Este documento trata sobre las normas de convivencia en las instituciones educativas y en el aula. Explica que las normas de convivencia buscan regular el comportamiento de los miembros de la comunidad educativa de manera democrática y basada en el respeto. Detalla los tipos de normas, cómo deben ser elaboradas de forma participativa, y los principios de la disciplina positiva para establecer medidas correctivas que respeten la dignidad de los estudiantes sin recurrir a castigos físicos.

2. Clima escolar
Convivencia
Relaciones
interpersonal
es
Cultura
escolar

3. Las Normas de Convivencia

4. Las Normas de Convivencia
¿Qué son las Normasde
Convivencia?
Sonpautas que buscan regular el
comportamiento de quienes integran un
grupo humano. Deben estar al servicio
de las personas, esdecir, ser útiles en el
sentido de que sucumplimiento ayude a
cuidar aquello que un grupo humano
considera valioso.
En la Institución
Educativa existen
dos tipos normas
de convivencia
De la
Institución
Educativa
Del
Aula

5. Normas de convivencia dela
Institución Educativa

6. Normas de Convivencia de laIE
LasNormas de
Convivencia
garantizan
relaciones
democráticas y
justas, basadasen
la responsabilidady
el respeto alos
demás.

7. Normas de Convivencia de laIE
Las Normas de Convivencia responden a la
necesidad de promover una convivencia escolar
democrática, la colaboración de todas y todos
los miembros de la Institución Educativa es
crucial.
De este modo, se reflejan las ideas, creencias, y
valoraciones de todas y todos los miembros de la IE. Esto
incluye a las madres y padres de familia, pues su
participación es fundamental en el rendimiento de los
estudiantes.

8. Normas de Convivencia de la IE
Si bien su elaboración es participativa, el Comité de Tutoría y
Orientación Educativa esel responsable del proceso y debe
garantizar:
1
Que respeten los
derechos
humanos,nuestra
Constitución
Política y la
normativa
vigente.
2
Que partan
del
diagnóstico
institucional
y son
formuladas
en términos
positivos.
3
Que sean
elaboradas
de manera
participativa
y
consensuada
, e incluidas
en el
reglamento
interno de la
IE.
4
Que sean
difundidas de
manera
accesible
entre los
integrantes de
la comunidad
educativa.

9. Normas de convivenciadel
Aula

10. Normas de Convivencia en el aula
Un salón de clase esun lugar privilegiado
para aprender aconvivir. Esahí donde las
estudiantes y los estudiantes aprenden a
relacionarse, acompartir experiencias, a
escuchar y ser escuchados; en suma,
aprenden avivir con personas distintas alas
de suentorno familiar. Enesesentido, contar
con normas de convivencia pertinentes en el
aula escrucial para lograr los
comportamientos esperados y el desarrollo
de las estudiantes y los estudiantes como
integrantes de la ciudadanía.

11. Normas de Convivencia en el aula
Hayque considerar que, en la medida en que las normas buscanregular el comportamiento en cadaaula,
estasdeben ser específicas y concretas.Además, deben guardar coherencia con las normas de convivencia
de la institución educativa.

12. Normas de Convivencia en elaula

13. Construcción de Normas de Convivencia del Aula desde elenfoque
de la Disciplina Positiva
Seguimiento
Se sugiere que se
haga un seguimiento
de las normas de
convivencia varias
veces al día y a lo
largo del añoescolar.
1
Preguntar a los estudiantes ¿Qué necesitan para crear un
ambiente seguro, en el que logremos los objetivos que
nos proponemos y que sea divertido para el aprendizaje?
Lluvia de ideas.
2
Los estudiantes, votan por 3-4 ideas que, en su opinión,
son las más importantes y estas se convertirán en
“nuestras normas de convivencia en el aula”, las cuales
deben ser respetuosas, razonables, relacionadas y útiles.
Hacer un cartel con las normas de convivencia:
“EN NUESTRA CLASE NOSOTROS DECIDIMOS….”
3

14. Construcción de Normas de Convivencia del Aula desde el enfoque
de la Disciplina Positiva
Seguimiento
Es importante realizar
el seguimiento
cuando las cosas
van bien y no
cuando se da el
incumplimiento de
las normas. De esta
manera, los
estudiantes podrán
apreciar sus logros y
vivenciar su
progreso.
4
Estudiantes firman el cartel en señal de
reconocimiento y aceptación de los
acuerdos, y se publica el cartel en un lugar visible del aula.
5
Se sugiere distribuir un ejemplar
, escrito o virtual, de las normas de
convivencia a cada estudiante. Paralelamente es necesario
informarles a los padres sobre estas y puedan colaborar con su
cumplimiento.

