RESOLUCION_DE_PROBLEMAS.docx

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN
PLANIFICACIÓN DEL MICROCURRÍCULO
ASIGNATURA
1. DATOS GENERALES:
BLOQUE CURRICULAR Lógica del pensamiento
MÓDULO II
CRÉDITOS 2,24
HORAS DE APRENDIZAJE
CON ASISTENCIA DEL
DOCENTE
56
HORAS DE APRENDIZAJE
AUTÓNOM0
44
DOCENTE :
1.1. Organización Curricular
Unidades de
Análisis
Horas de
aprendizaje con
Asistencia del
Docente
Hora de
aprendizaje con
Trabajo
Autónomo
Semanas
Horas
semanales
por módulo
Horas de
Evaluación
Semanal
Créditos
Introducción
a la solución
de un
problema
7:30 5:45 0,750 10 0:45 0,53
Problemas
de
relaciones
con una
variable
9:15 7:15 0,925 10 0:45 0,66
Problemas
de
relaciones
con dos
variables
14:15 11:15 1,425 10 0:45 1,02
Problemas
relativos a
eventos
dinámicos
12:00 9:15 1,200 10 0:45 0,85
Solución por
búsqueda
13:00 10:30 1,300 10 0:45 0,94

exhaustiva
2. UBICACIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS
2.1 Campo de Aprendizaje
Los bloques de procesos de Organización del Conocimiento, y de Expansión y Contracción de Ideas,
contienen los procesos que sirven para la construcción, almacenamiento y recuperación del conocimiento
en la mente humana,también sirven para el abordajedesituaciones o planteamientos, para la elabora ción
de productos significativos y para la formulación de juicios de valor.
Esta unidad de análisis está orientada hacia la presentación al estudiante de enunciados en los cuales se
formulan una serie de premisas o datos y se plantea una interrogante que puede responderse usando dichos
enunciados siguiendo un análisis del enunciado. Para ello debe plantearse una estrategia o procedimiento
general para la solución de problemas que incluye la identificación y uso de diferentes tipos de estrategias
particulares para solución de diferentes tipos o esquemas de presentación de la información. El proceso
concluyecon la síntesis deuna respuesta a la interrogante planteada a partir de las premisas y datos que se
dan en el enunciado inicial.
En función de lo anterior esta unidad de análisis esta inmersa en el desarrollo de las disciplinas a ver en el
proyecto de nivelación por la aplicación sistemática de los procesos básicos que sirve para generar los
esquemas de razonamiento; un ejemplo particular es el abordaje de los enunciados llamados problemas
estructurados con los cuales se promueve varios y se consolidan en la mente humana varios de esos
esquemas de razonamiento, como lo son, el razonamiento lógico, los razonamientos deductivos e
inductivos, el razonamiento analógico y el razonamiento hipotético.
Campo de aprendizaje:
Aportes Teóricos y enfoque
para abordar el aprendizaje
Aportes
Metodológicos
Aporte ala comprensión de
los delCampo científico y
tecnológico del área CINE
en donde se inserta la
profesión
Contextos de Aplicación
Se presenta un bloque de
procesos de razonamiento
que, basándose en el
enfoque sistémico y en los
procesos básicos de
pensamiento, desarrolla
esquemas mentales para la
solución de problemas de
una y dos dimensiones,
dinámicos, y de búsqueda
exhaustiva de soluciones por
variados métodos.
Se propicia el
desarrollo de
hábitos sistémicos
para explorar el
problema e
identificar
variables y
relaciones que se
dan como datos.
Luego se presenta
una estrategia
general para la
solución de
problemas y se
Se centra en el desarrollo
de las competencias
necesarias para abordar la
solución de problemas
estructurados basadas en la
formulación de
procedimientos específicas
para diferentes tipos de
problemas.
El contenido de esta Unidad
contribuye en múltiples
contextos. Para candidatos a
profesiones del área científico
tecnológica, la Unidad forma
las bases para el trabajo de
incumbencia directa a sus
especialidades, mientras que
para candidatos en otras
áreas del conocimiento
humano la Unidad genera
actitudes positivas hacia
problemas cotidianos y hacia
la búsqueda de soluciones a

esbozan
estrategias
específicas para la
solución de cuatro
tipos de
problemas.
los mismos.
2.2 Esquema conceptual.-
3. Propósitos
La Unidad de Análisis Formulación Estratégica de Problemas tiene como propósito logra que el estudiante
desarrolle las habilidades y destrezas asociadas requeridas para responder interrogantes con base a
premisas y datos que se formulan en un enunciado que llamamos problema.
Las habilidades asociadas con esta meta se conocen como estructuras o procesos de razonamiento que se
derivan de la aplicación de los procesos básicos y de los procesos de expansión y contracción de ideas.Los
esquemas de razonamiento propuestos abarcan diferentes estrategias, entre las cuales deben destacarse el
razonamiento lógico,el razonamiento analógico,el razonamiento hipotético, y los razonamientos inductivos
y deductivos.
En resumen, se pretende que el estudiante sea capaz de analizar enunciados de premisas, datos e
interrogantes, de identificar lasvariables y característicasaportadas por las premisas, reconocer relaciones
existentes entre los datos y entre los datos
3.1 De cada unidad de análisis.
Procesos básicos del pensamiento
• Procesos deExpansión y contracción de
ideas
• Observación, relación, Comparación,
Calsificación y secuencias
• razonamiento abstracto
Introducción a la comunicación
científica
• Lectura crítica
• Lectura inferencial
• Mapas conceptuales
Operaciones básicas de aritmética
• Suma y multiiplicación denúmeros
enteros yquebrados
• Regla de tres simple
Formulación
estratégica de
problemas
• El estudiante deberá
poseer estas habilidades
y competencias para el
buen desarrollo de esta
unidad de análisis.

La finalidad deesta unida de análisisformulación estratégica deproblemas es desarrollar losconocimientos,
las habilidades,las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y
al razonamiento lógico y crítico, requeridos para desempeñarse con éxito y satisfacción en ámbitos de
competencia académica, familiar, social y ambiental.
El enfoque de esta unidad es que el estudiante aprenda a hacer, construir y solucionar problemas con una
visión sistémica, humana e integral. El aporte de esta disciplina es fortalecer y extender el desarrollo del
pensamiento.Esta unidad cambiará el perfil del estudiante, el mismo que reconocerá las fortalezas y
debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y
compartir con otros.
3.2 Del aprendizaje estudiantil.
Esta unidad despertará en los estudiantes el interés y la disposición paramonitorear el crecimiento propio y
de otros,con una perspectiva sistémica,futurista, integral, dinámica, crítica y constructiva. El estudiante al
finalizar esta unidad podrá formular,interpretar y solucionar cualquier situación que se le presente como un
problema académico, familiar y social.
3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje
EJES
DESEMPEÑOS
COGNITIVOS
¿Qué
conocimientos
básicos debería
tener un
estudiante al
ingreso a la
universidad
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE
PERFIL DEL DOCENTE
SABER SABER HACER SER
SABER
I. Introducción a la
solución de
problemas
II.Problemas de
relaciones con una
variable
III.Problemas de
relaciones con dos
variables
IV. Problemas
relativos a eventos
dinámicos
V. Soluciones por
búsqueda
exhaustiva
Identificar un
problema
Reconocer las
variablesy/o
características
Reconocer el
modelo de
solución
Interpretar el
resultado
Ejecutar la
solución
Antes
Aulas
especiales
para talleres y
presentación
de videos
Conocimiento
amplio de la
asignatura
Conocimiento
de diferentes
métodos de
enseñanza
Capacidad
para
comunicarse
claramente
en forma oral
o escrita
Generador de
un compromiso
con la
Institución y
respetuoso y
paciente con
los alumnos
I.1. Características
de un problema
I.2. Procedimiento
para la solución de
un problema
II.1.Problemas de
relaciones departe
Aulas
especiales
para talleres y
presentación
de videos
Actualización
de ejercicios
reales
Facilidad para
crear un
ambiente
adecuado de
enseñanza-
aprendizaje
Madurez en
aceptar otra
alternativa y/o
solución del
problema por
parte del
estudiante.

– todo y familiares.
II.2.Problemas
sobre relaciones
de orden
III.1.Problemas de
tablas numéricas
III.2.Problemas de
tablas lógicas
III.3.Problemas de
tablas
conceptuales o
semánticas
IV.1. Problemas de
simulación
concreta y adstrata
IV.2. Problemas
con diagramas de
flujo y de
intercambio
IV.3. Problemas
dinámicos.
Estrategias medios
– fines
V.1. Problemas de
tanteo sistemático
por acotación del
error
V.2. Problemas de
construcción
sistemática de
soluciones
V.3. Problemas de
búsqueda
exhaustiva.
Ejercicios de
consolidación.
Tener
destreza para
incentivar
grupos de
trabajo.
SABER
HACER
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
¿Qué debe saber
hacer?
Aplicaciones
básicasdel
conocimiento
disciplinar:
procesos,
procedimientos
Formular un
razonamiento
numérico y
exponerlo con
claridad
Aulas
especiales
para talleres y
presentación
de videos
Manejo y
organización
de fuentes de
información
(bibliográficas,
revistas,
internet, etc)
Ser capazde
fomentar la
participación
activa de los
alumnos
Respetuoso de
procedimientos
y procesos

Aplicaciones
básicasdelas
Habilidades de
Desarrollo del
Pensamiento y de
la lógicasde
razonamiento
verbal,abstracto y
lógico
Demostrar la
comprensión del
significado y de
los resultados
Organizar y
representar la
información en
tablas,gráficas o
diagramas
Aplicación
clara y
enfatizar el
uso de los
procesos
básicos del
pensamiento
Buscar el
interés en
interrelacionar
los procesos
básicos del
conocimiento.
Claridad
Paciencia
Manejo de NTICS y
otras tecnologías
para el aprendizaje
Utilizar como
herramientas de
trabajo los
instrumentos
tecnológicos
apropiados:
presentador de
diapositivas,
figuras animadas
o videos.
Dominio en el
manejo de las
TICS
Tener
facilidad para
acoplar el
conocimiento
con la realidad
Practica
valores como la
justiciay la
honestidad
SER
HABILIDADES DEL
BUEN VIVIR
¿Qué
características
debe tener en
cuanto a su
identidad y
personalidad
Conocimiento
del ámbito
académico,
familiar,social
y ambiental
Conocimiento
de diversas
metodologías
de enseñanza
Seguro y pleno
de confianza
Entusiasta y
motivado
Promueve el
desarrollo de
laautoestima
Disciplinado
Dispuesto al
cambio
Receptivo con
los estudiantes
Cuida su
imagen
personal
¿Cómo aprende?
Característica para
explorar,
organizar,exponer
y sistematizar el
aprendizaje
Mediante
observación,
investigación,
ordenamiento,
síntesis y
aplicación
¿Cómo se
comunica? Manejo
del lenguaje,
razonamiento
verbal y exposición
oral y escrita
Utilizando el
lenguaje
adecuado y
expresándoseen
forma clara,
concreta y precisa

¿Cómo resuelve
problemas?
Razonamiento
Verbal,
formulación,
despeje de
variables,
relaciones,
conjeturas
Mediante la
comprensión e
interpretación de
los enunciados
Formulando
estrategias de
solución
Identificando
incógnitas
Relacionando la
información
necesaria para
resolver los
problemas
¿Cómo trabaja en
equipo?
Características,
aptitudes y
actitudes
necesarias para
integrar grupos
colaborativos
Siendo tolerante
y respetuoso de
los demás
Siendo capazde
mantener buenas
relaciones
interpersonales
Siendo un activo
colaborador y guía
de su trabajo y del
trabajo de los
demás
¿Cómo transfiere,
contextualiza y
aplica el
conocimiento en
su relación con el
entorno?
Desarrollando su
capacidad para
emplear los
conocimientos
adquiridosen la
resolución de
problemas que se
presentan a su
alrededor

4. Propuesta de Aprendizaje:
4.1. Las micro-unidades de Análisis
Las micro-unidades de análisis, son redes de contenidos conceptuales y/o metodológicos, organizadas e
integradas en función de la lógica del conocimiento y del proceso de aprendizaje estudiantil. De lo que se
trata es de organizar los contenidos de una manera relevante e incluyente, tratando de unificar conceptos
y/o procedimientos que permitan abordar el campo de estudio, desde las diferentes miradas y visiones
existentes, cuidando de que su secuencia e integración, facilite la comprensión y significación del
aprendizaje.
PROPÓSITO DE LA
UNIDAD DE
ANÁLISIS
CONTENIDO Y
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
PERFIL AL QUE
APORTA
EJES
TRANSVERSALES
MEDIOS Y
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
PARA LA
EVALUACIÓN
1. Anunciar el
enunciado de
un problema e
identificar sus
características
esenciales y
los datos que
se dan.
2. Elaborar
estrategias
para logar la
representació
n mental del
problema y
llegar a la
solución que
se pide.
3. Aplicar las
estrategias
previamente
diseñadas y
verificar la
consistencia
de los
resultados
obtenidos.
 Definición de
un problema.
 Clasificación de
los problemas
en función de
la información
que aportan.
 Las variables y
la información
de un
problema.
 Procedimiento
para resolver
un problema.
Manejo de las
habilidades básicas
del pensamiento
Desarrollo de
Aprendizaje
autónomo y
procesos de auto-
organización.
Desarrollar en el
individuo las
habilidades
relacionadas en la
identificación y
estructura del
problema
Muestra el hábito
de aplicación de
cada uno de los
procesos de
pensamiento

1. Centrar su
atención en el
enunciado del
problema y en
las relaciones
entre sus
datos.
2. Identificar el
tipo de
relación
presente en el
enunciado de
un problema.
3. Analizar los
diferentes
tipos de
relaciones
presentes en
el enunciado
de un
problema y
determinar la
estrategia más
apropiada
para enfocar
su solución de
acuerdo al
tipo de
relación.
4. Establecer
relaciones
entre
variables,sus
valores y los
datos de los
problemas.
5. Valorar la
utilidad del
uso de
estrategias en
la solución de
problemas.
 Problemas
sobre
relaciones
parte – todo.
 Problemas
sobre
relaciones
familiares.
 Problemas
sobre relación
de orden.
 Representación
de una
dimensión.
 Estrategia de
postergación.
 Casos
especiales dela
representación
de una
dimensión.
 Precisiones
acerca de las
tablas
Manejo de las
del pensamiento
Desarrollo de
Aprendizaje
autónomo y
procesos de auto-
organización.
Desarrollar en el
individuo las
habilidades en los
problemas de una
dimensión
Muestra el hábito
de aplicación de
cada uno de los
procesos de
pensamiento

1. Reconocer los
tres tipos de
problemas
que se
estudian en
esta lección y
las estrategias
más
apropiadas
para
resolverlos.
2. Aplicar
apropiadamen
te las
estrategias
para resolver
problemas
mediante
tablas
numéricas,
lógicas y
conceptuales.
3. Resolver
problemas
que involucren
dos o más
variables
simultáneame
nte.
 Estrategias de
representación
en dos
dimensiones:
Tablas
numéricas.
 Las tablas
numéricas.
 Tablas
numéricas con
ceros.
 Como
denominar una
tabla.
 Estrategias de
representación
en dos
dimensiones:
tablas lógicas.
 Estrategias de
representación
en dos
dimensiones:
tablas
conceptuales.
 Problemas de
simulación
concreta y
abstracta.
 Problemas de
diagramas de
flujo.
 Problemas
dinámicos.
Estrategia
medios-fines.
Manejo de las
del pensamiento
Desarrollo de
Aprendizaje
autónomo y
procesos de auto-
organización.
Desarrollar en el
individuo las
habilidades en los
problemas de dos
dimensiones
Aplicar estrategias
en la resolución de
problemas con
tablas
Muestra el hábito
de aplicación de
cada uno de los
procesos de
pensamiento

1. Analizar
problemas
sobre
situaciones
dinámicas
mediante el
uso de
estrategias de
ejecución
simulada.
2. Utilizar
diferentes
tipos y niveles
de estrategias
de simulación.
3. Valorar la
importancia
de la
simulación
para facilitarla
compresión y
la resolución
de problemas.
4. Comprender la
estrategia
medios–fines
y la
elaboración
del diagrama
“espacio del
problema”
 Simulación
dinámica
 Simulación
concreta.
 Simulación
abstracta.
 Representación
mental de un
problema.
 Estrategia
diagrama de
flujo.
 Estrategia
Medio – fines.
 Reflexiones
acerca del
“Espacio del
problema”.
Manejo de las
del pensamiento
Desarrollo de
Aprendizaje
autónomo y
procesos de auto-
organización.
Aplicar diagramas
o gráficas para
entender el
planteamiento del
enunciado y la
visualización del
problema
Muestra el hábito
de aplicación de
cada uno de los
procesos de
pensamiento
1. Aplicar las
estrategias de
búsqueda
exhaustiva en
la resolución
de problemas.
2. Reconocer los
tipos de
problemas
que admiten
el uso de esta
estrategia.
3. Comprender la
utilidad de la
estrategia que
nos ocupa.
 Estrategia de
tanteo
sistemático por
acotación del
error.
 Estrategia
binaria para el
tanteo
sistemático.
 Estrategia de
búsqueda
exhaustiva por
construcción
de soluciones.
Manejo de las
del pensamiento
Desarrollo de
Aprendizaje
autónomo y
procesos de auto-
organización.
Aplicar,reconocer
y entender
búsquedas
exhaustivas en la
resolución del
problema.
Muestra el hábito
de aplicación de
cada uno de los
procesos de
pensamiento

5. Proyecto de Aula
Propósito
Eje
Transversal
Articulación con otros
campos y asignaturas
Productos
académicos y
evaluación
Organización del
aprendizaje
El propósito de este
proyecto es integrar
todos los saberes que
se han aprehendido
en esta asignatura.
Por lo tanto, se
evidenciará el
aprendizaje del
estudiante en El
estudiante tendrá
que elaborar un
problema real que
pueda estar
relacionado con el
proceso de
nivelación, carrera a
elegir, familiar,social
o ambiental. Y que el
problema permita
identificar variables,
características y una
estrategia de
solución.
Corresponde
al eje de
formación
humanística -
administrativa.
Este proyecto es
básico en la formación
pues aporta a todas
las asignaturas de las
carreras ya que en
ellas se debe procesar
datos, información
especializada.
INICIACIÓN
La presentación del
proyecto de clase se
da el primer día del
curso de nivelación.
Se plantea qué
conocimientos,
habilidades, etc. debe
poseer el estudiante
para realizar con éxito
el proyecto.
DESARROLLO
Se comienza a
desarrollar a partir de
la Unidad III.
Problemas de
relaciones con dos
variables.
PRESENTACIÓN
Se presenta faltando
seis horas de clase
para concluir la
Unidad V
RETROALIMENTACIÓN
DEL TRABAJO
A medida que se va
revisando el proyecto
se realiza la
retroalimentación
individual y, por
último, la grupal.
Se aplicaráuna
rúbrica en
donde estarán
los criterios de
evaluación del
proyecto
Se dará una
guía por
escrito del
Proyecto de
aula con los
tiempos, las
actividades,
estrategia,
requisitos de
presentación.
Los estándares
de calidad a
seguir son:
claridad,
pertinencia,
exactitud,
precisión.
Delimitar:
Ambientes de
aprendizaje.
Salón de clase,
biblioteca.
Medios de
aprendizaje a
utilizar
Rúbrica, guía,
estándares.
Unidades de
Análisis e
investigación
Las 5 unidades.
Fechas de tutorías
individual y
grupal.
orientación,
desarrollo,
entrega y
evaluación
Se presentará un
cronograma de
trabajo.
Recursos:
Textos, libros,
la red.

6. Bibliografía.
 Información Básica:
 Sánchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Organización del pensamiento.
 Sánchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Comprensión de la lectura y adquisición de
conocimiento.
 Sánchez Amestoy, Alfredo. (2012) Desarrollo del pensamiento. Tomo 3 Parte 1: Solución de Problemas.
 Información Complementaria:
o Pruebas de Aptitud Académica Politécnica
http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_1.pdf
o Videos de resolución de problemas
http://www.youtube.com/watch?v=1RhpGgShV5s
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=E0d7gBcZPP4
http://www.youtube.com/watch?v=L71mF7Plq4U&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=BaPAZdXSl3Y&feature=relmfu
http://www.youtube.com/watch?v=m6KOxHdEgFg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=W0bkKBR0Q_I&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=e3IO0_FPh88&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=WncE7V2v_ok&feature=fvwrel
http://www.youtube.com/watch?v=uMnhGvt3avg&feature=list_other&playnext=1&list=SPD8
C4A2105B8C20C6
http://www.youtube.com/watch?v=IsY7xmDDQ68&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=1Ou7vOAmpjU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=1pEHR0hJvQw&feature=fvwrel

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