Este documento presenta un equipo de cátedra compuesto por un docente titular, un docente JTP y 6 alumnos de la Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Rioja. El trabajo práctico número 1 corresponde a la asignatura Tecnología e Informática Educativa y aborda diferentes perspectivas y enfoques de la Tecnología Educativa, incluyendo aspectos históricos, teóricos, conceptuales y técnicas didácticas.

1. Equipo de Cátedra:
Docente Titular: Prof. Dr. Escobar, Eduardo Ernesto
Docente JTP: Lic. Oliva,Sonia
Alumnos:
Cuenca, Dalma de los Ángeles DNI:37.319.944 (Sede Capital)
Fizzani Pugliese, Carolina DNI: 41.808.621 (Sede Capital)
Ocampo, Sofia Anahí DNI:38.761.002 (Sede Capital)
Rodrigues, Farias Reyna Isabel DNI: 37.694.901 (Sede Capital)
Tevez, Natalia Magdalena DNI:31.226.695 (Sede Capital)
Vergara, Valeria del Valle DNI:29.942.328
AÑO 2023
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA RIOJA
LICENCIATURA Y PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
“TRABAJO PRÁCTICO N°1”

2. PERSPECTIVA TÉCNICO-EMPÍRICA
Perspectiva TÉCNICO-EMPÍRICA
Medios instructivos (S. XX)
 Se ocupa de problemas prácticos de la enseñanza, centrándose en los
materiales, aparatos y medios de instrucción.
 Visión tecnocrática: contar con diversas herramientas para las clases.
 Medios: soporte de la información y generadores de aprendizaje. Y
distinguen 2 elementos: Software y Hardware.
En los años ´60 con los Mass media, se articula la T.E como campo de
estudio diferenciado:
 Aplicación educación de los medios de comunicación.
 Incorpora conocimientos: Teoría de la comunicación (Weaver y
Shanon), Cono de la Experiencia (Dale 1964) o Escala de doce
niveles de iconicidad (Moles 1975)
‘70: ordenadores para uso educativo “programa EAO”.
T. E: ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios
nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios
audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software”
(UNESCO,1994)
Enseñanza programada:
Enfoque conductista y neoconductista:
(Salinas, 1991) TE: nace en los años 50
con la publicación de las obras de
Skinner “La ciencia del aprendizaje y el arte
de la enseñanza” y “Máquinas de
enseñanza”:
 formulan unas propuestas de
enseñanza programada lineal.
 Norman Crowder: ramificada bajo
presupuestos científicos conductistas
basados en el condicionamiento
operante.
La Psicología y la Tecnología
Educativa vuelven a acercarse.
Bloom: Taxonomía de objetivos
pedagógicos en el dominio cognitivo
*formulación de objetivos en términos de
conductas observables
Enfoque sistémico:
Basado:
 psicología del aprendizaje asociacionista
 enfoque cognitivo del procesamiento de la
información (Gagné, Merrill.
Romoszowki…)
Se pretende:
 diseñar: un conjunto de procedimientos
racionales, unas líneas de acción, que
permitan una intervención educativa eficaz.
Núcleos conceptuales más característicos:
 descripción del acto didáctico (en
interacciones analizables)
 desarrollo de sistemas de actuación
sistemática en el aula
posibilita:
 diseño de sistemas de instrucción
ETAPAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

3. PERSPECTIVA COGNITIVA-MEDIACIONAL
Interacción simbólica: estudia las interacciones entre los sistemas
simbólicos de los medios y las estructuras cognitivas de los
estudiantes, considerando:
 efectos cognitivos,
 formas de entender y codificar la realidad
 los estilos cognitivos.
Sistemas simbólicos:
- deben ser acordes con las características cognitivas de los
sujetos:
DISEÑOS ATI, UN MODELO PARA LA INVESTIGACIÓN EN
MEDIOS (Escudero, 1983):
Persiguen determinar los medios idóneos para cada situación de
aprendizaje, en función de las características de los estudiantes y las
tareas que deben realizarse.
Enfoque curricular contextualizado:
Medios: atienden todos los elementos del contexto, ya que pueden
configurar nuevas relaciones entre profesores, alumnos y entorno.
Además del hardware y el software, se considera el Orgware, forma en la
que se configura su utilización en función de los usuarios y el contexto
(técnicas de uso, metodología, organización del entorno…)

4. ENFOQUE CRÍTICO-REFLEXIVO
Tecnología Educativa Crítica:
Papel que deben desarrollar los procesos tecnológicos y de forma especial los medios y materiales
de enseñanza.
(CEBRIÁN DE LA SERNA, 1991)
Medios:
-Instrumentos: pensamiento y cultura.
-adquieren su significado en:
 análisis
 reflexión crítica
 la transformación de las prácticas de la enseñanza.
-La selección, atiende a:
 diferencias culturales,
 sociales y psicológicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales.
Basil Berstein (1993)
Papel del lenguaje y de sus códigos, como factor determinante en el reparto de roles económico-
sociales (el dominio de determinados códigos permite controlar el conocimiento y por tanto el poder).
(Giroux, Apple, Carr y Kemmis)
Factores de análisis crítico:
Discriminación escolar por motivos de raza, el papel de los libros...
Corrientes postmodernistas
(YEAMAN, A.; KOETTING, J.R; NICHOLS, R.G., 1994):
 Acepta que los problemas instructivos siempre tienen múltiples soluciones;
 Destaca la importancia de los lenguajes y las metáforas para interpretar los
medios (que no significan lo que aparentan);
 Invita a buscar contradicciones en los propios mensajes y en los de los
demás;
 Reconoce diversas formas de comprensión e incita a romper con el modelo
tradicional de comunicación que otorga poder a los creadores de los mensajes
instructivos en detrimento de los aprendices
 Afirman que está naciendo un nuevo modelo educativo "el colegio
invisible" que reclama una conexión con la cultura de su entorno desde unos
criterios y valores acordes con una sociedad democrática cuyo sistema
educativo debe buscar la justicia social y la emancipación.

5. TÉCNICAS DIDÁCTICAS:
1. Aportaciones de las TIC a la educación
2. Pizarra digital (PD) y cámara de documentos
3. Aulas 1x1 y las tabletas digitales
4. Libros de textos digitales/contenidos educativos digitales
5. Curriculum bimodal y técnicas contra el fracaso escolar.
6. Principio de enseñanza y aprendizaje.
7. Competencias

6. La Didáctica y Otras Ciencias
Psicología del aprendizaje
Teoría General de sistema y Cibernética
Teoría de la Comunicación
Mediante aportes al cuerpo teórico de la
Tecnología Educativa
Han influido en laTecnología Educativa las
siguientes Corrientes de la Psicología del
Aprendizaje.
Elementos que intervienen en el proceso
comunicativo
La tecnología Educativa tuvo un
fuerte impacto al considerar al
proceso educativo como un proceso
de comunicación para mejorar
eficientemente el aprendizaje de los
estudiantes.
Conductismo Teoría
Cognitiva
Constructivismo Teoría Socio-cultural
Modelos en los que se apoya laTecnología
educativa para realizar sus acciones
Tienen la función dirigida al diseño, control y
desarrollo de estos procesos en situaciones
concretas. (Son las funciones sistemáticas y
Operativas).
TGS Es aplicable al proceso educativo para facilitar
los procesos de programación, enseñanza y
aprendizaje, considerado como un sistema de toma
de decisiones y puesta en práctica de los mismos.
Cibernética ejercicio su influencia en el campo de
la tecnología educativa mediante el funcionamiento
de determinados dispositivos técnicos y ciertas
formas de desarrollo de sistemas sociales.
BASES DE LA
TECNOLOGIA
EDUCATIVA
Cabero

7. Formas de conceptualizar la Tecnología Educativa, con
independencia de los planteamientos conductistas, cognitivistas o constructivistas
subyacentes
Concepto centrado en los medios:
Se refiere al diseño, desarrollo e implementación de técnicas y
materiales basados en los nuevos medios tecnológicos para promover
la eficacia y eficiencia de la enseñanza y contribuir a resolver los
problemas educativos
Concepto centrado en los instrumentos:
Proceso de planificación y gestión de enseñanza aplicando los
principios científicos (definición de teorías del aprendizaje, diseño del
currículum, selección y producción de materiales, elección de
métodos, instrumentos, gestión de la introducción, evaluación de
resultados)
Modelo práctico Modelo teórico-práctico
Tecnologías “EN” educación Tecnologías “DE” la educación

8. La tecnología atrae a los alumnos y les hace aprender
disfrutando
Mito 2 “La cibernética”
Se considera que el ordenador es un instrumento con
poder de fascinación para todos los alumnos. Basta
enchufar el ordenador o la TV para que todos se pongan
tensos y abran todos sus sentidos para captar el mensaje
o la historia a la que se confían incondicionalmente.
Afirma que su poder motivador es increíble. Su presencia
puede estar justificada porque los alumnos lo disfrutan,
pero sentirse atraído por los ordenadores no significa
necesariamente que los alumnos aprendan algo
importante de ellos.
La tecnología es un instrumento educativo esencial imprescindible
Mito 1 “El de la tecnología mágica”
El autor refiere que son muchas las personas que piensan que no se
puede educar hoy sin la ayuda de los ordenadores en la escuela. Sin
embargo, estos no son más que una de las múltiples ayudas
tecnológicas que existen en las instituciones educativas. El ordenador
se ha introducido sin haber pensado previamente en las razones de
hacerlo así, es decir, cómo se corresponde con las grandes metas de la
educación y cuáles pueden ser los beneficios potenciales de su manejo.
Es decir, lo malo es sacralizar la tecnología, pensar que tiene la virtud
de producir efectos cuasi milagrosos.

