Pedgogías emergentes

2. Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes,
¿pedagogías emergentes? En J. Hernández; M. Pennesi; D. Sobrino
y A. Vázquez (coord.). «Tendencias emergentes en educación con
TIC.» Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. PP. 13-
32

3. 1. ¿Qué son las pedagogías y las tecnologías
emergentes?
2. Mencione mínimo 3 características de las
pedagogías emergentes realizando una breve
descripción de estas según corresponda.
3. Describa con sus palabras los principios de las
prácticas pedagógicas emergentes.

4. ¿Qué son las pedagogías y
las tecnologías
emergentes?

5. Las pedagogías emergentes son un conjunto de enfoques y herramientas
que cambian de acuerdo a la evolución, por un lado, de sus propios
planteamientos teóricos, y por el otro, del desarrollo del aparato
telemático sobre las que se soportan. Por una parte, las pedagogías son
saberes que diseñan y ponen en práctica modelos que relacionan
enseñanzas con aprendizajes. Por otra, las tecnologías son dispositivos
técnicos y de discurso que irrumpen, modifican y provocan cambios en
los paradigmas cognitivos de los sujetos. En ambas categorías
evidenciamos la noción de cambio permanente.
¿Qué son las pedagogías y las
tecnologías emergentes?

6. Mencione mínimo 3 características
de las pedagogías emergentes
realizando una breve descripción
de estas según corresponda.

7. UNA: «El impacto y los efectos de las pedagogías emergentes todavía no han sido bien
comprendidos ni suficientemente investigados»: Los autores mencionan tres
pedagogías emergentes aprendizaje rizomático, mobile learning y el Personal Learning
Environments (PLEs) que aún se encuentran en fase de ensayo , que provocan
resistencias en los usuarios y de las que todavía falta por conocer sus alcances y eficacia
reales. Recordemos también que el artículo fue publicado en 2010, es decir, hace diez
años. D e acuerdo con Veletesianos aún no se ha comprendido el impacto en los
paradigmas pedagógicos tradicionales. En el peor de los casos, algunos han replicado los
mismos modelos pedagógicos tradicionales pero con las herramientas tecnológicas
actuales (clases magistrales por streaming, por ejemplo).
Mencione mínimo 3 características de las pedagogías
emergentes realizando una breve descripción de estas
según corresponda.

8. DOS «Las pedagogías emergentes siguen un modelo de “innovación abierta del
usuario”»: A diferencia de los modelos pedagógicos anteriores (magister dixit), las
pedagogías emergentes se apoyan en los avances que brindan los paquetes de
software, la tendencia es que cada vez más le otorgan un papel protagónico a los
usuarios (Open Access). El negocio de la educación privada y el establishment de los
espacios académicos públicos no son la única opción formativa, puesto que han
ingresado otras empresas digitales que venden productos y servicios vinculados con la
gestión del conocimiento. Lo que hizo posible estas empresas fue el acceso a la
tecnología. Esto lo relacionamos con la cita de Hippel: «la innovación abierta del usuario
compite y puede desplazar en algunos sectores económicos a la innovación de los
productores como fuente principal de innovación», y en este caso es menester recordar
que los dueños y accionistas de estas empresas primero fueron usuarios.
Mencione mínimo 3 características de las pedagogías
emergentes realizando una breve descripción de estas
según corresponda.

9. TRES «Las pedagogías emergentes atraviesan ciclos de sobreexpectación (o hype cicles)»: En los años
sesenta, Umberto Eco dividió en apocalípticos e integrados los dos enfoques sobre los medios de
comunicación masiva de la época. Los críticos, que aún hoy subsisten y sospechan de la hegemonía
implícita de todo aparato de comunicación en el modo de producción capitalista, etc. Y los integrados,
para quienes los MCM son la máxima expresión de un mundo abierto y global gracias al
perfeccionamiento técnico– científico. Algo parecido ocurre con las pedagogías emergentes, aún en estos
instantes de la pandemia se escucha el paroxismo de la sobreexpectación. Por un lado, es demasiado
pronto para hablar de un nuevo paradigma pedagógico, se escuchan también voces que celebran la
tecnología como la piedra filosofal sin caer en cuenta que el núcleo de esa misma tecnología es la
innovación desde el pensamiento y no desde la herramienta. Paroxismo – desilusión – equilibrio racional:
son las tres fases que describe la curva de Gartner; paroxismo, la sensación del hallazgo definitivo:
desilusión, la tecnología emergente no responde a las expectativas; equilibrio racional, la exploración y la
ponderación lleva a los usuarios a descubrir los puntos clave de esa tecnología y a aplicarles para resolver
un núcleo determinado y mensurable de problemas.
Mencione mínimo 3 características de las pedagogías
emergentes realizando una breve descripción de estas
según corresponda.

