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IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE HUAURA Y BARRANCA -
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS
TEORÍAS CONTEMPORANEAS DEL DESARROLLO Y
EDUCACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 06 de junio del 2015.
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz,
preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos
del pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-
descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas (conservación,
clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria,
proporción, probabilidad, correlación) y razonamiento hipotético-deductivo.
Situación 01
Al finalizar este periodo, se adquiere la capacidadde representación, estoes el concepto de
constancia del objeto, es decir busca el objeto escondido, sabe que esta presente aunque no
lo tenga a simple vista, por lo que hace una representación mental del mismo. Con esta
descripción hacemos referencia a la etapa:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 02
Elena es una niña que entiende loque pasa a su alrededor partiendo de ella misma, pues
asume que es el centrode todo lo que ocurre. Es incapazpor tanto, de ponerse en el lugar de
algunos de sus compañeros (as) además es incapazde distinguir sus puntos de vista del de los
demás puesno es consciente de otras perspectivas. ¿Qué característica del pensamiento
preoperacional se evidencia en Elena?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad
Situación 03
Le mostramos a Martínun niñode 5 años como pasamos una cantidad de agua de un vaso a
otro distinto (más estrecho y alto) y luego le preguntamos ¿Cuál de los vasos tiene mayor
cantidad de agua, él responde: “este vasoporque es más alto”. Es evidente que Martín no
comprende que ciertas características de los objetos permaneceninvariables, puesno puede
entender que haya la misma cantidad de agua en ambos vasos . ¿Qué característica del
pensamiento de Martín se evidencia?
a. Transitividad. c. Razonamiento deductivo
b. Conservación d. Centración
Situación 04
Los estudiantes estánfestejando el cumpleaños de una compañera de aula. A cada unole han
dado una botellade jugode un cuarto de litro y un pedazo de torta. Después de abrir la
botella, Santiago vierte todoel contenidoensu vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo
mismoenel suyo, que es bajo yancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene más
jugo que Lucy, a pesar de haber vistoque la cantidadde jugo en los envases originales es la
misma. De acuerdoa la teoría de Piaget, ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en
el comentario de Santiago?
A. Centración C. Razonamiento deductivo
B. Causalidad D. Razonamiento transductivo
Situación 05
De acuerdo con los postulados de Piaget, si en Santiago prima un pensamiento
representacionalcentralizado, lo que nole permite adquirir nociones de conservación, él se
encuentra en el estadio denominado:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 06
Si le mostramos a Isabel, quien tiene 7 años;5 canicas blancas y 3 verdes, se evidencia que
aún no es capazde entender que el númerototal de canicas es superior al de canicasblancas.
Esta situación refleja que Isabel aún no se han iniciado en la noción de:
A. conservación. C. Inferencia transitiva
B. inclusión de clase D. Irreversibilidad
Situación 07
Inés es una niña de 4 años observó que sumadre presentaba los dolores de parto por lo que
fue trasladada inmediatamente al hospital;luego al día siguiente fue dada de alta, regresando
a casa consuhermanita, por lo que se puso feliz, saltandode alegría. A la semana siguiente su
madre fue con su hermanita al hospital e Inés se quedó con la abuelita en casa. Sonó el
timbre, llegósu papá y éste le pregunta a Inés. Dime pequeña ¿A dónde fue mamá?. Inés
muy feliz, le respondió. “Papito, fue al hospital a traer ahora si a mi otro hermanito. Papá se
quedo preocupado, pues desconoce que Inés …
A. Presenta un razonamiento transformacional.
B. Demuestra un razonamiento transductivo.
C. La capacidad de la niña para razonar y explicar lo ocurrido parte de lo concreto.
D. Demuestra su pensamiento representacional.
Situación 08

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Si el niñoPablitoobserva que sumadre, la profesora Mary, limpia la casa porque vienen
visitas, entoncescada vez que vea a sumadre limpiar esperará la llegada de invitados. En esta
situación, concluimos lo siguiente:
A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo general
B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivo
C. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo concreto, de lo que
observó
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño
Situación 09
En otra oportunidad Roberto pregunta a sus niños (as):“¿Por qué lloverá?, algunos pensarán
y contestarán:“Maestro, alguienesta llorando”. Conocedor el maestro que sus niños se
encuentranenla etapa pre-operacionalaún, nuevamente pregunta:Y ¿ Por qué hoyse siente
tanto viento?”. A coro responden:Pues, profesor porqué alguienesta soplandodesde el cielo.
Se hace evidente en estos niños (as) la característica denominada:
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad
Situación 10
Francisco se fue de paseo consus niños del primer grado de primaria al campo, luego de
realizar unos juegos, el maestro les propone a sus niños realizar como reto un dibujo de lo
que más lesagrada. Los niños muycontentos realizanla tarea; el maestro observa el trabajo
de Anita yle pregunta:Anita, ¿Por qué le haz dibujadoel sol así?, la niña le contesta:”¡Ah
maestro porque mi sol esta brillando y esta feliz!; no ve sus ojitos” ¿A qué aspecto del
pensamiento corresponde la respuesta de la niña?
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad
Situación 11
La maestra presenta a Sofía una niña de 7 años, dos hilerasde canicasidénticas conel mismo
número ypuestasenfila a la misma distancia una de la otra. Se aumenta la longitud de la
separaciónenuna de las filas(la fila se hace más larga). Se le pregunta ¿Qué fila tiene más
canicas?. Ella responde que la cantidadde canicas de ambas filas sigue siendo la misma .
Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿Qué noción de conservación evidencia
haber logrado Sofía?
a. Conservación del peso c. Conservación del número
b. Conservación de la masa d. Conservación del volumen
Situación 12
Si se le plantea a Sergioel siguiente enunciado: “Ana es mayor que Pedro y que Pedro es
mayor que Lucía, reconoce que Ana es mayor que Lucía “, es evidente que ha logrado la
noción denominada:
A. conservación. C. Inferencia transitiva
B. inclusión de clase D. Irreversibilidad
Situación 13
Si a un niñode 7 años, se le muestrandiez bolasde madera de las cuales 7 son de color rojo y
3 azules, yéste reconoce que haymás bolasde madera que bolasde color rojo. Es evidente
que este niñose ha iniciadoenla nociónde …………………… pues se encuentra ubicado según
Piaget en la etapa denominada ……………………………………..
a. Inferencia transitiva – operaciones formales
b. Inclusión de clase – operaciones concretas
c. Seriación – operaciones concretas
d. Clasificación – pre- operacional
Situación 14
Si a Elena se le muestra dos hilerasde igualextensión formadas por 8 fichas cada una y luego
se separanlasfichasde una de lashileras. Ella, reconoce que la cantidad de fichas de ambas
hilerassigue siendo la misma. ¿En qué estadio se encuentra y qué noción de conservación ha
identificado?
a. Operaciones formales – conservación del volumen
b. Pre operacional – conservación de los líquidos
c. Operaciones concretas – conservación del número
d. Operaciones concretas – conservación de la sustancia
Situación 15
CuandoVíctor tenía 5 años de edad, era comúnobservar enél llanto, malestar, gritos cada vez
que sumadre nole compraba loque quería, sinentender que no siempre se podía cumplir sus
caprichos;ahora ya tiene 10 años de edad y ha dejado atrás esas conductas, incluso ha
desarrolladola empatía yentiende el puntode vista de los demás. De la situación descrita,
¿qué podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral
B. Víctor dejó atrás el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el niño
D. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentración
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los niños de
0 a 5 años, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima,
autoconcepto, autonomía, autoeficacia, apego, identidad, motivación,
relaciones interpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales,
orientación vocacional.
