Ponce Mónica Vazquez una presentación poder point bien explicada

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORÍA CURRICULAR
“Las competencias en educación superior.”
Estudiante: Mónica Mata Vázquez

2. Las competencias en
educación superior.
ORIGEN, DEFINICIONES, DISEÑO
CURRICULAR Y EVALUACIÓN
MIRIAM PONCE

3. CAPÍTULO 1: DEFINICICÓN, ESTRUCTURA
Y ORIGEN DE LAS COMPETENCIAS

4. DEFINICICÓN, ESTRUCTURA Y ORIGEN DE LAS COMPETENCIAS
Etimología
Del latín com, capacidad y petere, concurrir,
“capacidad para concurrir, coincidir en la
dirección”, significa poder seguir el paso.
Esto quiere decir que es la capacidad para
continuar en un área determinada.
Definición de las competencias
Es el conjunto de características permanentes
de las personas, que se ponen de manifiesto
cuando se realiza una tarea o un trabajo.
Dichas características están relacionadas con
la ejecución exitosa de alguna actividad y
permiten predecir conductas en el
desempeño profesional.
Aquí se combina el saber, saber hacer y ser.
(Leboyer, Hay Group, Mertens, Brum y San
Marcos González 2002).
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5. El concepto de competencia
Diversos autores han definido el
término de diversas maneras,
por ejemplo:
Carlos Ramírez Passo (2000) define las
competencias como repertorios de
comportamientos que algunas personas
suelen dominar mejor que otras, lo cual las
hace más eficaces en una situación
determinada. También señala que las
competencias son susceptibles de
observación en situaciones reales y en
situaciones de prueba, en lo que las
personas ponen en práctica sus aptitudes,
rasgos de personalidad y conocimientos
previamente adquiridos.
El término competencia ha sido
aplicado en el campo de la
educación para significar un
“saber hacer” en un contexto.
Fernando Vargas (2001) sostiene que bajo
este enfoque, el estudiante además de
apropiarse de los conceptos fundamentales
de su disciplina, aprende su aplicación e
integración para así poder desenvolverse
con éxito en su etapa formativa, en su
desempeño profesional y en su vida
personal.
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6. Se puede concluir que las competencias…
‐ Toman en cuenta el contexto;
‐ Se ven implicadas las calificaciones físicas, intelectuales y conductuales;
‐ Conjunto de conocimientos, habilidades y su comprensión;
‐ Son susceptibles en situaciones de prueba o reales;
‐ Incorporan conocimientos y habilidades en los procesos, lo cual aporta
un gran valor;
‐ Son demostrables, puesto que se es evidente cuando se realiza una
tarea o trabajo;
‐ Ejecución exitosa de alguna actividad laboral o de otra índole;
‐ Engloban a más de una actividad;
‐ Transferibles en diversos contextos.
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7. Es decir que una competencia es...
El resultado de lo que se sabe, piensa y decide hacerse. Es decir, es lo que la
persona hace frente a diversos contextos que quieren poner en juego un
saber hacer determinado.
También se puede hablar de las:
-Competencias laborales
-Competencia profesional
En ambas se maneja como la capacidad
del profesionista para desenvolverse de forma
correcta en su campo profesional.
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8. Clasificación de las competencias
Las competencias se pueden clasificar como “genéricas”, las cuales son
aquellas con características personales, conocimientos, técnicas y destrezas
que se van adquiriendo mediante el estudio, experiencia y práctica que son
de fácil desarrollo (Hay Group, Leboyer).
Las competencias “específicas” son aquellas que requieren de
características personales, conocimientos, técnicas, destrezas y desempeños
que requieren niveles complejos de conocimiento, los cuales demandan
experiencia y por ende, destrezas especiales y para lograr su desarrollo se
requiere de períodos sistemáticos de ejercicio.
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9. Elementos de las competencias
El elemento principal de la competencia es la descripción de una realización
que debe ser lograda o cumplida por una persona en el ámbito de su
ocupación.
Las competencias se redactan con la estructura de una oración, siguiendo la
regla de iniciar con un verbo en infinitivo, posteriormente se describe el
objeto sobre el cual se desarrolla la acción y, finalmente se puede concluir la
condición que debe de tener la acción sobre el objeto, es decir, los términos
de calidad del desempeño.
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10. Sus componentes estructurales
‐ Identificación de la competencia: aquí se integra el nombre y las
características.
‐ Elementos de la competencia: estos deben ser lo más específicos
posibles.
‐ Criterios de desempeño: aquí se presentan los resultados individuales,
es decir, los resultados de cada persona.
‐ Evidencias de conocimiento: se incluye el conocimiento y la comprensión
necesaria en el ejercicio de la profesión señalada.
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11. esquema de competencias
1. Competencias básicas.
2. Competencias genéricas.
3. Competencias técnicas o específicas. Estas son los comportamientos que
se dan dentro del ámbito técnico y están vinculados a una función
productiva.
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12. CAPÍTULO 2
DISEÑO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS

13. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
¿Qué es el diseño curricular? El diseño curricular es un documento más
amplio que incluye los distintos elementos de la propuesta formativa.
En el diseño curricular se especifican los distintos componentes
pedagógicos-didácticos:
1. Intenciones
2. Objetivos
3. Contenidos
4. Metodologías
5. Secuencia de contenidos
6. Selección de materiales
7. Criterios de enseñanza y de evaluación
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14. El diseño curricular clásico y tecnológico
El diseño curricular propone articular las características, necesidades y las
perspectivas de la practica profesional, así como con las del proceso
formativo.
Por ello, la elaboración del diseño curricular se puede realizar adoptando
diversos enfoques, mismos que responderán a las concepciones que se
sustenten sobre la información profesional, sobre enseñar, aprender y, el
papel que en la propuesta formativa tendrá la teoría y práctica.
Por lo general, en las escuelas y universidades predomina el enfoque clásico:
- Estar constituido por un conjunto de materias separadas y autónomas.
- Llevar a cabo las prácticas en talleres o laboratorios.
- Docentes especializados en contenidos teóricos o contenidos prácticos.
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15. Diseño curricular basado en competencias
Es un documento que se elabora a partir de la descripción del perfil
profesional de egreso por competencias, el cual abarca los desempeños
esperados de una persona en un área ocupacional, para poder resolver
problemas propios del ejercicio de su rol profesional.
Se procura asegurar la pertinencia, haciendo referencia al empleo y de
empleabilidad, con la formativa ya diseñada.
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16. Características del diseño curricular basado en competencias
‐ Las capacidades que conforman los objetivos generales del diseño
curricular, son realizadas a partir de los elementos de la competencia.
‐ Adoptan una estructura modular.
‐ Integración de capacidades, contenidos, teoría y práctica, de actividades
y evaluación.
‐ Criterios para la aprobación de los diversos módulos, los cuales ya están
preestablecidos en las normas.
‐ Adopta un enfoque de enseñanza-aprendizaje.
‐ Propone estrategias de aprendizaje basado en problemas, proyectos,
casos e investigación, como estrategia de aprendizaje.
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17. Elementos que integran el diseño curricular basado en competencias
El diseño curricular es un documento que, esencialmente cuenta con cuatro
elementos:
1. Introducción o marco de referencia: se describen sintéticamente las
características del contexto productivo y del rol profesional.
2. Objetivos generales: hace referencia a las capacidades integradoras que
se desarrollan durante todo el proceso formativo.
3. Estructura curricular modular: es el conjunto integrado de módulos que
conforman el diseño.
4. Carga horaria: hace referencia al conjunto de la estructura y a cada uno
de los módulos que la integran incluyen los créditos.
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18. Perfil de egreso por competencias
El perfil de egreso es una parte fundamental en las Instituciones Universitarias, debido
a que se le da un seguimiento a los egresados o se hacen estudios de mercado laboral.
Por ello, los diseñadores curriculares tienen que construir un currículo basado en
algunas instituciones, lluvias de ideas y algunas ideas sobre cómo validar dicho perfil.
Algunos de los principales insumos se encuentran:
- Estudio de seguimiento de egresados
- Estudios de mercado laboral
- Estudio de satisfacción de los estudiantes, entre otros.
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Insumos para la conformación del perfil de egreso por competencias

19. Capítulo 3 aprendizaje y enseñanza
en el enfoque de las competencias

20. Proceso basado en competencias
Este proceso se ha aplicado en países más industrializados, en cuanto a su
educación técnica y tecnológica, pero por otro lado, la UNESCO en 1998
estableció que:
1. Debe de combinarse de cierta forma el estudio y el trabajo
2. Un flujo seguido de personal entre el contexto institucional y labora
3. Es indispensable crear y evaluarse el material y las actividades para los
aprendizajes
4. Los planes deben ser revisados constantemente para poder
contextualizarlos de la mejor manera.
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21. Taxonomía de las competencias
Es bien sabido que la Taxonomía de Bloom es utilizada para este tipo de
trabajos, pero también es necesario tomar en cuenta otros niveles, por
ejemplo:
1. Nivel sensorial o bien, situación de aprendizaje
2. Nivel de organización e interpretación
3. Nivel de memoria
4. Nivel de relación de conocimientos previos y nuevos
5. Nivel de aplicación inicial y reflexión
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22. El acompañamiento de las competencias
Es necesario tener la referencia de las competencias del perfil de egreso a
lograr. Esto se ha eliminado con frecuencia y es que cada profesor determina
los temas, actividades y los materiales para cubrir un tema en específico.
Es trabajo del docente es proporcionar sus experiencias a los estudiantes,
para que de este modo los pueda evaluar dentro de todo su proceso de
formación.
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23. Diseño de situaciones de aprendizaje
Los docentes que en realidad no han sido formados para ser docentes, es
indispensable que aprendan a diseñar situaciones de aprendizaje que
permitan que sus estudiantes vayan poniendo a prueba lo que han
aprendido y lo que saben hacer con sus conocimientos.
Por ello, se recomienda que los docentes inicien explorando la importancia y
relevancia de las competencias del perfil de egreso.
Cabe resaltar, que el docente debe tomar en cuenta las diversas situaciones
didácticas que se encuentran inmiscuidas dentro de todos los procesos, las
actividades deben estar orientadas hacia el desarrollo de competencias y de
este modo poder explorar los intereses dentro de los diversos actores.
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24. El tutor
Para tener el rol de tutor es necesario tomar una capacitación, debido a que
él es la guía de los estudiantes en todos los procesos de formación, pues
orienta a los estudiantes en cuanto su desempeño académico, necesidades
e intereses de los mismos, por lo que les ayuda en su desarrollo profesional y
brinda atención psicopedagógica, si así fuese el caso.
Sus principales objetivos son crear ambientes de confianza, en los cuales el
tutor pueda dar atenciones personalizadas, determinar el problema que
presenta el estudiante y de cierto modo, ayudarlo a darle solución a dichos
problemas.
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25. Capítulo 4 evaluación de las
competencias

26. Evaluación
La evaluación es la parte final, en
la cual se da la complementación
de todo el proceso, misma que
debe de estar basada en los
diversos criterios ya establecidos
y, por medio de ellos se pueden
obtener resultados que te
ayudan a conocer el desempeño
que van teniendo los
estudiantes, dentro de los
diversos contextos laborales que
se presentan.
La evaluación de logros es de
forma individual y consiste en
realizar juicios sobre el
desempeño individual de cada
estudiante, esto con el fin de
juzgarlo como competente y así
poder demostrar su habilidad
para desempeñar roles laborales
en los distintos contextos y con
los estándares que indican.
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27. Características de la evaluación en competencias
- Se basa en los resultados del desempeño laboral, profesional
- Se realiza para cada estudiante
- No recurre a escalas numéricas de calificación
- Muestra criterios cualitativos de desempeño
- No se compara entre estudios o trabajadores
- Es más un proceso que un momento
- Su resultado se presenta como: competente o no competente
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28. Aseguramiento de la calidad de la evaluación
Requiere de un mecanismo de supervisión y aseguramiento de calidad:
El mecanismo se basa en la existencia de un nivel superior al que evalúa y
de este modo, recopilar las evidencias de desempeño y darle el juicio de
competente o aún no a un estudiante.
El proceso de aseguramiento de la calidad de la evaluación de competencias
puede recurrir a los muestreos selectivos de diferentes diagnósticos con el fin
de analizar el grado que tiene de concordancia con los procedimientos ya
especificados, esto con en el fin de dar confiabilidad a los resultados
obtenidos.
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¡Gracias por su atención!