15. Medidas Correctivas desde el enfoquede
la disciplina positiva

16. Medidas Correctivas desde la disciplina positiva
Lasmedidas correctivas son
todas aquellas accionespositivas
que lleva acabo el adulto en la
escuela para re-dirigir el
comportamiento de los
estudiantes hacia el
cumplimiento de las normas de
convivencia, por tanto, sirvende
apoyo al proceso de
autorregulación de los
estudiantes.

17. Medidas Correctivas desde la disciplina positiva
Enel proceso de interiorizar y poner en
práctica las normas de convivencia, es
esperable que los niños y adolescentes
cometan errores (proceso de ensayo y error),e
incumplan dichasnormas.
Estoesobservable en la forma de situaciones
retadoras que, tradicionalmente, seconocen
como “malos comportamientos”.

18. Medidas Correctivas desde la disciplinapositiva
¿Cómo se implementan las medidascorrectivas?
Todamedida correctiva debe tomar en cuenta lascaracterísticas y la individualidad decada
niño. Estoconlleva la responsabilidad, por parte del adulto, de conocer acadauno de los
estudiantes, evitando etiquetarlos y haciendo énfasis en susfortalezas, lo cual requierede
reflexión y compromiso. Estaesla basede una cultura de respeto dentro de laescuela.

19. Medidas Correctivas desde la disciplina positiva
Eladulto ante la situación, debe ser
objetivo e imparcial, evitando caeren
el trato humillante o castigofísico.
Desdela Disciplina Positiva, el
respeto mutuo esun principio
medular que serefleja en la
amabilidad y la firmeza alavez.
•¿Quénecesita el estudiante?
• ¿Quénecesitan los otros
estudiantes?
Mostramos
respeto hacia los
demása través de
la amabilidad
•¿Me encuentro en calma?
•¿Me estoy cuidando?
•¿Qué necesito?
•¿Quérequiere esta situación?
Mostramos
respeto hacia
nosotros mismosy
la situación, a
través de la
firmeza

20. Elmodelo de la Disciplina
Positiva nos enseñaque, en
cualquier situación, elrespeto
tiene que estar presente de
principio afin.
Paraimplementar medidas
correctivas que respeten la
dignidad del niño oadolescente
y que estén alejadas de todo
maltrato, esnecesario que el
adulto que interviene seaun
adulto encalma.
Medidas Correctivas desde la disciplina positiva
Esde las másalta prioridad que todas las
personas involucradas estén calmadas, docente
y estudiantes.
Esla calma del adulto y sucapacidad para conectar
empáticamente con las emociones del estudiante lo que
contribuye ala calma de este através de un proceso que se
conoce como regulación mutuo o corregulación. Portanto,
antes de implementar una medida correctiva, esnecesario
que el adulto verifique encontrarse en un estado decalma.

21. Importancia de establecer medidas correctivas y nocastigosfísicos
Lasfrases como "¡Nunca entiendes!", "¡Eres un bruto/a!"
"Puede ocurrir que el niño se haga adicto a la aprobación y a mostrarse
complaciente siempre, pero solo porque teme que le puedan retirar el afecto o
que le castiguen.
Una pregunta: ¿por qué tenemos que hacer sentir mal al
niño?"
"¿Dónde está escrito que para lograr que un niño se porte mejor, primero
debemos hacer mediante castigos, gritos y violencia, que sesientapeor?"

22. La disciplina positiva como herramientapara
establecer medidascorrectivas
Jane Nelson menciona los siguientes criterios para una disciplina
efectiva:
1.Ayuda a los niños a tener un sentido de conexión. (Pertenencia y
significado).
2.Es respetuosa y alentadora. (Amable y firme al mismo tiempo.)
3.Es efectiva a largo plazo. (Considera lo que el niño está pensando,
sintiendo, aprendiendo y decidiendo acerca de él mismo y de su
mundo y qué hacer en elfuturo para sobrevivir o prosperar.)

23. La disciplina positiva como herramientapara
establecer medidas correctivas
4.Enseña importantes habilidades sociales y de vida. (Respeto,
preocupación por los demás, solución de problemas y cooperación, así
como las habilidades para contribuir en su hogar, su escuela o su
comunidad.)
5. Invita a los niños a descubrir sus capacidades. (Alienta el uso
constructivo delpoder personal y la autonomía.)

24. Introducción a la Disciplina Positiva para la convivencia escolar
¿Qué es la Disciplina Positiva?
PSICOLOGIA ADLERINA
Alfred Adler y Rudolf Dreikurs
MODELO DE DISCIPLINA
POSITIVA
 Jane Nelsen y Lynn Lott
La Disciplina
Positiva Es un
conjunto de principios
y herramientas
orientados a desarrollar
relaciones basadas en
el respeto mutuo y
habilidades
socioemocionales.

25. Principios de la Disciplina Positiva para la Convivencia Escolar
de la Disciplina
Principios más relevantes
Positiva
Principio
1
Principio
2
Principio
3
Todas las personas tienen derecho a la dignidad y al respeto por igual.
Solemos pensar en el respeto solo en una dirección: del niño al adulto; pero la DP nos habla de
respeto mutuo. Esto involucra la amabilidad y la firmeza al mismo tiempo.
El enfoque positivo. Si llevas tu atención (foco) a las fortalezas de los estudiantes, sus
debilidades desaparecerán. Construye desde las fortalezas, los recursos y las posibilidades. Wayne
Dyer: “Si cambias la forma en que miras las cosas, las cosas que miras cambian.”
El ser humano es un ser social. Especie orientada a crear, desarrollar y nutrir vínculos
estables con otros seres humanos. No estamos completos al nacer pues hay estructuras cerebrales
que se desarrollan después del nacimiento y que dependen de las interacciones que tenemos con
los demás. Aprendemos a regular nuestras emociones y nuestro comportamiento a partir de estas
interacciones.

26. Principios de la Disciplina Positiva para la convivencia escolar
Lógica privada: los niños continuamente toman decisiones en base a
cómo perciben e interpretan su mundo. Los niños y los adolescentes construyen su
realidad a partir de una lógica privada: “Los significados no están determinados por las situaciones,
sino que nos determinamos a nosotros mismos por los significados que damos a las situaciones.”
Principio
5
Principio
6
El sentido de comunidad es la base de la salud mental. la salud mental del
individuo está directa y proporcionalmente vinculada a su sentido de comunidad.
Principio
4
La conducta tiene un propósito: Pertenecer y sentirnos importantes. Dada
nuestra naturaleza social, nuestra motivación más importante es la de pertenecer. Pertenecer es un
requisito indispensable para todo ser humano. Nuestros sentimientos de seguridad o inseguridad
dependen de nuestro sentimiento de pertenencia dentro del grupo. Lo que comúnmente
identificamos como un “mal comportamiento”, es en realidad un intento equivocado (y probablemente
desesperado) por parte de un niño o de un adolescente, de sentirse valorado y de pertenecer.

27. Principio
8
Principio
9
La principal función del adulto es alentar el desarrollo de niños y
adolescentes. Rudolf Dreikurs “Los niños [y los adolescentes] necesitan ser alentados, así
como las plantas necesitan del agua.” “el aliento “es un proceso continuo orientado a darle al niño
un sentido de auto-respeto y un sentido de logro.” Dar aliento es darle ánimo y confianza a una
persona.
Los errores son maravillosas oportunidades de aprendizaje. Permitir naturalizar,
acoger y valorar los errores. Los niños con una mentalidad de crecimiento procesan el error y lo
corrigen, hay mucha actividad cerebral involucrada en esto. Por el contrario, los niños con una
mentalidad fija huyen del error, no hay actividad cerebral involucrada, por tanto, tampoco crecimiento
y aprendizaje.
Se enfoca en soluciones. Culturalmente, estamos acostumbrados a buscar las causas e
identificar a los culpables, señalándolos rápidamente con el dedo “acusador”. Sin embargo, esta
práctica bastante común puede obstaculizar la solución de problemas. La DP, contrariamente, nos
invita a dejar de lado la búsqueda de las causas y culpables para, más bien, enfocarnos en las
soluciones.
Principio
10
Principio
7
La base de la autoeficacia es la autonomía. La autoeficacia significa “Soy capaz”. La
educación orientada a promover la autonomía de niños y adolescentes es central para que estos
desarrollen un sólido sentido de autoeficacia. Rudolf Dreikurs: “Nunca hagas por un niño lo que puede
hacer por sí mismo” “Cuando hacemos por el niño algo que puede hacer por sí mismo, le estamos
demostrando que somos más grandes que él: mejores, más capaces, más diestros, más experimentados,
y más importantes.”
Principios de la Disciplina Positiva para la convivencia escolar