Situación 16
En el nivel inicialse espera que los niños (as) se relacionencon otraspersonas demostrando
autonomía, concienciade sus principalescualidades personales y confianza en ellos, sin
perder de vista supropiointerés. Es evidente que para desarrollar la “Identidad Personal” de
estos niños se deben desarrollar como capacidades:
A. La empatía, la Resilencia y la autonomía.
B. La colaboración y la tolerancia, las normas de convivencia y la resolución de
conflictos.

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C. La autoestima, conciencia emocional y la autonomía.
D. El Autoconcepto, la autoestima y la autonomía.
Situación 17
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con
la motivación intrínseca?
A. Ana siempre le demuestra a suprofesora sus ganas de aprender cosas nuevas por
eso tiene notas sobresalientes en actitud frente al área.
B. A Javier le encantanlas matemáticas porque quiere ser ingeniero como su Papá.
C. Cuandolos estudiantessientenque los retos de la clase son alcanzables a partir de
su esfuerzo y capacidades.
D. Los alumnos escuchan canciones de ritmos de moda que la profesora relaciona con
temas del área de comunicación.
Situación 18
En un aula de sexto año de primaria se entregaron los informes académicos del primer
bimestre,la madre del alumno Irvinfue a recibir la libreta de calificativos con mucho ánimo,
pero al regresar a casa su semblante había cambiado yestaba muy triste por los resultados de
su hijo. Irvinrevisó sulibreta yse dio cuenta que tenía tres áreas curriculares desaprobadas,
reflexionópor unmomentoyaceptó sufalta de responsabilidad, pues había dedicado más
tiempoa chatear eninternet con sus amigos, algoque se está convirtiendoenun mal hábito
en un granporcentaje de sus compañeros de aula. En relación a las causas que hicieron que
Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir:
A. Algunos hábitos yprácticassocioculturales afectanel aprendizaje de los alumnos.
B. La relación con pares afecta directamente el rendimiento académico.
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos.
D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los adolescentes .
Situación 19
En la situaciónanterior, debemos agregar que al siguiente día, el tutor de aula conversó con
Irvin sobre sus calificativos, dicho alumnoaceptósufalta de responsabilidad, asumió la culpa,
reflexionósobre sus errores yle dijoa suprofesor lo siguiente: “no se preocupe profesor, a
partir de hoy me pondré las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pasó,
así que me esforzaré mucho en este bimestre” . En este caso notamos, principalmente, que:
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel.
B. El alumno está construyendo su autonomía .
C. El profesor influye en la formación de la Autoestima .
D. La identidad de Irvin está definida.
Situación 20
El cuaderno de comunicaciónde Ivántiene muchos párrafos, incluso hojas completas, con
caligrafía que no es la suya;la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que
pasa, por loque deduce que cuandose atrasa entomar apuntes, el citado alumno pide la
ayuda de sumadre yhermana para ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de
que hablamos de unalumnode sexto de primaria ydesde el punto de vista del desarrollo
socioemocional, llegamos a la conclusión de que:
A. El apoyode la familiaes importante para el desarrolloemocional del adolescente.
B. Iván no tiene su identidad bien definida.
C. La sobreproteccióndel adolescente los vuelve egocéntricos por lo que no quieren
cumplir sus actividades académicas.
D. Se debe tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván desarrolle su
autonomía.
SUBPRUEBAIII: ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y
POSIBILIDADES DIDÁCTICAS
DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS: ¿Cómo se adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce
el aprendizaje?
Situación 21
En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende cuando retiene unos
conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue concibiendo el aprendizaje como el domini o
de un contenido. Esta concepciónesta desfasada;sin embargo, sigue siendo producto en
muchas aulas tradicionales. Por lotanto, hoy, debemos reflexionar sobre nuestra práctica
pedagógica, pues cuando asumimos el enfoque por competencias, es evidente que el
aprendizaje se orienta hacia el modoenque el conocimiento se pone en acción, ya que el
estudiante demuestra que sabe porque pone en práctica sus capacidades . A partir del
enunciado descrito: ¿Qué actividad promueve el desarrollo de aprendizajes en el modelo
por competencias?
a. Explica las consecuencias de la Revolución Industrial.
b. Explica las características de la sociedad de la Revolución Industrial.
c. Investiga por qué la RevoluciónIndustrial cambió la forma de vivir de las personas.
d. Enumera las causas de la Revolución Industrial.
Situación 22
Sabemos que para que los estudiantes adquierancompetencias es necesario abordar los
contenidos enforma contextualizada. De ello que los docentes de la Institución Educativa
“LOS EMPRENDEDORES”, señalan que en su distrito, Túcume, se encuentra el centro
arqueológico “EL PURGATORIO” que es conocidopor una pequeña parte de la poblaciónlocal.
Siendoconscientes que el desarrollo de la Identidad Local y Regional es un elemento
fundamental para la formaciónintegral, los estudiantes ydocentes se han propuesto conocer
y difundir dichocentro arqueológico, a fin de que sea reconocido y valorado por toda la
población. De acuerdo a las orientaciones dadas por el MED en atención a ¿Cómo se
adquieren las competencias?, los docentes han priorizado en:
a. Las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes.
b. Las competencias se adquieren de lo general a lo particular y viceversa.
c. Las competencias se adquierenconstruyendosignificativamente el conocimiento.
d. Las competencias se adquieren a largo plazo y progresivamente.

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Situación 23
El patrimonio cultural es propiedadde todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros conocemos
nuestro patrimonioarqueológico, histórico e inmaterial para comprometerno s con su
defensa? ¿De qué manera podemos valorar nuestro patrimonio cultural y asumir su
protección y conservación? Es evidente que en esta situación el maestro esta promoviendo
que:
A. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes.
B. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.
C. Las competencias se adquieranconstruyendo significativamente el conocimiento.
D. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
Situación 24
Los docentesdel área de Historia, Geografía y Economía del primer grado de secundaria
tienenprevisto desarrollar el contenidotemáticoDerechoyDemocracia, grandes herencias
de la cultura griega y romana. Se preguntan como promover que este conocimiento se
construya significativamente. A partir de esta situación ¿Cuál sería la interrogante que
responda a la situación significativa prevista para esta temática?
a. ¿Es importante el Derecho y la Democracia para vivir en sociedad?
b. ¿Cuáles fueron las características de la civilización griega y romana?
c. ¿Por qué la civilizacióngriega yromana son importantes para la historia universal?
d. ¿Qué legado heredamos de la civilización griega y romana?
