DeberesResponsabilidades

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/1_____________________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
SESION DE APRENDIZAJE N°16
TITULO: Identifico mis deberes y responsabilidades
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal social Fecha: 22/05/2023
Grado: 2° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Convive y participa
democráticamente.
- Interactúa con todas las
personas.
- Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera
constructiva.
- Delibera sobre asuntos
públicos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
- Delibera sobre asuntos de
interés común enfatizando
en los que se generan
durante la convivencia diaria
en el aula, para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de
sus derechos como niños y
niñas, a partir de situaciones
cotidianas.
- Manifiesta los
deberes que
tiene en la
escuela y
familia.
- Asume
compromisos
para cumplir
sus deberes
Explicación de
los deberes que
tiene en la
escuela y su
familia
Lista de
cotejo
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de derechos
- Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
- Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Lee el siguiente diálogo:
 Responden preguntas ¿Qué dicen los niños? ¿son derechos o deberes? ¿Por qué?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/2_____________________________________
 El propósito del día de hoy es:
Conocer cuáles son nuestros deberes y responsabilidades.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Leen el siguiente caso:
En la familia de Mariana, a su papá le gusta mucho cocinar y él lo hace casi siempre; a su mamá le
gusta limpiar; Mariana colabora sacando al perrito a pasear, y el abuelo, aunque no le corresponde
ya trabajar, colabora regando las plantas
 Responden preguntas ¿Quiénes conforman la familia de Mariana? ¿Qué hace cada uno de los
integrantes de la familia?
 Se plantea la pregunta problematizadora ¿Qué es un deber? ¿Qué es una responsabilidad?
¿Por qué es importante que existan deberes y responsabilidades?
 Escriben sus respuestas en tarjetas metaplan.
 Pegan en la pizarra sus respuestas.
 Análisis de información
 Leen la siguiente información:
¿Qué es la responsabilidad?
La responsabilidad es la cualidad que tiene aquel individuo que cumple sus obligaciones o promesas y
asume las consecuencias de sus actos, cuando los realiza de manera consciente e intencionada.
¿Qué son los Deberes? Los deberes son reglas, leyes y normas que regulan nuestra convivencia en la sociedad.
Todos los miembros de una sociedad niños, jóvenes, adultos y ancianos, hombres y mujeres, tenemos
obligaciones para cumplir, al igual que libertades para exigir.
Fuente: https://concepto.de/responsabilidad/#ixzz81pXDOAfa
Cada día crecemos y asumimos nuevas responsabilidades en la casa y en el colegio. Somos responsables cuando
cumplimos con las tareas del colegio y de la casa, así asumimos las consecuencias de nuestros actos o
comportamientos.
Deberes a los niños
 Respetar a sus padres, maestros y a todas las personas.
 Respetar a sus semejantes, sin importar su sexo, nivel socioeconómico, religión, nacionalidad o sus
impedimentos físicos y mentales.
 Respetar las opiniones y costumbres de los demás, aunque no sean iguales a las tuyas.
 Respetar las leyes que rigen la sociedad, tener buena conducta en la escuela y portarse bien en casa.
 Respetarse a ellos mismos, su cuerpo, su pensamiento y sentimientos son lo más importante.
 Hablar siempre con la verdad y cumplir lo que promete.
 Respetar a todos los animales y cuidar el medio ambiente.
 Respetar las normas de la ciudadanía para hacer del lugar en el que vives, un lugar mucho mejor.
 Responden preguntas ¿Qué es un deber? ¿qué es una responsabilidad? ¿es importante las
responsabilidades? ¿Por qué?
Toma de decisiones
 Observan la imagen y responden: ¿Qué deberes y responsabilidades tienes en este lugar?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/3_____________________________________
¿Qué deberes y responsabilidades tienes en este lugar?
 Escribe un compromiso para cumplir tus responsabilidades en la escuela y hogar.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Hogar

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/4_____________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
Manifiesta los deberes que
tiene en la escuela y familia.
Asume compromisos
para cumplir sus deberes
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/5_____________________________________
TITULO: Leemos notas referentes a responsabilidades.
Área: Comunicación Fecha: 22/05/2023
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
- Obtiene información del
texto escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
- Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí
mismo.
- Predice de que
trata la nota a
partir de
expresiones
que se
encuentra en el
texto.
- Lee una nota
e infiere
información
explicita a
partir de
palabras,
frases que se
encuentran en
el texto.
Lista de
cotejo
Enfoque de derechos
 Observan un cartel pegado en la pizarra:
 Responden preguntas ¿Quien visitará Adrian? ¿Por qué arreglará su dormitorio Adrian? ¿Para
que escribió este texto?
Leer notas para informarnos de mensajes que nos dejan.
Adrian:
Arregla tu dormitorio. Tu madrina vendrá a
visitarte.
Tu mamá

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/6_____________________________________
 Responden preguntas ¿Qué es un anota? ¿Qué partes tiene?
 ¿Qué es una nota?
 Una nota es un mensaje que escribimos a un apersona que es muy cercana a nosotros.
Antes de la lectura
 Observan un texto, analizan y comentan.
 Responden en lluvia de ideas a preguntas ¿han visto un texto como este? ¿Dónde? ¿Qué texto
es? ¿para que sirve?
 Se escribe todas sus predicciones del texto.
Durante la lectura
 Leen el texto en voz alta para conocer el contenido de la nota.
 Responden preguntas para encontrar respuestas. ¿En algún lugar del texto te da idea de lo que
trata? ¿Qué frase te da una pista de la respuesta?
Después de la lectura
 Contrastan sus hipótesis formuladas en el antes de la lectura.
 Subrayan las palabras que ayudan a determinar de que se trata.
 Responden preguntas de la nota:
Destinatario
Mensaje
Autor

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/7_____________________________________
1. ¿Quién escribió la nota?
a. La mamá de Alfredo
b. Alfredo
c. La tía de Alfredo
2. ¿Para quién es la nota?
a. Para la mamá de Alfredo
b. Para Alfredo.
c. Para la hermana de Alfredo.
3. ¿Para qué se escribió esta nota?
a. Para informarnos de Alfredo
b. Para recordar a Alfredo lo que tiene que hacer.
c. Para contarnos de Alfredo y su mamá.
 Reflexionan respondiendo las preguntas: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo hicieron para encontrar
información que no se encuentra en el texto? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo
aprendido?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/8_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Predice de que trata la nota a partir de expresiones
que se encuentra en el texto
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/9_____________________________________
TITULO: Nos desplazamos en cuadricula
Área: Matemática Fecha: 22/05/2023
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
- Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
- Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
- Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de objetos y
personas del entorno, y los
expresa con material
concreto y bosquejos o
gráficos, posiciones y
desplazamientos, teniendo
en cuenta puntos de
referencia en las
cuadrículas.
- Utiliza las
expresiones
“hacia arriba#
“hacia abajo” “a
la izquierda” “a
la derecha”
para ir de un
lugar a otro.
- Representa el
recorrido de un
lugar a otro
utilizando las
flechas.
- Representa
posiciones y
desplazamient
os en el plano
cuadriculado
Lista de
cotejo
Enfoque de derechos
 Observan el video “Arriba, abajo, derecha e izquierda”
https://www.youtube.com/watch?v=2ATV7VY6MA0
 Responden preguntas ¿De que habla el video? ¿podremos desplazarnos en cuadriculas?
Representar desplazamientos en cuadriculas utilizando las expresiones
derechas, izquierda, arriba y abajo.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/10_____________________________________
 Planteamos la siguiente situación:
1. Observa el recorrido de Benjamín para ir del paradero a la frutería.
Búsqueda de estrategias
 Responden a las siguientes preguntas ¿Cómo representó el recorrido Benjamin? ¿Dónde es el
punto de partida? ¿Dónde es el punto de llegada?
Socialización de sus representaciones
 Mencionan los lugares que pasan para llagar a la frutería.
 Con números y flechas el recorrido se representa así:
 Traza en la cuadrícula los recorridos solicitados y represéntalos con números y flechas.
 De igual manera hacen el recorrido con flechas y verbalizando.
 Formalización y reflexión respondiendo preguntas: ¿Qué palabras usamos para poder
desplazarnos?
 Recordamos con los estudiantes los casos en que nos desplazamos y usamos las nociones