10. Describa con sus palabras
los principios de las
prácticas pedagógicas
emergentes.

11. Algunos rasgos de las pedagogías emergentes
Describa con sus palabras los principios
de las prácticas pedagógicas emergentes.
1. No se basan en los aprendizajes acumulativos, de archivos de la memoria, o de la adquisición de habilidades,
apuntan hacia el cambio social.
2. No por emergentes quiere decir que descartan modelos clásicos de la pedagogía con los que más bien se
hibridan para innovar: «teorías constructivistas sociales y construccionistas de aprendizaje, el aprendizaje
basado en proyectos, el aprendizaje trialógico […] el conectivismo y el aprendizaje rizomático».
3. La jerarquía del aula y su arquitectura ceden espacio a la horizontalidad de las pedagogías emergentes.
Estudiantes y docentes elaboran su ecosistema particular para la práctica del conocimiento.
4. Como el aula deja de ser el espacio predilecto, en el dinámica pedagógica pueden participar otros actores
foráneos, incluso, lejanos a los espacios de formación.
5. Los sujetos aprenden pautas, fórmulas y destrezas apara continuar de forma independiente sus procesos de
adquisición de saberes (no acumulativos ni de archivos de la memoria).
6. La relación binaria de enseñanza/aprendizaje cuenta con la emotividad como un catalizador de las experiencias
pedagógicas.
7. Docentes y alumnos no siguen pautas configuradas a priori, el maestro aprende de sus alumnos y viceversa, en
ese ambiente, la creatividad y la innovación hayan oportunidades inexploradas.
8. Los sistemas de evaluación tampoco obedecen a pautas preconfiguradas, los docentes siguen requerimientos
académicos pero la valoración personal de las aptitudes que logra conseguir el alumno deben retribuirse.

12. Citas recopiladas para uso del
profesor Noé Pernía:
Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes,
¿pedagogías emergentes? En J. Hernández; M. Pennesi; D. Sobrino
y A. Vázquez (coord.). «Tendencias emergentes en educación con
TIC.» Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. PP. 13-
32

13. […] «¿Es posible la “innovación disruptiva” en educación? En un
reciente libro, Christensen, Horn y Johnson (2010) proponen una
serie de ideas para innovar “disruptivamente” la educación de su
país. Proponen, como eje central, adoptar una perspectiva de la
enseñanza centrada en el estudiante usando las tecnologías de la
información y la comunicación para “cortar a medida” de las
características de cada aprendiz la metodología didáctica. También
proponen diseñar un currículum modular usando tecnologías
centradas en el estudiante y el aprendizaje y no “monolíticas” o
centradas en el profesor, que estandarizan la enseñanza y la
evaluación con los resultados conocidos. Como es evidente, no son
propuestas pedagógicas nuevas, aunque sí “disruptivas” en
relación a las prácticas dominantes.» […] [Subrayado de Noé
Pernía] P. 21
Esto es lo que aplico a
diari en mi experiencia
pedagógica; el
entorno digital facilita
la educación
alumnocéntrica con
carácter personalizado
en mis cursos de
redacción periodística
Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández; M. Pennesi; D. Sobrino y A.
Vázquez (coord.). «Tendencias emergentes en educación con TIC.» Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. PP. 13-32

14. «[…] Con esta realidad, entendemos que el concepto de pedagogía emergente
es relativo desde un punto de vista cronológico y geográfico incluso, y que bajo
el paraguas del término se sitúa todo un conjunto de enfoques e ideas
pedagógicas que surgen como consecuencia de cambios sustanciales en los
escenarios sociales (culturales, económicos, políticos, tecnológicos) y que
afectan a los contextos educativos. […]» P. 15
Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández; M. Pennesi; D. Sobrino y A.
Vázquez (coord.). «Tendencias emergentes en educación con TIC.» Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. PP. 13-32

15. […] «…una “pedagogía emergente” que […] puede
entreverse en las prácticas innovadoras que realizan
docentes intuitivos, sensibles a los cambios que está
experimentando nuestra sociedad y a las posibilidades que
les ofrece la tecnología y comprometidos con la renovación
didáctica. […]»
Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández; M. Pennesi; D. Sobrino y A.
Vázquez (coord.). «Tendencias emergentes en educación con TIC.» Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. PP. 13-32

16. […] «Hoy podríamos definir las pedagogías emergentes
como el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía
no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las
TIC en educación y que intentan aprovechar todo su
potencial comunicativo, informacional, colaborativo,
interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva
cultura del aprendizaje.» […] P. 15
Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández; M. Pennesi; D. Sobrino y A.
Vázquez (coord.). «Tendencias emergentes en educación con TIC.» Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. PP. 13-32

17. […] «En este capítulo, proponemos que las ideas que configuran esta
definición pueden entenderse aplicables tanto a herramientas (hardware
y software) como a su utilización en procesos de enseñanza/aprendizaje
y que un análisis de esas proposiciones análogas referidas a la práctica
educativa, y aportando algunas reflexiones más, puede ayudarnos a
formular algunas características de las pedagogías emergentes de forma
analítica.» […] P. 17
Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández; M. Pennesi; D. Sobrino y A.
Vázquez (coord.). «Tendencias emergentes en educación con TIC.» Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. PP. 13-32

18. […] «Las tecnologías emergentes, según nos dice Veletsianos, se
caracterizan porque la totalidad de posibilidades y el impacto a corto,
medio y largo plazo sobre procesos, personas e instituciones todavía no
han sido bien comprendidas. Las investigaciones iniciales suelen pecar de
superficialidad y de un decidido evangelismo, es decir, de un excesivo
entusiasmo en sus posibilidades sin una experimentación previa rigurosa
y sin un análisis de las implicaciones de su uso en contexto. Su enfoque
suele ser el estudio de casos y la evaluación se limita habitualmente a
estudios de opinión de los participantes.» […] P. 21
Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández; M. Pennesi; D. Sobrino y A.
Vázquez (coord.). «Tendencias emergentes en educación con TIC.» Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. PP. 13-32

19. […] «No se trata de que las pedagogías
emergentes sean de una determinada manera y
para siempre, sino que su definición y
desarrollo, por efecto de las prácticas asociadas,
está en constante cambio.» […] P.19
Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández; M. Pennesi; D. Sobrino y A.
Vázquez (coord.). «Tendencias emergentes en educación con TIC.» Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. PP. 13-32

20. […] «Los docentes y los aprendices asumen
riesgos intelectuales y transitan por caminos
no trillados. Son actividades creativas,
divergentes y abiertas, no mera repetición.»
[…] P. 27
Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández; M. Pennesi; D. Sobrino y A.
Vázquez (coord.). «Tendencias emergentes en educación con TIC.» Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. PP. 13-32

21. […] Hoy podríamos definir las pedagogías emergentes como
el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no
bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC
en educación y que intentan aprovechar todo su potencial
comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo,
creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del
aprendizaje. […]

22. […] 2. Un concepto análogo: tecnología emergente
«…el significado del término [es] elusivo e interdisciplinar…»
[…] En esta línea, George Veletsianos (2010) ha propuesto recientemente una definición de
“tecnologías emergentes”, específica para la educación:
“Las tecnologías emergentes son herramientas, conceptos, innovaciones y avances
utilizados en diversos contextos educativos al servicio de diversos propósitos relacionados
con la educación. Además, propongo que las tecnologías emergentes (“nuevas” y “viejas”)
son organismos en evolución que experimentan ciclos de sobre expectación y, al tiempo
que son potencialmente disruptivas, todavía no han sido completa-mente comprendidas ni
tampoco suficientemente investigadas.” (Veletsianos 2010, págs.3-4)