Situación 25
En una programacióncurricular por competencias es evidente que los productos de las
unidadesdidácticas responden a las situacionessignificativas del contexto. En ese sentido, los
docentes se hanpropuestopresentar el Día del Logro “Infografías sobre aspectos sociales,
políticos yeconómicos” por lo que al desarrollar los contenidos temáticos:El sistema feudal,
el surgimientodel islam ysu desarrollo, el cristianismoycultura medieval, el renacimiento
urbanoycomercial ysus consecuencias. En ese contexto, cual de las siguientes interrogantes
se pueden proponer dentro de la situación significativa:
a. ¿Es importante el Cristianismo para vivir en sociedad?
b. ¿Cuáles fueron las características de la sociedad medieval?
c. ¿Por qué saber yconocer de la sociedadmedieval es importante para la historia
universal?
d. ¿Por qué en la Edad Media, laspersonasdeciden abandonar lasciudades y habitar
las zonas rurales?
Situación 26
Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente, el maestro debe
proponer una actividadsignificativa o problemática delcontexto, el cual debe ser percibida
como un desafíopor los estudiantes. En ese sentido, los maestros hanobservado el medio y
reflexionanseñalandoque la contaminación ambiental es untema de preocupaciónnacional
y mundial por el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y
genética. Por ello,incitana los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con
voluntad, expectativa ycompromisode aprender y los desafían mediante las siguientes
interrogantes: ¿Quiénse responsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo promovemos la
cultura de la prevenciónyde cuidado del ambiente? Dada la situación del contexto, ¿Cuál
debería ser el producto a lograr en dicha unidad didáctica?
a. Identificamos los factores contaminantes y su impacto en la salud y en la
megadiversidad ecológica.
b. Elaboramos e interpretamos gráficos de barras que indican los efectos
contaminantes en la región y país.
c. Elaboramos una revista escolar para difundir la cultura de prevención y el cuidado
del ambiente.
d. Proyecto de estilos de vida saludable.
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Enfoque en
Derechos, Planificación y programación curricular (Características del currículo:
Gradualidad, Baja Densidad y Pertinencia).
Situación 27
Margot, docente del nivel secundariaconversando consus colegas delnivel afirma: “ Todos
nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedagógico es desarrollar al
máximosus capacidades, haciéndolos competentes. Por lo tanto, en nuestrasprogramaciones
curriculares tienen que evidenciarse productos, nos comprometeremos e n ello para
reflexionar “EL DÍA DEL LOGRO” y al final del año escolar precisemos en nuestras
aulas,nuestros logros de aprendizaje, pues “TODOSAPRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”. Es
evidente pues, que Margot, esta sumiendo:
A. El enfoque Intercultural C. El enfoque Inclusivo
B. El enfoque en derechos D. El enfoque socio cognitivo
Situación 28
El manejode las rutas de aprendizaje es indispensable para el desarrollo de la planificación
curricular. ¿cuál es el propósito de las rutas de aprendizaje?
A. Fijar las políticas educativas sobre los saberes que los estudiantesdebenadquirir en
cada nivel escolar
B. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes.
C. Ofrecer orientaciones pedagógicas ydidácticas para el logro de los aprendizajes .
D. Brindar recursos didácticos organizados por ciclos y por grados.
Situación 29
Según lo expresado por la rutas del aprendizaje ¿cuál de las afirmaciones define mejor el
enfoque por competencias?
A. Es un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la
solución a un problema
B. Es el conjuntode conocimientos que desarrolla una persona para comprender,
transformar y participar en el mundo en el que vive.
C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos educativos.

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D. Son un conjunto de conceptos organizados que explicanrelaciones de causalidad
predominantes para el conocimientoycomprensióndel comportamientode hechos
y fenómenos de una realidad concreta.
Situación 30
Alejandra ha sidoreubicada recientemente a una IE que poco conoce, y se organiza porque
tiene que realizar suplanificación. Como toda maestra responsable Alejandra sabe que tiene
que leer sobre el lugar donde está la IE yconocer a los que seránsus estudiantes, pues está
segura que el buendominiode tres aspectos esenciales le permitirá una planificación
pertinente. ¿Cuáles son estos tres aspectos?
A. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedagógica .
B. Los estudiantes, los aprendizajes y las teorías del des arrollo
C. Los estudiantes, el contexto y la pedagógica
D. Los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagogía.
Situación 31
La profesora Milagros prepara sus clasesconsiderando los elementos de su entorno, del
mundo social, familiar yafectivo de sus estudiantes. De acuerdocon las Rutas de Aprendizaje
ello responde a la característica denominada………….pues prioriza como principio
psicopedagógico………………….
A. Menor densidad – Organización de los Aprendizajes
B. Gradualidad – Integralidad de los Aprendizajes
C. Pertinencia – Aprendizajes Significativos
D. Articulación – Construcción de los Aprendizaje
Situación 32
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan
necesitanafrontar reiteradamente situaciones retadoras ydesafiantes, que le exijan movilizar
y combinar estratégicamente las capacidadesque considere necesarias para resolverlas. De
ello que una situaciónsignificativa o problemática puede ser concebida comoun desafíopara
el estudiante en al medida que guarde relación con sus intereses, contextos personales,
sociales, culturales, ambientales que le remitana sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir la característica de gradualidad del currículo, cuando el docente asume el rol
mediador al problematizar debe evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el retoo desafíos sea propuestopor debajoo sobrepasando las capacidades de
los estudiantes.
d. Que los retos ydesafíos partan de los propósitos e intereses de los docentes.
Situación 33
El profesor Salinaselabora uninstrumento curricular teniendo en cuenta elementos básicos
como una descripcióngeneral, organizaciónde las unidades didácticas (con sus respectivas
competencias ycapacidades), unproductoanual, así como los materiales y recursos más
importantes a utilizarse en el año. De la situación descrita, ¿qué instrumento curricular
prepara dicho colega?
A. Está diseñando un proyecto de aprendizaje
B. Prepara una de las unidades didácticas
C. Realiza el proceso de planificación curricular
D. Elabora una programación anual
Situación 34
Elena, docente del áreade CTA esta elaborando su programación anual ya que pretende
mostrar de manera generalloque hará durante el presente año escolar y las metas que
espera alcanzara partir de situaciones desafiantes que planteará a sus estudiantes, lo que
constituye la descripción general. Luego, elabora el siguiente cuadro:
Número y Título de la
Unidad
Duración Campos Temáticos Productos
¿Qué elemento de la programación curricular anual representa el cuadro en mención?
a. Los aprendizajes esperados
b. La descripción general
c. La organización de las unidades didácticas
d. La situación significativa o problemática
Situación 35
La planificaciónde la unidad didáctica es una programación curricular de corto plazo que
consiste enorganizar secuencialmente ycronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitiránel desarrollode competencias ycapacidadesprevistas enla unidad. De elloque al
realizar el siguiente esquema:
Competencias Capacidades Indicadores
Contenidos Temáticos
¿Qué elemento de la unidad didáctica se está determinando?
a. La secuencia de sesiones
b. Los aprendizajes esperados
c. La situación significativa o problemática
d. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje
Situación 36
Al elaborar la unidad didáctica, Elena docente del área de CTA, precisa lo siguiente:
Título: Las células, ¿son todas iguales?