28. Herramientas de la Disciplina Positiva para la convivencia escolar
Herramienta
1
Entender
el cerebro
Herramienta 2
Controle su
comportamiento
Herramienta 3
Amable y
firme
Herramienta 4
Cumplidos
Herramienta 5
Conexión
antes que
corrección
Herramienta 6
Validar
sentimientos
Herramienta 7
Preguntas
curiosas
(como
motivación)
Herramienta
8 Palabras
de aliento
Herramienta
9 Aliento
vs.
Alabanza
Herramienta 10
Enfóquese
en
soluciones
Herramientas
de la
Disciplina
Positiva

29. Introducción a la Disciplina Positiva para la convivencia escolar
Los cinco criterios para una Disciplina
Positiva

30. Arturo es un estudiante que siempre quiere ganar en todos los juegos; en repetidas ocasiones, cuando
pierde él o su equipo, responde con comportamientos inadecuados, como levantar la voz, golpear el
balón o empujar a sus compañeros evidenciando su molestia. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más pertinente para promover que Arturo pueda autorregularse?
a. Permitir que Arturo exprese su molestia para no limitarlo en la expresión de sus sentimientos y
esperar que sus propios compañeros sean quienes lo ayuden a regular su comportamiento
b. Explicarle a Arturo la importancia de ser un buen compañero y que expresar su molestia de esa forma
no es adecuado, y recordarle que debe cumplir las normas para asegurar una sana convivencia entre
todos
c. Reflexionar con Arturo sobre las razones de su malestar y las consecuencias de
su comportamiento para luego ayudarlo a encontrar otras maneras de expresar su molestia, y luego
hacerle seguimiento.

31. Durante una sesión, los estudiantes crearon grupalmente afiches informativos con recomendaciones
para evitar la radiación solar en horas de Educación Física. El docente anuncia que el afiche del grupo
de Joaquín ha sido elegido para ser exhibido en el patio central de la IE. Hilda, una estudiante de otro
grupo, se burla diciendo que el afiche es muy feo y que no tiene creatividad. Joaquín le dice a Hilda
que es una perdedora, y ambos comienzan a discutir alzando la voz e insultándose. Entonces, el
docente se acerca a ambos, detiene la discusión y les pide salir del aula para conversar sobre lo
ocurrido. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente que realice el docente a continuación?
a) Pedir a los estudiantes que se calmen, que reflexionen por separado sobre sus actos,
y que luego se pidan disculpas por sus acciones y se den la mano para demostrar que
ya no existe rencor entre ellos
b) Explicar a los estudiantes lo perjudiciales que son las peleas entre compañeros de
aula, tanto para los involucrados en el conflicto como para el resto del grupo; luego
recordarles el valor del compañerismo y el trabajo en equipo
c) Pedir a los estudiantes que, sin interrumpirse y hablando en primera persona,
expliquen qué pasó, por qué pasó y cómo se sienten al respecto; luego, que cada uno
proponga alternativas que puedan ayudarlos a expresar su malestar de manera
constructiva.

32. Desde hace un mes, Percy, estudiante de sexto grado, comparte la mesa de trabajo con
Alejandra, quien mueve las piernas cuando intenta concentrarse. La docente ha notado la
incomodidad de Percy y le ha preguntado si algo le molesta. Sin embargo, él ha contestado
que no. Durante el último trabajo del mes, Percy ha increpado a Alejandra, levantando la
voz: "i Es imposible concentrarse contigo cerca! ¡Deja de moverte! ¡Parece que tienes un
problema!".
Además de acompañar a los estudiantes a resolver la situación de conflicto, la docente
considera necesario que desarrollen habilidades socioemocionales. Según lo manifestado
por Percy, ¿cuál de los siguientes propósitos es pertinente que priorice la docente en el caso
de este estudiante?
a) Promover que Percy aprenda a reconocer las características y necesidades de sus
compañeros
b) Promover que Percy aprenda a manifestar empatía ante las emociones de sus
compañeros
c) Promover que Percy aprenda a comunicar sus necesidades de forma asertiva a sus
Compañeros.

33. En el aula de cinco años, se están organizando para celebrar el Día de los Abuelitos. Los
niños han propuesto ir al albergue municipal para visitar a los ancianos y, ahora,
discuten respecto del programa que desarrollarán durante la visita. Hasta el momento
han quedado dos propuestas: representar un cuento o realizar una presentación con
canciones y poesías. Los niños están divididos frente a estas dos propuestas y no
logran ponerse de acuerdo.
Si el propósito de la docente es promover la convivencia democrática entre los niños,
¿qué acción es más pertinente que realice a continuación.
a) Explicarles que una forma de decidir con cuál de las dos propuestas se quedarán es
realizar una votación y decirles que se debe respetar la decisión de la mayoría
b) Decirles que, como no logran ponerse de acuerdo, se realizará un sorteo para elegir
una de las dos propuestas y que deberán acatar el resultado
c) Plantearles que, para elegir la propuesta, deben considerar si esta les gustará a los
abuelitos y si es posible realizarla con los materiales del aula.

34. La docente del aula de primer grado les dice a los niños que pueden leer el libro que más les gusta.
Pero, antes de que termine de dar las indicaciones, Mateo y Raúl corren a la biblioteca del aula y
ambos se disputan el mismo libro de cuentos. Este es el diálogo que se produce a continuación:
Mateo: ¡Es mío!
Raúl: ¡iYo lo cogí primero!
Docente: (Acercándose de forma calmada) Dejen de quitarse el cuento. Denme el cuento.
(Lo coloca en la parte superior de un estante. Luego, mira a los niños). Al amigo
se le trata con cariño. A ver, dense la mano. ¡Muy bien! Ahora siéntense aquí y
compartan este otro cuento. (Mateo todavía llora y Raúl está molesto).
¿Por qué la intervención de la docente NO es pertinente para la resolución del conflicto?
a) Porque la docente no considera que, para resolver los conflictos, los niños deben recobrar la
calma primero y, luego, expresar su perspectiva del problema y reflexionar. Así, es más probable
que se comprometan con la solución del conflicto.
b) Porque la docente no considera el interés de ambos niños por leer el mismo cuento y les brinda
uno distinto. Lo adecuado era devolverles el cuento por el que discutieron y hacerles prometer que
lo leerían juntos
c) Porque la docente no termina de resolver el conflicto, pues los niños involucrados quedan
molestos o llorando. Para que un conflicto esté solucionado, es indispensable que los involucrados
queden totalmente conformes

35. La docente del aula de cinco años observa que, a pesar de haber acordado las normas del aula, un
número considerable de niños continúa dejando desperdicios y residuos de frutas regados en el
piso y muebles luego del refrigerio. Ella se propone que los niños adquieran hábitos de orden y
limpieza.
La docente busca que los niños reflexionen sobre cómo el hecho de dejar tirados los desperdicios afecta la
convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese propósito?
a) Organizar a los niños asignándoles responsabilidades. Luego, decirles: "Después de cada actividad, el
responsable de cada mesa recogerá los desperdicios. Luego, verificaremos el cumplimiento de la tarea"
b) Plantear a los niños: "Me he dado cuenta de que algunos niños dejan los desperdicios regados en el
aula. ¿Qué pasaría si nadie recogiera los desperdicios? ¿Podríamos usar el aula?". Luego, pedirles ideas
sobre cómo solucionar la situación.
c) Pedir a los niños que describan cómo es el aula cuando está limpia y, luego, que identifiquen los
momentos en que se ensucia. Después, señalar: "Si dejamos desperdicios regados, todos nos
perjudicaríamos, porque el aula se llenaría de moscas y no podríamos estudiar"

36. Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la construcción de normas
que favorezcan la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
este propósito?
a) El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia
utilizadas el año anterior. Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a estas
normas. Por último, les indica que incorporen sus propuestas a las normas de
convivencia del aula
b) El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos creen que la convivencia en
el aula ha mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen metas que les gustaría
lograr en su convivencia como grupo. Finalmente, les solicita que propongan normas
que ayuden al cumplimiento de esas metas.
c) El docente evalúa, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual de la
convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinen qué
aspectos de la convivencia en el aula requieren ser mejorados. Sobre esta base, el
docente elabora las nuevas normas de convivencia

