1. Lucubración
AUTORES
REYES MARTHA
martha_reyespezo@hotmail.com
VIVERO GLORIA
flakiviver@hotmail.com
Introducción
En cuanto la tecnología se expande a través de la aplicación científica de métodos minuciosos de
la ejecución del saber y de formas de comprender y explicitar la sociedad cada vez más
elaboradas, se convierte en una parte fundamental para la transformación de las realidades
sociales. Pero tal imperativo no proviene (o, en todo caso, no debería provenir solamente) de una
voluntad que impone cambios estructurales, de cualquier tipo que sean, sino que emerge
lentamente de los mismos cambios de los que son partícipes los sujetos, inmersos en aparentes
procesos estructurales y de transformaciones extracientíficas objetivizadas que parecexn
recubiertas por un manto de impenetrabilidad.
Así, las nuevas formas de entender y poner en práctica el conocimiento irrumpen con las
modernas formas de hacer y conocer, lo cual fragmenta cualquier parámetro que se alzara con la
autoridad para la formación del conocimiento. Es en este sentido que las formas particulares de
compartir y construir la realidad terminan por ser decisivas en las concepciones que advienen
sobre las organizaciones sociales.
La educación, como proceso eminentemente social y determinado por el contexto y las visiones
del mundo de sus actores, profesores y alumnos, será de alguna manera modificada por nuevos
esquemas de socialización y comunicación; en este trabajo se tiene como objetivo analizar los
impactos de la Internet en los estudiantes, y sus posibles repercusiones en los procesos de
aprendizaje. (Ayala, 2017)
2. Desarrollo
Desde finales del siglo XX nuevas formas expresan la orientación que rige nuestra sociedad, vista
como “sociedad de la información”, “sociedad del conocimiento” y “sociedad del aprendizaje”.
Estos enunciados reflejan ideas, enfoques, tecnologías y sistemas que se entretejen para observar
una compleja comunidad que contribuye a la mejora en la calidad de vida del ciudadano. El siglo
XXI se desenvuelve en un contexto marcado por nuevos retos y nuevas oportunidades en cuanto
al desarrollo de la información, el conocimiento y el aprendizaje.
Sociedad de la Información
Sociedad que crece y se desarrolla alrededor de la información y aporta un florecimiento general
de la creatividad intelectual humana, en lugar de un aumento del consumo natural. (Masuda, 1980)
Sociedad del conocimiento
Destaca que el uso de la tecnología para satisfacer necesidades de comunicación e información,
haría del conocimiento un elemento alcanzable, digerible y ‘socializable’. En su criterio la
información consolida un nuevo arquetipo de sociedad moderna: 'los generadores de información'
(tecnoesfera), quienes la utilizan (socioesfera) y los intermediadores que la vuelven accesible
(infoesfera). (Toffler, 1981)
Sociedad Referente del Aprendizaje
Una sociedad en la que los ejes que construyen su estructura y comportamiento se basan en el
conocimiento, en todas sus dimensiones, en el talento y en la imaginación.
CBD CDD
CONCEPTOS
SI
Sociedad de la
Información
SC
Sociedad del
conocimiento
SR
Sociedad
Referente del
Aprendizaje
CBD
(Conocimiento
Base del
Docente)
CDD
(Competencia
Digital
Docente)
3. TIC, TAC, TEP
Mapa mental
Modelo TPACK
https://blog.docentes20.com/2020/05/que-es-tpack-docentes-2-0/
Ejemplo de TPACK TIC TAC TEP
Inclusión Digital como Derecho Humano
Brechas Digitales Micro Aprendizaje: principios
INCLUSIÓN DIGITAL: UN NUEVO
DERECHO HUMANO
Primera
generación:
derechos
civiles y
políticos
Segunda
generación:
derechos
económicos,
sociales y
culturales
Tercera
generación:
derechos de
solidaridad
4. Conclusiones
Claramente, cada uno de estos pensadores se ubica en tiempos, territorios, formaciones e
influencias que distan de compartir la forma de comprender las sociedades que observaban y, por
ende, los sistemas educativos que reflexionaban. Sin embargo, esto llama la atención sobre la
preponderancia del tópico para la historia de las ciencias sociales. En la era conceptual, esto es
así en tanto que los sistemas educativos se entrelazan necesariamente a prácticas políticas y
económicas, que pugnan por integrar formas de utilización de tecnologías en los centros
educativos para aumentar los índices educativos de su entorno.
Con sus ventajas y sus desventajas, inevitablemente, las nuevas tecnologías ya están aquí, en las
aulas, porque la educación no puede vivir ajena a la realidad social que la rodea, con unos modelos
educativos decimonónicos dirigidos a unos estudiantes nativos digitales, que cada vez permiten
entrever mayores problemas de concentración y de atención. Por el contrario, la educación está
llamada a motivar a su alumnado y a incorporar medios como las nuevas tecnologías que
contribuyan a, primero, formar a los estudiantes en las competencias que desarrollarán en el futuro
como ciudadanos y profesionales —competencia digital, espíritu crítico, trabajo en equipo, etc.—
y, segundo, a favorecer el desarrollo de innovaciones pedagógicas que mejoren el aprendizaje.
La sociedad de la información, la sociedad del conocimiento y la sociedad del aprendizaje son
términos que implican cambios profundos que mandan a los ciudadanos y organizaciones a
nuevas demandas cognitivas y nuevas capacidades.
Nuevos retos se plantean en las sociedades del siglo XXI, las que deben asumir los principios
éticos que hagan recuperar la igualdad social y brindar.
Bibliografía
Masuda, Y. (1980).
Toffler, A. (1981).
UNESCO (2005). Hacia las Sociedades del Conocimiento. Francia: Jouve, Mayenne France.
Influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Tejuelo,
Monográfico 4, 9-17.
Ciencia, tecnología y sociedad: una mirada desde la educación en tecnología. Madrid:
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).