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/11_____________________________________
“hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha]”, “a la izquierda”
 Junto con ellos ponemos un ejemplo de cada una de las palabras que se usan para desplazarse:
 Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es
el desplazamiento en cuadrícula?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven nuevos ejercicios.
1. Observen el croquis que elaboró Paco para recorrer la ciudad que visitó.
a. Escriban el lugar a donde llegará Paco.
b. Describan oralmente el recorrido para ir a los siguientes lugares:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/12_____________________________________
Metacognición:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/13_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
Utiliza las expresiones
“hacia arriba” “hacia abajo”
“a la izquierda” “a la
derecha” para ir de un
lugar a otro.
Representa el recorrido
de un lugar a otro
utilizando las flechas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/14_____________________________________
TITULO: Escribimos notas
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
contexto del texto escrito.
- Escribe textos en torno a un
tema. Agrupa las ideas en
oraciones y las desarrolla
para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
- Menciona para
quien es el
mensaje.
- Escribe un
mensaje claro y
breve.
- Comparte el
mensaje con
sus
compañeros.
- Escribe y
revisa el
mensaje que
elaboró y
comparte la
versión final
con sus
compañeros.
Lista de
cotejo
Enfoque de derechos
 Observan el siguiente texto:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/15_____________________________________
 Responden interrogantes: ¿Qué texto es? ¿para que se escribe? ¿Qué partes tiene? ¿Les
parece si escribimos un mensaje?
Escribir y revisar una nota para dar a conocer un mensaje.
Planificación
 Completan el cuadro de plan de escritura:
¿Qué vamos escribir? ¿A quién vamos
escribir?
¿Quiénes lo van a
escribir?
¿Qué materiales
necesitamos?
- Una nota - A nuestros
compañeros.
- Nosotros, los
estudiantes.
- Tarjetas de cartulina,
hojas de colores o papel
bond, plumones o
colores.
 Se realiza un sorteo entre los estudiantes para que escriban una nota a un compañero o una
compañera de su grupo. Ejemplo: Que le devuelva un libro prestado, que le preste un cuaderno,
que saldrán en la tarde a jugar, etc.
 Responden preguntas en el organizador:
¿A quién voy a escribir la
nota?
¿Con qué saludo
empezaré mi nota?
¿Qué mensaje enviaré en
la nota?
Textualización
 Solicitamos a los encargados de materiales que entreguen una hoja para que cada uno inicie la
escritura del primer borrador del mensaje.
Francisco
No te olvides de dar de comer al perro y de hacer tu tarea.
Tu mamá

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/16_____________________________________
 Recordamos con ellos las partes que debe tener un mensaje:
-El destinario (a quién va dirigido el mensaje),
-El contenido,
-El nombre del autor del mensaje.
 Colocan el nombre del compañero al iniciar el mensaje.
 Empiezan a escribir el mensaje. Se orienta mediante las siguientes preguntas ¿qué podemos
decir al inicio?, ¿qué características o cualidades podemos destacar?, ¿qué sentimientos
expresaremos?
 Se comenta que es necesario que consideren el uso de mayúsculas para escribir el nombre de
personas y al iniciar el escrito, así como el uso del punto final al culminar.
Saludo: ______________________________________________
Mensaje:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Despedida: ____________________________________________
 Pasamos por cada lugar y se les pide que lean lo que escribieron señalando cada palabra. Van
reconociendo la diferencia en la forma cómo se dirige a ti (usted) y la manera informal que se
pueden dirigir a sus compañeros (tú).
Revisión
 Leen su mensaje que escribieron, preguntamos: “¿Es eso lo que quisiste decir? ¿Qué agregarías
o que le quitarías?”
 Con ayuda de la profesora y juntos revisan la nota que has escrito contestando “SI o “NO” a las
preguntas del cuadro de evaluación:
¿Mi nota tiene saludo?
¿El mensaje está claro y sin faltas de
ortografía?
¿Tiene despedida mi nota?
 Después de haberla corregido, escribe la versión final de tu nota. Decórala con creatividad.
 Entregan los mensajes a su compañero o compañera.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/17_____________________________________
Metacognición:
 Cumplimos con lo planificado para escribir la nota?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/18_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Menciona para
quien es el
mensaje.
Escribe un
mensaje claro
y breve.
Comparte el
mensaje con sus
compañeros
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/19_____________________________________
TITULO: Plano cartesiano (Los juguetes escondidos)
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
regularidad, equivalencia y
cambio.
- Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas.
sobre las relaciones
algebraicas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
sobre relaciones de cambio
y equivalencia.
- Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de objetos y
personas del entorno, y los
expresa con material
concreto y bosquejos o
gráficos, posiciones y
desplazamientos, teniendo
en cuenta puntos de
referencia en las
cuadrículas.
- Representa las
coordenadas
en el plano
cartesiano
reconociendo
los ejes que se
encuentran
dentro del
plano
cartesiano.
- Dibuja en la
cuadricula un
objeto e indica
en que
coordenada
se encuentra.
Lista de
cotejo
Enfoque de derechos
 Observan la cuadrícula:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/20_____________________________________
 Responden preguntas ¿Qué observan? ¿Dónde están ubicados los objetos y personas? ¿Cómo
se lee?
Ubicar objetos dentro de una cuadricula teniendo en cuenta filas y columnas.
Situación problemática.
 Mariela colocó todas estas tarjetas en las diferentes partes del plano , desea saber en qué parte
del plano se encuentra cada tarjeta.
Familiarización del problema.
 Mediante preguntas se le hace comprender el problema ¿De quién habla el problema? ¿Qué
hizo Mariela? ¿Las tarjetas están en un solo cuadrado? ¿Cómo sabremos en qué parte del
cuadrilátero se encuentra?
Búsqueda de la estrategia
 Mediante preguntas se les ayuda a los niños a seguir comprendiendo, además se les entrega a
cada equipo otro plano cuadriculado para que ellos puedan entrenar la búsqueda de la solución.
 ¿Cómo se encuentran las líneas horizontales con las verticales en el plano? Están cruzados.
Para ubicar los objetos será necesario saber el nombre de las líneas.
 En el plano las líneas horizontales son las filas las líneas verticales son las columnas.
 Los niños una y otra vez ensayan finalmente escriben sus conclusiones. Ejemplo:
Escribimos la ubicación de las tarjetas en el plano
Está en la columna A y fila 5
eje
horizontal
eje vertical

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/21_____________________________________
Está en la columna Dy fila 2
Está en la columna E y fila 3
Está en la columna A y fila 1
Formalización reflexión
 Se concluye:
El plano Cartesiano tiene como finalidad descubrir la posición de puntos, los cuales
se representan por su coordinadas o pares ordenados.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para saber qué
para ubicar a los objetos dentro de un cuadrilátero primero se nombra los números o letras de la
columnas, luego los números de las filas.
 Resuelven otros problemas
1. Observa la cuadrícula y los juguetes que Urpi escondió para jugar a la búsqueda del tesoro.
El dado se encuentra en las coordenadas (D, 2). Esto lo podemos saber porque
la línea vertical corresponde al a letra Dnúmero 4 y la horizontal, al número 6.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/22_____________________________________
2. Escribe la ubicación de los juguetes. Observa el ejemplo.
 Respondiendo preguntas: ¿para qué nos sirvió ubicar objetos en el plano?, ¿lograron
diferenciar las columnas y filas en plano? ¿cómo?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/23_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios
Representa las coordenadas en el plano
cartesiano reconociendo los ejes que se
encuentran dentro del plano cartesiano.
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/24_____________________________________
TITULO: Identifico mis deberes y responsabilidades
Área: Educación física Fecha: 23/05/2023
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.
- Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente.
- Explora de manera
autónoma sus posibilidades
de movimiento al realizar
con seguridad y confianza
habilidades motrices
básicas, mediante
movimientos coordinados
según sus intereses,
necesidades y posibilidades.
- - Demuestran
habilidades de
resistencia al
rodar.
- Participan en
juegos de
flexibilidad
- Crea
ejercicios de
resistencia al
rodar y de
reptar,
demostrando
su creatividad
Escala de
valoración
Asume una vida saludable.
- Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida..
- Regula su esfuerzo en la
práctica de actividades
lúdicas y reconoce la
importancia del autocuidado
para prevenir enfermedades
- Demuestran
habilidades de
resistencia al
reptar.
Enfoque de derechos
Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “El transporte de tronquitos”
 El transporte de tronquitos.
 Se forman grupos de 5-6 estudiantes. Todos menos uno se pone en el suelo tumbados boca-
abajo y bien pegados (ellos serán la cadena transportadora).

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/25_____________________________________
 El alumno que queda, será el tronquito, se coloca encima de la cadena transportadora, de tal
modo que sean estos niños, los que mediante giros de rodamiento (tipo croqueta), hagan
avanzar al tronquito hasta el final.
 Cuando el tronquito llegue hasta el final, se pone a formar parte de la cadena transportadora y
otro niño hace el rol de tronquito.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica el transporte de tronquito ?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Te gusta participar en las dinámicas?
• ¿Te pareció divertida la dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué juegos puedes crear en grupo de resistencia y flexibilidad al rodar y reptar?
 ¿Qué diferencia hay entre reptar y rodar?
 ¿Qué juegos conocer para jugar reptando o rodando?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE RESISTENCIA Y
FLEXIBILIDAD AL REPTAR Y RODAR CON JUEGOS DIVERTIDOS
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
 Dialogan en agrupo sobre la importancia de saber reptar y rodar.
El reptar es una etapa previa al gateo, en la que tu bebé empieza desplazarse arrastrándose por
el suelo. Esto le ayudará a desarrollar fuerza y coordinación para sostenerse y avanzar hacia la
etapa del gateo
Los reptiles son animales vertebrados que se caracterizan por desplazarse reptando. Es
decir, arrastrándose por el suelo, como la serpiente, el cocodrilo, el lagarto o la tortuga. Ello es
debido a que originalmente vivían en medios acuáticos. La evolución los ha llevado a adaptarse
totalmente a la vida terrestre.
RODAR: Es un desplazamiento corporal que se realiza alrededor del eje horizontal o vertical,
sobre una superficie, en el cuál interviene toda la estructura corporal.
Se entiende por reptación aquel desplazamiento en el que, utilizando como medio de propulsión
el tren superior, el inferior o ambos a la vez, se mantiene un contacto total o parcial del tronco
con la superficie de desplazamiento.
Las actividades de rodar pueden ofrecer la oportunidad de explorar principios de la ciencia y la
ingeniería. Los niños pueden investigar objetos haciéndolos rodar por superficies inclinadas
como tablas de deslizar, rampas, tolvas y cuestas de colinas en un patio de recreo o un parque.
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Participan de la actividad: El carrito loco
Esta actividad permite caminar reptar o rodar en diferentes direcciones, reconociendo los colores
rojo, amarillo y verde.
Los participantes, dispersos en el área de juego, simularán la conducción de un carro con su
cuerpo, portando un timón en sus manos. A la señal del semáforo, ejecutarán la acción
correspondiente al color que oriente el especialista: si es rojo, es pararse; amarillo, prepararse
para iniciar el recorrido; y verde, la acción de conducción. Esta orientación puede ejecutarse de

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/26_____________________________________
dos formas: por vía oral, donde la maestra da los colores, o de forma visual, mostrando el color.
Los participantes se desplazan en diferentes direcciones, teniendo en cuenta las señales del
semáforo y de los carros que circulan a su alrededor. El color verde tiene una duración de 30 a
45 segundos, el rojo 6 a 8 segundos, y el amarillo de 2 a 3 segundos.
El especialista repetirá esta actividad de 2 a 3 veces, en correspondencia con el tiempo asignado
para el desarrollo de la misma.
Este juego por su contexto, puede ser utilizado como procedimiento lúdico en la actividad
independiente y en los contenidos donde la maestra ejercite el transito.
Regla
El niño que, en el recorrido, choque o no sea capaz de ver los colores que brinda el semáforo
para conducir su carro, se queda estático en el lugar, hasta la próxima señal que le permita
continuar manejando.
El semejante
El juego consiste en correr desplazándose en cuadrupedia, reconociendo el color y la forma en
los objetos reales
Se organizarán los niños en dos equipos con igual cantidad de participantes (azul y rojo). A la
señal de la maestra o especialista, comienza el recorrido a través de una carrera, en la que el
niño pasará, reptando, por debajo de varios obstáculos. Al llegar al punto final, se encontrará con
una caja pequeña, que contiene varias tarjetas donde está representado un objeto, por ejemplo:
una pelota roja (ver nota de los objetos). Allí debe coger una y pasar al área de trabajo, donde,
en cartulina u hoja de trabajo, debe hacer coincidir, a través de un trazo, la figura que porta en su
tarjeta (avión, un árbol, un cubo, un arbolito, una casa, etc.): él reconocerá el objeto por su
tamaño y color.
El niño, al culminar la tarea, regresa corriendo por fuera del recorrido y se incorpora al final de su
equipo.
Los obstáculos pueden estar representados por dos postes de madera con una altura de 56 cm
(en la parte superior se puede colocar una banda de tela o un madero pequeño), separados uno
del otro, aproximadamente, a 2 ó 3 metros; también pueden ser utilizadas mesas pequeñas; las
mismas deben poseer una altura semejante a la que el niño utiliza en el aula.
Regla
Gana el equipo en el que mayor cantidad de niños haya logrado identificar los objetos
semejantes y cumpla con el recorrido del juego, realizando correctamente las habilidades
motorices.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/27_____________________________________
Completando figura
En este juego de debe saltar obstáculos hacia delante con las dos piernas a la vez y caída con
las dos piernas flexionadas corriendo hacia un objetivo y reconocimiento de los colores.
Se organizarán los niños en dos grupos (Rojo y Azul), con igual cantidad de participantes. A la
orden de la maestra o especialista, saldrá corriendo el niño que tiene en su cuello una medalla
con un color determinado; además, recogerá en la caja la tarjeta que tiene su color; continuará el
recorrido, saltando los obstáculos situados en la vía, realizando el salto hacia delante con las dos
piernas a la vez y caída con las dos piernas flexionadas. Al llegar al área de trabajo el niño debe
completar la figura identificada en su tarjeta y regresará a su puesto.
Del punta de salida a la caja donde se encuentran las tarjetas debe haber 3 metros, entre
obstáculos, 2 metros, y del último obstáculo al área de trabajo, 1 metro. La altura de los
obstáculos debe oscilar, aproximadamente, entre 15 y 20 cm, para permitir el salto del niño.
Nota Los objetos que se utilicen deben tener bien definidos las forma y los colores; por ejemplo
zanahoria (anaranjado y óvalo), pepino (verde y óvalo), bandera (triángulo y amarillo), libro
(rectángulo negro) por citar algunos.
Regla
Gana el equipo en el que mayor cantidad de niños haya logrado vencer con menor dificultad, el
recorrido y reconozca por orientación verbal el color.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/28_____________________________________
El rollito de primavera.
Se forman grupos de 5-6. Cada grupo tiene una colchoneta. Uno del grupo se pone en uno de
los extremos de la colchoneta. El resto tiene que coger la colchoneta y levantarla para hacer
girar a su compañero. Después cambio de rol.
La croqueta gigante.
Se forma un gran grupo. El primero se tumba boca abajo (tumbados con la cara hacia el suelo),
el segundo hace la croqueta por encima del primero y se coloca justo al lado de éste en la misma
posición. El tercero hace lo propio y se vuelve a colocar al lado del segundo. Así, se va formando
una alfombra, por donde los niños van haciendo la croqueta. Cuando todos terminen, el primero
continúa el juego.
Los giros en pareja.
Consiste en realizar diferentes tipos de giros en parejas (estilo baile). Se les explica varios tipos
de giros y lo intentan realizar. Se ponen en parejas y lo realizan. Al terminar se tienen que dirigir
al «punto de encuentro», donde tienen que cambiar de pareja. Existían tres normas: formular la
petición a través de una pregunta, nadie se podía negar a ser con algún compañero y no podían
ponerse los niños juntos y las niñas juntas.
 Realizan ejercicios de respiración y relajamiento
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
Metacognición:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/29_____________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de
su motricidad.
Competencia:
Asume una vida saludable.
Capacidad:
- Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente.
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
Demuestran
habilidades de
resistencia al rodar.
Participan en
juegos de
flexibilidad
.Demuestran
habilidades de
resistencia al reptar
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/30_____________________________________
SESION DE TUTORIA
TITULO: Yo valgo mucho y tú también
Área: Tutoría Fecha: 23/05/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de derechos
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus
emociones
- Reflexiona y argumenta
éticamente.
- Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.
- Expresa sus
características físicas,
habilidades y gustos, y
explica las razones de
aquello que le agrada de
sí mismo. Ejemplo: El es-
tudiante podría decir: “Me
gustan mis manos porque
con ellas puedo dibujar
lindo”. Realiza actividades
individuales y colectivas
mostrando autonomía y
asumiendo retos.
- Analiza
cualidades que
observan otras
personas en
ellos.
- Manifiesta como
se siente al
escuchar sus
cualidades.
- texto escrito
de las
cualidades
que otros
observan en
ellos.
- Lista de cotejo
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes se sientan valorados como personas y
motivados a mirar el presente y el futuro con optimismo.
Presentación Tiempo aproximado:
 Se forma un círculo con las y los estudiantes y se les indica que deben pensar en una de sus
cualidades positivas (lo bueno que tienen en su forma de ser). Se pide voluntarios para que
cuenten al grupo sobre estas cualidades.
 Es importante estar atentos a las expresiones de las y los estudiantes para motivar a quienes
tengan dificultades para identificar lo bueno de sí mismos. La o el docente puede destacar que
todos tenemos cualidades positivas y que es importante conocerlas y sentirnos contentos por
ellas
 Se indica a las y los estudiantes que se coloquen en la espalda una hoja de papel y se les
entrega un lápiz o lapicero, o se les solicita que tengan a la mano uno,
 Luego, se les invita a caminar lentamente en diferentes direcciones. Se explica que cuando se
dé una señal determinada (se les muestra la señal) deben detenerse, y al compañero o
compañera que esté más cerca escribirle una cualidad positiva en el papel que tiene en la
espalda. A otra señal (se les muestra) deben volver a caminar. El proceso se repetirá varias
veces hasta que todos tengan por lo menos cinco cualidades positivas escritas en sus papeles.
Si alguien tuviera menos, se motivará a las y los estudiantes para que piensen y escriban más
cualidades.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/31_____________________________________
 Se les pide que formen nuevamente un círculo grande y que retiren el papel que tienen en la
espalda, para leerlo.
 Responden preguntas ¿Cómo se sienten al ver lo que les han escrito? ¿Les agrada? ¿Por qué?
¿Sabían que tenían todas esas cualidades positivas? Si la respuesta fuera sí: ¿Cómo lo
supieron? ¿Quién más se los ha dicho?
 Escriben su nombre en cada cartel.
 Pegan sus carteles de cualidades en un papelote:
 Se aprovecha la oportunidad para reforzar en cada uno sentimientos de satisfacción, confianza,
seguridad y alegría al saber lo bueno que sus compañeros ven en ella o en él.
 Se explica lo importante que es descubrir uno mismo, o con ayuda de los demás, las cualidades
positivas y virtudes que tenemos, porque al reconocer estas cualidades iremos mostrando más
seguridad, lo que nos permitirá sentirnos capaces de afrontar diferentes situaciones, entre ellas,
una emergencia.
 Reunidos en círculo, se refuerzan algunos mensajes sobre:
• La importancia de conocer las cualidades positivas que tenemos y sentirnos bien por ello.
• Reforzar que, aun cuando se presenten dificultades, es bueno pensar que nos van a pasar
muchas cosas buenas en la vida.
Después de la hora de tutoría.
 Escriben cualidades positivas de los miembros de su familia, y luego se las pueden mostrar.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/32_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Analiza cualidades que
observan otras personas
en ellos.
Manifiesta como se siente
al escuchar sus
cualidades
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/33_____________________________________
TITULO: No hay derecho sin deber
Área: Personal social Fecha: 24/05/2023
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Convive y participa
democráticamente.
- Interactúa con todas las
personas.
- Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera
constructiva.
- Delibera sobre asuntos
públicos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
- Comparte actividades con
sus compañeros respetando
sus diferencias y tratándolos
con amabilidad y respeto.
Cumple con sus deberes en
el aula, para beneficio de
todos y de acuerdo a su
edad.
- Menciona un
derecho y el
deber que
corresponde.
- Narra casos
donde exige
derechos y no
cumple
deberes.
- Escribe un
compromiso
en donde
reconoce que
los derechos
llevan consigo
un deber que
nos ayuda a
desenvolverno
s con
seguridad en
la comunidad.
- Lista de
cotejos
Enfoque de derechos
 Observan el video “El niño que no quería hacer sus deberes”
https://www.youtube.com/watch?v=P4cZPDZl8J0
 Responden preguntas ¿De qué trata el video? ¿A qué derecho corresponde el hacer la tarea?
Conocer los deberes que tenemos frente a nuestros derechos.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/34_____________________________________
Problematización
 Responden preguntas ¿Se cumplen los derechos con ustedes?, ¿qué derechos son los que
tienen y se cumplen?
¿Qué son los deberes?
 En grupos conversan sobre un derecho, la cual es elegido por sorteo. Para ello sacan un papelito
con el nombre de un derecho sobre el que conversarán. Ejemplo:
 Escriben cuales creen que son los deberes que se relacionan con el derecho que les ha tocado
explorar.
Derecho a la salud Deberes
Cuidarnos de las enfermedades.
Asearnos diariamente.
Comer toda la comida, etc.
 Colocan sus papelotes en las paredes del aula para tenerlas presente durante el resto de la
sesión.
Análisis de información
 Preguntamos ¿ustedes realizan todos los deberes que han señalado? ¿creen que hay
responsabilidades que son de niños y otras de niñas? ¿o creen que todos tenemos iguales
deberes y responsabilidades en la casa y hogar?
 Escuchan la siguiente información:
Es importante saber que todos tenemos derechos pero, a la vez,
cada derecho conlleva deberes y responsabilidades que
debemos cumplir.
Para exigir que se respeten nuestros derechos es necesario
cumplir los deberes y responsabilidades que tenemos, según
nuestra edad, características y capacidades.
El cumplir nuestros deberes y responsabilidades es parte de
nuestro crecimiento como personas.
Con el pasar de los años, nuestros deberes y responsabilidades
son mayores y el cumplimiento de ellos nos permite asumir
nuevos retos en nuestras vidas.
 Observan el video “Derechos y obligaciones
https://www.youtube.com/watch?v=JC4f0mP4oGg
https://www.youtube.com/watch?v=OHGp4AFwvu4
Derecho a la salud
Derecho al nombre Derecho a la educación
Derecho a la recreación