Indicador:

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 Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo.
 Presenta argumentos para defender suposición respecto a la validez de las pruebas
citológicas en el descubrimiento de hallazgos.
Campo temático:
 Teoría celular.
Actividad:
 Construyendo significados acerca de la célula.
¿Qué elemento de la unidad didáctica esta precisando Elena?
a. Los materiales básicos a usar en la unidad.
b. Los aprendizajes esperados
c. La situación significativa o problemática
d. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje
Situación 37
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajan las
actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del
área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadasa los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafíena los estudiantes de acuerdoa sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a suespecialidad y
nivel.
Situación 38
Nora, es una profesora de EducaciónBásica quien actualmente está confundida pues luegode
leer lasOrientacionesGeneralespara la PlanificaciónCurricular publicadas en el 2014 por el
MED, evidencia que enrelación a los nivelesyformas de organización curricular se precisan
que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades
Didácticas ySesionesde Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de
situaciones significativas, retadoras ydesafiantes; ya noprecisándose los temastransversales
pues están inmerson en los procesos pedagógicos . Dada la situación descrita, ¿Qué
orientación le darías a Nora?
a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades
didácticas.
b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el
conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje.
c. Que parta de situacionesretadorasydesafiantes del contexto abordándolos en el
proceso pedagógico denominado problematización.
d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.
Situación 39
Un docente delárea de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
estudiantes segúnsu nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad
didáctica de dichodocente, se precisa que los estudiantes de bajorendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidadcreciente, mientras que los de mayor rendimientoparticiparán en actividades
retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizancon actividades conjuntas en las que se
comparten lasdiversas estrategias de soluciónempleadaspara las situaciones problemáticas
presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación deldocente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantesde mayor rendimientoacadémico, permitiendo que
se dedique a los que tienen dificultades.
b. La programación deldocente NO es pertinente porque debería plantear una batería
de actividades matemáticas de mayor tamañopara ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos.
d. La programación deldocente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollode las capacidadesybrinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar en sus desempeños.
Situación 40
Manuel, quien cursael cuartogradode educación primaria, vive en el distrito de Villa El
Salvador, el cual se caracteriza por ser una zona industrial donde la mayoría de padres de
familia trabajan en dichosector. La comunidadva a organizar las fiestas de Aniversario del
distritoyuna de lasactividades es una feria en la que todos los pequeños empresarios
pondránenexhibiciónyventas sus productos. En clase, Manuel pidió la palabra y comentó
este hechoinvitando a todos sus compañeros a participar en la feria. Dada la situación
descrita, dentro del Marco del Buen Desempeño Docente la docente deberá:

7. 7
a. Planificar una sesión de aprendizaje ya que los estudiantes están motivados por
conocer los diversos trabajos que realizan sus padres.
b. Aprovechar el interés de los niños y niñas, planteándoles un proyecto de
aprendizaje para realizar en la escuela su propia exhibición.
c. Planificar una visita de campopara luego planificar una unidad de aprendizaje,
retándolos a organizar una feria igual en la escuela.
d. Visitar la feria ya que es unaprendizaje vivencial yse pueden lograr aprendizajes
significativos.
Situación 41
En la provincia de Lambayeque existen diversos museos y centros arqueológicos que
evidencian nuestrolegado cultural, los mismos que son pocos conocidos por la población
mochumana. Los docentesde la I.E. “INNOVADORES”. Ante esta necesidad de aprendizaje
asumen el propósitode difundir la existencia de ese valiosolegadoculturallambayecano con
el fin de que los estudiantes lo valoren. Dada la situación del contexto, ¿Cuál de las
siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje evidencian un producto y/o
aprendizaje significativo que propicie a la vez el nombre de la unidad didáctica en función al
propósito descrito?
a. Producimos dípticos con textos descriptivos e instructivos.
b. Confeccionamos ceramios de las culturas pre incas lambayecanas.
c. Elaboramos álbumes de las manifestaciones culturales de la región.
d. Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio cultural regional.
Situación 42
Gabriel vive en el AAHH “FUJIMORI” y no cuentan con agua potable y se abastecen
comprandoagua a una cisterna, pagando 2 solesla tina llena y5 soles el cilindro. Un día su
papá construyó un tanque de agua, cuandollególa cisterna el vendedor le dice: “Bueno aquí
entra 10 cilindrode agua y le cobro 50 soles”. Entonces Gabriel reflexiona yse pregunta si el
cobro era justo. ¿De qué manera podría verificar Gabriel que el pagohecho por su papá fue
justo? A partir de esta situación significativa del contexto, ¿Qué producto y/o aprendizaje
significativo se debe evidenciar en atención a las necesidades del estudiante?
a. Elaborar un cuadro comparativo de precio por volumen de agua.
b. Comprar agua a un precio justo.
c. Comparando los precios del agua por tina o por cilindro.
d. Analizandolas ventajasde construir untanque de agua para mejorar las condiciones
de vida.
Situación 43
Antonyes unestudiante que terminoel 6to grado de primaria, yen el presente año lectivo
2015 se matriculara en la I.E. “Talentos”, enel cual recibe la lista de útiles escolares y visita a
diferentes ferias escolares recibiendola siguiente información:En la Librería Angel el ciento
de cuadernoStanfordcuesta s/.500 nuevos soles, en la feria escolar la media docena de
cuadernoalpha cuesta s/. 24 nuevos soles, yen la papelera del norte el medio ciento de
cuadernos Loro cuesta s/. 150 nuevos soles. Si el presupuestode supapá para sus útileses de
s/.30 nuevos solesytiene 12 asignaturas, reflexiona yse pregunta: ¿Si eligiera los cuadernos
Stanford, Le sobra o le falta dinero? Entonces, ¿Cuál sería la mejor opción para comprar sus
cuadernos? A partir de esta situación significativa del contexto, ¿Qué producto se debe
evidenciar en la planificación partiendo de los intereses y necesidades del estudiante?
a. Reflexionamos sobre nuestro presupuesto familiar.
b. Presupuesto para nuestro proyecto escolar.
c. Elaboramos nuestro presupuesto escolar.
d. Analizando las ventajas de elaborar un presupuesto escolar.