9. La tecnología educativa resolverá las desigualdades
educativas
Mito 4: La tecnología igualitaria
No cabe duda de que el uso de los ordenadores y, en general,
de las Nuevas TICs pueden crear oportunidades, hasta ahora
desconocidas, para muchos alumnos que, por razones bien
diferentes, se ven discriminados en el aula y pierden fácilmente
la motivación. Pero una cosa es que los ordenadores, como
cualquier herramienta pueda mejorar el acceso de todos los
alumnos a las fuentes del conocimiento, y otra cosa es convertir
la tecnología en la tabla de salvación de las desigualdades
educativas provocadas por variables de muy distinta naturaleza.
La tecnología cambiara los sistemas de aprendizaje y
enseñanza
Mito 5: La revolución tecnológica
Es verdad que hay centros escolares en los que se utiliza la
tecnología para diseñar nuevos objetivos y estrategias
educativas ensayando fórmulas prometedoras encaminadas a
canalizar la fuerza potencial de los nuevos instrumentos
tecnológicos. Pero esto no permite pensar que la tecnología por
sí misma está conduciendo al verdadero proceso de cambio, ya
que la realidad es que se usan de manera absolutamente
tradicional, nada constructiva, simplemente para realizar
actividades y prácticas repetitivas que tienen poco que ver con la
innovación y el cambio educativo.

10. Conceptualizaciones de la Tecnología Educativa
Desde una perspectiva reduccionista
La tecnología educativa facilita y mejora el aprendizaje creando, usando y mejorando
adecuadamente técnicas y recursos tecnológicos.
Se entiende la tecnología educativa como tecnología de la enseñanza o de los procesos educativos,
considerando que la tecnología significaba aplicar el conocimiento científico a una determinada
actividad humana con el fin de incrementar la calidad y productividad de dichas acciones.
Se define la tecnología educativa como un campo de estudio interesado por el diseño y control
científico de los procesos de enseñanza.
ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las
comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware
y software y actualmente como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de
procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos
y las interacciones entre ellos para una mejor educación (UNESCO,1994)
Una forma de conceptualizar la Tecnología Educativa es considerarla dentro de dos campos uno
centrado en los medios y el otro centrado en la instrucción

11. Desde una perspectiva más compleja
En esta fase se ha cuestionado el objeto de estudio de esta disciplina, la visión eficientista de la enseñanza para mejorar la educación escolar y las
aportaciones realizadas hasta el momento.
desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más
centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del
conocimiento
Considerando que la base epistemológica de referencia está aportada por la Didáctica, en cuanto teoría de la enseñanza, y por las diferentes corrientes del
Currículum, y teniendo en cuenta la trilogía de fuentes que enuncia CHADWICK (1987) y los de diversos autores de este campo, las disciplinas como:
-La Didáctica y las demás Ciencias Pedagógicas.
- La Teoría de la Comunicación.
- La Teoría General de Sistemas y la Cibernética.
- Psicología del Aprendizaje.
CABERO señala que la Tecnología Educativa es un término integrador, vivo, polisémico y contradictorio.

12. Originalmente ha sido concebida como el "uso para fines educativos de los medios
nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales,
televisión, ordenadores y otros tipos de "hardware" y "software“. En un nuevo y más
amplio sentido, se entiende como "el modo sistemático de concebir, aplicar y
evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la
vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de
obtener una más efectiva educación". (UNESCO, 1984, 43-44).
otra forma de contextualizar aTecnología Educativa, con independencia de los
planteamientos conductistas, cognitivistas o constructivistas subyacentes, son:
Concepto centrado en los medios: Se refiere al diseño, desarrollo e implementación
de técnicas y materiales basados en los nuevos medios tecnológicos para promover
la eficacia y eficiencia de la enseñanza y contribuir a resolver los problemas
educativos
Concepto centrado en los instrumentos: Proceso de planificación y gestión de
enseñanza aplicando los principios científicos (definición de teorías del aprendizaje,
diseño del currículum, selección y producción de materiales, elección de métodos,
instrumentos, gestión de la introducción, evaluación de resultados).

13. -Http://peremarques.pangea.org/tec.htm
-Https://manarea.webs.ull.es/materiales/investec/1tecno.html
-Https://www.edu.xunta.gal/espazoabalar/sites/espazoabalar/files/datos/1464945204/contido/12
_la_historia_de_la_tecnologa.html
-(Http://peremarques.pangea.org/tec.htm)
-(Http://peremarques.pangea.org/tec.htm)
-(http://peremarques.pangea.org/tec.htm)
-Http://mcyte.ilce.edu.mx/60anios/img/libro.pdf
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA: