conocida.
Reconocen las sílabas finales de las palabras para
encontrar rimas.
un cuento.
Representan gráficamente un mensaje incorporando
algunos signos y marcas de escritura.

9
Rotafolio con canciones populares escritas: Pin Pon es un muñeco,
Aserrín aserrán los maderos de San Juan.
Ayudarlos(as) a identificar algunas vocales y sus grafemas en los
textos del entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.
En conversaciones cotidianas ayudarlos(as) a argumentar sus
ideas: Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los
cuales los niños(as) puedan plantear sus intereses y aquello que
no les parece interesante.
Rotafolio con canciones populares escritas: ¡Yo tengo una casita!
Masa para modelar.
Bachillerato de vocales. Recurso disponible en
El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fábulas. Editorial
Ekaré, 2004.
Cuando vean televisión bajar el volumen y proponer a los
niños(as) describir las situaciones comunicativas que observan.
A partir de la observación de las ilustraciones de un cuento,
proponer a los niños(as) narrar la historia.
Jugar a escribir muchas palabras.
Nombrar las vocales y buscarlas en diversos impresos.
El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fábulas. Editorial
Ekaré, 2004.
Tarjetas de rimas. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
El mono Jacobo. María Luisa Silva. Editorial Sol y Luna Libros, 2010.
Lámina gigante: El mono Jacobo. Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Mineduc, 2010.
Jugar a descomponer palabras en sílabas, cuando vayan camino a
la escuela.

10
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…
Acceder y disfrutar espontáneamente de la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras y comentar con sus
compañeros(as) aspectos de su interés.
Disfrutarán y habrán avanzado en su familiarización con diferentes tipos de textos (cuentos, cartas, poemas, informativos). Habrán
tomado mayor conciencia de los textos del entorno (afiches,cartas,invitaciones,noticias,cuadros de doble entrada),anticipando sus
contenidos y la situación comunicativa en que fueron escritos.
Habrán construido un conjunto de conocimientos comunes (o referentes culturales), referidos tanto a las características y funcio-
nes de los poemas, cuentos, leyendas, textos de información científica, afiches, invitaciones, cuadros de doble entrada, como a los
contenidos, conceptos y palabras involucrados en éstos (aspectos biográficos de autores de textos leídos; ubicación de países y
ciudades en el mapa, relacionados con los autores de los textos o con su contenido; algunas características de animales; criterios de
clasificación de las plantas).
Avanzarán en la producción de textos a partir de los textos leídos; habrán aumentado su vocabulario visual o palabras que recono-
cerán a primera vista y habrán alcanzado un mayor desarrollo de su conciencia fonológica, identificando los fonemas y grafemas de
algunas vocales.
Avanzarán en la aplicación de estrategias1
antes de la lectura (distinguiendo el tipo de texto, anticipando el contenido, personajes o
palabras, observando ilustraciones, revisando índice); durante la lectura (imitando la lectura en voz alta, conceptualizando, creando
imágenes mentales, planteando preguntas); y después de la lectura (comentando, formulando y respondiendo preguntas explícitas,
narrando el texto escuchado, incluyendo las ideas principales y los detalles; reorganizando la información y explorando las caracte-
rísticas del texto).
6
Experiencia de Evaluación Periódica
gráficamente algunas vocales.
Promover oportunidades que permitan la asociación de
vocales a sus grafemas.
popular.
Representan diferentes trazos intentando respetar
algunas características de la escritura dentro del formato
de una receta.
Reconocen palabras de un cuento a primera vista.
Responden preguntas a sencillas descripciones y
explicaciones orales.
Reconocen sílabas de palabras del cuento.
Asocian las vocales A - E - I a sus respectivos grafemas.
1 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel deTransición. Unidad de Educación Parvularia, 2009, pp. 38-46.

11
El mono Jacobo. María Luisa Silva. Editorial Sol y Luna Libros, 2010.
Lámina gigante: El mono Jacobo. Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Mineduc, 2010.
Imagen mono Jacobo para constelación de palabras. Recurso
disponible en www.apoyocompartido.cl
El tiburón va al dentista. María Luisa Silva.Alfaguara Infantil, 2006.
Jugar a encontrar algunas letras y palabras conocidas en diversos
impresos.
En conversaciones cotidianas ayudarlos(as) a argumentar sus
ideas: Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los
cuales los niños(as) puedan plantear sus intereses y aquello que
no les parece interesante.
De acuerdo alTramo IV de los Mapas de Progreso,
al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Comunicación oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras
y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica
información sencilla que involucra características de objetos,personas,personajes,fenómenos,situaciones y datos del contexto
utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara
y comprensible, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.
Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas,
rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Explora
libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer
el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están
conformadas por sílabas y distingue las que terminan con la misma sílaba.
Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos gráficos
con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, y
algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.

12
Mis registros

Número
NT1
Experiencias
de Aprendizaje
81/105
Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedagógicos.
Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración
del Cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta guía constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la guía se presenta una sección
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
Sobre lo
esperado
RDA
• Organización del tiempo
• Ambiente educativo
• Estrategias metodológicas
• Estrategias de mediación
• Evaluación
• Participación de la familia
Aprendizaje
Esperado
Experiencia de
Aprendizaje
Bajo lo
esperado

14
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje Nº81
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
Aprendizaje esperado:
Comprender información explícita evidente de variados textos
literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización
de sencillas descripciones (10)2
.
Aprendizaje esperado específico:
Comprender información explícita de un texto literario para responder preguntas.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento de la
Lectura. Lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las
Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición, pp. 28 a la 31 y prepare la lectura como ahí se indica.
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. Permítales explorar libremente los libros por un
momento y luego de un tiempo oportuno, presénteles el libro Juguemos en el bosque.
• Muéstreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro y pídales que identifiquen el título, la
editorial, el ilustrador. Llame su atención sobre el hecho de que es un texto de autor anónimo.
• Pregúnteles qué significa que el autor sea anónimo y complemente sus aportes,explicándoles que es una
recopilación de la tradición oral y por eso no se conoce el autor.Pregúnteles también si hay otros libros
de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula o si recuerdan algún otro cuento de autor anónimo.
• Luego guíe la observación de la portada a través de preguntas, tales como:
- ¿De qué tratará este libro?
- ¿Qué podemos ver en esta portada?
- ¿Cómo se llamará este cuento?
- ¿Por qué creen que se llama así?
• Dé espacio para que comenten libremente el contenido de la portada.
• Cuénteles que se trata de un texto basado en el juego popular Juguemos en el bosque.
Desarrollo:
• Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono adecuado, haciendo inflexiones de voz y mostrando
el texto a medida que lee.
• Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas:
- ¿Qué están haciendo las ovejas?, ¿y el lobo?
- ¿Por qué arrancan las ovejas?
2 El número entre paréntesis al final de cada aprendizaje esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de
Transición.
Juguemos en el bosque. Ilustrado por
Raquel Echeñique. LOM Ediciones, 2008.

Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
15
• En las páginas 21-22 invítelos(as) a anticipar, preguntando: ¿Qué observan en esta imagen?, ¿qué
sucederá?
• Al finalizar la lectura comenten el cuento, formulando las siguientes preguntas:
- ¿A qué jugaban las ovejas?
- ¿Para qué se estaba vistiendo el lobo?
- ¿De qué tenían miedo las ovejas?
- ¿Qué quería hacer el lobo?
• Después de comentar el cuento,invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia deAprendizaje y permítales que descubran lo que hay que hacer.
• Cerciórese de que todos los niños(as) tienen abierta la página en su cuaderno de trabajo y dígales:
- Pongan su dedo en el sol: Recuerda la secuencia en que el lobo se puso la ropa. Pinta en el
cuadro donde se muestra la prenda de vestir que primero se puso el lobo.
- Espere que los niños(as) respondan antes de hacer la siguiente pregunta.
- Verifique que todos los niños(as) respondieron.
- Coloquen su dedo en el dibujo de la estrella: ¿Qué estaban haciendo las ovejas en el bosque?
Diga las opciones de respuesta de cada dibujo.
- Verifique que todos los niños(as) respondieron.
- Pongan su dedo en el dibujo de la luna: ¿Qué quería hacer el lobo con las ovejas? Diga las op-
ciones de respuesta de cada dibujo.
- Confirme que todos los niños(as) respondieron.
Cierre:
• Una vez que han terminado de trabajar en sus cuadernos, realice una revisión grupal y escuche los
argumentos de los niños(as) para cada pegunta.Permítales corregir,si es necesario,ya que es importante
que se familiaricen con este formato.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Bajo lo esperado: Permítales buscar la información que necesitan, observando las imágenes del
cuento, invítelos(as) a describirlas y realice algunas preguntas explícitas a partir de sus descripciones:
¿Qué quería hacer el lobo?, ¿para qué se estaba vistiendo el lobo?, ¿qué hicieron las ovejas cuando se
encontraron con el lobo? Promueva que sean ellos(as) quienes argumenten en la revisión grupal.
Sobre lo esperado:Realice algunas preguntas implícitas como: ¿Por qué las ovejas le tenían miedo al
lobo?, ¿por qué el lobo habrá querido jugar? y pídales que justifiquen sus argumentos.
Recursos:
• Juguemos en el bosque.Anónimo, adaptación de Bertina Araya. LOM Ediciones, Santiago, 2008.
• Variedad de lápices de colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 81: Juguemos en el bosque.

16
LOBO... ¿ESTÁS?
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
Comprender mensajes orales que involucran instrucciones para participar de juegos.
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros.
• Recuerde junto a ellos(as) el cuento Juguemos en el bosque, leído el día anterior. Recuerden el título y
la editorial mostrando la información de la portada del libro. Narren en conjunto la historia a medida
que observan las páginas y señale el texto.
• Cuénteles que este cuento es una adaptación de un juego tradicional.
• Incentívelos(as) a comentar quiénes lo conocen y pídales que le expliquen a sus compañeros(as) en
qué consiste el juego.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a salir al patio o a un lugar amplio para jugar.Recoja las opiniones compartidas
anteriormente por ellos(as) en relación al juego y entregue las instrucciones de cómo jugarlo:
- Un niño(a) representa al lobo y los demás son ovejas que están jugando a la ronda en el bosque.
- Las ovejas cantan mientras juegan: “Juguemos en el bosque mientras que el lobo no está
¿lobo estás?”.
- El lobo contesta la prenda de vestir que se está poniendo para salir al bosque.
- Se repite la secuencia hasta que el lobo esté completamente vestido y listo para salir.
- Cuando el lobo sale, las ovejas arrancan y debe perseguirlas para atraparlas.
- El niño(a) que fue atrapado(a) asume el personaje del lobo en el siguiente juego.
• Pida a los niños(as) que repitan las instrucciones del juego con sus palabras, y luego invítelos(as) a
jugar las veces que estime conveniente.

17
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL
Cierre:
• Al finalizar el juego, motive a los niños(as) a explicar con sus propias palabras las instrucciones para
jugar al juego Juguemos en el bosque.
• Ayúdelos(as) con algunas preguntas: ¿Cómo le puedes enseñar este juego a un amigo(a) que no sabe
jugar?, ¿qué personajes participan en el juego?, ¿qué hace cada uno de ellos?
• Finalmente,solicite a los niños(as) buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje e invítelos(as) a dibujarse jugando.
Bajo lo esperado: Pídales que repitan las instrucciones del juego antes de dibujarlas,y que secuencien
el paso a paso.
Sobre lo esperado: Pídales que a partir de sus dibujos comenten la mayor cantidad de detalles.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 82: Lobo… ¿estás?
Sugerencias de trabajo con la familia:
Motive a las familias a compartir con los niños(as) este y otros juegos tradicionales que recuerden.

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JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DEL CUENTO
Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que
algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales (6).
Reconocer las sílabas en palabras del cuento.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden en conjunto el cuento Juguemos en el
bosque. Cuénteles que en esta experiencia van a jugar con las palabras del cuento.
• Presénteles un papelógrafo con el dibujo de un bosque. En cada árbol escriba un número del 2 al 4.
• Pídales que vayan nombrando palabras del cuento,a medida que van revisando sus ilustraciones.Segmente
silábicamente cada palabra propuesta y escríbala acompañada de un pequeño dibujo en el árbol que
corresponde de acuerdo a su cantidad de sílabas.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a salir al patio para jugar a Juguemos en el bosque.
• Cuénteles que realizarán una variación en el juego esta vez. Cuando el niño(a) que representa
al lobo, diga una prenda de vestir, los niños(as) irán percutiendo las sílabas de cada palabra con
aplausos, el lobo irá realizando las acciones para prepararse y salir.
• Motive a los niños(as) a jugar las veces que estime conveniente,procurando que se vayan alternando
los roles de lobo y ovejas.
• Desafíelos(as) a buscar palabras nuevas con distinta cantidad de sílabas:Prendas de vestir de distintas
estaciones (traje de baño, abrigo, etc.), accesorios (sombrero, paraguas, etc.) y también acciones
que realiza el lobo (peinarse, levantarse, etc.).
• Una vez finalizado el juego motive a los niños(as) a volver a la sala para buscar sus cuadernos.

19
3
2
Cierre:
• Pídales que observen sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje y pregúnteles qué creen que deben hacer en ella. Una vez que los niños(as) expresen sus
ideas y opiniones, explíqueles que en cada árbol hay que pegar palabras con la cantidad de sílabas que
se indica, tal como lo hicieron al comienzo de esta experiencia.
• Cuando todos(as) han terminado su trabajo invítelos(as) a revisar grupalmente la ficha, compartiendo
las palabras que encontraron para cada cantidad de sílabas indicadas.
Bajo lo esperado: Sugiérales estrategias para segmentar las palabras: Percutirlas con aplausos, con
saltos, utilizando los dedos de la mano, utilizando lápices que puedan contar.
Sobre lo esperado: Desafíe a estos niños(as) a buscar palabras nuevas y más complejas para
segmentar o propóngales algunas. Pídales que en la ficha de trabajo dibujen más objetos en cada árbol.
Recursos:
• Papelógrafo con árboles dibujados en él.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 83: Juguemos con las palabras del cuento.

20
LABERINTOS EN EL BOSQUE
Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las
características convencionales básicas de la escritura (11).
Producir trazos de diferente extensión y dirección.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden el cuento Juguemos en el bosque y las
ocasiones en que lo han jugado.
• Muéstreles las imágenes del cuento e invítelos(as) a comentar, formulando preguntas como: ¿Dónde
podrían esconderse las ovejas? Incentívelos(as) a proponer distintas sugerencias,favoreciendo la expresión
oral por medio de oraciones completas.
• Dibuje en la pizarra o en un papelógrafo un laberinto con los distintos lugares que los niños(as) van
proponiendo para que se escondan las ovejas (arriba de un árbol, detrás de un matorral, detrás de una
piedra,etc.).Al inicio del laberinto dibuje al lobo e invítelos(as) a trazar con plumones o tiza el recorrido
que sigue el lobo buscando a las ovejas, siguiendo el laberinto.
Desarrollo:
• Motive a los niños(as) a observar en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje y pídales que identifiquen qué deben hacer en ella.
• Acuerden que deben trazar el laberinto señalado,representando el recorrido que hace el lobo para
buscar a las ovejas escondidas, pídales que lo realicen primero con su dedo y luego con colores.
• Recuérdeles que para trazar el laberinto deben hacerlo con movimientos continuos, sin levantar
el lápiz de la hoja hasta terminar el recorrido. Indíqueles que el recorrido se traza con tres colores
diferentes.

21
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA
Cierre:
• A medida que los niños(as) van terminando,revise con cada uno(a) su trabajo,identificando la continuidad
del trazo. Luego, invítelos(as) a jugar a Juguemos en el bosque.
Bajo lo esperado: Marque algunos puntos al inicio del laberinto para que ellos(as) los unan, luego
incentívelos(as) a continuar con el trazo hasta encontrar la salida, sugiérales que lo hagan primero con
el dedo y luego con un lápiz de color.
Sobre lo esperado: Pídales que tracen más veces el recorrido del lobo, utilizando diversos colores.
Invítelos(as) a dibujar un laberinto con tiza en el patio.
Recursos:
• Papelógrafo con laberinto dibujado.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 84: Laberintos en el bosque.
Comente con los padres la importancia de fomentar la iniciación a la escritura, comparta con ellos
algunas tareas que considere apropiadas para cada niño(a) según su contexto y entregue un listado de
acciones cotidianas que los niños(as) puedan realizar en el hogar.

22
LEAMOS ALGUNAS PALABRAS
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
Reconocer palabras escritas en el cuento.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y retome el trabajo realizado con el cuento
Juguemos en el bosque.
• Recuerden las experiencias y los aprendizajes que han trabajado.Lea nuevamente el cuento mostrando
las palabras a medida que avanza en la lectura.
• Luego, pídales que le dicten el cuento con sus palabras y escríbalo en la pizarra, señalando cada palabra
que escribe en voz alta y las marcas de escritura.
• Incentive a los niños(as) a identificar algunas palabras propias del cuento que puedan reconocer del
texto que acaba de escribir como,por ejemplo,oveja,lobo,ronda,pantalón,¿lobo estás?,etc.Destáquelas
y motívelos(as) a verbalizar las claves y estrategias que utilizan para “leer” las palabras: Reconocen la
letra inicial, se apoyan en la imagen de la página, conocen algunas letras que conforman la palabra, etc.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizarse en dos equipos y vuelva a leer el cuento, mostrando el texto a
medida que leen e incentívelos(as) a detener la lectura cuando reconozcan una palabra y puedan
señalar dónde está escrita.
• Cada vez que un niño(a) identifique una palabra motívelo(a) a compartir
cómo pudo reconocerla.
• Ayúdelos(as) para que vayan registrando en la pizarra las palabras leídas por
cada equipo, en un cuadro como el que se propone y al finalizar la lectura
cuenten qué equipo encontró más palabras, retroalimente positivamente
a ambos equipos.
• Luego solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que usted
nombrará y escribirá en la pizarra.Pídales que observen y comenten qué
creen que deben realizar, escuche sus comentarios y explíqueles que
se invita a recortar las tres etiquetas y pegar cada palabra junto a la
imagen que corresponde.Ayúdelos(as) a recortar si necesitan ayuda.
• Lean cada palabra,destaque su sílaba inicial,ayúdelos(as) a reconocer
si es una palabra larga o corta u otra estrategia que les permita
identificarlas.
vez que un niño(a) identifique una palabra motívelo(a) a compartir
vez que un niño(a) identifique una palabra motívelo(a) a compartir
vayan registrando en la pizarra las palabras leídas por
vayan registrando en la pizarra las palabras leídas por
en un cuadro como el que se propone y al finalizar la lectura
en un cuadro como el que se propone y al finalizar la lectura
más palabras, retroalimente positivamente
más palabras, retroalimente positivamente
Luego solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página
Luego solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página
Lean cada palabra,destaque su sílaba inicial,ayúdelos(as) a reconocer
Lean cada palabra,destaque su sílaba inicial,ayúdelos(as) a reconocer
Cuadro de palabras leídas
Equipo 1 Equipo 2
Lobo
Bosque
Oveja
Pantalón
Zapato
Camisa
Juguemos
En
El
TOTAL

23
Cierre:
• Una vez que han finalizado su trabajo realice una revisión grupal en la pizarra y permítales corregir
si es necesario. Escuche sus argumentos para identificar cada palabra y retroalimente positivamente.
• Aproveche la oportunidad para enseñarles el juego de El pintado, escribiendo las mismas tres palabras
una vez completa y abajo sin vocales.Explíqueles la lógica del juego,cuando ellos(as) nombren una vocal
la vocal se escribe donde corresponde para completar la palabra incógnita o se pinta una parte de
cuerpo del pintado si no corresponde. No extienda este juego por mucho tiempo, sólo recuerde que
esta aproximación al juego, les servirá para futuras experiencias donde se abordan otros aprendizajes.
• Invite a los niños(as) a organizarse para concluir jugando a Juguemos en el bosque.
Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a leer las palabras, ayudándolos(as) a identificar en ellas la sílaba
inicial, si son palabras cortas o largas, etc. En el trabajo en la ficha, invítelos(as) a buscar en el cuento las
palabras que deben copiar para organizarlas en el cuaderno.
Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a "leer" palabras, identificando sus letra o qué creen que pueden
decir y cómo lo saben.Anímelos(as) a completar las tarjetas del juego El pintado.
Recursos:
• Juguemos en el bosque.Anónimo, adaptación de Bertina Araya. LOM Ediciones. Santiago, 2008.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 85: Leamos algunas palabras.
V J
* Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
OVEJA

24
A E I O U
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).
Aprendizaje esperado específico3
:
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, solicite a un voluntario(a) que busque el Libro de oro de los
niños en la Biblioteca de Aula.
• Muéstreles la portada y pregúnteles qué otros cuentos o poemas recuerdan de este libro, revisen su
panel de Nuestras lecturas y escuche sus comentarios.
• Observen también el índice de este libro, explíqueles la función de esta sección.
• Revise la sección Versos de la página 85.Coménteles que a continuación del poema La rata planchadora
y Los veinte ratones se encuentran otros poemas y que en la página 94 hay uno llamado AEIOU que
leerá para ellos(as).
Desarrollo:
• Antes de comenzar la lectura, permítales interrogar el texto, pregúnteles: ¿De qué creen que se
tratará este poema?,¿qué personajes observan? y ¿qué creen que sucederá? Escuche sus comentarios
y registre sus hipótesis en la pizarra.
• Pregúnteles por el título del poema: ¿Por qué se llamará así?, ¿cuáles de esas vocales conocen?
• Escriba en la pizarra la vocal A en sus cuatro presentaciones. Comience con la lectura del primer
párrafo y continúe del mismo modo hasta terminar.
• Luego pregúnteles:¿Quién era el personaje de la vocal A? Escuche sus comentarios,dibuje a la abeja y
pregúnteles si recuerdan cómo se llamaba,o de lo contrario vuelva a leer el verso y escriba Alfonsina
destacando las vocales A de otro color. Realice el mismo ejercicio con cada vocal en cada estrofa.
• Finalice retomando los últimos dos versos del poema AEIOU ¿A cuál de ellos quieres tú? Escuche
sus respuestas y anímelos(as) a nombrar nuevas palabras que comiencen con cada vocal, hile frases
como, por ejemplo, la abeja Alfonsina quiere a la ardilla, a la almendra y a la…, el elefante Juan José
quiere al espárrago,al enano y al …,la iguana Isolina quiere a Iván,a Isabel y a…,el oso Oscar quiere
a Osvaldo, Oriana y a…, la urraca Ulderica quiere a Urano, Ulises y a…
3 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado específico, ya que se considera que el aprendizaje esperado definido en el Programa Pedagógico es factible
de ser abordado en su totalidad, sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo pertinente.
El libro de oro de los niños.
Ilustrado por Carmen Salvador.
Ediciones Ekaré, 2010.

25
Cierre:
• Lea una vez más el poema y anime a los niños(as) a repetir cada verso después de usted, en una
Lectura coral.
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra, para colorear cada personaje según su
vocal correspondiente.
Bajo lo esperado: Invite a los niños(as) a identificar algunas de las vocales, comience por aquella
que les sean más significativas, una vocal de su nombre, por ejemplo, y ayúdelos(as) a modelarla con
plasticina, una a la vez. Busquen palabras que comiencen con ella y formen un pequeño Repertorio
de palabras.
Sobre lo esperado: Ayúdelos(as) a memorizar el poema e identificar las vocales que se encuentran
escritas en su texto.Nombren nuevas palabras con cada sonido inicial vocálico y formen un Repertorio
de palabras cada vez más amplio.
Recursos:
• Poema A E I O U. Libro de oro de los niños.
Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2010.
• Papelógrafo con el poema A E I O U.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de
Aprendizaje Nº 86:A E I O U.
A E I O U. Libro de oro de los niños.
Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2010.
A E I O U.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de
Abeja
La abeja Alfonsina
anda sola y afligida:
- Busco un novio elegante,
sólo quiero al…
… Elefante
El elefante Juan José
suspirando toma el té:
- La abeja es una enana,
sólo quiero a la
… Iguana
La iguana Isolina
mordisquea una semilla:
- El elefante es buenmozo pero
sólo quiero al
… Oso
El oso Óscar la ha oído:
- Esa iguana, ¡qué fastidio!
cada vez está más flaca
sólo quiero a la
… Urraca
La urraca Ulderica
hace tortas y torticas
para Óscar y Alfonsina
Isolina y Juan José
A E I O U
¿A cuál de ellos quieres tú?
Poema A E I O U.
Libro de oro de los niños.
Verónica Uribe (Ed.).
A E I O U
A E I O U
A E I O U

26
Experiencia de Aprendizaje N°87
LEAMOS A CORO A E I O U
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).
Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.
Inicio:
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros,pregúnteles si alguien
quiere comentar algo respecto a su Encuentro con los libros del día de hoy.
• Una vez comentadas las lecturas del día, pregúnteles si recuerdan el poema
con el que trabajaron el día anterior y pídales que compartan la información
que cada uno(a) recuerda: ¿De qué se trataba este poema?, ¿qué animales
participan?, ¿recuerdan el nombre de algunos personajes?, etc.
• Escriba previamente el poema en un papelógrafo e invítelos(as) a seguir la lectura
con el puntero a medida que lee y clarifiquen la información que han comentado anteriormente.
Desarrollo:
• A continuación propóngales dividirse en cinco pequeños grupos, cada uno recitará una estrofa del
poema, deles un momento para que se organicen y comience nuevamente la lectura estrofa por
estrofa a medida que ellos(as) repiten a coro.
• Propóngales por un momento jugar a dramatizar cada uno de sus personajes e incorporar algún
movimiento o expresión característica de cada animal si lo consideran necesario y les ayuda en su
comprensión del poema.
• Permita que los niños(as) se explayen para explicar su propia comprensión de los versos. Escuche
muchas opiniones y pregunte siempre: ¿Por qué crees eso? Retome lo que cada uno(a) aporta para
integrarlo a la construcción colectiva de significados.
• Incentívelos(as) a identificar la secuencia de animales que aparecen en cada estrofa, asociando cada
uno a su vocal inicial a-abeja, e-elefante, i-iguana, o-oso, u-urraca.
• Muestre entusiasmo por la poesía y lea otra vez el poema, utilizando su puntero. Anímelos(as) a
realizar un pequeño diálogo, usted lee la primera parte de cada estrofa y cada pequeño grupo
dramatizando responde según corresponda:
- Educadora:Abeja, la Abeja Alfonsina anda sola y afligida.
- Niños(as): Busco un novio elegante, solo quiero al elefante, etc.
• Repitan esta secuencia del poema completo en dos o tres oportunidades hasta lograr cierta fluidez.
El libro de oro de los niños.
Ilustrado por Carmen Salvador.
Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros,pregúnteles si alguien
del día de hoy.
Una vez comentadas las lecturas del día, pregúnteles si recuerdan el poema
con el que trabajaron el día anterior y pídales que compartan la información
que cada uno(a) recuerda: ¿De qué se trataba este poema?, ¿qué animales
Escriba previamente el poema en un papelógrafo e invítelos(as) a seguir la lectura
con el puntero a medida que lee y clarifiquen la información que han comentado anteriormente.
Encuentro con los libros
Proponga a los niños(as) que
cuando lleguen a la escuela
vayan a la Zona de libros y“lean”
tranquilamente el libro que
ellos(as) escojan. Recuérdeles
que al finalizar deben dejarlo
en el lugar correspondiente
de acuerdo a la clasificación
acordada.
Lea y relea el poema
previamente para
descubrir su ritmo.
Lea y relea el poema

27
Cierre:
• A continuación rescate las impresiones y comentarios de los niños(as), pregúnteles cómo se sintieron
y si han disfrutado esta experiencia.
• Para finalizar desafíelos(as) a recitar el poema en una Lectura coral, propóngales que se guíen por el
puntero y comiencen con la “lectura”, respetando su ritmo y sonoridad.
• Retroalimente positivamente sus logros.
• Invítelos(as) a llevar su poema a casa y compartirlo en familia. Para ello pídales que busquen en su
cuaderno la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y pinten la vocal de cada
estrofa del poema.
Bajo lo esperado: Anímelos(as) a repetir el diálogo de cada estrofa, usted lee la primera parte y
el niño(a) responde según el personaje. Luego invierta los diálogos el niño pregunta y usted u otro
compañero(a) responde. Avance poco a poco y recuerde que se busca favorecer las posibilidades
expresivas, más allá de la memorización.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a proponer nuevas ideas en función de su comprensión del
poema y que enriquezcan su expresión.
Recuerde que no son necesarias las exageraciones, la expresión de un poema se imprime con las
entonaciones de voz, respetando su ritmo y sonoridad.
Recursos:
• Papelógrafo con el poema A E I O U.
• Poema A E I O U. Libro de oro de los
niños. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones
Ekaré, 2010.
• Cuaderno de trabajo.Experiencia de
Aprendizaje Nº 87: Leamos a coro
A E I O U.
27
27
A E I O U.
A E I O U. Libro de oro de los
. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones
Variedad de lápices de colores.
Cuaderno de trabajo.Experiencia de
Aprendizaje Nº 87: Leamos a coro
Abeja
La abeja Alfonsina
anda sola y afligida:
- Busco un novio elegante,
sólo quiero al…
… Elefante
El elefante Juan José
suspirando toma el té:
- La abeja es una enana,
sólo quiero a la
… Iguana
La iguana Isolina
mordisquea una semilla:
- El elefante es buenmozo pero
sólo quiero al
… Oso
El oso Óscar la ha oído:
- Esa iguana, ¡qué fastidio!
cada vez está más flaca
sólo quiero a la
… Urraca
La urraca Ulderica
hace tortas y torticas
para Óscar y Alfonsina
Isolina y Juan José
A E I O U
¿A cuál de ellos quieres tú?
Poema A E I O U.
Libro de oro de los niños.
Verónica Uribe (Ed.).
A E I O U
A E I O U
A E I O U

28
BRRR EL PINGÜINO FRIOLENTO
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no
literarios,simples,mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10).
Comprender información explícita de un cuento para responder preguntas.
Inicio:
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros,muéstreles el cuento
e invítelos(as) a observarlo, llame su atención sobre el formato e invítelos(as) a compararlo con otros
libros, pregúnteles si hay otros libros de este mismo formato en la Biblioteca de Aula.
• Exhiba la portada y la portadilla, realice una breve interrogación de texto que les permita identificar a
los personajes.A continuación muéstreles la página donde aparece el índice y señale que en este libro
hay dos cuentos, en esta oportunidad conocerán el segundo cuento llamado Brrr, el pingüino friolento.
• Señale el nombre del autor y del ilustrador, complemente esta información con la ficha bibliográfica.
Aproveche la oportunidad para incorporar las banderas de Chile y Cuba en su panel de Banderas del mundo.
• Busquen la página 14, observen la ilustración, señale el título y a partir de ello realice algunas preguntas:
- ¿De qué creen que se tratará este cuento?
- ¿Qué se les ocurre al escuchar el título del cuento?
- ¿Qué personajes creen que participarán?
• Registre las hipótesis de los niños(as) y contrástelas al finalizar la lectura.
Desarrollo:
• Lea el cuento Brrr el pingüino friolento. Recuerde preparar la lectura previamente de acuerdo a
las sugerencias del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos.
• Mientras lee el cuento haga pausas y pregunte:
- ¿Cómo se imaginan el último rincón del mundo?, ¿dónde quedará?
- ¿Por qué Bernardo quiere viajar al norte?, ¿cómo es el norte?
- ¿Qué cosas creen que puso Brrr en su mochila para el viaje?
- ¿Qué creen que sucederá?, ¿podrá llegar Brrr al norte?
- ¿Dónde habrá llegado Brrr en el barco?,¿conocen algún lugar como ese?
Brrr, el pingüino friolento. Cuentos
gigantes. Ilustrado por Alex
Pelayo. Editorial Santillana, 2005.
¿Cómo se imaginan el último rincón del mundo?, ¿dónde quedará?
¿Cómo se imaginan el último rincón del mundo?, ¿dónde quedará?
¿Dónde habrá llegado Brrr en el barco?,¿conocen algún lugar como ese?
¿Dónde habrá llegado Brrr en el barco?,¿conocen algún lugar como ese?
Palabras claves
Recuerde explicar estas palabras
cuando aparezcan en la lectura del
cuento.
Petrel: Es un ave que vive en
las costas y se alimenta de peces,
moluscos y crustáceos.
Milenario: Que tiene mil años
o más.
Palabras claves
Palabras claves

29
• Una vez finalizada la lectura,rescate sus impresiones e invítelos(as) a comentar libremente.Realicen
una breve recapitulación mostrando las ilustraciones a medida que los niños(as) comentan.
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia deAprendizaje,
número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Muéstreles la página y desafíelos(as) a descubrir qué actividad se propone realizar en ella,cerciorándose
que todos(as) comprenden las indicaciones. Recuérdeles que es importante escuchar la pregunta
que leerá, para luego marcar la alternativa correspondiente.
• A continuación,pídales que pongan su dedo en el número uno,lea la pregunta y las alternativas.Dé el
tiempo para que los niños(as) respondan y continúe de la misma manera con las preguntas siguientes.
Cierre:
• Proponga una revisión grupal del trabajo efectuado y en conjunto argumenten cada respuesta.
• Retome las hipótesis planteadas al inicio de esta experiencia y contrasten estas ideas con la información del
cuento,favorezca la discusión,guíe la experiencia dando la oportunidad de argumentar y contraargumentar,
en función de la comprensión que cada niño(a) ha alcanzado del cuento.
Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a participar activamente de la lectura del cuento, realíceles
preguntas que puedan responder, extrayendo información explícita del texto, por ejemplo, a través de
la observación de las ilustraciones: ¿Qué está haciendo Brrr en esta imagen?, ¿cómo es el lugar al que
llegó Brrr?
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a comentar libremente sus impresiones en torno al cuento y
anímelos(as) a formular preguntas sobre el texto a sus compañeros(as). Recuérdeles usar la Estrella
de preguntas.
Recursos:
• Cuento gigante. Brrr el pingüino friolento. MagaVillalón. Editorial Santillana, 2005.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 88: Brrr el pingüino friolento.

30
¿DÓNDE VAN ESTAS PALABRAS?
Reconocer algunas palabras, para formar frases del cuento.
Inicio:
• Comience la experiencia, invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, recuerden el trabajo
efectuado el día anterior y solicite a un voluntario(a) que busque el libro que han estado utilizando en
su Biblioteca de Aula.
• Vuelva a leer el cuento gigante Brrr el pingüino friolento, dando espacio para que los niños(as) realicen
sus aportes y recuerden en conjunto la historia de Bernardo.
• Al finalizar la lectura pregúnteles si recuerdan algunos datos del autor, ilustrador o editorial y pídales
que señalen en qué parte del libro es posible encontrar esa información.
Desarrollo:
• Incentívelos(as) a jugar a leer el cuento
a medida que observan cada página y
mientras lo hacen, solicíteles que señalen
con el dedo la dirección de su “lectura”.
• A continuación muéstreles el siguiente
extracto del cuento escrito en un
papelógrafo.
• Léales el texto,indique su lectura con
el puntero invitando a los niños(as) a
identificar qué dice en cada palabra.
• Luego complete con dibujos sobre algunas
palabras, formando una lectura iconográfica, que leerán en
conjunto. Deles la oportunidad de repetir su lectura del párrafo las veces que
estimen conveniente.
• Propóngales buscar en sus cuadernos de trabajo,la página correspondiente a esta Experiencia deAprendizaje,
muéstreles la página y pregúnteles: ¿Qué creen que hay que hacer?, escuche sus opiniones y cerciórese
de que todos(as) comprenden que deben recortar las etiquetas y pegarlas para completar el texto.
• Lea las veces que estime conveniente y deles tiempo para realizar la tarea.
Brrr, el pingüino friolento. Cuentos
gigantes. Ilustrado por Alex
Pelayo. Editorial Santillana, 2005.
Incentívelos(as) a jugar a leer el cuento
Incentívelos(as) a jugar a leer el cuento
A continuación muéstreles el siguiente
A continuación muéstreles el siguiente
Léales el texto,indique su lectura con
Léales el texto,indique su lectura con
complete con dibujos sobre algunas
complete con dibujos sobre algunas
“Brrr se lo pasaba encerrado en su refugio,
al lado de la chimenea,
comiendo sardinas en conserva,
leyendo revistas de turismo y soñando con viajar al norte,
al soleado lugar de la foto del calendario
que tenía colgado en la pared”.
Fuente: Brrr, el pingüino friolento. MagaVillalón. Editorial Santillana, 2005.

31
Cierre:
• Una vez que todos(as) han finalizado,invítelos(as) a reunirse y revisen grupalmente el trabajo realizado.
Retroalimente positivamente los logros de los niños(as).
• Plantee algunas situaciones erróneas para completar el texto y lea. Deje que los niños(as) descubran
el sentido y corrijan.
• Propóngales preparar una Lectura pública de este fragmento, según la propuesta del Plan Nacional de
Fomento de la Lectura.
• Registren en un calendario a los niños(as) que se han entusiasmado con la Lectura pública, para los
siguientes días.
Bajo lo esperado: Apóyelos(as) leyendo varias veces el texto, de manera que comprendan con qué
palabra corresponde completar cada oración, según el sentido del texto.
Sobre lo esperado: Propóngales seleccionar otras palabras del texto que reconozcan o buscar la
palabra pingüino, que usted ha escrito en una etiqueta, en el cuento.
Recursos:
• Cuento gigante. Brrr el pingüino friolento. MagaVillalón. Editorial Santillana. Santiago, 2005.
• Papelógrafo con un fragmento del cuento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 89: ¿Dónde van estas palabras?
• Pegamento - tijeras.
Es fundamental que comprometa a las familias, para que apoyen la lectura pública, ello implica explicarles
cuál es el sentido de esta lectura, y que en ningún caso se debe presionar a los niños(as) para que lean,
sino más bien realizarlo como un juego que los niños(as) deben disfrutar.
Sea criterioso para escoger los fragmentos que sugiere a cada niño(a) y aproveche esta estrategia para
entusiasmar a las familias con la lectura.
Cuadro de inscripciones para la Lectura pública
BRRR, EL PINGÜINO FRIOLENTO
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
16 Claudio
Susana
17 Lucía
Mariano
18 René
Gloria 19 Silvia
Raúl 20 Norma
Pancho
23 Julio
Susana
24 Cristi
Eduardo

32
EL PINGÜINO DE HUMBOLDT
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran:informaciones
de su interés,instrucciones explícitas y preguntas relativas a:tiempo,lugar y explicaciones sencillas (4).
Comprender mensajes orales simples que involucran informaciones de su interés y sencillas explicaciones.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros,recuerden el libro con el que han estado trabajando,pongan
atención a la Lectura pública que han preparado algunos niños(as) y retroaliméntelos(as) positivamente.
• Recuerden a Bernardo su personaje principal, escuche sus comentarios y extraiga toda la información
que los niños(as) recuerdan.
• Pregúnteles:¿Qué animal es Bernardo y qué saben de ellos?,rescate sus conocimientos previos y registre
en la pizarra las principales ideas, formando una Cantera de palabras.
• Coménteles que buscando en la Biblioteca de Aula encontró un libro muy interesante llamado Animales
Chilenos. Muestre el libro y realicen una breve interrogación de su portada.
Desarrollo:
• Inicie una conversación a partir de la observación de la página 27, donde se encuentra el pingüino
de Humboldt, señale y explique cada una de las informaciones que es posible obtener de este
libro: Distribución geográfica, hábitat, tipo de alimentación, origen, phylum-cordado, clase, orden
(esfenisciforme;grupo de aves marinas no voladoras como el pingüino) y categoría de conservación.
• Aclare los conceptos,permita que los niños(as) comenten y relacionen en función de sus experiencias
previas.
• Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• En conjunto observen la ficha de información científica4
y vayan registrando la información
correspondiente al pingüino de Humboldt que se solicita en cada caso, que irá modelando en la
pizarra, a partir de los aportes de cada niño(a).
4 Durante todo el desarrollo de estas guías se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que está leyendo y los otros ante-
riormente leídos. Esta actitud que lleva a los niños(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a “leer” críticamente, constituye uno de los pilares de las
competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociación de letras y sonidos se enmarque
dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones día a día.
Animales Chilenos.
Ilustrado por Loreto Salinas.
Pehuén Editores, 2010.

33
Cierre:
• Al finalizar invítelos(as) a jugar a verdadero y falso.
• Para ello prepare una serie de afirmaciones en relación al pingüino que los niños(as) tendrán que validar
o negar en función de lo conversado durante esta experiencia.
• Refuerce positivamente las argumentaciones de los niños(as) e invítelos(as) a modelar un pingüino de
plasticina.
Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) mientras modelan y verbalice algunas características
que les ayuden a consolidar la información, por ejemplo, el pingüino tiene aletas, porque le sirven para
nadar. Realice preguntas y contrapreguntas que los obliguen a argumentar.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a incluir la mayor cantidad de detalles en la figura que modelan y
a compararlo con otros animales que han conocido.
Recursos:
• Animales Chilenos. Loreto Salinas. Pehuén Editores, 2010.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 90. El pingüino de Humboldt.
V - F
Pingüino de Humboldt
tiene alas pero no vuela
pone huevos
vive en lugares cálidos
come peces
es un invertebrado
no sabe nadar, etc.

34
VOCAL E
Asociar la vocal E a su correspondiente grafema.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, coménteles que encontró la siguiente historia en
uno de sus cuadernos.
Había una vez un elegante elefante que escribía, sentado en su escritorio,
elegantes cartas que firmaba con una estrella.
Elegidos personajes del estado en el que vivían, escribieron cartas de respuesta, así le sucedió al elefante
emperador, al elefante enano, al elefante estirado y al elefante espadachín.
El elefante sentía un escalofrío de emoción. Cuando llegó la hora todos fueron a visitarlo y el elefante les
dijo amigos ¡ayúdenme! tenía una espina en mi espalda, vino la elefanta enfermera, quien sacó la espina
y curó con agua de espinaca, mi espalda.Ahora soy el elegante elefante enfermo a quien le recetaron
escribir muchas palabras con E. ¿Creen que pueden ayudarme?
• Anímelos(as) a descubrir la vocal y dar nuevas ideas para ayudar al elegante elefante enfermo.
Desarrollo:
• Escriba en la pizarra y muestre la vocal E en sus cuatro presentaciones (mayúscula, minúscula,
cursiva y script).
• Registre las palabras que van aportando los niños(as) destacando la vocal inicial.
• Trace sobre el piso una vocal E cursiva minúsculas de gran tamaño y anime a los niños(as) a caminar
sobre ella, siguiendo la trayectoria de su trazo.
• A continuación invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Pregúnteles qué creen que se invita a realizar, escuche sus ideas y clarifique la consigna.
E E
e e

35
Cierre:
• Una vez finalizado su trabajo realicen una puesta en común y permítales corregir si es necesario.
• Para terminar, propóngales cantar una canción acerca de elefantes, por ejemplo, Diez elefantes.
Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) en el momento del trabajo individual y modele cómo nombrar
y discriminar cada imagen para poder encontrar las palabras que comienzan con la vocal E.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a nombrar más palabras con sonido vocal E y propóngales crear un
pequeño Repertorio de palabras, donde ellos(as) dibujen y usted escribirá cada página de su mini libro.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo: Experiencia de Aprendizaje N° 91: Vocal E.
• Tarjeta palabra clave: E. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
Comente con los padres los avances en los aprendizajes de los niños(as) en relación a las vocales y
pídales que en los trayectos casa-escuela busquen vocales en la publicidad, jueguen a nombrar palabras
que comiencen o terminen con vocales o simplemente jueguen a nombrarlas.

36
DESCUBRAMOS RIMAS CON PIN PON
Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas
sílabas finales (6).
Reconocer que algunas palabras tienen las mismas sílabas finales.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros,para escuchar
y aprender una canción popular conocida en nuestro país y
otros países latinoamericanos.
• Cántela y enséñela a los niños(as) que no la conozcan. Si es
posible,presénteles al personaje Pin Pon,mostrándoles en el
computador o con el proyector, la canción con imágenes5
.
• Invítelos(as) a dramatizar la canción,realizando las acciones
que se proponen en ella, repita las veces que estime
conveniente.
Desarrollo:
• Pregúnteles si saben qué son las rimas. Recuerden en qué ocasiones anteriores han hablado del
tema,por ejemplo,cuando buscaron rimas en el cuento Los tres lobitos y el Cochinito feroz y consulte
si alguien recuerda alguna rima.
• Muestre a los niños(as) la canción escrita en un papelógrafo o un rotafolio y cántela a medida que
muestra la letra, con un puntero.
• Pida a los niños(as) que la repitan a coro con usted y enfatice con su voz las rimas que aparecen
escritas, sin señalarlas ni nombrarlas en forma especial (algodón - jabón; marfil - guil; salir- dormir).
• Recuérdeles que para encontrar rimas es necesario fijarse en las últimas letras de cada palabra.
5 Busque información pertinente en Internet.
6 Se ha adaptado la canción original.
Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros,para escuchar
y aprender una canción popular conocida en nuestro país y
Cántela y enséñela a los niños(as) que no la conozcan. Si es
posible,presénteles al personaje Pin Pon,mostrándoles en el
“Pin Pon es un muñeco, con cuerpo de algodón
se lava la carita, con agua y con jabón.
Se desenreda el pelo, con peine de marfil
y aunque se da tirones, no grita y dice guil.
Cuando las estrellitas comienzan a salir
Pin Pon se va a la cama y se acuesta a dormir”. 6
“Pin Pon es un muñeco, con cuerpo de algodón

37
Cierre:
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje,número que nombrará y escribirá en la pizarra y encuentren en ella las palabras que riman
que deberán subrayar. Lea las veces que sea necesario.
• Realicen una puesta en común y revisen grupalmente, vuelvan a repetir a coro la canción, enfatice con
su voz las rimas que aparecen escritas y anime a que algunos niños(as) puedan marcar en el papelógrafo
las palabras que riman.
Bajo lo esperado: Cante y muestre al niño(a) en forma individual y más lentamente, la canción
escrita en su cuaderno de trabajo. Enfatice con su voz las rimas que aparecen escritas, si es necesario,
cante nuevamente cada frase que termina con una palabra que rima y pídale al niño(a) que identifique
las palabras que riman y continúe con la siguiente. Modele la primera vez si es necesario.
Sobre lo esperado: Propóngales crear nuevos versos en rimas para la canción o para las palabras
que ya descubrieron, crear nuevas palabras que rimen con ellas.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 92: Descubramos rimas con Pin Pon.
Incentive a los padres a compartir en familia las canciones infantiles que recuerden,realicen una recopilación,
pueden armar un libro con las canciones que las familias aporten, compartirlas en la escuela y con ello
aumentar el repertorio de los niños(as).

38
QUÉ PALABRAS ENCONTRAMOS EN PIN PON
Reconocer algunas palabras a primera vista.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar la canción de Pin Pon que aprendieron
el día anterior.
• Anime a los niños(as) a proponer formas diferentes de cantarla, dé algunos ejemplos: Susurrando, muy
contentos, con mucho sueño, etc. y cántenla algunas veces integrando estas diferentes formas.
Desarrollo:
• Muestre a los niños(as) la canción escrita en el pizarrón o en el rotafolio y pídales que levanten
la mano, si saben dónde está escrita7
alguna palabra de la canción y puedan señalarla, como
cuando han jugado al ¡Alto!, en otras oportunidades.
• Una vez que lo hagan, escriba en la pizarra el nombre de los niños(as) y la palabra que
identificaron a primera vista, repita este juego en un par de ocasiones y vuelvan a leer el
registro de la pizarra.
• A continuación lea siguiendo la lectura con un puntero que les ayudará a anticipar con
mayor facilidad.
• Incorpore iconos sobre algunas palabras como:Muñeco,carita,agua,algodón,peine,etc.,e invítelos(as)
a “leer” a medida que marca el ritmo con su puntero.
Cierre:
• Entregue a cada niño(a) una hoja blanca dividida en cuatro partes formando un mini libro,y anímelos(as)
a crear un Repertorio con las palabras de la canción.
• Revisen las palabas que han registrado y,finalmente,conversen acerca de la rutina de cada niño(a) antes
de ir a dormir, propóngales enseñarles esta canción a sus padres para cantarla cada noche.
7 Durante todo el desarrollo de estas guías se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que está leyendo y los otros ante-
riormente leídos. Esta actitud que lleva a los niños(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a “leer” críticamente, constituye uno de los pilares de las
competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociación de letras y sonidos se enmarque
dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones día a día.
Una vez que lo hagan, escriba en la pizarra el nombre de los niños(as) y la palabra que
Una vez que lo hagan, escriba en la pizarra el nombre de los niños(as) y la palabra que
Clarifique el
concepto peine
con algunos
sinónimos.
Clarifique el

39
Bajo lo esperado: Acompañe en forma individual a cada niño(a), mostrando el texto de la canción
impreso. Pídale que cante la canción a medida que avanza con su dedo por el texto y se detenga si
reconoce alguna palabra y qué dice. Si es necesario cante y a medida que lo haga, vaya señalando
lentamente con el dedo, la canción escrita en el cuaderno de trabajo.
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que inventen una nueva frase para la canción, y que incluyan
palabras que ya conocen. Escriba esta frase para que luego la compartan con sus compañeros(as).
Recursos:
• Hojas blancas divididas en cuatro, formando un mini libro.

40
BUSQUEMOS LA VOCAL I
Asociar las vocales con sus correspondientes grafemas (8).
Asociar la vocal I con su correspondiente grafema.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y sentarse en
semicírculo, para aprender una nueva canción infantil del folclore
popular, llamada Aserrín, aserrán.
• Cántela un par de veces hasta que los niños(as) se familiaricen con su
ritmo y prepare previamente fotografías o dibujos de los elementos
mencionados en la canción:Pan,huesos,pollo y anímelos(as) a cantar
nuevamente la canción, a medida que va mostrando las láminas.
Desarrollo:
• Invite a los niños(s) a observar la canción escrita en el pizarrón o un rotafolio y cantarla en un coro,
a medida que va indicando cada palabra con un puntero.
• Muéstreles la tarjeta con la vocal I en sus cuatro presentaciones y canten la canción nuevamente,
enfatizando los sonidos I cada vez que aparezcan.Tracen en el aire la vocal I,en reiteradas ocasiones
o anímelos(as) a trazarla en la espalda de un compañero(a).
• Solicite a los niños(as) observar detalladamente cada estrofa de la canción, anímelos(as) a pasar
a la pizarra o rotafolio y encontrar las letras I de la canción, encerrándolas en un círculo de color.
Recuérdeles que cada letra puede ubicarse al inicio de cada palabra, en el centro o al final. i ,
i , i,
8 Se ha adaptado la canción original en sus últimas dos frases.
I I
i i
Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y sentarse en
semicírculo, para aprender una nueva canción infantil del folclore
Cántela un par de veces hasta que los niños(as) se familiaricen con su
ritmo y prepare previamente fotografías o dibujos de los elementos
mencionados en la canción:Pan,huesos,pollo y anímelos(as) a cantar
“Aserrín aserrán, los maderos de San Juan,
piden pan, no les dan
piden queso les dan hueso
piden pollo sí les dan
y comiéndolo se van”8
.

41
Cierre
• Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• En sus cuadernos encontrarán la canción, pídales que encierren en un círculo las seis letras I que están
dispersas en el texto de esta canción.
• Una vez que han finalizado realicen una lluvia de ideas, nombrando diversas palabras que comienzan
con el sonido inicial I, que irán registrando en la pizarra. Inicie con el ejemplo de la iguana Isolina del
poema AEIOU.
Bajo lo esperado: Entrégueles masa y pídales que formen la vocal I muchas veces sobre una hoja
de papel. Luego acompañe en forma individual a cada niño(a), mostrando lentamente el texto de la
canción mientras indica las palabras y canta,frase por frase.Enfatice los fonemas I del texto e indíquelos
por algunos segundos o dibuje un modelo en su cuaderno de trabajo para que pueda focalizar su
búsqueda.
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que creen una breve historia incorporando muchas palabras
con I, como lo hicieron en las historias de la fiesta de la A, o el elegante elefante enfermo y tracen
sobre una hoja la vocal I. Registre su historia para que la dibujen.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 94: Busquemos la vocal I.

42
¿QUÉ QUIERE DECIR ASERRÍN ASERRÁN?
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
Comprender mensajes orales simples que involucran informaciones de su interés y sencillas explicaciones.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, pregúnteles si
recuerdan la canción que aprendieron el día anterior y si alguno(a)
conoce el aserrín.Escuche sus comentarios y rescate sus experiencias
previas.
• Si es pertinente contextualice comentando que en el sur de nuestro
país existen muchos árboles (observen imágenes al respecto)9
,
Explíquele brevemente el proceso de la madera y como en los aserraderos
se produce mucho aserrín.
Desarrollo:
• Pídales que escuchen con atención algunas frases de la canción para que luego conversen al respecto.
Siga el orden según la secuencia de la canción para formular las siguientes preguntas:
- ¿Quiénes piden pan en esta canción?
- Lea la siguiente frase:“piden pan, no les dan” y pregunte a los niños(as), según la canción ¿se les
da pan a quienes lo piden?
- Lea la siguiente frase:“Piden queso les dan hueso” y consulte: ¿Qué ocurrió con las personas
que piden queso?, ¿qué les dan finalmente?
- ¿El hueso es mejor o peor que un trozo de queso?, y escuche sus comentarios.
- Pregunte: ¿Qué sucedió cuando dice:“Piden pollo, sí les dan”?
- ¿Qué pasó con las personas que piden pan y que piden queso?, ¿les sucede lo mismo?
- ¿Qué querrá decir la frase:“comiéndolo se van”?
9 Busque bibliografía o imágenes de los bosques del sur en Internet.
10 Se ha adaptado la canción original en sus últimas dos frases.
Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, pregúnteles si
recuerdan la canción que aprendieron el día anterior y si alguno(a)
conoce el aserrín.Escuche sus comentarios y rescate sus experiencias
Si es pertinente contextualice comentando que en el sur de nuestro
,
Explíquele brevemente el proceso de la madera y como en los aserraderos
piden pan, no les dan
piden queso les dan hueso
piden pollo sí les dan
y comiéndolo se van”10
.

43
• ¿Quiénes son los maderos de San Juan?, ¿en qué trabajan?
• Cada vez que formule una pregunta,espere a que varios niños(as) respondan y exista un acuerdo en
lo que significa la frase. Dé la oportunidad a varios niños(as) para que planteen sus ideas y genere
un pequeño debate entre las diferentes posturas.
• Recuerde que la idea no es dar un juicio ético de la canción,sólo se presenta como una oportunidad
para conversar, argumentar y contraargumentar acerca de un tema.
Cierre:
• Anime a los niños(as) a buscar al ritmo de la canción,sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje,número que nombrará y escribirá en la pizarra,y propóngales dibujar
a los maderos de San Juan, incorporando la mayor cantidad de detalles posibles.
• Al finalizar realice una puesta en común donde cada niño(a) comparta su dibujo y comente su trabajo.
Bajo lo esperado: Realice preguntas dirigidas a estos niños(as) para que sean ellos(as) quienes
tengan que elaborar primero una posible respuesta, refuerce positivamente su participación.
Sobre lo esperado: Pídales mayor precisión o calidad argumentativa a sus explicaciones formulando
preguntas como: ¿Por qué piensas eso?, ¿cómo lo sabes?
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 95: ¿Qué quiere decir Aserrín Aserrán?
• Rotafolio con la canción escrita.
• Imágenes de aserrín y de bosques del sur de Chile.
PARA SABER MÁS
El aserrín es el desperdicio que se produce al cortar la madera, lo que comúnmente se hace en un aserradero. Se puede usar, por
ejemplo, para fabricar tableros, para evitar caídas, facilitar la limpieza de lugares en que se ha derramado líquidos en el suelo, o como
lecho para los animales.

44
¡YO TENGO UNA CASITA!
Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las
características convencionales básicas de la escritura (11).
Producir diferentes trazos de distintos tamaños y dirección, intentando respetar las características
convencionales básicas de la escritura.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, y recuerden cuando aprendieron del hábitat de
algunos animales.
• Luego conversen con los niños(as) sobre el lugar en que viven,sus casas y/o departamentos,comenten
las características y diferencias entre los distintos tipos de construcción, pregúnteles quiénes viven en
sus casas y qué les gusta de ellas.
• Propóngales aprender o recordar otra canción del folclore popular
llamada Tengo una casita. Escriba la palabra casa en la pizarra y
explíqueles que en esta canción se aumenta el volumen al cantar
a medida que “crece el tamaño de la casa”, para luego disminuir
el volumen al “achicar el tamaño de la casa”.
• Enfatice los movimientos que los niños(as) hacen con cada
frase de esta canción (paredes de la casita, humo que sale de
la chimenea, golpear la puerta, limpiarse los zapatos) a medida que varían
la voz al cantar y conversen sobre la relación entre la extensión de los movimientos y el
tamaño de la casa.
11 Puede buscar la melodía de esta canción en Internet.
Propóngales aprender o recordar otra canción del folclore popular
. Escriba la palabra casa en la pizarra y
explíqueles que en esta canción se aumenta el volumen al cantar
a medida que “crece el tamaño de la casa”, para luego disminuir
Enfatice los movimientos que los niños(as) hacen con cada
frase de esta canción (paredes de la casita, humo que sale de
la chimenea, golpear la puerta, limpiarse los zapatos) a medida que varían
la voz al cantar y conversen sobre la relación entre la extensión de los movimientos y el
“Yo tengo una casita que es así y así,
que por la chimenea sale el humo así y así,
que cuando quiero entrar yo golpeo así y así,
me limpio los zapatos así, así y así”11
.

45
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a modelar con masa, greda, etc., una casa, de cualquier tamaño. Enfatice que
algunas pueden ser muy grandes y otras más pequeñas.
• Cuando cada niño(a) haya terminado, observen todas las casas y ordénenlas por tamaño, para
cantar nuevamente la canción.
• Pida a los niños(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra.
• Consensúen que la idea es que en cada casillero dibujen una casa de diferente tamaño, y“jueguen a
escribir” junto a ella la palabra casa que usted registró en la pizarra, de un tamaño acorde al tamaño
de cada una. CASA CASA
Cierre:
• Invite a los niños(as) a realizar una caminata por la escuela, en que puedan observar las casas y/o
departamentos que hay alrededor y comparen características entre ellos(as). Si esto no es posible,
muéstreles un video o diferentes imágenes para realizar la comparación y dibujen con tiza casas de
diferentes tamaños en el patio de la escuela. Incorpore el uso de aumentativos y diminutivos para
expresar sus ideas.
Bajo lo esperado: Entrégueles una ficha con casas de diferentes tamaños que puedan trazar siguiendo
los puntos y etiquetas con la palabra casa que puedan calcar o repasar en diferentes tamaños.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a incorporar más elementos a los dibujos de casas que realizan con
tiza y a intencionar las diferencias de tamaño en cada una de ellas.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 96: ¡Yo tengo una casita!
• Masa para modelar (greda, plasticina, masa de harina, etc.).
• Tiza.

46
¿QUÉ TIENE MI CASITA?
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,utilizando
con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).
Representar gráficamente el trazo de las vocales E-I.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, recuerde con ellos(as)
los diferentes juegos y canciones que han aprendido,revisando sus
tarjetas de juegos tradicionales12
.Recuerden también el juego que
han realizado el día anterior Yo tengo una casita,canten un par de
veces, incluyendo los movimientos correspondientes.
• Dibuje la vocal E dentro de una casa en la pizarra e invítelos(as)
a nombrar elementos que pueden estar dentro de esta casita,
que es la casita de la E, por lo tanto, sólo pueden entrar elementos que
comiencen con ese sonido inicial como, por ejemplo: Espantapájaro, esqueleto, etc.
Escriba cada palabra en la pizarra destacando la vocal.
• Realice el mismo ejercicio con la casita de la I: Ingeniero, indígena, etc.
Desarrollo:
• Solicite a los niños(as) que observen el pizarrón e identifiquen las palabras que contienen la vocal
E y aquellas que contienen la vocal I. Invítelos(as) a pasar al pizarrón y subrayarlas.
• Trace sobre el piso las vocales E-I, en letra cursiva minúscula y pida a los niños(as) que caminen
sobre cada una de ellas.
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Pídales que tracen la vocal que corresponde, luego pinten los elementos que comienzan con cada
una y tracen la palabra según corresponda.
12 Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
los diferentes juegos y canciones que han aprendido,revisando sus
.Recuerden también el juego que
,canten un par de
Dibuje la vocal E dentro de una casa en la pizarra e invítelos(as)
a nombrar elementos que pueden estar dentro de esta casita,
que es la casita de la E, por lo tanto, sólo pueden entrar elementos que
comiencen con ese sonido inicial como, por ejemplo: Espantapájaro, esqueleto, etc.
que por la chimenea sale el humo así y así,
que cuando quiero entrar yo golpeo así y así,
me limpio los zapatos así, así y así”.

47
Cierre:
• Realice una revisión grupal de los elementos que encontraron en cada caso y anímelos(as) a practicar
los trazos de E-I, en el aire, sobre una superficie de arena, sobre la ventana, en la pizarra, etc.
Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) al realizar su trazo de cada vocal, anímelos(as) a efectuar un
trazo continuo y deles la oportunidad para ejercitar caminado sobre cada vocal todas las veces que
lo requieran.
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a dibujar y proponer nuevas palabras con sonido inicial
E - I que usted escribirá para que ellos(as) repasen con diferentes colores. Complejice, proponiéndoles
nombrar palabras que terminen con E - I como tigre - okapi.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 97: ¿Qué tiene mi casita?
• Variedad de lápices.
• Tiza.

48
BACHILLERATO DE VOCALES
Asociar las vocales A,E,I a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros.
• Dibuje en la pizarra el marco de un bachillerato y escriba la palabra bachillerato, pregúnteles si saben
lo que significa, separen la palabra en sílabas y busquen las vocales o consonantes que conocen.
• Explíqueles que esta tabla está compuesta por filas y columnas,que permiten organizar el juego.Escriba
en la primera columna en forma desordenada las vocales A,E,I y en la primera fila complete los casilleros
con animal y cosa (o juguete).
Desarrollo:
• Proponga a los niños(as) realizar el juego en conjunto,y comiencen
a completar la información solicitada con la primera vocal. Haga
participar a los niños(as) y dibuje lo que ellos(as) propongan.
Retroalimente sus comentarios de manera que todos(as)
comprendan la actividad que se propone realizar, clarifique los
criterios y equivóquese intencionalmente para que le corrijan.
• Una vez completado todo el bachillerato,propóngales buscar
en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a
esta Experiencia de Aprendizaje. Revisen cada una de las
filas y columnas repasando con el dedo, para ubicarse
espacialmente.
• Desafíelos(as) a registrar en su tabla de Bachillerato
información diferente a la registrada grupalmente y a
decir ¡Alto! a medida que van terminando.
• Registre bajo cada dibujo la información y retroalimente
positivamente las ideas novedosas.Realicen una puesta
en común que les permita revisar grupalmente.
Proponga a los niños(as) realizar el juego en conjunto,y comiencen
Proponga a los niños(as) realizar el juego en conjunto,y comiencen
Una vez completado todo el bachillerato,propóngales buscar
Una vez completado todo el bachillerato,propóngales buscar
Desafíelos(as) a registrar en su tabla de Bachillerato
Desafíelos(as) a registrar en su tabla de Bachillerato
BACHILLERATO
ANIMAL
JUGUETE
I
E
A
Utilice las palabras casillero,
filas,columnas,con el fin de
familiarizar a los niños(as)
con las características y la
estructura de un cuadro
de doble entrada.
Utilice las palabras casillero,

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