Situación 44
En la comunidadde Huanangui;los pobladores arrojan basura ydesperdicios en la vía pública,
canalesde regadíoyalrededores de la InstituciónEducativa;es evidente que la consecuencia
es la contaminaciónambiental. A partir de esta problemática, se hace necesarioque nuestros
estudiantes yla comunidad en general conozcan, apliquen ydifundan medidas preventivas
para el cuidado de la comunidad. Dada la situación del contexto, ¿Cuál de las siguientes
situaciones y/o actividades de aprendizaje hace explicito el nombre de la Unidad Didáctica
atendiendo a su propósito social?
a. Reciclamos la basura en nuestra comunidad.
b. Elaboramos pancartas, trípticos y volantes sobre la contaminación ambiental.
c. Cuidemos nuestro ambiente realizandocampañas de sensibilizaciónpara preservar
la vida en nuestro planeta.
d. Indagamos sobre las causas que originan el deterioro de nuestra comunidad.
Situación 45
El maestro para dar inicioa la Unidad Didáctica pregunta a los estudiantes acerca de si sus
características físicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo,
buscaránresponder preguntas como: ¿Qué nos diferencia de otras especies? ¿Qué nos
caracteriza comohumanos? ¿Cuáles fueron los grandes cambios enla vida de los hombres y
cómo se modificóla vida de estos desde el tiempoenque teníanuna vida nómade hasta el
surgimiento delEstado?. Encierta sesiónde aprendizaje durante las actividades de proceso el
docente explica que, para entender cómo el ser humano llegó a desarrollarse y formar
sociedades, se hace necesario entender el proceso de homonizaciónpor ellolos reta ydesafía
a contentar lassiguientesinterrogantes: ¿Qué nos caracteriza como humanos?, ¿Qué nos
caracteriza comoespecie?, ¿es esta la misma pregunta?, ¿Es el homo sapiens la mejor
expresión de la evolución?, ¿sí o no?, ¿por qué?. Los estudiantes copian como título
“Explicamos los orígenesde los seres humanos” de la sesión, así como las competencias,
capacidades e indicadores y las preguntas en sus cuadernos. De la situación descrita es
evidente que el producto de aprendizaje es:
a. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados
procesos.
b. Construye interpretaciones históricas.
c. Exposición de organizadores visuales .
d. Elaboración de un portafolio: “Mi Historia Personal”

8. 8
Situación 46
La planificaciónde la sesión de aprendizaje es la programación del día a día y sirve para
organizarlas actividadesque se realizarán, señalando tiempo estimado para cada una.
Cuandohacemos referenciaa la parte medular de este documento, las cuales se dividen los
momentos de una sesión en tres etapas, ello se denomina:
a. Aprendizajes esperados c. Situación significativa del contexto
b. Secuencia didáctica d. Síntesis o producto
Situación 47
Una maestra de primer gradode primaria, ensu primer día de clases, desarrolla la siguiente
secuencia didáctica:
 Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida.
 Les pregunta si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.
 Hacen unrecorridopor la escuela para que la conozcan. Lee a los niños (as) los letreros
de las aulas yde los ambientes que tiene la escuela(biblioteca, dirección, baños, etc.)
 De regreso al aula, les cuenta el cuento ” Mariposita va a la escuela”.
 Dialoga con los niños acerca de: ¿Por qué Mariposita noquería ir a la escuela?, ¿Por qué
cambio de idea?, ¿Qué le gustó de suescuela?, ¿Qué creen que será lo que recuerda
más Mariposita de suescuela?Permite que los niños libremente intervengan, sinque se
sientan presionados.
 Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿Cómo
podríamos hacer para saber más de cómoera su escuela? Enel caso de que los niños
hayan estadoenla misma escuela inicial la maestra preguntará:¿Qué les gusta más de
su escuela?
 Presenta la sesión del día y les dice que hoy vamos a compartir cómo era nuestra
escuela y lo que más nos gustaba de ella.
¿Por qué crees que las actividades y estrategias son pertinentes?
A. Las actividades yestrategiasresultanpertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodológica más adecuada que logra de la meta propuesta
B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema
C. Las actividades yestrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar el
interés, priorizar la recuperaciónde los saberes previos que se estánrelacionandocon
la nueva información.
D. Las actividades yestrategiasresultanpertinentes, puesse motiva, rescatan saberes
previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propósito de clase.
SECUENCIA DIDÁCTICA Y PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS:¿Qué procesos pedagógicos promueven competencias?,
¿Cómo fomentar la participación de nuestros estudiantes (motivación
intrínseca)?¿Cómo promover la problematización y conflictos cognitivos?
Situación 48
Durante las actividadesde iniciodel desarrollo de determinada sesión de aprendizaje,
Elena, docente del segundogradode primaria, propicia la situacióncomunicativa a través
de una representaciónteatral titulada: “Gloria Globo”. A partir de ello, la docente
promueve la reflexión de los niños mediante las siguientes preguntas:
 ¿Cómo era Gloria Globo?
 ¿Por qué crees que actuaba de esa manera?
 ¿Has observado algún niño con esas actitudes?
 ¿Crees que Gloria Globo era maltratada?
 ¿Cómo hubiera terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado?
 ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importanciadel buen trato hacia
los demás?
Dada la situación del contexto, es evidente que la maestra al formular la interrogante:
¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los
demás? esta promoviendo que:
A. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.
B. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
C. Las competencias se adquieranconstruyendo significativamente el conocimiento.
D. Las competencias se adquierana partir de situaciones desafiantes, retadoras.
Situación 49
Cuandola docente plantea el o los propósitos de la sesión, estos debenser unretoo conflicto
cognitivo, que despierte el interés delgrupo, se da a conocer los aprendizajesque se espera
poder lograr al final del proceso y también se recogen los saberes previos. En el caso
anterior, ¿Cuál podría ser un producto a obtener en la sesión de aprendizaje?
A. La elaboración de las normas de convivencia.
B. La elaboración de un acróstico.
C. La elaboración de afiches.
D. Cambiamos el final del cuento.
Situación 50
Los estudiantes observanlos afiches ycon ayuda deldocente los describen y descubren sus
elementos.

9. 9
A partir de preguntas el docente orienta por grupos la planificacióndel afiche, proponiendo
que los niños completen el siguiente esquema:
.
Es
evidente que el título de la sesión es:
A. Planificamos nuestro afiche sobre el buen trato.
B. Elaboramos afiches sobre el buen trato.
C. Escribe afiches de acuerdoa la situación comunicativa y de sus conocimientos
previos considerando el tema, propósito, tipo de texto y destinatario.
D. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del
lenguaje escrito.