37. Durante el trabajo en el taller, la docente de Arte escucha que Leticia le dice a Marcela: "Ya estoy cansada
de que siempre hagas lo mismo. iYa me tienes harta! Por eso nadie quiere juntarse contigo", ante lo que
Marcela se pone muy molesta.
¿Cómo debería actuar la docente en ese momento?
a) Detener las actividades de la sesión, dirigirse en voz alta a todos los estudiantes y narrar
brevemente lo que acaba de ocurrir entre sus compañeras dejándoles claro que cualquier
tipo de agresión es inaceptable en la IE, para generar actitudes de solidaridad con Marcela
y promover la autorregulación de la conducta de Leticia
b) Acercarse a las estudiantes y propiciar un diálogo para identificar el motivo de la
agresión, analizar la reacción de Leticia y cómo se sintieron ambas, y las consecuencias que
tiene este tipo de comportamiento para todos; luego pedirles que propongan formas de
mejorar su relación y que se comprometan a no volver a agredirse.
c) Llamar a Leticia fuera del aula para hablarle en privado y pedirle que identifique qué
norma de convivencia no ha cumplido y aplicarle la sanción correspondiente; luego
explicarle la importancia de cumplir las normas acordadas, buscando que la estudiante se
comprometa a no volver a agredir ni a Marcela ni a ninguno de sus compañeros

38. Durante la realización de un trabajo de pintura, Lorenzo invade sin querer la mesa de trabajo de
Malena con sus materiales y ella, muy molesta, arrima bruscamente su cartuchera y los lápices de
Lorenzo caen al piso. En ese momento Malena sale del aula mientras algunos compañeros ayudan a
recoger los lápices de Lorenzo, quien se encuentra un poco sorprendido. El docente de Arte, que ha
observado lo ocurrido, sale del aula para conversar con Malena. ¿Cuál de los siguientes sería el grupo
de preguntas más adecuado para abordar este incidente?
a) "¿Qué ha ocurrido? ¿Por qué no me dijiste que Lorenzo te había incomodado para
poder intervenir a tiempo? ¿Sabes que has incumplido una de las normas de
convivencia? ¿Cuál de ellas? ¿Qué sanción debes recibir por tu comportamiento?"
b) "¿Qué fue lo que pasó? ¿Cómo te sientes luego de lo que ha pasado? ¿Cómo crees
que se siente Lorenzo? ¿Por qué te molestó tanto que invadiera tu carpeta? ¿Qué norma
de convivencia has incumplido? ¿Por qué crees que es importante cumplir esa norma?
¿Cómo podríamos resolver esta situación?".
c) "¿Qué ha pasado? ¿Por qué empujaste los materiales de tu compañero? ¿Te has dado
cuenta de que lo que hiciste va en contra de las normas de convivencia? ¿Cómo crees
que te va a tratar Lorenzo a partir de ahora? ¿Qué va a pensar el resto de la clase de ti?
¿Era realmente tan importante cuidar tu espacio en la mesa de trabajo?"

39. Al iniciar el recreo, la docente observa que Carlos y Rodolfo se acercan a sus compañeras porque
quieren participar en un juego de vóleibol que ellas están organizando. Luciana manifiesta su
negativa diciendo que el vóleibol es un juego de chicas, y Carmen interviene señalando que los
chicos no saben jugar.
¿Cuál es la acción pedagógica más pertinente para atender esta situación?
a) Reflexionar con las estudiantes por medio de preguntas para que se den cuenta
de que tanto las mujeres como los hombres pueden practicar cualquier deporte y
proponerles formar equipos mixtos en los que puedan jugar todos juntos.
b) Explicar a Carlos y Rodolfo que ellos podrían reunirse con otros compañeros y
armar sus propios equipos de vóleibol para jugar entre ellos, y así no tener que
depender de que sus compañeras los dejen participar en sus partidos
c) Indicar a las estudiantes que tanto los hombres como las mujeres pueden jugar
vóleibol y proponerles que formen dos equipos, uno de mujeres y otro de
hombres, y que compitan entre sí para comprobar quiénes son más hábiles en el
deporte