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2. Concurso de Nombramiento 2021
Temario: Conocimientos pedagógicos

3. Constructivismo y
socioconstructivismo Piaget,
Vygotsky, Ausubel
Bruner
(pedagogía)
• Principios de la educación peruana
• Enfoque por competencias en el Currículo Nacional
(competencias, capacidades, estándares y
desempeños)
• Enfoques transversales
(currículo)
• Enfoques
del área
Aprendizajes significativos
• Activación y recojo de
saberes previos
• Conflicto o disonancia
cognitiva
• Demanda cognitiva
• Gestión de los aprendizajes:
aprendizaje autónomo, toma
de decisiones.
• Evaluación y
retroalimentación
metacognición
• Convivencia
democrática y
clima de aula
• Características del
estudiante y su
relación con el
aprendizaje:
Desarrollo cognitivo,
Desarrollo moral,
Desarrollo
socioemocional y de la
identidad
• Uso de las TIC para el
aprendizaje
• Trabajo colaborativo
D I D Á C T I C A

5. 1. ASCENSO 2018
• ¿Cuál de las siguientes actividades implica un menor nivel de
demanda cognitiva?
• A. Pedir a los estudiantes que creen una parábola con un mensaje
para los jóvenes de hoy.
• B. Solicitar a los estudiantes que comparen las semejanzas y
diferencias entre las vidas de San Pedro y San Pablo.
• C. indicar los estudiantes que identifiquen el Evangelio San Lucas las
citas que hacen referencia a la vida de la Virgen María

6. Demanda cognitiva
• ES la caracterización que se hace de las tareas que se proponen al
estudiante, según la complejidad de los procesos cognitivos
involucrados en la resolución de dicha tarea
• Se define por las operaciones mentales que se activan en los
estudiantes al realizar una determinada tarea a mayor número de
operaciones mentales requeridas para ser resuelta la tarea mayor es
la demanda cognitiva de la misma
• Cuando son procesos cognitivos conocidos utilizados en la tarea no
son de mucha demanda cognitiva

7. Edgard, docente del área de ciencias sociales de tercer grado, ha propuesto a los
estudiantes como producto de la experiencia de aprendizaje, Ordena
cronológicamente los siguientes procesos históricos peruanos, la guerra con chile,
el oncenio de Leguía y la guerra con ecuador. Les ha brindado material
significativo y suficiente para el desarrollo de la actividad, los estudiante han
desarrollado la actividad en un lapso de tiempo menor al previsto por el docente y
se encuentran algunos tirados en su carpeta y otros revisando el whatsapp, de las
siguientes reflexiones de Edgard cuál crees que será la que tiene mayor asidero
pedagógico.
a. Tengo una muy buena metodología por tal motivo, mis estudiantes siempre
logran sus aprendizajes
b. Los estudiantes han tenido una buena base en el área con el docente que me
antecedió
c. El material ha sido muy significativa y las recomendaciones súper claras por tal
motivo el aprendizaje fluye
d. La tarea tuvo baja demanda cognitiva con respecto al grado que le estoy
enseñando.
Caso 2

8. Estándar: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS
V VI VII
Construye interpretaciones históricas en las
que explica, de manera general, procesos
históricos peruanos, empleando algunas
categorías temporales. Identifica las causas
inmediatas y lejanas que desencadenaron
dichos procesos, así como las consecuencias
cuyos efectos se ven de inmediato o a largo
plazo. Ordena cronológicamente procesos
históricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y simultaneidades
producidos en ellos. Utiliza información de
diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas sobre
hechos o procesos del Perú y el mundo, en
los que explica hechos o procesos históricos,
a partir de la clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos.
Explica su relevancia a partir de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo,
empleando distintos referentes y
convenciones temporales, así como
conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e
integra información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las
fuentes.
Construye interpretaciones históricas sobre la
base de los problemas históricos del Perú y
del Mundo en relación a los grandes cambios,
permanencias y simultaneidades a lo largo de
la historia, empleando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y
complejos. de los hechos o procesos
históricos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias establece relaciones entre
esos procesos históricos y situaciones o
procesos actuales. Explica como las acciones
humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y
pueden configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contratasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de
distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender varios puntos de
vista.

9. Jorge director de la escuela primaria Palo Alto de la ciudad de Piura desea
proponer una actividad con alta demanda cognitiva a sus estudiantes,
ayúdalo a identificar cuál de las siguientes propuestas sería la actividad con
mayor demanda cognitiva.
a. Realizar una lectura de un texto sobre la mujer y le pides que haga un
análisis del mismo
b. Realizar una observación sobre las relaciones familiares, Así mismo que
observe las relaciones sociales del mismo modo las relaciones políticas y
relaciones religiosas en su comunidad y que haga una comparación en todas
ellas
c. Realice una lectura de tres artículos de diferentes periodistas sobre la
vacunación del COVID-19 haga una síntesis de ellas.
Caso 3

10. Complejidad y dificultad de la tarea
• La demanda cognitiva de
las tareas aumenta de un
nivel a otro es importante
no confundir la
complejidad con dificultad
de las tareas
• En un mismo nivel es
posible encontrar tareas
fáciles y tarea difícil pues la
demanda cognitiva y el
nivel de dificultad de una
tarea no tienen un
correlato necesario
observación
comparación
relación
clasificación
ordenamiento
jerarquización
Análisis
Síntesis
evaluación

11. CLASIFICACIÓN DE STEIN
Tareas de demanda baja cognitiva :
procedimiento sin conexiones: problemas de traducción simple
Tareas de memorización: ejercicios algorítmicos de repetición o
actividades de reconocimiento
Tareas de alta demanda cognitiva:
hacer matemática -------- problemas de procesos
Procedimientos con conexiones ------- problemas de traducción
compleja

12. La profesora Juana trabaja en la escuela de educación primaria en el
distrito de la Laguna de Huarango y propone las siguientes
actividades a los estudiantes identifica ¿Cuál de las siguientes
actividades que propone la maestra es de menor demanda
cognitiva?
a. Encuentra las ideas importantes de un texto y elabora un
resumen
b. Responde preguntas a partir de un gráfico estadístico
c. Observa y ordena alfabéticamente una lista de palabras
determinadas.
d. Emite un juicio a partir de la resolución de un problema
Caso 4

13. NIVELES DE DEMANDA COGNITIVA
DEMANDA
COGNITIVA
5 Niveles de los ejercicios
BAJA DEMANDA
COGNITIVA
Tareas de evocación (lee una palabra, planas con palabras
desconocidas, dibujo de patrones)
Tareas de aplicación y demostración (adición)
ALTA DEMANDA
COGNITIVA
Tarea de análisis e integración (identifica puntos de
vista de los autores)
Tareas de evaluación (juicio sustentada en argumentos)
Tareas de producción y creación (crea produce algo)

14. 5. ASCENSO 2018
• Con respecto al control de la calidad ¿Cuál de las siguientes tareas es
de menor demanda cognitiva?
• A. Organizar un diagnóstico que permita detectar las causas de los
defectos en el producto final
• B. Describir los signos externos que han aparecido desde que una
máquina comenzó a funcionar mal.
• C. Diseñar un sistema de control de la calidad que permita la
sostenibilidad de la implementación de mejora

15. 6. NOMBRAMIENTO 2019
• Un equipo de estudiantes está dialogando acerca del diseño de la
publicidad para su proyecto de emprendimiento. Al monitorear este
equipo la docente interviene y les pide realizar la siguiente tarea:
• recolectar individualmente catálogos o afiche de los negocios de su
localidad
• mostrar en un mural los catálogos o afiches recogidos
• ¿porque esta tarea es de baja demanda cognitiva?
• A. Porque para culminarla se necesita poco tiempo
• B. Porque Reproduce dos procedimientos conocidos
• C. Porque sigue procedimientos que no necesita mucho esfuerzo

16. 7. NOMBRAMIENTO 2015
• ¿Cuál de las siguientes actividades demanda procesos cognitivo de
menor complejidad en los estudiantes?
• A. Escribir una carta a un diario manifestando su posición respecto de
un caso de discriminación lingüística difundido recientemente.
• B. Evaluar la exposición de un compañero sobre las principales
familias lingüísticas amazónicas guiándose de una lista de cotejo.
• C. Elaborar un resumen de artículo sobre el origen y evolución del
Castellano parafraseando la información del texto.
• D. Resolver un crucigrama que contenga términos Castellano derivado
de latín y el árabe trabajados previamente en clase

17. 8. NOMBRAMIENTO 2018
• Con relación a un proyecto emprendedor qué consiste en elaborar
cuadros artesanales con material reciclado.
• ¿Cuál de las siguientes tareas propuestas por una docente es de
menor demanda cognitiva?
• A. Elaborar el diagrama de flujo
• B. Organizar el cronograma de las actividades
• C. Reconocer los símbolos utilizados en el diagrama de operaciones
del proceso

18. 9. NOMBRAMIENTO 2019
• Una docente ha planificado 3 actividades orientadas a que los
estudiantes enriquezcan su conocimiento sobre la religiosidad
Popular, ella Busca iniciar su sesión con la actividad que supone un
menor nivel de demanda cognitiva ¿Cuál de las siguientes actividades
es adecuada para lograr su propósito?
• A. Analizar Cómo se expresa la religiosidad Popular en algunas
regiones del Perú para celebrar semana santa
• B. Comparar las costumbres Rurales y urbanas de varias ciudades del
Perú para celebrar semana santa
• C. Describir una de las tradiciones más representativas del Perú para
celebrar Semana Santa

19. 10. NOMBRAMIENTO 2019
• Los estudiantes han desarrollado 3 actividades para comprender el mensaje de la
parábola “El Buen Samaritano”. Estas son las tres actividades:
• 1. Identificaron las actitudes más relevantes de cada uno de los personajes de la
parábola
• 2. Compararon el comportamiento de los personajes de la parábola con el de las
personas de su entorno
• 3. Elaborar una historieta sobre la base del mensaje principal de la parábola
¿ Cuál de las actividades anteriores es de menor demanda cognitiva?
A. 1
B. 2
C. 3

20. 11 NOMBRAMIENTO 2018
• ¿Cuál de las siguientes tareas propuestas por el docente es de menor
demanda cognitiva?
• A. Pedir que propongan estrategias de venta efectivas
• B. Pedir que elaboran productos nuevos a partir de las necesidades
de los clientes
• C. Pedir que presenten en una tabla los resultados de una encuesta
aplicada en su localidad

22. Caso 12 nombramiento 2018
La docente y los niños del aula de cinco años se encuentran planificando el
proyecto “Vamos a hacer un robot”. En ese contexto, los niños proponen distintas
actividades mientras la docente anota sus propuestas en la pizarra. La docente
nota que los niños plantean muchas actividades. Entonces, decide aprovechar esa
situación para promover en ellos procesos metacognitivos. Considerando ese
propósito, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la docente?
• a. Escoger las actividades que realizarán los niños durante el proyecto y
organizarlas temporalmente. Luego, explicarles por qué eligió tales actividades y
las organizó de esa manera.
• b. Leerles las actividades propuestas y preguntarles si creen que podrán realizar
todas. Luego, proponerles que elijan aquellas que sean posibles de realizar,
considerando el tiempo y los recursos con los que cuentan.
• c. Decirles que todas las propuestas son valiosas, pero que un proyecto no
puede tener tantas actividades. Luego, indicarles que elegirán por votación qué
actividades realizarán.

23. Caso 13 nombramiento 2018
• Luego de realizar diversas actividades relacionadas con la respiración, una
estudiante comenta: “No sabía que hay varios tipos de respiración. ¡Ahora
me doy cuenta de que mi respiración es incompleta! Me ha parecido muy
interesante, pero aún me quedan algunas dudas sobre el tema, así que
seguiré investigando”. ¿Cuál es el proceso cognitivo que se evidencia
principalmente en el comentario de la estudiante?
• A. Conflicto cognitivo.
• B. Metacognición.
• C. Transferencia

24. Caso 14 nombramiento 2018
• Los niños de cinco años se encuentran jugando libremente. Para hacer rodar
una bolita, Cristina ha construido un camino con trozos de cartón, pedazos de
tubos y otros materiales. Sin embargo, la niña se muestra contrariada. Cuando
la docente le pregunta qué sucede, Cristina le comenta que no entiende por
qué la bolita no avanza. La docente observa que el tramo del camino en el que
se detuvo la bolita está ligeramente elevado. Entonces, le pregunta a la niña:
“¿Dónde se ha detenido la bolita? ¿Cómo es esa parte del camino? ¿Y cómo es
la parte anterior? Entonces, ¿qué tendrías que hacer para que la bolita
continúe rodando por el camino?”. Luego, Cristina ensaya distintas acciones
para que la bolita continúe rodando y finalmente lo logra. Tras ello la docente
le dice: “Muy bien. Cuéntame, ¿cómo hiciste para que la bolita ruede?”.
• ¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje promueve la docente
principalmente en su última intervención?
• A. Conflicto cognitivo.
• B. Retroalimentación formativa y saberes previos
• C. Metacognición.

25. Metacognición
• La forma como se realizo el aprendizaje. ¿Cómo aprendiste?
• Las dificultades del aprendizaje. ¿Qué dificultades o problemas tuviste el
aprender?
• Autorregulación. ¿cómo puede superar esas dificultades?
• Es la reflexión sobre el contenido del aprendizaje. ¿Qué aprendiste?
• La utilidad del aprendizaje. ¿Para que me servirá lo aprendido?
• Se realiza de forma frecuente durante y al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje
• Las preguntas pueden desarrollar no solamente la metacognición sino el recojo
de saberes previos o el conflicto cognitivo

26. • Durante una reunión de planificación, los docentes están
planteando propuestas para promover la metacognición en los
estudiantes acerca de sus estrategias de aprendizaje.
• ¿Cuál de las siguientes propuestas es más apropiada para ello?
• A. Antonio: “Es fundamental que ayudemos a que los estudiantes
reconozcan cuál es el propósito de cada tarea. Así, podrán evaluar
los recursos con los que cuentan para desarrollarla y el nivel de
dificultad de la tarea propuesta”.
• B. Bernardo: “Es imprescindible que, en cada sesión de aprendizaje,
los estudiantes busquen información relevante e innovadora sobre
el tema que se va a trabajar. De este modo, garantizaremos que
desarrollen estrategias para la selección de fuentes”.
• C. Carolina: “Yo creo que, al final de la sesión, debemos preguntar a
los estudiantes por las conclusiones más importantes acerca de lo
que han trabajado. Luego, cuando les preguntemos sobre esto en la
siguiente sesión, lo recordarán más fácilmente”.
CASO 15 ASCENSO 2019

27. • Luego de que los estudiantes han realizado un trabajo de investigación en
equipos, la docente les entrega una ficha que contiene un conjunto de preguntas
con el propósito de promover la metacognición acerca de las estrategias de
trabajo en equipo.
• ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para favorecer
el logro del propósito de la docente?
• A. ¿Qué aprendiste sobre el tema que aborda el trabajo realizado por tu equipo?
¿El trabajo elaborado por tu equipo contribuyó a dicho propósito? ¿Cómo
podrías profundizar esos conocimientos?
• B. ¿Cómo se organizó tu equipo? ¿Cómo afrontó el equipo las dificultades
durante la elaboración del trabajo? ¿Cómo el aporte de cada miembro del
equipo favoreció al logro del trabajo realizado?
• C. ¿Cuál fue el problema de investigación planteado por tu equipo? ¿Cuál crees
que es la importancia del trabajo que han elaborado? ¿Qué aporte consideras
que brindan las conclusiones del trabajo realizado por el equipo?
CASO 16 ASCENSO 2019

28. METACOGNICIÓN
La metacognición es el grado de conciencia que uno tiene
sobre los procesos de nuestro pensamiento (cogniciones) y
la habilidad para autoregular esos procesos con el fin de
organizarlos, adecuarlos y modificarlos, en función de
nuevos aprendizajes y la necesidad de utilizarlos en la vida
cotidiana.

29. COMPONENTES
Bronw,
Armbruster y
Baker (1984)
Conocimiento de
la metacognición
Autoregulación de la
metacognición
CONTROL
REGULACION
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30. RECEPCION DE LA
INFORMACIÓN
PRESENTACIÓN DE LOS
ARGUMENTOS
OBSERVACIÓN SELECTIVA
DE LA INFORMACIÓN
QUE PERMITA
ARGUMENTAR
ARGUMENTAR (SUSTENTAR PUNTO DE VISTA )
LECTURA – PUNTO DE
VISTA (TESIS)
IDEAS QUE SUSTENTAN EL PUNTO DE VISTA
CONSECUENCIAS QUE AYUDAN A SOSTENER EL PUNTO DE VISTA
EJEMPLOS QUE FORTALEZACAN EL PUNTO DE VISTA
ORGANIZAR EL ARGUMENTO

31. Separar las partes
Observar el todo
Explico el todo
Relacionar las partes
ANALIZAR (ANALIZAR UN TEXTO)
LECTURA GENERAL
SUBRAYAR IDEAS
GENERALES Y ESPECÍFICAS
ELABORAR UN
ESQUEMA
EXPLICO EL TEMA
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32. El conocimiento sobre la
metacognición
Lo que se sabe sobre nuestros propios
recursos cognitivos
Lo que se sabe sobre cómo manejarlos
y regularlos para aprender mejor.
Si las personas saben cómo hacer para
aprender, pueden explicar lo que hacen
cuando se les pregunte cómo lo hacen.
COMPRENDE

33. La autoregulación de la
metacognición
AUTOREGULACIÓN
Planificar Monitorear Controlar Autoevaluar
los procesos y estrategias de nuestro propio aprendizaje
incluyendo sus características, estilos y prerequisitos.
¿Qué hacer?
¿Cómo hacer?
¿Cuándo hacer?
¿Cómo se
está haciendo?
(calidad)
¿Se hizo
según lo
planificado?
¿Cómo he
participado
en el proceso?

34. Procesos
cognitivos
Estrategias
cognitivas
¿Cuándo un estudiante es
metacognitivo?
Percepción Atención
Comprensión Memoria
Cuando tiene consciencia
de sus:
Ensayo Elaboración
Organización Estudio
y los regula
y controla