Situación 51
La maestra Lidia, docente delaula de 5 años, invita a los niños y niñas a indagar en sus
loncheraspara observar que hantraídoenestas. ¿Qué frutas hantraído? Y al ver las frutas
que los niños sacande sus loncheras, exclama: ¡Qué ricas frutas hantraído¡ luego pregunta a
los niños (as):¿Qué otras frutasaparte de estas conocen?, ¿Dónde encontramos una gran
variedadde frutas?, ¿Qué frutaspodemos encontrar enla comunidad? ,¿A dónde podemos ir
para observarlas? Según los procesos pedagógicos vivenciados hasta el momento, podemos
deducir que la maestra ha señalado como propósito de aprendizaje:
a. Que los estudiantesinvestiguene indaguensobre la variedad de frutas existentes
en su región.
b. Que los niños mejorensus hábitos alimenticios reflexionandosobre l os alimentos
que traen en sus loncheras.
c. Que los niños yniñas reconozcanla variedadde frutas que hayenla comunidad.
d. Que los niños yniñas se socialicen compartiendo las frutas que traen en sus
loncheras.
Situación 52
Iniciadaslasclases, Ivandesarrolla consus estudiantes del 4to. Grado de Secundaria en el
área de Historia, Geografía yEconomía una sesiónde aprendizaje con el propósito que los
estudiantes “Analiceninformaciónenrelacióna la Guerra enMedio Oriente por el control de
los pozos petroleros”. Para ello prone la siguiente secuencia:Presenta a los estudiantes un
mural condiversos titulares que informansobre la guerra en medio oriente, proponiendo
preguntastales como:¿Quiénes sobresalen en la guerra de medio oriente?, ¿Por qué es
importante el control de los pozos petroleros?Los estudiantes están motivados, pues se
evidenciainterés por el tema. Ahora el docente les solicita que organizados en equipos de
trabajo justifiquen esta pregunta: ¿Por qué hasta la fecha Estados Unidos sigu e
involucrándose en el mundo?. Ellos comprometidos con la tarea inician el trabajo activo,
socializando la información que el docente proporcionóenel mural, analizandoel contenido
de las mismas para extraer conclusiones.
Según la secuencia de actividades propuestas en el desarrollo de la sesión.¿Con qué
interrogante Ivan esta propiciando la problematización que genera la motivación intrinseca
y compromiso del estudiante por seguir investigando y aprendiendo del tema?
a. ¿Quiénes sobresalen en la guerra de medio oriente?
b. ¿Por qué es importante el control de los pozos petroleros?
c. ¿Por qué hasta la fecha Estados Unidos sigue involucrándose en el mundo?
d. ¿Qué opinas de la intervenciónde Estados Unidos y la Unión Soviética en este
conflicto?
Situación 53
En los alrededores del área urbana de Huacho, cerca al Hospital Regional, pobladores que
habitanenlas cercaníasde estos sectores, arrojan basura diariamente, lo que trae como
consecuencia la proliferaciónde insectos yroedoresque causandaño a la saludycontaminan
el medioambiente. Los docentes de la I.E. “LOS INVENSIBLES”, asumenque es necesario que
los estudiantesparticipenactivamente para contribuir a la solución de esta problemática .
Dada la situación del contexto, ¿Cuál de las siguientes situaciones y/o actividades de
aprendizaje evidencian un reto y/o desafio que atienda directamente a la problemática
descrita en la unidad didáctica, promoviendo el protagonismo de los estudiantes en
atención al principio pedagógico “APRENDER HACIENDO”?
a. La acumulación de basura hace daño a la salud.
b. Elaboramos carteles promoviendo el cuidado del medio ambiente.
c. Investigamos las consecuencias de la acumulación de basura y sus efectos en el
medio ambiente.
d. Participamos encampañasde sensibilización y limpieza para preservar nuestro
medio ambiente.
Situación 54
Iván es docente delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente delsegundo grado de secundaria,
pretende presentar el propósito de la Unidad Didáctica ypara ello comenta la situación del
contexto diciendo: Unode los grandes cambios enel panorama sanitario del mundo es que
hace 20 años la gente sufría por comer muypoco;sin embargo, hoyla gente está sufriendo
¿A quiéno a quienesestará dirigido
nuestro texto?
A mis compañeros,
profesores….
¿Para qué vamos a escribir este texto? Para informarnos sobre el
buen trato….
¿Qué escribiremos:Un cuento, una carta,
una receta o una noticia, etc.?
Un afiche
¿Qué partes tiene? Tiene título, mensaje,
imágenes…..
¿Qué imágeneselegiré?
¿Qué título o esloganescribiré?
¿Qué mensaje escribiré?
Planificamos nuestros textos

10. 10
por comer demasiado, yesto se aplica particularmente a América Latina, donde la principal
causa de enfermedadymuerte es la obesidad. En dicho contexto, la ingesta de una dieta
balanceada se convierte enuna necesidadpoblacional de gran importancia para la salud. Esto
se puede lograr mediante la práctica de estilos de vida saludables. Dada la situación del
contexto, ¿Con cuál de las siguientes interrogantes el docente generaría motivación, interés
y compromiso de los estudiantes, tomando en cuenta su nivel de pensamiento?
a. ¿Por qué debemos tener una alimentación balanceada?
b. ¿Cómo lleganlos nutrientes a cada una de las células que conforman un ser vivo?
c. ¿Sólo los obesos mueren por ingesta de alimentos?
d. Las personas delgadas ¿Viven más tiempo que los obesos?
Situación 55
Los alumnos del tercer año de secundaria se han enterado que ha llegado dinero del
Ministeriode Educación para dar mantenimiento a la Institución Educativa. Por ello, solicitan
al Director de la escuela accionar inmediatamente enpintar los diversos ambientes y están
interesados ensaber cuántos baldesde pintura necesitanpara esta tarea. Los docentes del
área de matemática de este gradose reúnenydeciden plantear a los estudiantes unproyecto
de aprendizaje, para ello organizan a los estudiantes para indagar y traer información
relevante. De elloque al iniciar una sesiónde aprendizaje el maestroenuncia: Si saben que
un balde de pintura rinde 35 m2 yque la mano de obra cuesta 15 soles por metro lineal.
¿Cuántos baldes de pintura se necesitaránpara pintar todo el colegio? y ¿Cuánto cobrarán
por todo el pintadodel colegio si se piensa pintarlo del mismo color? Es evidente que con
estas interrogantes el maestro está:
a. Activandoenprimer lugar los saberes previos enlos estudiantes para determinar la
demanda cognitiva en función a s us intereses.
b. Motivandoa sus estudiantes, retándolos ydesafiándolos para que demuestren el
desarrollode capacidades matemáticasal elaborar un presupuesto para el pintado
de la escuela.
c. Mediandoymonitoreandoel trabajocooperativo que realizansus estudiantes al
elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela.
d. Problematizandola situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a los
estudiantes para lograr unaprendizaje significativo al elaborar unpresupuestopara
el pintado de la Institución Educativa.
