información

1. PROGRAMACIÓN DE SILABO DE UNIDAD DIDACTICA
IESTP – CLORINDA MATTO DE TURNER CALCA
CALCA, MAYO 2019
Prof. Henry Erasmo Farfán Parisaca

2. Marco Teórico
EL ESCENARIO MUNDIAL Y NACIONAL
Fenómeno económico y social caracterizado por:
 La velocidad en las comunicaciones
 Acelerado desarrollo científico y tecnológico, y
 Un sistema de mercado tanto de productos como
servicios alentados por las transnacionales.
La globalización

3. Contexto educativo
La oferta de formación técnica y tecnológica
en el Perú comprende:
• Educación Superior Tecnológica
• Educación Técnico – Productiva
• Educación Básica, y
• Un conjunto de programas e capacitación
específica no integrados al ámbito de la
certificación oficial.

4.  Polivalentes
 Competitivos
 Con valores
Educación Superior
Tecnológica
Se ofrece en los Institutos
Superiores Tecnológicos
Objeto
 Desarrollen competencias profesionales
 Capacidades emprendedoras.
Que respondan a las características y demandas del
mercado local, regional y nacional en el marco de la
descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida
de la población.
Formar
profesionales:

5. a) Formar a personas en los campos de la ciencia, la
tecnología y la docencia, para contribuir con su desarrollo
individual, social inclusivo y su adecuado
desenvolvimiento en el entorno laboral regional, nacional
y global.
b) Contribuir al desarrollo del país y a la sostenibilidad de su
crecimiento a través del incremento del nivel educativo, la
productividad y la competitividad.
c) Brindar una oferta formativa de calidad que cuente con las
condiciones necesarias para responder a los
requerimientos de los sectores productivos y educativos.
d) Promover el emprendimiento, la innovación, la
investigación aplicada, la educación permanente y el
equilibrio entre la oferta formativa y la demanda laboral.
Fines de la Educación Superior La Educación Superior:

6. Marco Curricular
 Unos conciben el currículo como sinónimo de Plan
de Estudios.
 Otros lo consideran como la relación de contenidos
o materias a desarrollar
 Otros asumen no sólo lo anteriormente señalado,
sino también a todos los elementos que,
intervienen en el desarrollo del proceso educativo.
 En el ámbito educativo, establecer un concepto
unívoco de currículo complejo.
 Existen varias definiciones sobre el particular:

7. Asume que el currículo:
 Expresa la síntesis de las intenciones educativas
 El planteamiento de estrategias para llevarlo a la práctica
 La evaluación de sus logros
Educación Superior Tecnológica
 Los aprendizajes que deben
construir los estudiantes
 Las capacidades que deben lograr.
El currículo
propone:
Estos aprendizajes y capacidades se seleccionan en función de
sus necesidades y de las demandas sociales, productivas y
económicas presentes y futuras, ya que el proceso educativo
es de largo aliento

8. Enfoque del currículo
 De la educación y
 La formación de profesionales
El Diseño Curricular Básico de
Educación Superior Tecnológica,
esta basado en el enfoque por:
Competencias
El cual surge en el mundo como una respuesta a la necesidad de
mejorar permanentemente la:
 Calidad y
 Pertinencia
Frente a la evolución de la tecnología, la producción y la propia
sociedad, para elevar el nivel de competitividad de las empresas y
las condiciones de vida y de trabajo de la población

9. Se empezó a denominar competente al trabajador
que:
“sabía hacer bien”
Que, además, era capaz de adaptarse rápidamente a
un nuevo puesto de trabajo, valorándose no sólo lo
que ya conocía sino fundamentalmente su capacidad
de lograr nuevos aprendizajes.
La Competencia
En el medio empresarial

10.  Cambios en los sistemas de formación
profesional
 El uso de medios, métodos y formas de
aprendizaje y enseñanza
La Competencia
En el medio Educativo:
Dirigidas a que el estudiante o trabajador
adquiera la capacidad necesaria para el
trabajo, con la precisión de tres componentes

11. 1. Los conocimientos adquiridos que por sí solos no garantizan
que el trabajador sea competente, pero que requieren una
constante actualización.
2. Los saberes prácticos, que demandan la adquisición de
habilidades, capacidades, destrezas y procedimientos para
ejecutar actividades donde se utilicen, entre otros,
instrumentos, técnicas, tecnologías, a fin de mejorar la
calidad de su desempeño.
3. Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y
que promueven de forma integral los intereses, las
motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones
marcan la diferencia en la competencia de uno u otro
trabajador.
Componentes de la Competencia

12. La capacidad de alcanzar un desempeño laboral eficiente, lo
que se espera lograr.
Por consiguiente, es aprender a:
“ saber hacer bien”
Todos aquellos procedimientos necesarios para el
cumplimiento de funciones que permitan un desempeño
eficaz, incorporando las actitudes para el mundo del trabajo.
El “saber hacer bien”, por tanto, implica aprendizajes:
Cognitivos, procedimentales y actitudinales
Las competencias se identifican en la realidad del trabajo y
sólo pueden ser evaluadas en el desarrollo de sus actividades
Se puede concluir que la competencia es:

13. Competencia Laboral
La idoneidad para
realizar una tarea o
desempeñar un puesto
de trabajo eficazmente,
con las requeridas
certificaciones para ello.
La Organización
Internacional del
Trabajo (OIT)
asume el concepto
de competencia
laboral como:
En este caso, competencia y calificación laboral
se asocian fuertemente dado que esta última
certifica una capacidad adquirida para realizar o
desempeñar un trabajo.

14. Se considera:
Competencia profesional
Como el conjunto de conocimientos y
capacidades que permiten el ejercicio de la
actividad profesional, conforme a las
exigencias de la producción y el empleo

15. Componente
conceptual
Componente
procedimental
Componente
actitudinal
Es el conjunto
organizado de
conceptos,
definiciones, datos
hechos, principios,
leyes, teorías
que sustentan la
aplicación técnica.
Es el manejo de
técnicas, métodos y
estrategias que se
aplican siguiendo
una secuencia
ordenada de pasos, a
fin de conseguir los
resultados que,
a su vez, implican la
activación de
habilidades
cognitivas.
Es la disposición y
vivencia de la
persona frente a
diversos, valores e
intereses.
Elementos que integran la competencia

16. Clases de competencia
Según el tipo de aprendizajes que involucran las
competencias pueden ser de tres tipos:
Básicas Genéricas Específicas
Son capacidades de
tipo formativo
como la lectura, la
matemática, la
escritura. Estas
competencias se
logran en los
niveles básicos de
educación.
Son los
comportamientos
laborales comunes a
las diferentes
actividades
productivas o de
servicios. Por ejemplo:
capacidad de
organización, trabajo
en equipo, capacidad
para tomar decisiones,
etc.
Son el conjunto de
habilidades, conocimientos
y actitudes que las
personas requieren para
desempeñarse en una
ocupación y cumplir las
funciones que esta supone.
Las competencias
específicas asociadas al
mundo del trabajo son el
objetivo de la formación
profesional técnica.

17. Planificación Curricular
Es el proceso que
se sigue para
organizar la
demanda
requerida por el
sector productivo
A partir del cual
se diseña la
oferta educativa
en respuesta a
la demanda
establecida

20. PRIMERA
ETAPA
I. PLAN DE ESTUDIOS
• PERFIL PROFESIONAL (referencia del
sistema productivo)
• PLAN CURRICULAR (referencia del
sistema educativo)
SEGUNDA
ETAPA
II. PROGRAMACIÒN CURRICULAR
A. IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
B. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
C. DISEÑO DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

23. MICROPROGRAMACION
ELEMENTOS DE CAPACIDAD TERMINAL
PROCEDIMIENTOS, CONCEPTOS, ACTITUDES
INDICADORES
(técnicas instrumentos)
PERFIL PROFESIONAL
COMPETENCIA GENERAL
COMPETENCIAS PROFESIONALES
UNIDADES DE COMPETENCIA
REALIZACIONES
DOMINIOS PROFESIONALES
CRITERIOS DE REALIZACIÓN
MACROPROGRAMACION
CAPACIDADES TERMINALES
CONTENIDOS BÁSICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INICIO Y FIN DE LA PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN

25. Programación de las unidades didácticas
Determinación de
los aprendizajes
o elementos de
capacidad.
• Las capacidades terminales de
los módulos tienen por finalidad
orientar el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
• Estas se logran a mediano plazo.
Para orientar la tarea pedagógica de cada sesión se tiene
que determinar los aprendizajes para cada sesión de
enseñanza y aprendizaje, los mismos que estarán
expresados como
«Elementos de capacidad»

26. Son los logros que se
espera alcancen los
estudiantes al término de
cada sesión de
enseñanza y aprendizaje.
Los elementos de
capacidad o
aprendizajes
Para formularlos se toman como referencia las:
 Capacidades terminales y
 Los contenidos establecidos en la programación
del módulo.
Se obtienen al interrelacionar las capacidades
terminales con los contenidos

27. Qué actitudes y
valores debe
vivenciar el
estudiante para
intervenir y
comportarse con la
profesionalidad
requerida.
En la unidad didáctica los contenidos deben dar respuesta a tres
necesidades de aprendizaje:
“Cómo hacer”
Es decir qué
procedimientos u
operaciones (acciones
motrices) debe
aprender el estudiante
para realizar una
actividad productiva
eficientemente.
“Qué debe saber”
Qué
información o
conocimientos
debe aplicar el
estudiante para
realizar un
proceso
correctamente y
“Cómo ser y estar”
Una persona es competente en el mundo laboral si domina
todos los saberes.

28. Que conocer de:
• Temperaturas
• Reacciones químicas de las levaduras
• etc.
Ejemplo:
Un profesional técnico en Industrias Alimentarias tiene que tener:
Las habilidades y destrezas motoras para:
• Amasar
• Cortar y
• Dar forma a los panes
Las actitudes de:
• Orden
• Limpieza
• Responsabilidad etc.
Saber hacer
Saber
Las actitudes positivas para:
• El trabajo en equipo
• Respeto a sus compañeros
• Tolerancia, etc..
Saber ser
Saber convivir

29. PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDACTICA

30. Debe dar respuesta a:
PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDACTICA
¿Qué capacidades se van
ha desarrollar en la Unidad
Didáctica?
¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Con que enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo se va evaluar?
Capacidades Terminales
Contenidos
Actividades y estrategias
metodológicas
Medios y materiales
Duración y cronograma
Criterios de evaluación

32. Desagregar la capacidad
terminal en partes más
pequeñas denominadas
elementos de capacidad.
Formulación de los elementos de capacidad y la identificación de actividades de
aprendizaje
Este proceso implica:
Una vez definidos los
elementos de capacidad:
Tomará desarrollar cada una de las
actividades de aprendizaje.
Que son capacidades más específicas con
las que se pretende alcanzar la capacidad
terminal en las sucesivas unidades
didácticas, a través de las actividades de
aprendizaje.
Se realiza la desagregación y organización
de los contenidos básicos en función a los
tipos de saberes (procedimental,
conceptual y actitudinal).
Se plantean las actividades
de aprendizaje y los
criterios de evaluación
Que deben ser vinculados a los
elementos de capacidad.
Determinar el tiempo que

33. Programación de la Unidad Didáctica

34. A
B C D
Se denomina
la Actividad
de
Aprendizaje
E

36. ESTRUCTURA
DEL
SÍlABO
POR COMPETENCIAS.

37. Silabo de Unidad
Didáctica
Debe incluir información
sobre:
 Datos generales
 Competencia general
 Capacidades
terminales
 Criterios de evaluación
 Duración
 Metodología
 Requisitos de
aprobación y
 Recursos bibliográficos
 Este documento será
 publicado en la página
web del IST.

41. ¿Cómo formular los elementos de capacidad?
 Son capacidades mas especificas y mas
sencillas con las que se pretende alcanzar las
capacidades terminales en las sucesivas
unidades didácticas mediante las actividades
de aprendizaje.
 Se desagregan de la capacidades terminales.
 Para su formulación se puede tomar en cuenta
la siguiente estructura:
Verbo en infinitivo + contenido/objeto + condición

42. III. CONDICIONES: Significa alternativamente:
Manipular un microscopio
guiándose de un manual técnico”
a) Posibilidad que el educando utilice
ciertas ayudas al momento de la
evaluación de la capacidad o la manera
precisa del modo en que lo hace.
b) La imposibilidad impuesta al alumno de
emplear ayuda alguna al momento de
evaluar el objetivo.
Manipular un microscopio sin
emplear ningún manual técnico
¿QUÉ ES UN ELEMENTO DE CAPACIDAD TERMINAL?
¿COMO ELABORAR LOS COMPONENTES?
I. CAPACIDAD (Verbo en infinitivo):
Es el logro deseado.
II. CONTENIDO/OBJETO:
Es el contenido/objeto o la situación a
que esta referido la aplicación del verbo.
c) Puede considerar un nivel mínimo
aceptable de rendimiento en términos
mensurables, etc.
Manipular...”
Manipular un microscopio...”
Manipular un microscopio sin
emplear ningún manual ni
cometer ningún error.
Son capacidades más específicas con las que se pretende alcanzar la capacidad terminal en las sucesivas
unidades didácticas, a través de las actividades de aprendizaje.

45. ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE
MÉTODOS TÉCNICAS FORMAS
 Inductivo
 metodología activa,
centrado en el aprendizaje
significativo del alumno
 Lluvia de ideas
 Lectura y análisis de textos
 Análisis de esquemas
 Análisis de datos
 Análisis y discusión en plenarias
 Exposición de trabajos en clase
 Trabajos experimentales de casa
 Revisión de bibliografía
 Sistematización de información
 Etc.
•Grupal
•individual
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE.

46. EVALUACIÓN
CRITERIOS:
1.Elabora, interpreta y ejecuta proyectos, planos, esquemas y diagramas requeridos para el proceso de
montaje e instalación eléctrica de acuerdo a normas técnicas.
ESTRATEGIAS
CONTENIDOS
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENTOS
1.Observa los planos de instalaciones en los
proyectos de instalaciones eléctricas interiores y
exteriores con comprensión .
2.Practica cálculos típicos, especificaciones
técnicas, metrados y presupuesto correctamente
3.Desarrolla el análisis de de los proyectos de
instalaciones eléctricas coherentemente
Observación
Ejercicios
prácticos
Prueba oral
Ficha de
observación
Exposición
CONCEPTOS
1.Explica aspectos generales sobre los proyectos
con coherencia.
2.Identifica las partes importantes en los
proyectos con pertinencia .
Prueba oral
Prueba
Escrita
exposición
Pruebas
objetivas.
ACTITUDES
1.Participa en la interpretación de los planos
activamente.
Observación.
Entrevista.
Lista de cotejo.
Cuestionario

47. Según las normas para la aplicación Ley № 30512 ley de institutos y
Escuelas de Educación Superior, su Reglamento D.S № 010-2016-
MINEDU y los Lineamientos Generales Académicos de la Educación
Superior Tecnológica “RVM № 178-MINEDU-2018, establece los
requisitos de aprobación son:
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
•Nota mínima, según la Escala vigesimal es de TRECE (13). En todos
los casos la fracción 0,5 o más se considera como una unidad a favor
del estudiante.
•Tienen derecho a recuperación previa retroalimentación los
estudiantes que hayan obtenido notas entre 10 y 12.
•Si el estudiante obtuviera nota menor a 10, repite la Unidad
Didáctica.
•El estudiante que acumulara inasistencias injustificadas en número
igual mayor al 30%, será desaprobado en forma automática,
anotándose en el registro y acta la nota 00, y en observaciones
colocar DPI (Desaprobado por inasistencias).

48. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bibliografía Básica
STARR, C y TAGGART, R. ( 2004 ). Biología “ La unidad y diversidad de la vida” Ed.10ma. Edit.
International Thomson. México.
MERCHANT, H. 2003. Biología Celular y Molecular. Edit. Prentice May- México.
BALBAS, P. (2002) De la Biología Molecular a la Biotecnología. Edit. Trillas – México.
Bibliografía complementaria
TEIJEN y GARRIDO. Fundamentos Bioquímica estructural. Editorial Alfaomega, 1ª edición, 2004.
TEIJON, GARCIA, JIMENEZ Y GUERRERO. La Química en problemas. 2da. Edición. Edit, Alfa Omega.
2000.
UMLAND J. Y BELLAMA J. Química General. 3ra Edición. Edit. Thomson Learning. 2000.
Bibliografía electrónica
RIOS, César “ Biología Molecular ” Recuperado el 03-09-2011
http://alex.edfac.usyd.edu.au/Methods/Science/Stage_6_Chemistry.html
FRIEDRICH A. VON HAYEK “Biología celular” Recuperado el 01-03-2011
http://neuro.qi.fcen.uba.ar/ricuti/No_me_salen/FLUIDOS/transp_003.html