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/35_____________________________________
 Pido colocar unas tiras de papelote al lado del derecho el deber que se debe cumplir. ejemplo:
Derecho Deberes
A la salud
• Cuidarnos de las enfermedades.
• Asearnos diariamente.
• Comer toda la comida (verduras y frutas)
• Evitar consumir comida chatarra,
A la educación
• Cumplir con las tareas
• Estudiar con dedicación
• Asistir con puntualidad
A tener un
nombre
• No poner apodos a las personas
• Llamar a los compañeros, amigos por su nombre
• Respetar el nombre que tenga
A la recreación
• Cuidar nuestro cuerpo de caídas, golpes
• Respetar el espacio de otros,
A la igualdad • Trato equitativo a los niños y niñas
 Pido elegir un integrante de cada grupo para que comente su trabajo en plenaria.
Toma de decisiones
 Se autoevalúan en sus deberes y/o responsabilidades para ver cómo lo están haciendo y
escriben un compromiso sobre ello.
DERECHOS DEBERES EVALÚO
Educación Cumplo con mis tareas
Jugar Cuido mi cuerpo y el de mis amigos.
Salud Cumplo con los hábitos de higiene
Derecho a la salud Derecho a tener un nombre
Derecho a la recreación Derecho a la igualdad
Derecho a la educación
Trato equitativo a los niños y
niñas
Asearnos diariamente. Evitar consumir comida
chatarra
Comer toda la comida
(verduras y frutas)
Cuidarnos de las
enfermedades.
Estudiar con dedicación
Cumplir con las tareas
No poner apodos a las
personas
Cuidar nuestro cuerpo de
caídas, golpes
Respetar el nombre que
tenga

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/36_____________________________________
Nombre Llamo a mis amigos por su nombre
Igualdad Trato igual a las niñas y niños
Respeto y buen trato Respeto a los demás sin interrumpir
ni molestarlos
 Escribe tu compromiso del deber que te cuesta cumplirlo:
Metacognición:
 ¿Por qué son importantes los deberes y los derechos? ¿creen que debe haber igualdad en
los deberes, así como en los derechos?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/37_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
Menciona un derecho y el
deber que corresponde.
Narra casos donde exige
derechos y no cumple
deberes.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/38_____________________________________
TITULO: Construimos con figuras geométricas tangram
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
forma, movimiento y
localización.
- Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
sobre las formas y
relaciones geométricas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
sobre relaciones
geométricas.
- Hace afirmaciones sobre las
semejanzas y diferencias
entre las formas
geométricas, y las explica
con ejemplos concretos y
con base en sus
conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante afirma que
todas las figuras que tienen
tres lados son triángulos o
que una forma geométrica
sigue siendo la misma,
aunque cambie de posición.
- Identifica
figuras
geométricas en
el tangram.
- Construye
figuras a partir
de molde.
- Elaboración
de figuras con
formas
geométricas
del tangram.
- Lista de
cotejos
Enfoque de derechos
 Se entrega el siguiente material:
 Responden preguntan ¿Qué tienen en la mano? ¿Cuántas piezas tiene? ¿Para qué sirve?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/39_____________________________________
Conocer las características y nombres de las figuras geométricas que
componen el tangram y a su vez explore las posibilidades de creación que
hay con el tangram.
 Se explica:
El tangram es un juego tipo rompecabezas de origen chino.
Los siete tableros de la astucia
El tangram esta formado por 7 piezas.
Cada figura tiene nombre
2 triángulos grandes
2 triángulos pequeños
1 triángulo mediano
1 cuadrado
1 romboide
Planteamiento del problema
 Usando las piezas del tangram, forma las siguientes figuras:
 Proponemos preguntas para asegurar la comprensión del problema ¿qué tienen que hacer?,
¿qué material deben usar para resolver el problema?
 Organizados en parejas tratan de armar las figuras. Luego preguntamos para orientar la
búsqueda de estrategias que les permitan encontrar la solución al problema propuesto: ¿cómo

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/40_____________________________________
pueden armar las figuras?, ¿qué deben tener en cuenta?; ¿qué figuras necesitarán para armar la
cabeza del cóndor?, ¿cuáles para construir las alas del pato zambullidor?
 Se les pide que observen la cabeza del pato y pregúntales: ¿qué figuras podrían usar para
armarla?, ¿existe solo una posibilidad, o podrían emplear también otras figuras? En el caso de la
cabeza del cóndor, ¿hay alguna figura que no se podría usar para esta parte del
rompecabezas?, ¿por qué?
 Acompaña este proceso haciendo preguntas: ¿cómo se llama esta figura?, ¿cuántos lados
tiene?, ¿cuántos ángulos?
 Comparten sus resoluciones en pareja.
 Presenten a los demás compañeros cómo resolvieron el problema.
 Formalizamos el conocimiento realizando preguntas como las siguientes: ¿cómo son las figuras
que has utilizado para la realización de la actividad?, ¿cuáles son sus nombres?, ¿cuántos
ángulos tienen?, ¿cuántos vértices?; ¿en qué se parecen el triángulo y el cuadrilátero?, ¿en qué
se diferencian?
 Establecen las siguientes afirmaciones:
Construimos figuras compuestas
Usamos las piezas del Tangram y armamos figuras compuestas.
El tangram tiene piezas en forma de triángulos y cuadriláteros.
 Registran la información en su cuaderno.
 Reflexionan a través de preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿hay solo una forma de
resolver el problema?; ¿por qué debemos utilizar material concreto?; ¿solo se podrá realizar este
ejercicio con las piezas del Tangram, o podemos usar otro material para representar las
situaciones propuestas?
 Resuelven cuadernillo de matemática páginas 21, 22 MINEDU.
1. Observa el tangram y responde.
• ¿Cuántas piezas tiene el tangram?
• ¿Qué figuras geométricas hay en el tangram?
• ¿Qué figuras tienen formas similares?
2. Usen el tangram para hacer estas figuras geométricas.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/41_____________________________________
3. Observa el dibujo que hizo Susy. Menciona las figuras geométricas que utilizó.
a. Completa la tabla con las figuras geométricas que encontraste en el dibujo de Susy.
Metacognición:
 ¿con qué material les resulta más fácil trabajar estas situaciones?
 ¿qué objetos de su entorno tienen forma similar a alguna de las piezas del Tangram?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/42_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
- Identifica figuras
geométricas en el tangram.
- Construye figuras a
partir de molde.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/43_____________________________________
TITULO: Indagan ¿Qué función cumple nuestro esqueleto?
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 24/052023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos.
- Problematiza situaciones
para hacer indagación.
- Diseña estrategias para
hacer indagación.
- Genera y registra datos o
información
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
- Hace preguntas que buscan
la descripción de las
características de los
hechos, fenómenos u
objetos naturales y
tecnológicos que explora y
observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas basándose en el
reconocimiento de
regularidadesidentificadas
en su experiencia.
- Indaga acerca
del
funcionamiento
del sistema
óseo.
- Plantea
hipótesis a la
pregunta
planteada.
- Contrasta su
hipótesis
después de leer
información.
- Explica la
función de los
huesos en el
esqueleto.
- Lista de
cotejo
Enfoque de derechos
 Observan las láminas:
 Responden preguntas: ¿Qué movimiento hace el cuerpo cuando se anda en bicicleta? ¿Cómo
se realiza este movimiento al andar en bicicleta? ¿Qué te permite que tu cuerpo tenga forma?
Explicar la función del esqueleto en el cuerpo humano.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/44_____________________________________
 Realizar una dinámica grupal para formar 6 equipos de trabajo.
 Utilizar la estrategia de los “Movimientos de cuerpos” y entrega al azar a cada estudiante una
tarjetita con palabras como:
 Se organizan en grupo con todos aquellos compañeros que tienen la misma palabra y
realizan el movimiento descrito en la tarjetita.
 Responden preguntas ¿qué movimientos han realizado?, ¿por qué han podido realizar estos
movimientos?
Planteamos la pregunta a indagar:
¿Cuál es la función de los huesos del esqueleto?
Planteamiento de hipótesis
 Escriben sus respuestas y las colocan en la pizarra. Ejemplo:
 Explican la respuesta de su grupo en un plenario.
Elaboración de un plan de indagación
 Señalando las respuestas de los niños y niñas, preguntar si todas ellas son iguales.
 Responden preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar nuestras respuestas? Los
niños y niñas podrán responderte que pueden:
1. Consultar su libro Ciencia y Ambiente.
2. Buscar en internet.
3. Conseguir información en una lámina, etc.
 Se indica que además de utilizar el libro Ciencia y Ambiente 2 también observarán un video,
que nos proporcionará información valiosa para responder la pregunta inicial.
 Observan con atención el siguiente video “Doki-descubre el esqueleto humano”
https://www.youtube.com/watch?v=t2thGhddH-k
 Responden preguntas , ¿por qué se deshace el mono de plasticina que fabrica Doki? ¿Qué
sucedería si fuéramos como el monito de Doki? ¿Qué necesita el monito de Doki para
sostenerse? ¿Qué huesos protegen los órganos del cuerpo?
 Observan la lámina de un esqueleto doblado.
Bailar Saltar Caminar Estirar
brazos
Mover
cintura
Correr
La función del esqueleto
es movernos.
La función del esqueleto
es tener huesos.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/45_____________________________________
 Se ponen de pie y se tocan la cabeza para ubicar el cráneo. Luego ubicar el tórax y tocar las
costillas. Finalmente, en la espalda tocarse la columna vertebral. A continuación les pide en sus
puestos agacharse, estirarse, girar hacia ambos lados.
 Responden preguntas: ¿Qué parte del cuerpo permitió el movimiento del cuerpo? R: Los huesos
que están en la columna vertebral, brazos y piernas junto con los músculos.
 Se explica a los estudiantes que los huesos le dan la forma al cuerpo de cada persona. Por eso
hay personas altas y bajas. Además los huesos sostienen al cuerpo para que no se pueda
desarmar.
 Observan la lámina que muestra el cráneo y las costillas del cuerpo humano. Se explica a los
estudiantes que los huesos protegen a algunos órganos que son fundamentales para vivir. Las
costillas, ubicadas en el tórax, son huesos que protegen al corazón y a los pulmones. El cráneo,
ubicado en la cabeza, protege al cerebro.
 Se pregunta.
• Si llega un pelotazo a tu cabeza, ¿qué hueso protege tu cerebro? R: El cráneo protege al
cerebro.
• Si estás en un auto o bus que choca, ¿qué huesos protegen al corazón y pulmones? R: Los
huesos de las costillas protegen al corazón y pulmones.
• Si nuestro cuerpo NO tuviera huesos, ¿qué forma tendría? R: Sería como una masa redonda
desparramada.
• Según esto, ¿qué función realizan los huesos? R: Los huesos sostienen al cuerpo y le dan su
forma.
• Si nuestro cuerpo NO tuviera huesos, ¿qué actividad no podríamos hacer? R: No podríamos
caminar, correr, otro.
• Según esto, ¿qué función realizan los huesos? R: Los huesos permiten al cuerpo moverse.
• Si nuestro cuerpo NO tuviera huesos, ¿qué pasa si te pegas muy fuerte en la cabeza? R: El
cerebro puede quedar dañado.
 Leen la lectura:
El esqueleto está formado por más de 200 huesos. Los huesos son fuertes y duros. Tienen
diferentes tamaños y formas. Al nacer, las guaguas tienen 350 huesos. Al ir creciendo, algunos

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/46_____________________________________
huesos se van soldando. Es por esto que los adultos tienen 206 huesos.
La función de los huesos del esqueleto
a. Los huesos del esqueleto y los músculos permiten el movimiento de nuestro cuerpo. Por eso
podemos caminar, saltar y andar en bicicleta.
b. El esqueleto mantiene la forma del cuerpo y sirve de soporte para que no se desarme.
c. Hay algunos huesos que protegen a los órganos de golpes, como el cráneo que protege al
cerebro y las costillas que protegen al corazón y los pulmones.
 Responden preguntas ¿Qué permite el movimiento de nuestro cuerpo? ¿Qué mantiene la forma
del cuerpo? ¿Qué huesos protegen los órganos?
Estructuración del saber cómo respuesta al problema
 Revisan si las explicaciones (hipótesis), son coherentes con los resultados experimentales de la
indagación.
 Contrastan sus hipótesis con la información correspondiente en libros, para formular las
conclusiones a las que se arribaron.
 Dan respuesta a las preguntas planteadas en la indagación. Completan el organizador con las
palabras que resumen.
¿Cuál es la función del esqueleto?
Evaluación y comunicación:
Completa las oraciones con las siguientes palabras:
a. Los _______________________ del esqueleto permiten al cuerpo moverse.
b. El ____________________________________ protege al cerebro.
c. Las ________________________ protegen al corazón y los pulmones.
d. La ___________________________________ ayuda a sostener el cuerpo.
Metacognición:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/47_____________________________________
 ¿qué debo hacer para cuidar mis huesos?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/48_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios
Indaga acerca
del
funcionamiento
del sistema
óseo.
Plantea hipótesis
a la pregunta
planteada.
Contrasta su
hipótesis
después de leer
información.
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/49_____________________________________
TITULO: Leen jitajánforas
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
texto escrito.
información del texto.
contexto del texto.
- Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí
mismo.
- Formula
hipótesis sobre
el contenido, a
partir de los
indicios que le
ofrece el texto.
- Localiza
información en
el texto a partir
de palabras
conocidas
- Pronuncia
correctamente
la lectura del
jitanjáfora.
- Lista de
cotejos
Enfoque de derechos
 Observan el video “Ejemplos de jitanjáforas” https://www.youtube.com/watch?v=5S4h1a_GY1o
 El juego que acompaña a este canto se realiza pasando objetos de manos en mano siguiendo el
pulso de la canción.
Acitrón de un fandango,
sango, sango sabaré
sabaré que va pasando
con su triki triki tran
 Responden preguntas ¿comprendieron? ¿Qué texto será?
Leer jitanjáforas realizando movimientos con el cuerpo.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/50_____________________________________
Antes de la lectura
En grupo clase
 Pedimos a los niños y a las niñas que: “Vamos a leer esta jitanjáfora para saber cómo son y
poder jugar con ellas”.
A yepo i tata yepo
.
 Responden ¿Sobre qué tratará esta jitanjáfora?,¿Tiene significado lo que decimos? ¿cómo lo
saben?, ¿para qué se habrán escrito?, ¿Cómo podemos aprender las jitanjáforas?
 Explicamos:
Los jitanjáforas
La Jitanjáfora es un enunciado lingüístico compuesto por palabras inventadas que carecen de significado. Con el uso de esta
solo se busca sonoridad, rimas, música, creatividad y diversión.
Durante de la lectura
 Leemos en voz alta, despacio y con la entonación adecuada. Va acompañado con movimientos
que es el golpe de las manos contra los muslos.
 Observan el video https://www.youtube.com/watch?v=SwwZz7I0vwc
A yepo i tata yepo
A yepo i tata ye
A yepoi Itata yepo
y Tuqui Tuqui yepo
y Tuqui Tuqui ye
y Tuqui Tuqui yepo
A yepo i tata yepo
A yepo i Itata ye
A yepo i tata yepo
y Tuqui Tuqui yepo
y Tuqui Tuqui ye
 Va acompañado con dos golpes en las manos contra los muslos y dos golpes de los pies contra
el piso.
Simamaká simamaká
uka uka uka simamaká
Simamaká simamaká
kembea kembea
kembea kembea

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/51_____________________________________
 Señalamos cada oración que se vaya leyendo.
 Solicitamos que un niño o una niña, voluntariamente, lea en voz alta cada una de las jitanjáforas
 Leen nuevamente cada una de las jitanjáforas a fin de que todos puedan comprenderlas.
Después de la lectura
 Pregunta: ¿Cómo son las jitanjáforas? ¿ Es fácil su pronunciación? ¿podremos aprender y
pronunciar rápido estos jitanjáforas? ¿cómo reconocen que un texto es una jitanjáforas?
 Anota sus respuestas en un papelote.
Metacognición:
 ¿para qué han leído las jitanjáforas?
 ¿Qué los ayudó a saber cómo es un jitanjáforas?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/52_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Formula hipótesis sobre el
contenido, a partir de los
indicios que le ofrece el
texto.
Localiza información en el
texto a partir de palabras
conocidas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/53_____________________________________
TITULO: ¿Qué función cumplen los músculos?
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 25/05/2023
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos.
- Problematiza situaciones
para hacer indagación.
- Diseña estrategias para
hacer indagación.
- Genera y registra datos o
información
- Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
- Compara y establece si hay
diferencia entre la respuesta
que propuso y los datos o la
información obtenida en su
observación o
experimentación. Elabora
sus conclusiones.
- Indaga acerca
del
funcionamiento
de los
músculos.
- Plantea
hipótesis a la
pregunta
planteada.
- Contrasta su
hipótesis
después de leer
información.
- Explica la
función de los
músculos.
- Lista de
cotejos
Enfoque de derechos
 Salimos al patio y realizan estas acciones: mover los brazos, pararse en puntas de pie, saltar,
hacer muecas y sonreír.
 Responden interrogantes: cuando saltan, ¿qué partes del cuerpo realizan mayor esfuerzo?; ¿qué
partes del cuerpo permiten que podamos mover y doblar las piernas?; cuando sonríen, ¿qué
partes del cuerpo intervienen?; si no tuviéramos músculos, ¿podríamos sonreír?, ¿por qué?;
además de los huesos y las articulaciones, ¿qué otras partes del cuerpo creen que necesitamos
para movernos cuando jugamos?
Explicar la función de los músculos en el cuerpo humano.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/54_____________________________________
 Observan la siguiente lámina:
 Responden preguntas:
• ¿Has visto alguna vez una presentación de marionetas? ¿dónde? R: Respuestas variadas.
• ¿Cómo se mueven las marionetas? R: La marioneta se mueve cuando se tiran los hilos que
tiene.
• ¿En qué se parece el movimiento de la marioneta con el movimiento del cuerpo humano? R:
Ambos doblan sus brazos y piernas, doblan la cabeza y pueden caminar.
 Planteamos la pregunta a investigar:
¿Cuál es la función de los músculos?
Planteamiento de hipótesis
 Escriben sus respuestas y las colocan en la pizarra. Ejemplo:
 Comparten sus respuestas.
 Indicamos que esto servirá para, posteriormente, realizar la contrastación con las respuestas
finales producto de las actividades de indagación.
 Destaca los puntos de coincidencia y aquellos que son diferentes.
Elaboración de un plan de indagación.
 Observan la lámina que muestra el esqueleto y los músculos en el cuerpo humano. El docente
cuenta que es una imagen del cuerpo humano que muestra lo que está por debajo de la piel.
La función es dar forma al
cuerpo.
La función es tener fuerza.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/55_____________________________________
• ¿Dónde se observan huesos? R: Se observan huesos en todo el cuerpo humano.
• ¿Dónde se observan músculos? R: Se observan músculos en casi todo el cuerpo humano.
• ¿Qué están haciendo los cuerpos de la imagen? R: Los cuerpos de la imagen están corriendo.
 Imitan estas acciones. Luego, el docente explica a los estudiantes que en la mayoría de los
movimientos del cuerpo, los huesos y los músculos están unidos para que el cuerpo se pueda
mover. Los huesos mueven el cuerpo cuando los músculos que están conectados al hueso
cambian de forma.
 Descubren su brazo para sentir el hueso y el músculo. Ponen la mano sobre el músculo. Sin
sacar la mano, dobla el codo y se aprecia que el músculo cambia y se acorta. Luego estira el
brazo y se aprecia que el músculo nuevamente cambia de forma y se alarga. El docente pide a
los estudiantes repetir esta actividad y así, cada uno observa lo que ocurre con su músculo al
doblar el codo. Una vez realizada la actividad, los estudiantes comentan con su compañero lo
observado.
• ¿Qué parte del cuerpo se movió en la actividad? R: Se movió el brazo.
• ¿Qué parte del cuerpo realizó el movimiento del brazo? R: El hueso con el músculo del brazo
mueven el brazo.
• ¿Qué hace el músculo para que el hueso se mueva? R: El músculo se acorta y después se
alarga para que el hueso se mueva.
• Si un hueso está sin músculo, ¿se puede mover? ¿Por qué? R: Un hueso sin músculo no se
puede mover porque es el músculo el que se acorta y se alarga para que ocurra algún
movimiento.
 Se explica a los estudiantes que los huesos se mueven cuando los músculos se acortan o se
alargan. Los músculos son semejantes a un elástico, ya que pueden estirarse (alargarse) y
después pueden recogerse (acortarse). Cuando esto sucede el cuerpo puede correr, caminar,
escribir, o sea, realizar cualquier movimiento.
 Leen la siguiente información y visualizan el video Camaleón y las naturales ciencias “cuerpo
humano: Huesos y músculos” https://www.youtube.com/watch?v=w8PnlLptHXE&t=5s
Los músculos
El cuerpo humano necesita muchos músculos para poder hacer todas las
actividades a lo largo del día, desde leer esta página hasta caminar por el pasillo
de la escuela. Cada movimiento del cuerpo necesita de varios músculos. La cara
tiene 72 músculos diferentes que se usan para hablar. Los músculos que más se
usan, son los músculos del ojo. Los músculos más fuertes, son los que se usan al
mascar.
La función de los músculos
a. Los músculos mueven los huesos de nuestro cuerpo para que nos podamos mover. Por eso
podemos correr, hacer ejercicios y empujar cosas.
b. Los músculos cambian de forma, ya que se acortan y se alargan. De esta manera los huesos del
esqueleto realizan los movimientos del cuerpo.
 Responden preguntas ¿Cuántos músculos tenemos aproximadamente? ¿Cuál es su función?
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis:
 Colocar los papelotes con las respuestas de cada grupo al lado de las hipótesis
correspondientes.
 Pedir a los estudiantes que comparen sus respuestas últimas con sus hipótesis. Pregúntales qué

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/56_____________________________________
tienen en común las respuestas de ambas tarjetas: ¿qué nueva información encontramos en las
respuestas escritas en los papelotes?
 Comentar las respuestas dadas por los estudiantes.
Estructuración del saber cómo respuesta al problema Comunicación
 Pedirles que utilizando el esqueleto humano interactivo expliquen a sus compañeros sus
hallazgos con respecto a cómo son los músculos y que función tienen.
 Formalizar el aprendizaje de los estudiantes acerca de las características de los huesos y
músculos y qué función cumplen:
Evaluación comunicación
 Completa las oraciones con las palabras correspondientes.
a. Los __________________________________ permiten a los huesos mover el cuerpo.
(extremidades/ músculos)
b. Para que se muevan los huesos, los músculos
__________________________________________________________________________
(se alargan y se acortan / se rompen y se pegan)
c. Cuando un músculo cambia de forma, el hueso
______________________________________________________
(se mueve / se quiebra)
Metacognición:
¿Qué función cumplen los músculos?
La función de los músculos es mover los huesos, y para esto los
músculos se acortan y se alargan.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/57_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios
Indaga acerca del
funcionamiento de
los músculos.
Plantea
hipótesis a la
pregunta
planteada.
Contrasta su
hipótesis
después de leer
información
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/58_____________________________________
TITULO: Elaboramos una maqueta de nuestro cuerpo
Área: Arte y cultura Fecha: 25/05/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
- Explora e improvisa
maneras de usar los
medios, los materiales y las
técnicas artísticas, y
descubre que pueden ser
utilizados para expresar
ideas y sentimientos. Ejem-
plo: El estudiante usa su
imaginación para
representar a los diversos
personajes de una leyenda y
experimenta con una
variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
- Presenta sus trabajos y
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera sencilla
cómo los ha creado y or-
ganizado
- Explora
diversos
materiales, a
través de sus
texturas, para
elaborar la
maqueta del
cuerpo
humano.
- Emplea
recursos
diversos para
elaborar la
maqueta.
- Presentación
de su
maqueta del
cuerpo
humano
- Lista de
cotejos
Enfoque de derechos
Desafiar e inspirar
 Observan la imagen:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/59_____________________________________
 Responden preguntas ¿Qué observan? ¿Cómo esta elaborado? ¿Cómo se denomina a este tipo
de trabajo? ¿Qué es una maqueta? ¿creen que podemos elaborar una maqueta?
Elaborar una maqueta de un sistema del cuerpo humano.
Planificar
 Elaboran una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa.
 Podemos usar el siguiente ejemplo:
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
Dibujar un bosquejo de un sistema
del cuerpo humano
Preparar los materiales
Pegar los materiales en el
bosquejo.
Cartulina blanca , cola, tijera,
fideos, plastilina, tubos de papel,
etc
Elaboración del diseño
 Los niños escogen el material que utilizarán para su maqueta, para ello se les presenta el
procedimiento de cada maqueta.
ESQUELETO DE MACARRONES
Coge un puñado de macarrones y unos palitos. Haz primero la estructura del esqueleto con
ayuda de los palos y, posteriormente, cuelga los macarrones. Puedes aprovechar las diferentes

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/60_____________________________________
clases de pasta comestibles que venden para realizar los distintos huesos. Por ejemplo, para la
pelvis, los macarrones tipo lazo, para las articulaciones como las rodillas y los codos, los
macarrones tipo codos, etc. Quedará muy divertido tu esqueleto de macarrones.
ESQUELETO CON ROLLOS DE CARTÓN
Similar al esqueleto anterior, puedes crear otro con rollos de cartón. Reúne los rollos de papel
higiénico vacíos que vayas acabando y también los de papel de cocina. Tendrás así los huesos
largos y cortos del cuerpo. Luego solo tienes que ir colocando como estarían los distintos huesos
del cuerpo humano. Para la cabeza, utiliza una cartulina o incluso una careta o máscara.
ESQUELETO CON CUBIERTOS DE PLÁSTICO
Con unos cuantos tenedores de plástico puedes elaborar un esqueleto super gracioso. La parte
de los dientes del tenedor te harán de manos y pies y el mango te hará de brazos y piernas. Con
cucharas tienes el tronco y la cabeza. Y con tapones puedes hacer las costillas.
ESQUELETO DE BASTONCILLOS
Lo mismo pueden hacer con bastoncillos para limpiar los oídos. Podemos dibujar sobre una
cartulina negra la cabeza de un esqueleto y formar el cuerpo a partir de bastoncillos.
CUERPO HUMANO CON REVISTAS
Otra de las manualidades del cuerpo humano posibles es que hagas un collage del cuerpo
humano. Para ello lo que necesitarás entonces son unas cuantas revistas de diferentes colores y
de diferentes estilos. Entonces, se trata de que junto con los niños vayas creando cada parte del
cuerpo de una forma original y divertida, que sea muy diferente a lo anterior. Pueden decorarlo
de la forma que más deseen porque de lo que se trata es de tener un cuerpo humano diferente y
que sea lo más original posible.
 Se les explica los cuidados que deben tener en el proceso de realizar una maqueta.
 Identificar las partes de cada sistema elegido que hay en el bosquejo.
Explorar y experimentar
 Se les reparte la cartulina para el soporte.
 Siguiendo las indicaciones realiza la construcción de su maqueta con los materiales de recicla o
elaborados por el o ella. Se les reparte la cartulina y los pulmones para que puedan realizar
libremente los detalles de su maqueta.
Presentar y compartir
 Al culminar el trabajo se pide que recojan los materiales utilizados y limpien los lugares donde
trabajaron.
 Se invita a algunos niños y niñas a compartir sus trabajos.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿qué materiales utilizaron?, ¿cómo los realizaron?,
¿Qué técnica aplicaron?
Metacognición:
 ¿Qué es una maqueta?
 ¿Cómo elaboraron la maqueta del cuerpo humano?, ¿Qué materiales utilizamos?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/61_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
- Explora diversos materiales,
a través de sus texturas,
para elaborar la maqueta del
cuerpo humano.
- Emplea recursos diversos
para elaborar la maqueta.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/62_____________________________________
TITULO: Expresan jitajánforas
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
texto oral.
información del texto oral.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
- Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
contexto del texto oral.
- Emplea recursos no
verbales (gestos y movi-
mientos corporales) y
paraverbales (pronunciación
entendible) para apoyar lo
que dice en situaciones de
comunicación no formal.
- Expresan con
gestos,
movimientos la
jitanjáfora.
- Pronuncia
correctamente
cada palabra
de la
jitanjáfora.
- Pronunciación
correcta del
jitanjáfora con
movimientos.
- Lista de
cotejo
Enfoque de derechos
 Entonan jitanjáforas leídas el día anterior.
 Responden preguntas ¿Cuál fue el título de la canción? ¿Qué pasó mientras cantabas?
¿pudieron pronunciar bien las palabras? ¿creen ustedes que podremos jugar con una canción?
Expresar juegos verbales con jitanjáforas.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/63_____________________________________
Antes de la presentación
 Observan la jitanjáfora en un papelógrafo
SI MA MA KA
SI MA MA KA
RUKA RUKA RUKA
SI MA MA KA
TEM BEA KIM BIA
TEM BEA KIM BIA
RUKA RUKA RUKA
SI MA MA KA
 Leen la jitanjáfora en voz alta, señalando en el texto cada una de las palabras y
 pronunciando claramente, con la entonación adecuada.
 Observan con detenimiento la jitanjáfora y a identificar las palabras parecidas o iguales
“Simamaka” https://www.youtube.com/watch?v=8IX_J45ZXaQ&t=77s
 Pronuncian la jitanjáfora varias veces, de manera pausada. Luego, indica que lo digan cada vez
más rápido, pero procurando mantener la buena pronunciación.
 Responden preguntas ¿les resultó fácil pronunciar la jitanjáfora?, ¿por qué? ¿De quién nos está
hablando en la jitanjáfora?, ¿A qué o a quién se refiere?
 Comenta que una jitanjáfora es un juego de palabras de difícil pronunciación y de sonidos
iguales o parecidos que carecen de sentido, y que se debe decir con la mayor rapidez posible y
en voz alta.
 Señala que formarán grupos de dos integrantes para aprender la jitanjáfora para posteriormente
presentarla haciendo movimientos y uso de un micrófono o de la manera más creativa.
 Recordamos:
una jitanjáfora es un juego de palabras de difícil pronunciación y de sonidos iguales o parecidos
que carecen de sentido, y que se debe decir con la mayor rapidez posible y en voz alta.
 Forman grupos de dos integrantes para aprender la jitanjáfora para posteriormente presentarla
haciendo movimientos y uso de un micrófono o de la manera más creativa.
Durante la presentación
 Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna.
 Designa a un estudiante voluntario para que dirija la presentación de las jitanjáforas.
 Señala que primero presentarán la jitanjáfora que leyeron y aprendieron.
 Empezamos a cantar la canción
 Aprendemos la canción , luego salimos al patio hacemos una ronda
 Cantando la canción jugamos y empezamos niño con niño a pronunciar las palabras con una
entonación hasta que todos los niños aprendan la canción frase por frase

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/64_____________________________________
 Motiva en todo momento la presentación de los estudiantes con expresiones como estas: ¡qué
bien!, ¡tú puedes!, etc.
Después de la presentación
 Una vez aprendida la jitanjáfora entregamos tarjetas metaplan a cada estudiante con palabras de
la jitanjáfora y pedimos que las ordenen.
 Eligen democráticamente qué jitanjáfora les gustaron más y pide que justifiquen su elección.
También a que hace referencia cada una de las jitanjáforas que aprendieron. Se espera que
digan: “por ser divertido…”, “por ser ingenioso”, etc.
 Aprenden nuevas jitanjáforas:
De la una la tuna
de dona la tola
tela canela
cala la pala
pampamirón
vete si quieres
que tú no eres
coloborón
Metacognición:
 ¿Qué es lo que más les gustó de las jitanjáforas aprendidas?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Mayo/65_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios
Expresan con gestos,
movimientos la jitanjáfora.
Pronuncia
correctamente cada
palabra de la jitanjáfora.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

DeberesResponsabilidades

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a DeberesResponsabilidades

Similar a DeberesResponsabilidades (20)

Último

Último (7)

DeberesResponsabilidades