Situación 56
El docente Carlos indica a sus estudiantesdel primer grado de secundariaque abran unhuevo
en un platotendidotransparente o blanco. Luego les solicita que reconozcan sus partes yque
las mencionen, para ello aplica la estrategia de la lluvia de ideas. Continua y pregunta: ¿El
huevo es considerado una célula? ¿Por qué? Es evidente que Carlos esta propiciando el
proceso pedagógico denominado:
A. Motivación, interés, incentivo C. Problematización
B. Gestión y acompañamiento D. Propósito y organización
Situación 57
Mis Consuelo, docente del nivel inicial a cargo del aula de 5 años, con el propósito de
desarrollar enel área de CienciayAmbiente la capacidad“Reconoce situaciones susceptibles
de ser investigadas, las problematiza yformula preguntas e hipótesis”, ha llevadoal aula una
tina conagua ypregunta a los niños y niñas: ¿Cómo es el agua? Los niños responden es
líquida miss;es blanca cuandoesta limpiecita mis, es marróncuandoestá sucia misyRosita le
dice:Sirve para tomar ypara lavar ropa mis. Luego los niños (as) manipulanel agua que está
en la tina, se mojanla cara, yluego la mis pregunta: ¿Qué color tiene el agua?. Los niños
responden: Blanco, Celeste, Azul. Según el proceso de las actividades vivenciadas hasta el
momento en la sesión de aprendizaje.¿Qué proceso pedagógico evidencia la mis con la
interrogante ¿Qué color tiene el agua?
a. Ha activadoenprimer lugar los saberes previos en los niños que le permitan
describir características yutilidad delagua, señalandofinalmente enla conclusión
que los científicos hancreado unaparato o instrumentollamadoESPECTROMETRO,
con el caula han descubierto que el agua sí tiene color, celeste verdoso.
b. Ha motivadoa sus niños yniñas, retándolos ydesafiándolos para que demuestren
sus diversas habilidades al descubrir el color del agua.
c. Ha problematizadola situaciónde aprendizaje puestoque ha desafiadoa los niños
y niñas para que muestren interésen descubrir el color del agua, poniendo en
juego diversas habilidades cognitivas y motoras.
d. Ha generadoenlos niños interés por experimentar, pues concluyenque el agua no
tiene color. Posteriormente la missaclara que el agua es máso menos transparente
dependiendodel lugar de donde se toma la muestra yque en algunos lugares se
observa el agua verde por la presenciade abundante FITOPLACTON que son plantas
muy pequeñas que alimentan a los peces.
Situación 58
Un docente en el área de Ciencias organiza equipos de trabajode cincointegrantes, pues los
estudiantes hanvisualizado la película “LA MISTERIOSA VIDA DE BENJAMIN BUTTON “. A
partir de ello propone a sus estudiantes leer un artículosobre el envejecimiento. Si se tuviera
que desarrollar esta sesión de aprendizaje con estudiantes del nivel primario que se
caracterizan por poseer un pensamiento concreto. ¿Con cuál de estas interrogante
promovería la problematización?
A. ¿Qué tecnología se usaría para evitar el envejecimiento celular?
B. ¿Cuáles son las células que no envejecen tan rápido? ¿ Por qué?
C. ¿Por qué envejecemos las personas?
D. ¿Qué sucedería si la industria farmacéutica encontrara el medicamentoque evite el
envejecimiento de la célula?
Situación 59
Los estudiantes delprimer gradode secundaria escuchan en la radio la siguiente noticia:
“Alarma enel mundopor el avance del ébola”. Entonces, quierenproponer al profesor Luis,
docente del área de Ciencia, Tecnología yAmbiente indagar e investigar sobre esta temática.
Los estudiantes delaula, estánmuymotivados y Juan Carlos señala que es ta peligrosa
enfermedades causada por un virus. Elena, sucompañera, le responde: “Pero si los virus no

11. 11
son seres vivos”. El profesor Luis, observa que sus estudiantes demuestran compromiso por
aprender y a partir de ello propone la siguiente interrogante: ¿Qué diferencia, entonces, a los
seres vivos de los virus?. ¿Qué proceso pedagógico evidencia la pregunta que Luis ha
formulado a sus estudiantes?
a. Activación de saberes previos
b. Problematización
c. Gestión y Acompañamiento en el desarrollo de competencias
d. Propósito y Organización
Situación 60
Si al iniciar la clase, el docente lescomunicó a sus alumnos que realizarán una asamblea de
aula para concertar normaspara una sana convivencia, basándose en el uso de principios y
valores democráticos, sobre los que los estudiantes deberánreflexionar durante la sesión.
¿Qué orientación pedagógica está guiando el desempeño del mencionado docente?
A. El maestro está cumpliendocon la problematización de la sesión que demanda el
MINEDU para trabajar en base al contexto
B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrás por eso hace un
adecuado acompañamiento de competencias
C. Sus estrategias yactividadesson pertinentes ya que las está comunicando en el
momento de gestión y acompañamiento
D. El docente conoce el papelque cumplen el “propósitoyorganización” en una clase,
por ello menciona el objetivo de su sesión de aprendizaje
Situación 61
Una docente de cuarto grado tiene como propósito que los estudiantes utilicen
reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base de la
construcción de normas de convivencia . ¿Cuál de las siguientes estrategias didácticas es
pertinente para el logro de este propósito?
a. El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las normas de
convivencia que debenaplicarse enel aula yque a continuación elijan por mayoría
de votos las normas del aula.
b. El docente propone a los estudiantesel desarrollo de asambleas de aula en las
cuales que se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalúe n
periódicamente su cumplimiento.
c. El docente solicita a ,los estudiantes que señalen que principios y valores
democráticos sonimportantes para una adecuada convivencia, y a partir de ello
elabora un conjunto de normas para el aula.
d. El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los principios y
valores democráticos para la construcciónde las normas de convivenciaylos invita
a que expresen sus opiniones al respecto.
Situación 62
En una sesión de aprendizaje se aplicóla estrategia de la “Controversia” en relación al tema
del aborto terapéutico, muchos estudiantes estabana favor de él, pues permite salvaguardar
la vida de las madres gestantes en situación de riesgo; aunque algunos estudiantes
manifestabanque atentar contra la vida de un concebidoes un pecadograve;otros afirmaban
que todaslaspersonastenemos derecho a la vida, pero tambiénes underecho recibir todas
las condiciones para tener buena salud. La clase fue muydinámica ytodos los estudiantes se
motivaron ydieronsuopinión explicada con razones. ¿Cuál fue el propósito principal de la
sesión de aprendizaje?