49. INDICADORES DE DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL
VERBOS
• ADQUIERE
• APLICA
• CLASIFICA
• CREA
• DEMUESTRA
• DETALLA
• EJECUTA
• EJECUTA
• EMPLEA
• ENSAMBLA
• ESCOGE
• ESQUEMATIZA
• EXPRESA
• GRAFICA
• MANEJA
• OPERA,
• ORGANIZA
• PLANIFICA
• PRACTICA
• PREPARA
• PROGRAMA
• PROPONE
• REALIZA
• RECOGE
• SOLUCIONA
• TRATA
• TRAZA
• UTILIZA
CONDICIÓN
CON CREATIVIDAD
SEGÚN NORMAS.
CON DILIGENCIA
CON SEGURIDAD
CON ESTABILIDAD
CON REGULARIDAD
CON ATENCIÓN
CON EFICIENCIA
CON EFICACIA
CON CALIDAD
CON VERSATILIDAD
CON COHERENCIA
CON DESTREZA
CON MAESTRÍA
CON EXPERIENCIA
CON PRÁCTICA
CON PRECISIÓN
CON ARTE
CON PERTINENCIA
CON TÉCNICA
CON ESMERO
CON CUIDADO
USA CORRECTAMENTE
INDICADORES DE ELEMENTOS DE CAPACIDAD
• Observa los planos de instalaciones en los
proyectos de instalaciones eléctricas interiores y
exteriores con comprensión
• Practica cálculos típicos, especificaciones
técnicas, metrados y presupuesto
correctamente
• Compara y clasifica los proyectos de
instalaciones eléctricas con pertinencia
• Domina el método de elaboración de los
proyectos de instalaciones eléctricas habilmente
• Usa los materiales y equipos adecuados
adecuatamente
• Aplica los conceptos aprendidos en practica
con cretividad
• Recoge la información en la bibliografía y en el
Internet con pertinencia.

50. INDICADORES DEL DESEMPEÑO CONCEPTUAL
VERBO
CALCULA
CATEGORIZA
COMPARA
CONCEPTUALIZA
CONCIBE
CONCLUYE
CONTRASTA
CRITICA
CUESTIONA
DEDUCE
DEFINE
DESCUBRE
DIFERENCIA
DISCRIMINA
DISCUTE
DISTINGUE
ENUMERA
EVALÚA
EXAMINA
EXPLICA
INDUCE
INFIERE
PIENSA
PREGUNTA
RECAPACITA
SEÑALA
SOSTIENE
CONDICIÓN
• CON EXACTITUD,
• CON CLARIDAD,
• CON PRECISIÓN,
• CON PERTINENCIA,
• CON PROFUNDIDAD,
• CON COHERENCIA
• CON LÓGICA.
• CON SUTILEZA
• CON AGUDEZA
• CORRECTAMENTE
• CON DISCERNIMIENTO
• CON JUICIO
• PERFECTAMENTE
• CON COMPRENSIÓN
• CON RAZÓN
• CON PROPIEDAD
• CON DIALÉCTICA
• CON DEMOSTRACIÓN
• CON INTERPRETACIÓN
• CON EXPLICACIÓN
• CON ARGUMENTACIÓN
CRÍTICA
• CON COHERENCIA
• CON PROFESIONALIDAD
• CON CALIDAD
ACADÉMICA
INDICADORES DE ELEMENTOS DE CAPACIDAD
Analiza aspectos generales sobre los
proyectos con exactitud
Explica aspectos generales sobre los
proyectos con precisión
Identifica las partes importantes en los
proyectos con comprensión
Deferencia varios partes de los proyectos
con claridad
Interpreta la información propuesta en un
proyecto coherentemente
Interpreta documentos técnicos relativos a
la instalación de sistemas correctamente

51. INDICADORES DEL DESEMPEÑO ACTITUDINAL
VERBO
ACEPTA
ACOMPAÑA
ACUDE
APRECIA
ASISTE
ASISTE
ATIENDE,
ATIENDE,
COMPARTE
COOPERA
DEMUESTRA
ESTIMA
INTERIORIZA
INTERVIENE
OBSERVA
PROTEGE
REALIZA
SIENTE INTERÉS,
SIRVE
SOCORRE
SOLIDARIZA
TOLERA,
TRATA
VALORA,
VISITA
CONDICIÓN
CON RECTITUD.
CON TRANSPARENCIA
CON JUSTICIA,
CON AUTOESTIMA.
CON CONSTANCIA
CON AUTONOMÍA.
CON HONESTIDAD.
CON SOLIDARIDAD
CON PUNTUALIDAD.
CON DIGNIDAD,
CON LIBERTAD.
CON VERACIDAD.
CON BENEVOLENCIA
CON INTEGRIDAD
CON ATENCIÓN
CON RESPETO
CON RESPONSABILIDAD
RESPETA LAS REGLAS
INDICADORES DE ELEMENTOS DE CAPACIDAD
 Muestra a sus compañeros durante el
trabajo en equipo respeto
 Muestra en la realización de los trabajos de
clase espiritu de responsabilidad
 Respeta las opiniones de los demás con
constancia
 Demuestra en los trabajos de clase
responsabilidad y puntualidad
 Aprecia los conocimientos y trabajos que
realizan sus compañeros con veracidad

52. GRACIAS