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1. RESEARCH
PROJECT
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2. Constructivismo y
socioconstructivismo Piaget,
Vygotsky, Ausubel
Bruner
(pedagogía)
• Principios de la educación peruana
• Enfoque por competencias en el Currículo Nacional
(competencias, capacidades, estándares y
desempeños)
• Enfoques transversales
(currículo)
• Enfoques
del área
Aprendizajes significativos
• Activación y recojo de
saberes previos
• Conflicto o disonancia
cognitiva
• Demanda cognitiva
• Gestión de los aprendizajes:
aprendizaje autónomo, toma
de decisiones.
• Evaluación
• Retroalimentación
• Metacognición
• Convivencia
democrática y
clima de aula
• Características del
estudiante y su
relación con el
aprendizaje:
Desarrollo cognitivo,
Desarrollo moral,
Desarrollo
socioemocional y de la
identidad
• Uso de las TIC para el
aprendizaje
• Trabajo colaborativo
D I D Á C T I C A

3. Caso 1
• Un grupo de docentes está compartiendo sus experiencias de evaluación durante
el 2020 en el contexto de aprendo en casa ¿cuál de los comentarios responde
mejor a un enfoque formativo de la evaluación?
a. el año pasado fue complicado realizar la evaluación sin embargo al final de
cada bimestre si lograba recoger los trabajos de mis estudiantes para
evaluarlos y saber si estaban accediendo a los recursos de aprendizaje a fin de
año también pude evaluar a todos
b. Yo también usaba WhatsApp para comunicarme con mis estudiantes les daba
retroalimentación sólo sus trabajos finales y conversaba con la familia sobre
cómo les Estaba yendo a sus hijos con aprendo en casa
c. A mí también me costó evaluar a mis estudiantes a la mayoría de ellos lograba
ubicar a través de WhatsApp y les orientaba a través de mensajes o audios eso
me ayudaba a ver cómo iban avanzando en sus aprendizajes y brindarles otras
orientaciones si era necesario

4. EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE PROCESO
EVALUACIÓN
SUMATIVA

5. La Evaluación Formativa
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
(MED -2017)
Identificar el nivel de desarrollo – evidencias
Valorar el desempeño –Criterios Retroalimentación - crear oportunidades

6. Nombramiento 2018 CASO 2
• Como parte de la unidad “Escribimos ensayos sobre asuntos públicos de nuestra localidad”, los
estudiantes de cuarto grado escribirán textos sobre la importancia de promover la educación vial
en la comunidad educativa.
• El docente ha pedido sugerencias a algunos colegas sobre las acciones que puede implementar
para realizar una evaluación formativa de los estudiantes sobre sus ensayos. A continuación, se
presentan las sugerencias de tres docentes:
• Alfonso: “Creo que debes pedir que presenten un avance del ensayo cada semana. Luego, asigna
un puntaje a cada avance para que la nota final se obtenga del promedio de dichos puntajes”.
• Blanca: “Comenta a los estudiantes qué habilidades pueden desarrollar al escribir ensayos. Luego,
explica en qué parte del proceso de escritura harás énfasis para lograr dichas habilidades”.
• Cindi: “Organiza plenarias para analizar con los estudiantes algunas versiones preliminares de sus
ensayos. Luego, al culminar cada plenaria, pregunta qué aspectos creen que van logrando y cuáles
podrían mejorar”.
• ¿Qué docente ofrece una sugerencia más alineada con una evaluación formativa de las
producciones escritas de los estudiantes?
• A. Alfonso
• B. Blanca
• C. Cindi

7. MODELO DE EVALUACIÓN
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
ENFOQUE DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
¿Que evaluar ?
LAS COMPETENCIAS
¿Para qué evaluar ?
MEJORAR LOS APRENDIZAJE
MEJORAR LA PRACTICA PEDAGÓGICA
¿Con qué criterios debo
evaluar ?
LOS ESTÁNDARES
LAS CAPACIDADES
¿Cómo evaluar ?
Instrumentos: RÚBRICAS,
LISTAS DE COTEJO, ETC.
Otros instrumentos

8. Caso 3
Inicio del segundo bimestre las docentes María, Carla y Josefa discutían sobre la finalidad de la
evaluación. María decía que la evaluación era para el aprendizaje porque el objetivo final era
mejorar el mismo, Carla sostenía que la finalidad de la evaluación es como aprendizaje, porque la
evaluación es un medio para poder lograr el mismo y Josefa decía que la finalidad de la evaluación
era ver cuánto aprendió los estudiantes ; El profesor Wilson que estaba escuchando les narro la
siguiente acción “hoy he desarrollado el tema la clasificación y seriación, en el proceso de mi
sesión de aprendizaje me di cuenta que sólo tres estudiantes podían realizar la actividad; luego les
he brindado explicaciones y ahora varios de ellos lograron lo que me propuse” finalmente les
pregunta ¿como denominarían ustedes a esta acción evaluativa que acabo de realizar?, ¿cuál de
las siguientes alternativas será la correcta?:
a. Wilson realizó la evaluación para el aprendizaje por que brindo orientaciones a los estudiantes
para lograr el aprendizaje
b. Wilson realizó la evaluación del aprendizaje porque llego a la conclusión de cuantos habían
desarrollado el aprendizaje
c. Wilson realizó la evaluación como aprendizaje porque logró que los estudiantes aprendieran

9. Evaluación como
aprendizaje
Evaluación para el
aprendizaje
Evaluación del aprendizaje
Enfoque
formativo
de la
evaluación
Retroalimentación
formativa
ANDAMIAJE
AUTO /META EVALAUCIÓN
CERTIFICACIÓN

10. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las competencias?
Comprender la
competencia por
evaluar
Analizar el
estándar de
aprendizaje del
ciclo
Utilizar criterios de
evaluación para
construir
instrumentos
Seleccionar o diseñar
situaciones
significativas
Comunicar a los
estudiantes en qué van
a ser evaluados y los
criterio de evaluación
Valorar el desempeño
actual de cada
estudiante a partir del
análisis de evidencias
de evaluación
Retroalimentar a los
estudiantes para
ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado
y ajustar la
enseñanza a las
necesidades
identificadas

11. UN EJERCICIO DE COMO DEBEMOS
ANALIZAR EVIDENCIAS Y RETROALIMENTAR
EN LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

12. RECOGER
EVIDENCIAS
mediante los
desempeños
RETROALIMETACIÓN
IDENTIFICAR
CRITERIOS y
comunicar a
los estudiantes

13. Caso ascenso 2019
• Los estudiantes de sexto grado van a debatir sobre las ventajas y
desventajas de utilizar las plantas medicinales. En este contexto, el docente
ha elaborado una ficha con varios aspectos para evaluar su participación
en el debate. A continuación, se muestran tres aspectos considerados en la
ficha:
• ¿Cuál de estos aspectos se centra en evaluar la coherencia de los textos
orales de los estudiantes?
• A. El primero.
• B. El segundo.
• C. El tercero.
Aspectos que se deben observar
1. Mantiene el contacto visual con el público durante la presentación de sus argumentos
2. Presenta argumentos que se vinculan lógicamente con su postura sobre el tema.
3.Realiza pausas y cambios en la entonación de voz para enfatizar algunas ideas durante su argumentación

14. • Los estudiantes de sexto grado van a participar en una feria interescolar. En este contexto, un
equipo de estudiantes está elaborando un tríptico informativo sobre los beneficios del consumo
de la quinua.
• Al culminar la primera versión de su texto, los estudiantes le piden a la docente que los ayude con
la revisión. El texto que escribieron es el siguiente:
Caso ascenso 2019

15. • La docente busca retroalimentar a los estudiantes para que desarrollen
adecuadamente el tema central de esta sección que trata de los aportes
nutricionales de la quinua. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
más adecuada para lograr su propósito?
• A. Mencionar que es necesario incluir información respaldada por
especialistas en el tema que buscan desarrollar. Después, sugerirles que, en
la siguiente versión, citen las fuentes de donde obtuvieron esta
información para mostrar que se han basado en datos confiables.
• B. Pedir que mencionen cuál es el propósito principal de la sección que han
presentado. Después, proponerles que identifiquen las ideas que no se
relacionan con dicho propósito para que prescindan de ellas y añadan otras
que los ayuden a profundizar más en el tema de la sección.
• C. Comentar que han trabajado dos subtemas en su escrito: por un lado, el
aporte nutricional de la quinua y, por otro, su valor económico. Después,
explicarles que, de acuerdo con su propósito, solo deben desarrollar el
primero de estos subtemas en una segunda versión.

16. APRENDO EN CASA
“ME INVOLUCRO EN LOS ASUNTOS PÚBLICOS DE MI COMUNIDAD”
Área: Desarrollo Personal y Ciudadanía Cívica
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común
Evidencias.
En la primera actividad evaluarás los acuerdos y normas de
convivencia que se implementan por la pandemia del COVID-19.
En la segunda actividad, tu reto será proponer estrategias para
enfrentar conflictos, a partir de la evaluación de prácticas culturales
con relación a estilos de vida, mostrando respeto por las diferencias.

17. ACTIVIDAD 1.
En la primera actividad
evaluarás los acuerdos y
normas de convivencia que se
implementan por la pandemia
del COVID-19
EVIDENCIAS 1.

18. Criterios de
evaluación
Estándar
Capacidades

19. ESTANDAR Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN / INSTRUMENTO
• Convive y participa democráticamente,
relacionándose con los demás,
respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, así
como cumpliendo sus deberes y
evaluando sus consecuencias. Se
relaciona con personas de diferentes
culturas respetando sus costumbres y
creencias. Evalúa y propone normas
para la convivencia social basadas en los
principios democráticos y en la
legislación vigente. Utiliza estrategias de
negociación y diálogo para el manejo de
conflictos. Asume deberes en la
organización y ejecución de acciones
colectivas para promover sus derechos y
deberes frente a situaciones que
involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos con argumentos
basados en fuentes confiables, los
principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la
construcción de consensos. Rechaza
posiciones que legitiman la violencia o la
vulneración de derechos.
Evalúa y propone normas para la convivencia social
basadas en los principios democráticos y en la
legislación vigente.
ESTE CRITERIO TIENE QUE CUMPLIR LA EVIDENCIA
Opina si el D.S esta basada en los principios
democráticos y toma en cuenta el nombre de la
norma y explica quién la propone.
TRANSPARENTAR EL CRITERIO

20. Criterios Items /descriptor si no
Evalúa y propone normas para
la convivencia social basadas en
los principios democráticos y
en la legislación vigente.
Opina si el D.S esta basada en los principios democráticos y
toma en cuenta el nombre de la norma y explica quién la propone
Instrumento de evaluación : lista de cotejo – rúbrica
Criterios Satisfactorio proceso inicio
Evalúa y propone
normas para la
convivencia social
basadas en los
principios
democráticos y en la
legislación vigente.
Opina si el D.S esta basado
en los principios
democráticos y toma en
cuenta el nombre de la
norma y explica quién la
propone
Opina sobre si el D.S esta
basada en los principios
democráticos y no toma en
cuenta el nombre de la
norma y no explica quien lo
propone
En la opinión que emite no
toma en cuenta los
principios democráticos
ni el nombre de la norma y
quien lo propone

21. Rubrica
• Instrumento de evaluación – devolución
• Criterios , valoración y Descriptores
• Holística y analíticas
• Complejidad puede ser de conocimientos o
habilidades

22. En inicio En proceso Satisfactorio Destacado
Identifica las estructuras
y/o las necesidades de
las plantas con o sin
errores conceptuales.
Relaciona algunas estructuras
de las plantas con la función
que cumplen en la nutrición,
pero presenta errores
conceptuales.
Relaciona las estructuras de las
plantas con la función que
cumplen en cada proceso
involucrado en la nutrición
(fotosíntesis, respiración,
transporte y transpiración) sin
errores conceptuales.
Relaciona las
estructuras de las
plantas con la
función que
cumplen en los
procesos
involucrados en la
nutrición y la
reproducción
(fotosíntesis,
respiración,
transporte y
transpiración) sin
errores
conceptuales

23. Caso 4 Nombramiento 2018
• Como parte de una unidad que tiene el propósito de aprendizaje “Explica cómo los
órganos de un sistema del cuerpo humano se relacionan para cumplir su función”,
una docente ha elaborado la siguiente rúbrica de evaluación:
• La docente aún no ha definido el nivel “Logro destacado (AD)”. ¿Cuál de las siguientes
descripciones es pertinente para este nivel?
• A. Explica cómo se relacionan diferentes sistemas del cuerpo humano para realizar
una función vital dada, sin errores conceptuales.
• B. Explica relaciones sistema-función por lo menos para ocho de los,
aproximadamente, once sistemas del cuerpo humano, sin errores conceptuales.
• C. Explica cómo los órganos de un sistema del cuerpo humano se relacionan para
cumplir una función e identifica enfermedades que afectan a dichos sistemas, sin
errores conceptuales.
En inicio (C) En proceso (B) Logro esperado (A) Logro destacado (AD)
Menciona las necesidades de los
seres humanos, con o sin errores
conceptuales.
Relaciona los órganos y/o sistemas del cuerpo
humano con las funciones que estos realizan, con
o sin errores conceptuales.
Explica cómo los órganos de un sistema del
cuerpo humano se relacionan para cumplir su
función, sin errores conceptuales

24. Caso 5 Nombramiento 2018
• La docente pide a sus estudiantes que respondan la siguiente
pregunta: “¿Cómo funciona el sistema circulatorio?”. A continuación,
se muestra la respuesta de un estudiante:
• “El sistema circulatorio funciona porque el corazón bombea la sangre
a todas las partes del cuerpo”.
• De acuerdo con la rúbrica propuesta por la docente, ¿en qué nivel de
aprendizaje se ubica el estudiante?
• A. Logro esperado (A)
• B. En proceso (B)
• C. En inicio (C)
Relaciona los órganos y/o sistemas del cuerpo humano con las
funciones que estos realizan, con o sin errores conceptuales

25. Caso 6
• Una docente ha diseñado sesiones de aprendizaje orientadas a que los estudiantes relacionen las estructuras de las
plantas con la función que cumplen en cada proceso involucrado en la nutrición (fotosíntesis, respiración, transporte y
transpiración), en el contexto de un proyecto sobre los impactos de la deforestación en los ecosistemas.
• Para evaluar el desempeño de los estudiantes en estas sesiones, la docente ha planteado la siguiente rúbrica.
En inicio En proceso Satisfactorio Destacado
Identifica las estructuras y/o
las necesidades de las
plantas con o sin errores
conceptuales.
Relaciona algunas estructuras de las
plantas con la función que cumplen
en la nutrición, pero presenta errores
conceptuales.
Relaciona las estructuras de las plantas con la
función que cumplen en cada proceso involucrado
en la nutrición (fotosíntesis, respiración,
transporte y transpiración) sin errores
conceptuales.
Teniendo en cuenta el propósito de la docente, ¿cuál de las siguientes descripciones es pertinente para el
nivel de logro “Destacado” en la rúbrica de evaluación?
a. Relaciona las estructuras de las plantas con la función que cumplen en cada proceso involucrado en la nutrición (fotosíntesis,
respiración, transporte y transpiración) sin errores conceptuales.
b. Relaciona las estructuras de plantas y animales con la función que cumplen en los procesos involucrados en la nutrición sin errores
conceptuales.
c. Relaciona las estructuras de las plantas con la función que cumplen en los procesos involucrados en la nutrición y la reproducción
(fotosíntesis, respiración, transporte y transpiración) sin errores conceptuales

26. Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la docente solicitó a los estudiantes
que representen cómo las plantas realizan la función de nutrición. A continuación, se
muestra la representación elaborada por Rubén.
De acuerdo con la rúbrica de evaluación
propuesta por la docente, ¿en qué nivel
de logro de aprendizaje se encuentra
Rubén?
a. En inicio.
b. En proceso.
c. Satisfactorio.
Caso 7
Relaciona las estructuras de las plantas con la función que
cumplen en cada proceso involucrado en la nutrición
(fotosíntesis, respiración, transporte y transpiración) sin
errores conceptuales.

27. Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la docente solicitó a los estudiantes que representen cómo las
plantas realizan la función de nutrición. A continuación, se muestra la representación elaborada por Mónica.
De acuerdo con la rúbrica de evaluación
propuesta por la docente, ¿en qué nivel de
logro de aprendizaje se encuentra Mónica?
a. En Inicio
b. En Proceso
c. En Logrado
Caso 8
INICIO: Identifica las estructuras y/o las
necesidades de las plantas con o sin
errores conceptuales.

28. Caso 9
Al inicio del año escolar un grupo de docentes del nivel primaria está conversando sobre los
instrumentos que van a emplear para llevar a cabo una evaluación formativa del proceso de
producción de textos de los estudiantes en este contexto tres docentes se encuentran
dialogando sobre la elaboración de una rúbrica
Carlos “Hagamos una rúbrica con la descripción de los niveles asociados a determinado
desempeños sobre esta base de los estudiantes podrán comparar cada uno de sus textos y ver
quién está en mejor nivel en la competencia de producción de textos”
Zulema “La rúbrica es una buena idea antes de presentarla sugiero que nos centremos en
explicar los descriptores su coherencia y su cohesión para que puedan entender lo que se les
está pidiendo y así sabrán los conceptos básicos para aprender a escribir su propio texto
Roxana “Es verdad Pero creo que la rúbrica es útil para ofrecer a los estudiantes la oportunidad
que identifiquen qué aspectos han logrado y que les falta fortalecer y así juntos sabremos Qué
acciones realizar para alcanzar un nuevo aprendizaje”
¿cuál de los comentarios Está más alineados a una evaluación formativa de las participaciones
escritas?
a. Roxana
b. Zulema
c. Carlos

30. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• TRANSPARENTES
• COMPARTIDOS
• PÚBLICOS
ELABORADOS CON LOS
ESTUDIANTES, ELLOS
TENDRAN CLARO HACIA
DONDE DEBEMOS IR,
PLANIFICAR SUS
RECORRIDOS DE
APRENDIZAJE
LO CUAL FAVORECE LA
METACOGNICIÓN,
Autoevaluación y
evaluación entre pares
¿POR QUE ES NECESARIO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?
• Nos permite acompañar el recorrido de los aprendizajes de los estudiantes
• Seria un como un mapa de ruta de los aprendizajes
• Deben ser específicos de cada situación

31. Caso 10
• Un equipo de docentes del nivel inicial Está realizando su trabajo
colegiado como parte de la semana de planificación están discutiendo
sobre cómo llevar a cabo una evaluación formativa del desarrollo de
competencia de los de ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
es más adecuada para implementar la evaluación formativa en el
aula?:
• A. promover que los estudiantes reflexionen sobre sus aciertos y
desaciertos en las sesiones de aprendizaje
• B. comunicar a los estudiantes sus errores durante el desarrollo de la
sesión e indicarles la respuesta correcta
• C. aplicar una prueba objetiva a los estudiantes al final de cada
sesión y luego alcanzarle dar respuestas para que ellos se autoevalúa

32. LUIS ALBERTO ESQUEN PERALES
Telf. 979884542
Laep42@hotmail.com