A. Que los estudiantes expresen sus ideas democráticamente para plantear
alternativas de solución al aborto terapéutico
B. Que los estudiantesconsiganreflexionar basándose en una información concreta
C. Que los estudiantesasumanuna posición argumentando sus ideas de manera
asertiva
D. Que los estudiantes organicen información sobre el aborto terapéutico para
exponerla
Situación 63
El profesor Ivanse dirige a sus estudiantesdel primer grado de secundaria y les dice: En la
presente unidad, llamada “Aprendemos a convivir en nuestra escuela secundaria”,
desarrollaremos lastres competencias delaprendizaje fundamentaldel ejercicio pleno de la
ciudadanía. Continua señalandoque abordarán los límites yventajas de vivir en sociedad y
cómo estos espacios puedenser la comunicad, la familia yla escuela. Espacios en donde los
conflictos sonparte inherente de lasrelaciones entre las personas, los familiares, los docentes
y los propios estudiantes, debido a situaciones, estereotipos, discriminación y otros. Si en la
tercera sesión se proponen consolidar conceptos básicos como:Discriminación y cómo esta
afecta a la convivencia ensociedad. Estonos permitirá desarrollar en los estudiantes la
capacidad “Problematiza asuntos públicos a partir del procesamientode información sobre
ellos”. ¿Cuál es la actividad pertinente a dicho propósito de aprendizaje?
a. Elabora una lista conaquellas actitudes que podrían generar conclictos en tu aula, y
propón alternativas o estrategias para prevenirlos.
b. Elabora uncollage que permita visualizar situaciones de discriminaciónde cualquier
índole en la sociedad.
c. Organizaránuna campaña que permita mejorar la convivencia en la escuela.
d. Elabora uncuadro de doble entrada, consignandosituacioneso ejemplos en donde
se evidencie cuándo se reconoce a la persona comosujetode derechoycuándo no.
Situación 64
Estebanes un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje promueve
procesos pedagógicos tales comola indagación y el trabajo en equipo. En cierta ocasión
propusoel desarrollo de la capacidad búsqueda de información relacionada con las
propiedades curativas dellimón ácido, para ello recorre cada grupode trabajopreguntandoa
los niños sobre sus avances yqué dificultades tienen en la construcciónde sus aprendizajes,
retroalimentando constantemente para evidenciar logros de aprendizajes en sus estudiantes .
¿A qué proceso pedagógico responde el accionar de Esteban?
a. Evaluación
b. Propósito y Organización
c. Gestión para el desarrollo de competencias

12. 12
d. Motivación, interés e incentivo
Situación 65
Milagros, docente del nivel inicial, aula de 5 años tiene la intenciónpedagógica enel área de
Ciencia yAmbiente, que los niños explorensumedio, para elloha señalado como propósito
de aprendizaje que los niños yniñas conozcanlos insectos ybichos que viven en su jardín y
que es lo que necesitan para vivir en él. Milagros está pensando como promover la
construcción de los aprendizajes en sus niños, mediante la exploración asumiendo el
enfoque del área. Entonces la estrategia pertinente para ello es:
a. Milagros, muestra a los niños (as) algunas imágenes de animalitos, como
chanchitos, mariposas y hormigas.
b. Milagros, muestra en unfrascobichos e insectos yluego formula preguntas a sus
niños (as) ¿Conocenestos animalitos?, ¿Cómo son?, ¿De qué se alimentan?,
¿Dónde viven?
c. Milagros, organiza a los niños en equipos de trabajo, asignándoles funciones, y
entregándolesa cada grupo materiales invitándolos visitar el jardín de la escuela
para observar los animalitos que hayenella . Cuando estánubicados en el jardínde
la escuela les pregunta ¿Por qué estos animalitos viven en el jardín?, ¿Crees que
estos animalitos pueden vivir en un jardín que está sucio y lleno de basura?
d. Milagros entrega a los niños cartulinaspara que dibuiyenloque más les gusta al
visitar el jardín de la escuela.
Situación 66
Martina está leyendountexto yde prontorepara que noloestá comprendiendodel todo, por
eso vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al
margen de la página. ¿Qué proceso permitió a Martina darse cuenta que no estaba
comprendiendo el texto?
A. Memoria a corto plazo C. Percepción
B. Memoria a largo plazo D. Autorregulación
Situación 67
Los cambios enel pensamiento del niño de primaria le permiten ir “autorregulando” su
propio aprendizaje es decir:
A. Emplear estrategias ymecanismos segúnsu propio ritmoyestilo de aprendizaje.
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan.
C. aprende de manera autodidacta todas las materias.
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes.
Situación 68
En el área de Matemática, al desarrollar el tema de polinomios, el profesor Antonio había
programadodiferentes evaluaciones para la unidad. Tenía bien clarolos logros de aprendizaje
que debían alcanzar sus estudiantes. La aplicación de diferentes técnicas de evaluación le
permitió detectar que sus alumnos teníandificultades enla divisiónde polinomios de tercer
grado. Se dio cuenta que debía reforzar sus conocimientos sobre suma yresta de polinomios
y la leyde signos. Por tal motivo, trabajandojuntos, los estudiantes comenzaron a mostrar
mejoras y mayor dominio en el tema de los polinomios . ¿Qué función de la evaluación
permitió recoger información valiosa sobre las dificultades de los estudiantes?
a. El profesor realizóel seguimiento oportuno delprocesode enseñanza yaprendizaje,
para detectar logros o dificultades, con el fin de aplicar medidas pertinentes
conducentes al mejoramiento del aprendizaje.
b. El profesor empleóla identificaciónde las capacidades de los estudiantes y los
estilos de aprendizaje, entre otra informaciónrelevante, al inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje para garantizar la mejora posterior.
c. El profesor efectuó la estimación y valoración de los conocimientos de los
estudiantes, y también amplió la motivación con miras al logro de nuevos
aprendizajes.
d. El profesor pudo implementar accionesde ayuda teniendoencuenta la estimación
del desenvolvimiento futurode los estudiantes, a partir de las evidenciasobtenidas
en la evaluación inicial.
Situación 69
Según el Marco Curricular, tercera versión, la calificacióndebe realizarse en los momentos
adecuados,con el objetivo claro de comunicar unresultadosobre loque se aprendió tanto a
los estudiantes, padres o tutores como al sistema escolar (insumo para certificación,
promoción, reporte a otras instancias). Esto corresponde al propósito de:
A. La evaluación para el aprendizaje C. La evaluación como aprendizaje
B. La evaluación del aprendizaje D. La evaluación cuantitativa
Situación 70
Según el Marco Curricular, tercera versión, se utiliza para que los estudiantes tengan
evidencias de lo que están aprendiendo ypara que los profesores tomen decisiones para
mejorar la planificación curricular a corto plazo. Esto corresponde al propósito de:
A. La evaluación para el aprendizaje C. La evaluación como aprendizaje
B. La evaluación del aprendizaje D. La evaluación cuantitativa
Situación 71
Pedro es un estudiante delsextogradode primaria quien al resolver unproblema, se percata
que lohizo mal ya que noes la respuesta propuesta por sumaestro, por cuantoreflexiona
y revisa los datos ;asimismoel procedimiento, autoevaluándose y preguntándose en qué
falló, evalúa la estrategia aplicada y logra identificar que su error estuvo en ello, corrige y
expone su problema resueltoenforma correcta. Según el Marco Curricular, tercera versión,
este proceder del estudiante Pedro, evidencia asumir:
A. La evaluación para el aprendizaje
B. La evaluación del aprendizaje
C. La evaluación como aprendizaje
D. La evaluación cuantitativa
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA