1. MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA
FICHAS DE TRABAJO—SECUNDARIA
PARA LA MEJORA DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA
PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD

3. PRESENTACIÓN
Maestro:
El Programa escuelas de Calidad preocupado por brindar apoyos que sean de fácil
aplicación en las escuelas y obtener así mejores resultados, pone a disposición de
los docentes estas fichas de trabajo que presentan algunos conceptos básicos y
estrategias de enseñanza que faciliten su labor en el desarrollo de las capacidades
y potencialidades de sus alumnos.
Las fichas se realizaron para educación secundaria. Aunque se presentan en una
secuencia, también pueden trabajarse de manera indistinta de acuerdo a las
necesidades de los docentes. Se estructuran en tres apartados considerando trece
en su totalidad
El primer apartado se relaciona con conceptos generales de gestión pedagógica, el
segundo se refiere a los enfoques más recientes de cada una de las asignaturas y
el tercero a la identificación de conceptos y habilidades claves a partir de tablas de
especificaciones para la
elaboración de reactivos, ejemplos y ejercicios de
aplicación para hacer frente a pruebas estandarizadas.
Cada ficha está estructurada a su vez en cinco secciones: Un título y los
conceptos clave que oriente sobre la temática a tratar, el propósito o propósitos
a desarrollar, una breve introducción y recuperación de saberes denominada Para
saber; una capsulas informativas denominada Ideas, así como secciones de
aplicación: Para hacer en el salón, en donde se presenten estrategia de
enseñanza y evaluación y Para hacer entre todos; con aspectos relacionados
con el trabajo colegiado y la planeación de aula e institucional. Las fichas pueden
presentar todas o algunas de las secciones. Se espera se contesten en las sesiones
de trabajo colegiado en la escuela, pero si no fuera posible pueden responderse de
manera individual. Al final encontrará la bibliografía sugerida, así como un banco
de reactivos obtenido de pruebas estandarizadas.
Esperamos que sean útiles y ya que toda propuesta es perfectible, les solicitamos
su apoyo para su mejora a través de sus sugerencias.
Coordinación académica

5. INDICE
1.
La Gestión pedagógica
2.
Aprendizaje significativo
3.
¿Qué es una idea clave?
4.
Importancia del lenguaje
5.
Enfoque de la enseñanza del Español
6.
Enfoque de la enseñanza de Matemáticas
7.
Enfoque de la enseñanza de Ciencias Naturales. Bilogía, Física y Química
8.
Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el mundo
9.
Enfoque de la enseñanza de Historia
10.
Enfoque de la enseñanza de Formación Cívica y Ética
11.
La evaluación
12.
Cómo realizar reactivos
13.
Evaluación y pruebas estandarizadas

7. La Gestión Pedagógica
Ficha 1
La Gestión Pedagógica
Conceptos clave: Gestión pedagógica, aprendizaje dialógico y situacional
Propósito. Identificará dentro de su práctica algunos elementos de gestión pedagógica, para
reflexionar y producir cambios de mejora en ella.
Para saber
La gestión pedagógica se refiere a las formas de relación entre el docente y sus alumnos, incluye como se organiza y se guarda orden en del salón de clases, la planeación
del aula, la forma en que se enseña, la evaluación y los resultados obtenidos, así como el apoyo de los padres de familia, todo ello dirigido a lograr el propósito de la escuela, que es el que los alumnos aprendan.
Lea las frases siguientes y de acuerdo a lo que conoce compleméntelas. Al finalizar coméntelas
con sus compañeros y discutan sus respuestas.
La gestión escolar es:
La gestión pedagógica es:
La mejor forma de enseñanza es:
La mejor forma de que los alumnos aprenden es cuando:
La mejor forma de mantener el orden en el aula es:
Ideas
Así como en la gestión escolar es importante el trabajo colegiado, en el aula cobra
mayor relevancia ya que permite el intercambio de ideas entre los alumnos en diferentes momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la contextualización de los conocimientos que se espera que aprenda. Al primero se le conoce como
aprendizaje dialógico y al segundo como situacional. Una de las grandes ventajas de
ambos tipos de aprendizaje es que se respetan los estilos de aprendizaje de los alumnos y se
ve al error como algo positivo, al ser un medio para hacer nuevos descubrimientos. Para el maestro implica cambiar su papel de “expositor” a “mediador” del aprendizaje, reconociendo en
cada uno de sus alumnos lo que saben y lo que pueden aprender y hacer en una relación de
respeto y altas expectativas sobre sus resultados
¿Qué diferencia hay entre ser expositor y mediador del aprendizaje?
De un ejemplo de aprendizaje dialógico y aprendizaje situacional
Para hacer entre todos
Lea el siguiente caso, subraye aquellos pasajes con los que no esté de acuerdo,
discútalo con sus compañeros y reelabórenlo con ideas de lo que cambiaría
Pagina 1

8. Ficha 1
La Gestión Pedagógica
Martín es profesor de secundaria y considera que los chicos de esta edad son muy difíciles, les
faltan valores y son irrespetuosos, no les gusta estudiar, son flojos, mal hablados además de
los conflictos familiares con los que llegan. Por todo esto sabe que en los primeros días hay que
entrar con la espada desenvainada y mantenerla así todo el año. Para mantener el orden no
hay nada mejor que el dictado, y entre más rápido mejor. Los mantiene ocupados y les enseña
a tomar apuntes, ya que no saben ni siquiera leer bien. Los muchachos saben que en su clase
no se tolera que hablen, se pasen recados o estén con los celulares, si lo hacen, los recoge y no
regresa, les baja puntos y los saca del salón.
Otra forma de control que le ha dado buen resultado son los exámenes sorpresa. De esta forma
obliga a los alumnos a estudiar de manera permanente, aunque reconoce que casi siempre salen reprobados. Pide tareas siempre que da clases, sabe que son un reforzamiento de lo visto
en clase aunque la mayoría de las veces no le alcanza el tiempo de revisarlas, pero firma por
cada entrega, lo que ayuda a los alumnos, al sumar puntos en su calificación.
Aunque no cree mucho en el trabajo por equipo, lo lleva a cabo, pero se le dificulta calificar de
manera individual, así que pone la misma calificación a todos los miembros por igual. En su clase el expone y no entiende a los profesores que no enseñan. En la escuela lo respeta porque
saben que sus alumnos obedecen el reglamento, aunque algunos papás se han quejado de su
forma de proceder al llamar la atención a sus hijos, el último caso fue el de Rosario, llegó con la
falda corta, maquillada y las uñas pintadas, por lo que la obligo a deshacer la bastilla, despintarse las uñas con aguarrás (no había otra forma) y a lavarse la cara, para dejarla entrar al
salón.
¿Qué opina de la forma de enseñar de Martín?
Describa como es una de sus clases
¿Qué considera para asignar calificaciones a los alumnos?
¿Cuáles son las formas en que usted mantiene el control del grupo?
Describa lo que para usted sería un “buen maestro” y
Pagina 2
“buen salón de clases”

9. La Gestión Pedagógica
Ficha 1
Para hacer en el salón:
La disciplina es una de las mayores preocupaciones de los maestros, tanto que a
veces pierden de vista lo más importante, el aprendizaje de sus alumnos; a continuación se presentan algunas estrategias que se han utilizado en las escuelas,
marque con una √ aquellas que considere como válidas:






Elaborar juegos parecidos a “juicios” en donde los alumnos propongan los castigos ante
las faltas de sus compañeros
Establecer reglas claras con la participación del grupo de lo que se puede y no se puede
hacer en el salón de clases
Proponer contratos individuales con aquellos alumnos que presentan o han presentado dificultades en años anteriores en donde sean claras las consecuencias para ellos
Hacer del conocimiento de los padres de familia el reglamento del aula
Establecer e informar a los alumnos de los castigos ante conductas no deseadas en el
salón de clases
Elaborar un código de ética con la colaboración de sus alumnos
Exponga sus razones del por qué, desecho algunas de ellas.
Pagina 3

11. El Aprendizaje Significativo
Ficha 2
El aprendizaje significativo
Conceptos clave: Aprendizaje significativo; Conceptos clave, Habilidades operatorias
Propósito. Reconoce el aprendizaje dilógico y situacional como estrategias de enseñanza que
promueven un aprendizaje significativo
Para saber
El aprendizaje dialógico y situacional plantea una acción conjunta y consensuada entre Profesores, estudiantes y sus familias para crear las mejores condiciones para
aprender, retoma los aspectos positivos del aprendizaje significativo a partir de argumentos y no desde la imposición autoritaria y jerárquica del profesor. El aprendizaje
dialógico transforma las relaciones en un proceso de participación permanente, se
aprende dialogando entre iguales. El debate entre los estudiantes, abre un proceso en el que es
posible aprender a convivir frente a una creciente pluralidad de valores y a argumentar las propias opiniones.
¿A que se le llama aprendizaje significativo?
Lea con detenimiento los dos casos presentados, identifique en cuál de ellos se puede hablar de
aprendizaje significativo y por qué.
Considera que en este caso se podría hablar de aprendizaje dialógico situacional. ¿Por qué?
Caso 1
Lety pretende que sus alumnos identifiquen las diferentes escalas utilizados en los mapas así como la información que pueden obtener de ellos,
por eso pide que revisen su libro de
texto y que observen los diferentes
mapas con los que cuenta y anoten
sus características, anotando el título
del mapa, si representa el territorio
nacional, otro país, continente o si se
trata de una representación del mundo, además que identifiquen los elementos con los que cuenta.
Al terminar les pide que expongan en
el grupo lo que encontraron utilizando
un mapa en el pizarrón para que
identifiquen lo que van enunciando
Al terminar realizaron en el pizarrón
un cuadro sinóptico con los elementos
de un mapa
Caso 2
Antonio les pide a sus alumnos lleven
mapas de diferentes tipos, para establecer los elementos con los que
cuentan así como su importancia, ya
en el salón divide a los alumnos ene
equipos y distribuye los mapas y algunos planos que sus alumnos han
llevado, pero sin advertirles de su
error. Les pide que elaboren un ejemplo de cuál sería el uso que le darían
al mapa que les toco y lo anoten en
su cuaderno. Al terminar lo exponen
y Antonio les pide que enumeren los
elementos que utilizaron en su ejemplo, a partir de preguntas establece
las diferencias entre un plano y un
mapa. De la misma forma establece
cuales son los elementos de un mapa,
su importancia y los alumnos escriben
una síntesis de lo tratado en clase
Escriba un ejemplo de una situación de aprendizaje significativo que usted haya promovido
Pagina 1

12. Ficha 2
El Aprendizaje Significativo
Ideas
Aunque se habla de aprendizaje significativo son pocos los que comprenden sus alcances, lo que ha provocado una gran cantidad de errores en la forma en que el maestro lo lleva a cabo, en algunos casos parecería que cualquier relación “citada por el
maestro” con algo conocido por los alumnos ya se considera como tal, sin embargo
en muchos casos se sigue impulsando un aprendizaje mecánico.
Por lo general cuando queremos aprender algo, repetimos las cosas una y otra vez, esta forma
de aprendizaje mecánico solo dura lo necesario para un momento, pero cuando se presenta un
aprendizaje en contexto y se asocia con algo que el sujeto ya conoce, se discute, analiza, observa, etc.
Es más fácil que lo aprendido esté disponible tantas veces como sea necesario cada vez que se
le requiera. El aprendizaje mecánico no aporta a la elaboración de conocimiento en el alumno y
su empleo jamás permite que el alumno utilice lo aprendido para conocer, hacer, vivir y, principalmente, ser.
Para hacer en el salón:
Una forma que tiene el profesor para establecer aprendizajes significativos es en
primer lugar identificar cuáles son las ideas clave que le permitan organizar la
forma de enseñanza y facilitar el aprendizaje, así las actividades resultado de su
planeación girarán en el desarrollo y uso de de habilidades operatorias, estas se
refieren a acciones que impliquen el uso de varias funciones cognitivas, si la idea clave es que
los alumnos comprendan lo que es una poesía, no bastará con que la lean o aprendan de memoria, será necesario describir analizar, interpretar, comparar y clasificar, además de asociarla
a emociones personales promoviendo la transformación de información en conocimiento
Lea el párrafo siguiente y subraye las ideas clave
“En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexión y
el análisis crítico; el ejercicio de los derechos civiles y democráticos; la producción y el intercambio de conocimientos a través de diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente,
así como con la participación en un mundo laboral cada vez más versátil.
La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes
colaborativos y desafiantes; posibilita una transformación de la relación entre maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integración de los conocimientos
que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas.
Las oportunidades para realizar proyectos didácticos compartidos entre maestros de diferentes
asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la propuesta curricular permite relacionar las
actividades que desarrollan distintos maestros.
Pagina 2

13. El Aprendizaje Significativo
Ficha 2
La definición explícita de las relaciones entre las asignaturas que conforman la propuesta curricular incrementa las oportunidades para integrar los conocimientos, las habilidades y los valores de las distintas áreas de aprendizaje. Para una óptima operación de la propuesta curricular
los maestros requieren intercambiar información al interior de las academias específicas, acordar con maestros de otras asignaturas, y compartir ayuda y apoyo para el logro de metas comunes.
g) Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura
Una de las prioridades del currículo es favorecer en los estudiantes la integración de saberes y
experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. Se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las
tecnologías de la información y la comunicación (tic), y que demanda de todos sus integrantes
la identificación de compromisos con el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad
cultural. Desde este interés se han identificado contenidos transversales que se abordan,
con diferentes énfasis, en varias asignaturas. Estos campos son:



Educación ambiental.
La formación en valores.
Educación sexual y equidad de género.
El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica, al mismo
tiempo, que los programas de las asignaturas destaquen los vínculos posibles entre las mismas; que las asignaturas compartan criterios para definir su estudio progresivo en cada grado;
que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética, y que se realice
un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas.”
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
¿De acuerdo con el párrafo que relación debe existir entre las asignaturas?
Desde su asignatura, ¿cómo aborda los temas transversales? Y ¿Qué actividades ha realizado
para abordarlos?
¿Cómo afecta su desempeño en el salón de clases, lo que se menciona en el párrafo?
Para hacer entre todos:
Discuta en el grupo colegiado sus respuestas al ejercicio anterior
¿De qué manera se realiza el trabajo colegiado en su escuela?
¿Cómo se apoya la gestión pedagógica desde el colegiado?
Pagina 3

14. Ficha 2
El Aprendizaje Significativo
Escriba en el cuadro las dificultades que enfrentan para realizarlo, así como las estrategias que
pueden realizar para corregirlas.
Dificultades
Pagina 4
Estrategias

15. ¿Qué es una idea clave?
Ficha 3
¿Qué es una idea clave?
Conceptos clave: Aprendizajes esperados, conceptos y nociones
Propósito. Reconozca el papel y las relaciones entre conceptos para su aplicación en el desarrollo de habilidades en los alumnos.
Para saber
Un error de la mayoría de los maestros de educación secundaria es pensar que sus
alumnos cuentan con la totalidad de conceptos básicos que necesitará para hacer
frente a su asignatura, establecer relaciones e incrementar el grado de profundidad
en la revisión de diferentes temáticas y parecería que esta misma suposición se extiende al considerar el desarrollo de sus habilidades cognitivas como la lectura, el
análisis, la síntesis, la emisión de juicios y la crítica, así como la resolución de problemas con
mayor grado de dificultad.
Sin embargo, habría que pensar que no todos los adolescentes tuvieron las mismas experiencias o igual desarrollo durante la primaria. El docente debe considerar que los niveles de desarrollo y aprendizaje son individuales y que mientras uno de sus alumnos cuenta con algunas
nociones, otros poseen conceptos y habilidades consolidados. La problemática no es como
hacer que todos aprendan de igual manera, sino como establecer diferencias en la enseñanza
para que todos aprendan lo que deben aprender.
¿Qué diferencia hay entre una noción y un concepto?
¿Por qué se asocia la consolidación de un concepto con el desarrollo de habilidades?
¿Qué estrategia utilizaría para resolver la problemática que presenta el texto?
Ideas
Todos sabemos que en la enseñanza de cualquier asignatura existen conceptos básicos, que permiten establecer relaciones entre otros. En los currículos y libros de texto
se han jerarquizado de acuerdo a lo que sabe el alumno y se espera que el alumno
aprenda, así tenemos conceptos que sirven como antecedentes, otros que son de
relación o bien de integración. En los programas de estudio los encontramos en los
propósitos y en los aprendizajes esperados. Un aprendizaje esperado indica el nivel de logro
que se pretende obtener así como la habilidad asociada que se desean, aunque esta no siempre
sea explícita.

Revise el texto, identifique los que corresponden a su asignatura y subraye las ideas clave. Anota en el cuadro los conceptos asociados a este, así como su clasificación.
Pagina 1

16. Ficha 3
¿Qué es una idea clave?
Conceptos básicos
Español
Escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Al hacerlo:
Incorporarán el vocabulario técnico relevante para su investigación.
Condensarán la información o la ampliarán según el tipo de texto y
su finalidad.
Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia
o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno.
Matemáticas
Conozcan las características del sistema de numeración decimal
(base, valor de posición, número de símbolos) y establezcan semejanzas o diferencias respecto a otros sistemas posicionales y no
posicionales equivalentes, la recta numérica, los productos cruzados u otros recursos.
Comparen y ordenen números fraccionarios y decimales mediante
la búsqueda de expresiones
Geografía
Distingue las categorías de análisis del espacio expresadas en las
escalas mundial, nacional y local.
Comprende los conceptos de localización, distribución, diversidad,
temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del
espacio geográfico.
Ciencias
Identifica las clasificaciones de los seres vivos como sistemas que
atienden la necesidad de organizar, describir y estudiar la biodiversidad.
Analiza alcances y limitaciones de algunas clasificaciones de los
seres vivos.
Historia
Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y
la hegemonía europea en el mundo.
Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o
gráfica las características del periodo.
Formación cívica y ética
Argumentar por qué sus actos están regulados por normas.
Participar en la definición y modificación de acuerdos y normas en
los ámbitos en que se desenvuelven.
Pagina 2
Antecedentes
Relación
Integración

17. Ficha 3
¿Qué es una idea clave?
Para hacer en el salón:
Presente los resultados del cuadro anterior y compleméntenlo agregando las habilidades para cada uno de ellos. Considere, si es necesario, la tabla que se presenta a continuación.
Habilidades del pensamiento
Observar
Reflexionar
Listar
Predecir
Clasificar
Conocer
Crear
Describir
Preguntar
Debatir
Localizar en
el tiempo
Separar
/
Reunir
Medir
Interactuar
Identificar
Negociar
Deducir
Interpretar
Contrastar
Adaptar
Especificar
Explicar
Seleccionar
Liderar
Analizar
Juzgar
Examinar
Planear
Criticar
Concluir
Relatar
Discriminar
Interpretar
Negociar
Enumerar
Seriar
Combinar
Revisar
Predecir
Persuadir
Transferir
Localizar en
el espacio
Presentar hipótesis
Ilustrar
Evaluar / Juzgar
Sintetizar
Para hacer entre todos:
Con el listado de habilidades a desarrollar, y después de hacer el ejercicio anterior,
enumérenlos de menor a mayor dificultad. Añadan una P si consideran que pueden ser tratados
en la primaria y una S si son propios de secundaria o una U si pertenecen a un nivel superior
Comparen sus respuestas y comenten cuáles son las habilidades con las que cuenta cada uno,
considerando el listado analizado
Pagina 3

19. Importancia del Lenguaje
Ficha 4
Importancia del lenguaje
Conceptos clave: Lenguaje, pensamiento hipotético-deductivo, argumentación
Propósito. Comprende la importancia del uso de las palabras en la formación de conceptos
Establece relaciones entre el lenguaje común y los lenguajes técnicos.
Para saber
Cuando los niños llegan a la escuela secundaria y durante su estancia en ella, su principal dificultad es adaptarse a nuevas situaciones. Durante la adolescencia, los alumnos ya cuentan con la capacidad de pensar más allá de la realidad concreta. La realidad es ahora un subconjunto de lo posible y de las posibilidades para pensar, ya ha
desarrollado un número de relaciones en interacción con materiales concretos; ahora
puede pensar acerca de la relación de relaciones y otras ideas abstractas, sin embargo el peso
del factor emocional como la búsqueda de aceptación de los demás y de su identidad pueden
obstaculizar su aprendizaje (Piaget 1972). En este periodo el uso del lenguaje oral y escrito toma nuevas dimensiones existe un lenguaje coloquial usado con amigos y personas de su edad,
un lenguaje que usa con su familia y uno más para dirigirse a los adultos en general, entre
ellos “los maestros”. Los lenguajes técnicos son abstracciones entendibles y son capaces de representar su significado, su uso, sin embargo su conservación está limitada a su utilidad.
¿Cuáles son las características de los adolescentes? enumere algunos
¿Qué quiso expresar el autor al mencionar “pensar acerca de la relación de relaciones y otras
ideas abstractas”?
¿Cómo afecta el aspecto emocional el comportamiento y aprendizaje en los adolescentes?
¿Qué función tiene el lenguaje en esta etapa?
Ideas
El adolescente tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y
proposiciones Es capaz de entender plenamente, y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y las críticas literarias, así como el uso de metáforas en la literatura. A
menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía y moral, en las
que son abordados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.
Desarrolla estrategias de pensamiento hipotético-deductivo, es decir, ante un problema o situación actúa elaborando hipótesis, que después comprobará si se confirman o se refutan. Puede
manejar las hipótesis de manera simultánea o sucesiva, y trabajar con una o varias de ellas. La
comprobación de las hipótesis exige la aplicación del razonamiento deductivo: capacidad de
comprobar sistemáticamente cada una de las hipótesis establecidas, después de seleccionarlas
y analizarlas. Durante la adolescencia el lenguaje continúa desarrollándose teniendo un mayor
dominio de las estructuras sintácticas, frases más largas, incremento del vocabulario y uso de
terminología más abstracta. Conjuntamente con esto, se va desarrollando un nivel de abstracción mayor, que facilita el desarrollo del pensamiento formal. ( Piaget, J., 1972)
¿Qué es el pensamiento hipotético-deductivo?
Puede aplicarse a todas las asignaturas ¿Por qué?
Pagina 1

20. Ficha 4
Importancia del Lenguaje
Plantee una situación en que haya puesto en juego este tipo de pensamiento con sus alumnos
Para hacer en el salón:
Cerciórese de que sus alumnos comprenden lo que se espera de ellos, no confíe en
que entienden el sentido de una palabra por ser de uso coloquial. Los adolescentes
pueden no escuchar bien, cambiar palabras o bien atribuir un contexto erróneo.
Una manera de cerciorarse de que comprenden, es pedir que repitan lo que acaban de escuchar, que describan lo que ven cuando es una imagen o se trata de un procedimiento, este
ejercicio le permitirá ser consciente de su propio proceso de aprendizaje al reflexionar sobre lo
que está escuchando y haciendo. Al proponer ejercicios de argumentación debe considerar que
los adolescentes en esta etapa buscan una afirmación de sí mismos y que el darles esta oportunidad no los obliga a argumentar lo que el docente quiere escuchar; la evaluación no puede recaer en este factor, sino en el uso del lenguaje, el tipo de argumento que se expuso y en el
respeto a las ideas diferentes.
¿Qué tipo de criterios utiliza para evaluar actividades de argumentación?
Para hacer entre todos:
Lean los siguientes problemas
Planteen formas diferentes para resolverlos y entre todos contesten las siguientes
preguntas :
¿Cuáles fueron las hipótesis planteadas?
¿Qué tipo de pensamiento utilizaron?
¿Qué relación tiene con el lenguaje?
¿A qué asignatura pertenecen?
¿Con que otras asignaturas se pueden relacionar?
1. “Una de las características de los protistas es reproducirse dividiéndose en dos. Por ejemplo
las amebas. Así, una ameba da origen, al dividirse, a dos amebas iguales, las cuales a su vez,
cuando alcanzan cierto tamaño, se dividen y dan origen a 4 amebas. En teoría, este proceso
puede continuar indefinidamente, si el medio es adecuado. Suponga que el tiempo de división
de las amebas es de un día. ¿Cuántas amebas habrá al cabo de 10 días si inicialmente había
una sola ameba?
Tomado de “eleducador.com”
2. A continuación se presenta parte de la travesía de Darwin alrededor del mundo y las fechas
que corresponden al inicio al día de llegada del científico a este lugar. ¿Qué acciones tendría
que realizar para establecer su ubicación y distancias recorridas?
Pagina 2

21. Importancia del Lenguaje
12/27/1831 Plymouth
01/06/1832 Tenerife
02/20/1832 Fernando de Noronha
02/28/1832 Salvador de Bahía
04/03/1832
Rio
de
Janeiro
07/28/1832 Montevideo
03/01/1833
Falkland
Islands
06/10/1834 Straits/Magellan
07/23/1834 Valparaiso
07/20/1835 Callao
09/16/1835 Galapagos
11/13/1835 Tahiti
12/21/1835 Nueva Zelanda
01/12/1836 Sydney
02/05/1836
03/07/1836
04/02/1836
04/30/1836
06/01/1836
07/08/1836
07/20/1836
08/01/1836
43W
08/31/1836
09/20/1836
10/02/1836
Ficha 4
Hobart
King Georges Sound
Cocos Keeling Islands
Islas Mauritius
Cape Town
Santa Helena
Asunción 8°S 15°W
Salvador de Bahía 12°S
Cabo Verde 15°N 23°W
Islas Azores 38°N 25°W
Falmouth 50°N 9°W
Pagina 3

23. Enfoque de la enseñanza del Español
Ficha 5
Enfoque de la enseñanza del Español
Concepto clave: Prácticas sociales del lenguaje, interacción, comunicación.
Propósito. Identifique el enfoque de la asignatura de español con el desarrollo de habilidades
cognitivas
Diseñe estrategias para la enseñanza del español de acuerdo con el enfoque de la asignatura.
Para saber
El propósito principal del programa de Español es que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender
y organizar su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas
sociales del lenguaje del mundo contemporáneo. La asignatura apoya la producción e
interpretación de textos y la participación de los estudiantes en intercambios orales para que
puedan analizar su producción escrita y oral así como la de los demás y sean capaces de expresar aquello que consideran importante, también se espera puedan hacer frente a la interpretación y producción de textos cada vez más especializados y difíciles apropiándose de las formas
de expresión que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios formales, que las
entiendan y las empleen de manera eficaz, que reflexionen sobre ellas y puedan precisar sus
efectos y valor.
¿Cuál es el actual enfoque de la enseñanza del español?
Ideas
Las prácticas sociales del lenguaje son modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos
de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y
de participar en los intercambios orales y analizarlos, identificar problemas y solucionarlos, transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; en pocas palabras, permiten interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos. En
consecuencia, las prácticas sociales del lenguaje permiten preservar las funciones y el valor que
el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.
Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje para
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de
discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y
culturales (académica, pública y profesional) pero también como medio para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Dichas habilidades permitirán que las personas puedan tomar decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes y que estos sean una
comunicación efectiva y afectiva para poder expresar sentimientos y emociones.
Pagina 1

24. Ficha 5
Enfoque de la enseñanza del Español
Lea el siguiente poema.
LA OBSESIÓN
Me toca en el relente;
se sangra en los ocasos;
me busca con el rayo
de luna por los antros.
Como a Tomás el Cristo,
me hunde la mano pálida,
porque no olvide,
dentro de su herida mojada.
Le he dicho que deseo morir, y él
no lo quiere,
por palparme en los vientos,
por cubrirme en las nieves;
por moverse en mis sueños,
como a flor de semblante,
por llamarme en el verde
pañuelo de los árboles.
¿Si he cambiado de cielo?
Fui al mar y a la montaña.
Y caminó a mi vera
y hospedó en mis posadas.
¡Que tú, amortajadora descuidada,
no cerraste sus párpados,
ni ajustaste sus brazos en la caja!
Gabriela Mistral
¿Qué significado tiene?
¿Qué emociones despertó en usted?
¿Tiene relación con las prácticas sociales del lenguaje? ¿Por qué?
Para hacer entre todos:
1. Lean las competencias comunicativas realice un listado de las habilidades que
se desprendan de ellas y que debe desarrollar el alumno. Consideren todas las posibles Al terminar comparen sus listas y anoten aquellas habilidades que más se
repitan entre todos.
¿Cuáles creen que son las más importantes?
¿Cuáles faltarían?
¿Cómo las desarrollaría en sus alumnos?
Pagina 2

25. Enfoque de la enseñanza del Español
Ficha 5
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para
aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permita expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando
sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos,
atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en
función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del
lector, para lograr una construcción de significado. Así como a la producción de
textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que
busca, empleando estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la
información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos
contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y otros pueblos. Se
pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural
de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad.
Asimismo se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de
la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.
2. Lea detenidamente los elementos que intervienen en el programa de español. De acuerdo
con el listado de habilidades que realizó, establezca que ámbitos las favorecen a mayor profundidad y con qué actividades lo lograría.
Pagina 3

26. Ficha 5
Enfoque de la enseñanza del Español
Ámbitos
De estudio. Introduce a los alumnos en los textos académicos de diferentes disciplinas, en su empleo para la búsqueda y manejo de información. Se pretende que
los alumnos puedan organizar y expresar de manera clara y ordenada sus ideas de
manera oral y escrita. En este ámbito se propone un mayor trabajo con la estructura sintáctica y semántica de los textos, su organización gráfica y la puntuación.
De la literatura. Se pretende un acercamiento a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios. Promueve el compartir experiencias, recomendaciones y sugerencias entre los niños,
y la producción de textos originales con el uso de los recursos lingüísticos y editoriales propios de la literatura. El trabajo de este ámbito permite reflexionar acerca
del uso de las voces enunciativas, de los significados figurales de las expresiones y
de la forma que toma el lenguaje en diferentes textos literarios.
De la participación social. Se pretende que los alumnos desarrollen una actitud
crítica ante la información de los medios de comunicación, con el uso de diferentes
tipos de texto de uso social, con la finalidad de que los conozcan y utilicen de manera funcional. Se hace énfasis en la diversidad lingüística, en su riqueza para que
valoren el papel que tiene en la dinámica cultural.
Enfoque
Reflexión sobre el
lenguaje A través
de ella se arriba a
los
conocimientos
sobre el lenguaje
Pagina 4
Comprensión e interpretación a partir de lectura individual, colectiva y guiada, implica la comprensión de la información explícita y la lectura entre líneas.
Propiedades y tipos de textos. Identificar los recursos
gráficos y editoriales que caracterizan cada tipo de texto, su
utilidad: social (como libros y periódicos) y restringida
(como cartas, recibos, y formularios).
Organización gráfica de los textos. Se reflexiona sobre
las particularidades gráficas y de organización de cada tipo
textual, en relación con la tipografía, la distribución y función
de títulos y subtítulos, ilustraciones, mapas, gráficas o tablas
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Se
pretende que los alumnos desarrollen estrategias que les
permitan la lectura y escritura de textos de manera autónoma a partir de la adquisición de las convenciones propias de
la escritura.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. Posibilita la construcción eficiente de textos propios de los alumnos, a partir de su participación en los diferentes momentos
del proceso de escritura: planeación, realización, evaluación
y reescritura de los textos

27. Enfoque de la enseñanza del Español
Ficha 5
Modalidades
de Proyectos didácticos. El trabajo por proyectos permitirá
trabajo
Lograr que la lectura y la escritura sean manejadas en los
Trabajo grupal, en
diversos contextos sociales.
pequeños grupos e Considerar la lectura y la escritura como objetos de estudio
individual
con un uso fuera del ámbito escolar.
Propiciar que los estudiantes enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el conocimiento de la funcionalidad de los textos.
Generar productos, a partir de situaciones reales que acerquen a la lectura, producción y revisión de textos con
una intención comunicativa, enfocada a destinatarios reales.
Actividades Permanentes. Actividades diseñadas como
espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de
lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre
temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los
materiales que leen y produzcan textos orales y escritos con
finalidades comunicativas y expresivas:
Lectura. Comprensión lectora, estrategias de lectura, conocimientos sobre la diversidad de tipos de texto, convencionalidades del lenguaje escrito.
Leer y comentar noticias.
Escribir textos libres mejoren sus estrategias para describir y amplían su vocabulario, asimismo, reconocen la función
del lenguaje escrito: para comunicar información, ideas,
sentimientos, estados de ánimo y como medio de recreación.
Leer y comentar noticias. Implica la localización y relación
de información, la habilidad de síntesis y organización de la
misma capacidad de análisis, comprensión y argumentación,
y el desarrollo juicios críticos.
Organizar y sintetizar información. Desarrollen estrategias de organización, síntesis y manejo de la información,
para la recuperación, movilización de saberes e integración
de información de diversas fuentes en un texto organizado
cuidando redacción, ortografía y puntuación de un mensaje
escrito.
Compartir opiniones y puntos de vista. Esta actividad
plantea situaciones para la negociación y argumentación entre los alumnos (oralidad). con el desarrollo de estrategias
discursivas en diversos contextos
Ejemplos: Club de lectores. Taller de creación literaria.
Círculo de comentarios periodísticos. Taller de periodismo.
Cine debate
Pagina 5

28. Ficha 5
Enfoque de la enseñanza del Español
Para hacer en el salón
El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la
comunicación, de los interlocutores, del tipo de texto o interacción oral, y del medio en que se concretan. El lenguaje escrito comprende la utilización de convenciones gráficas, como la puntuación, el espacio de la página y la tipografía, para crear
significado y delimitar los componentes característicos. La normativización que la ortografía impone regulariza las palabras en los textos, sin importar cómo se expresen oralmente; reintroduce elementos que no siempre se presentan en el habla, como las vocales de artículos, pronombres y preposiciones que pueden o no ser pronunciadas en el momento del habla.
Una conversación requiere de vocabulario y formas de expresión, entonación, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados; apropiados al contexto social donde la comunicación tiene lugar.
En México además del español se hablan más de 60 lenguas indígenas, la mayoría de
ellas con diversas variantes y registros, de acuerdo a la localización geográfica y desarrollo histórico y socioeconómico. Las funciones de los registros; dependen de los
propósitos de la comunicación, la situación donde se desenvuelve y los tipos de textos
seleccionados para expresarse. Las normas lingüísticas del español, trascienden todas
sus variedades tienen esferas diversas de aplicación y jerarquías. La más general es la
norma de la lengua literaria y sirve para conservar la unidad de la lengua; por eso es
que muchas de sus reglas de corrección se identifican con las de las academias de la
lengua. Le siguen las normas regionales, que son las encargadas de reivindicar los usos
regionales y nacionales del español, tanto del oral como del escrito. De ahí que las maneras cultas de expresarse sean muchas, pues se corresponden con las diferentes normas de corrección que las academias, la escuela y los medios de comunicación difunden entre la comunidad hispanohablante.
¿Qué actividades realizan en el aula y en la escuela para salvaguardar el uso de las lenguas
indígenas?
Para hacer entre todos:
Lean los propósitos de la enseñanza del español en secundaria y de acuerdo a lo
leído en la sección “Para hacer en el salón”, anoten en la columna de la izquierda, los elementos que presenta el lenguaje, que intervengan en los mismos así
como los o el ámbito que le corresponda Observe el ejemplo
Pagina 6

29. Ficha 5
Enfoque de la enseñanza del Español
Propósitos del Español
Elementos
Ámbitos
Amplíen su capacidad de comunicación, aportando,
compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos.
Convenciones gráficas, ortografía vocabulario y formas
de expresión, entonación,
intensidad, ritmo, velocidad
y pausas
Estudio
Literatura
Participación ciudadana
Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.
Amplíen su conocimiento de las características del
lenguaje y lo utilicen para comprender y producir
textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las
demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en función de
sus propósitos
Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
Valoren la riqueza lingüística y cultural de México,
las variedades sociolingüísticas del español y del
lenguaje en general.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de
manera razonada, respeten los puntos de vista de
otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver
conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
Analicen, comparen y valoren la información generada por los diferentes medios de comunicación
masiva y tengan una opinión personal sobre los
mensajes que difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario
de diferentes géneros, autores, épocas y culturas;
valoren su papel en la representación del mundo;
comprendan los patrones que lo organizan y las
circunstancias discursivas e históricas que le han
dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y
personal para reconstruir la experiencia propia y
crear ficción. •
Pagina 7

31. Enfoque de la enseñanza de las Matemáticas
Ficha 6
Enfoque de la enseñanza de las Matemáticas
Conceptos clave: Habilidades matemáticas
Propósito. Identifique el enfoque de la asignatura de matemáticas con el desarrollo de habilidades cognitivas
Diseñe estrategias para la enseñanza de matemáticas de acuerdo con el enfoque de la asignatura.
Para saber
Las matemáticas como lenguaje que permite interpretar y comunicar
“matemáticamente” situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales
permite la resolución de problemas de la vida diaria que va más allá de lo que tradicionalmente se enseñaba en la escuela; el formular y validar conjeturas plantear preguntas , utilizar procedimientos propios y adquirir las habilidades de comunicación,
análisis, interpretación de ideas, descripción de procedimientos entre otros, permite cambiar la
actitud que maestros y alumnos sentían por ella hacia una posición positiva pues se busca, no
la imposición de un método sino la flexibilidad y autonomía para utilizar distintos recursos para
enfrentarse a situaciones desconocidas.
¿Por qué se dice que las matemáticas son un lenguaje?
¿Cómo definiría usted el enfoque de la enseñanza de las matemáticas?
Ideas
¿Quién quiere estudiar matemáticas? La respuesta más frecuente que he escuchado
es “nadie” y hasta he visto a chicos que salen de preparatoria y lo primero que preguntan para interesarse en una nueva carrera es si lleva matemáticas, por supuesto,
si es así, eligen otra. Por qué este rechazo, generalmente por el maestro, no por la
signatura; hacer parecer que las matemáticas son difíciles y que sólo los “elegidos”
pueden entenderlas es uno de los grandes errores de los docentes. La escuela y el maestro debe brindar las condiciones para que los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen
preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran herramientas y conocimientos matemáticos con una actitud positiva, en la que comuniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de resolución con creatividad para formular conjeturas, la flexibilidad para modificar su
propio punto de vista y la autonomía intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas;
es, en resumen, asumir una postura de confianza en su capacidad de aprender.
¿Y a usted, le gustan las matemáticas?
¿Qué actividades impulsaría o modificaría para que a sus alumnos les agrade la clase de matemáticas?
Para hacer en el salón:
Lea detenidamente las competencias y habilidades que se esperan desarrollar con
la enseñanza de las matemáticas y relaciónelos con los ejemplos que se presentan
a continuación.
Pagina 1

32. Ficha 6
Enfoque de la enseñanza de las Matemáticas
Presenten el ejercicio y tomen acuerdos respecto de las respuestas correctas. Obtengan una
conclusión sobre la forma de desarrollar las competencias matemáticas en sus alumnos
Competencias matemáticas
Habilidades
1. Resolver problemas de manera autónoma Implica que
los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones
1. Identificar, plantear, resolver y generalizar procedimientos
de resolución ante diferentes tipos de problemas o situaciones (problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos) utilizando más de un procedimiento, reconociendo
cuál o cuáles son más eficaces
2. Exprese, represente e interprete información matemática
contenida en una situación o de un fenómeno.
Empleen diferentes formas de representar la información
cualitativa y cuantitativa.
Relacione estas representaciones; y expongan con claridad
las ideas matemáticas encontradas
Deduzca la información derivada de las representaciones
Infiera propiedades, características o tendencias de la situación o fenómeno representados.
3. Exprese y argumente sus procedimientos y aseveraciones con pruebas empíricas a su alcance.
Asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera
de resolver cada problema planteado al sustentar el procedimiento y la solución encontrados.
2. Comunicar información matemática.
Comprende la posibilidad de expresar y representar información matemática contenida en una situación o del
fenómeno, así como la de interpretarla.
3. Validar procedimientos y resultados...
Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la
responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema que plantea, junto con ello crea las
condiciones para que dichos alumnos vean la necesidad
de formular argumentos que les den sustento al procedimiento y/o solución encontrados, con base en las reglas
del debate matemático
4. Manejar técnicas eficientemente.
Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación al efectuar cálculos,
con el apoyo de tecnología o sin él.
Pagina 2
4. Hacer un uso eficiente de procedimientos y formas de
representación al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora.
Elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un
problema; en la utilización del: cálculo mental, estimación,
empleo de procedimientos abreviados o atajos y en evaluar
la pertinencia de los resultados.

33. Ficha 6
Enfoque de la enseñanza de las Matemáticas
Ejemplos
Se relaciona con
1. Una demostración matemática se organiza mediante una secuencia de enunciados reconocidos como verdaderos o que se
pueden deducir de otros, con base en un conjunto de reglas bien
definido.
Competencias:
2. Es necesario que los alumnos sometan a prueba en muchos
problemas distintos la utilización del cálculo mental y la estimación, el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de
las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la
pertinencia de los resultados. Así adquirirán confianza en ella y la
podrán adaptar a nuevos problemas
Competencias:
3. Exponer con claridad las ideas matemáticas encontradas; que
se deduzca la información derivada de las representaciones y se
infieran propiedades, características o tendencias de la situación
o del fenómeno representados.
Competencias:
4. Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver
un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo
cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la
eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las
variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.
Competencias:
5. Una explicación que es aceptada en un grupo dado y en un
momento dado se considera consensuada (mostrada), con la
condición de que ésta se apoye en criterios comunes para todos
los interlocutores.
Competencias:
6. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de
representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada
con la situación y que se establezcan relaciones entre estas representaciones
Competencias:
7. Los argumentos son utilizados por un emisor, convencido de la
veracidad de una proposición o de un resultado, para hacerla
entender a uno o más interlocutores. La explicación puede ser
discutida, refutada o aceptada.
Competencias:
8. Esta competencia no se limita a hacer un uso mecánico de las
operaciones aritméticas y algebraicas; apunta principalmente al
desarrollo del sentido numérico y del pensamiento algebraico, que
se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las
operaciones al resolver un problema
Competencias:
9. Por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias
soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o
falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos
quienes plantean las preguntas.
Competencias:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Pagina 3

34. Ficha 6
Enfoque de la enseñanza de las Matemáticas
Para hacer entre todos:
Lean las siguientes afirmaciones y anoten una V o F so sin verdaderas o falsas, argumenten sus respuestas.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones
sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas.
Para resolver una situación problema , el alumno debe usar
los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en
la situación, y reestructurar algo que ya sabe , para ampliarlo,
para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación
La resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean se debe a la
dificultad para leer y por lo tanto para comprender los enunciados de los problemas.
La evaluación debe plantear conocer qué tanto saben hacer
los alumnos y en qué medida aplican lo que saben y por otro
lado los contenidos matemáticos que se estudian en cada grado.
Pagina 4

35. Enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Ficha 7
Enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Conceptos clave: Fenómenos biológicos, físicos y químicos
Propósito.
Identifique el enfoque de la asignatura de Ciencias Naturales y lo relacione con estrategias de
enseñanza aplicables con sus alumnos.
Identifique algunas estrategias didácticas para su enseñanza
Para saber:
Actualmente nos enfrentamos a muchas problemáticas que impactan a nivel mundial,
todos los días escuchamos noticias relacionadas con el calentamiento global, la obesidad como enfermadad, las plagas, epidemias, y otros, pero son pocos los que los relacionan con las Ciencias Naturales.
La Biología, Física y Química nos rodean en todo momento: al descansar, al comer, en el entretenimiento; son conocimientos aplicables y palpables, por lo que es curioso que en la escuela
se sigan enseñando estas asignaturas como si tal cosa no existiera, aislándolas del contexto, lo
que las torna difíciles y poco atractivas para los alumnos. El desarrollo de habilidades enfocadas
a ellas se basa en la curiosidad que seamos capaces de despertar en nuestros alumnos y esta
sólo se puede conseguir mirando a nuestro alrededor.
¿Cuál cree usted que debería ser la forma de enseñar estas asignaturas?
¿Y usted como lo hace?
Ideas
Las Ciencias Naturales en la educación secundaria tienen como propósito que los adolescentes:
•Valoren la ciencia como una forma de buscar explicaciones, en estrecha relación con
el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en
constante transformación.
•Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud con base
en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y la cultura de la prevención.
•Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas, que contribuyan a fortalecer
estilos de vida favorables a la conservación del ambiente y el desarrollo sustentable.
•Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y
comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.
•Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.
•Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de
causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica.
•Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna básica.
•Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Pagina 1

36. Ficha 7
Enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales

Después de leer el texto subrayen las palabras clave que deben considerarse para el
aprendizaje de sus alumnos

Clasifíquenlas en dos grupos, las que tienen relación con las habilidades y actitudes a desarrollar, y aquellas que hacen mención a conceptos.
¿Cuáles de ellas consideran en sus clases?
Para hacer en el salón:
Para que los alumnos desarrolles sus habilidades y obtengan una formación científica básica es necesario considerar el contexto en donde se desarrolla (social y cultural) recuperando sus saberes y estimulando su participación activa en la formulación y adquisición de nuevos conocimientos que le permitan identificar la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
Por ello es necesario considerar al estudiante como el centro del proceso educativo y estimular
su autonomía, el trabajo entre pares, la investigación experimental y bibliográfica en una interacción dinámica mediante el planteamiento de preguntas, la búsqueda de respuestas y la resolución de situaciones problemáticas considerando la búsqueda, discriminación y organización de
la información.
Sólo de esta manera podrá tomar decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente. Algunas estrategias de enseñanza pueden ser el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que permitan un acercamiento a la comprensión
de procesos y fenómenos naturales, el diseño y o la realización de experimentos controlados, el
uso de videos, narraciones literarias, colecciones, etcétera que lo lleven a querer indagar más,
y así desarrollar sus habilidades valores y actitudes.
Las competencias que se pretenden desarrollar, así como las habilidades, valores y actitudes
son:
Pagina 2

37. Ficha 7
Enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Competencias
Habilidades
Valores y actitudes
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor
los fenómenos naturales, y relacionar
estos aprendizajes con la vida cotidiana,
de manera que entiendan que la ciencia
es capaz de responder sus preguntas y
explicar fenómenos naturales cotidianos
relacionados con la vida, los materiales,
las interacciones, el ambiente y la salud.
Búsqueda, selección y comunicación
de información.
Relacionados con la ciencia
escolar
Curiosidad e interés por conocer
y explicar el mundo.
Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.
Honestidad al manejar y comunicar información respecto a
fenómenos y procesos naturales
estudiados.
Disposición para el trabajo colaborativo.
Vinculados a la promoción de
la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad
Consumo responsable.
Autonomía para la toma de decisiones.
Responsabilidad y compromiso.
Capacidad de acción y participación.
Respeto por la biodiversidad.
Prevención de enfermedades,
accidentes, adicciones y situaciones de riesgo
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura
de la prevención. Propone que los estudiantes participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los
componentes naturales del ambiente y
colaboren de manera informada en la
promoción de la salud, con base en la
autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano para el
mejoramiento de su calidad de vida, con
base en la promoción de la cultura de la
prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.
Comprensión de los alcances de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos. Implica que los
alumnos reconozcan y valoren la construcción y el desarrollo de la ciencia, entendida como un proceso social en constante
actualización, con impactos positivos y
negativos, y cuyos resultados son aprovechados según la cultura y las necesidades
de la sociedad.
Uso y construcción de modelos.
Formulación de preguntas e hipótesis.
Análisis e interpretación de datos.
Observación, medición y registro.
Comparación, contrastación y clasificación.
Establecimiento de relación entre
datos, causas, efectos y variables
Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Diseño experimental, planeación,
desarrollo y evaluación de investigaciones.
Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.
Manejo de materiales y realización de montajes
Hacia la ciencia y la tecnología
Reconocimiento de sus alcances y limitaciones, así como de
sus beneficios y riesgos
Valoración de las aportaciones
en la comprensión del mundo y
la satisfacción de necesidades
Para hacer entre todos:
Analicen la información y a partir de ella mencionen con que ámbitos tienen mayor
relación la Biología, Física y Química.
De la misma forma y utilizando la información anterior identifiquen con que competencia, habilidades y que valores se promueven con mayor énfasis en cada una de ellas.
Pagina 3

38. Ficha 7
Enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Desarrollo humano
y cuidado de la
salud
Este ámbito hace
énfasis en la promoción de la salud
y la cultura de la
prevención, entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en torno a la
seguridad,
las
situaciones
de
riesgo y la participación. En el desarrollo de la cultura
de la prevención
confluyen diversas
temáticas
que
destacan su dimensión amplia en
la que, además de
considerar
los
riesgos personales, colectivos y del
ambiente, se incluye una visión de
causalidad integral.
Biodiversidad y protección del ambiente
El ámbito alude a la
comprensión de las
características de los
seres vivos, sus
interacciones en el
ambiente, su cambio
a lo largo del tiempo
y el reconocimiento
del valor e importancia de la biodiversidad para contribuir a
su preservación en la
perspectiva del desarrollo sustentable.
Ámbitos
Cambio e interacciones
en fenómenos y procesos
físicos
El ámbito se centra en los
fenómenos mecánicos,
ópticos, sonoros, electromagnéticos y térmicos,
que ocurren en el entorno
de los estudiantes y se
relacionan con desarrollos científicos y tecnológicos de importancia en
múltiples
actividades
humanas. Las interacciones que se analizan contribuyen a la noción de
energía, a partir de la
identificación de sus
fuentes, manifestaciones,
transformación y conservación.
Propiedades y transformaciones de los
materiales
Este ámbito se centra
en el estudio de las
propiedades y las
transformaciones de
los materiales, así
como en la energía
relacionada con el
calor y la temperatura; con la intención
de aproximar a los
estudiantes progresivamente a la comprensión de la estructura interna de la
materia.
Conocimiento científico y conocimiento
tecnológico en la
sociedad
Este ámbito se orienta al reconocimiento
de la estrecha relación entre la ciencia y
la tecnología y sus
implicaciones en la
sociedad, de manera
que los estudiantes
identifiquen que la
interacción
entre
ambas ha favorecido
su desarrollo, y que si
bien cada una de
estas
empresas
humanas tiene su
propio carácter e
historia, son interdependientes y se fortalecen entre sí.
Biología
Física
Química
Se retoman los temas que aluden al conocimiento de los seres vivos a partir del análisis comparativo, orientado a reconocer
semejanzas (unidad) y diferencias
(diversidad biológica) como resultado de los
procesos de cambio y adaptaciones en la
nutrición, respiración y reproducción.
El estudio de los fenómenos físicos está orientado
la construcción y aplicación de los conocimientos
con base en la representación de los fenómenos
y los procesos naturales,
su descripción, análisis,
las relaciones básicas al
interior y entre ellos, el
cambio, la causalidad, así
como con el uso de conceptos, modelos y del
lenguaje científico.
Se busca desarrollar en los alumnos la capacidad de explicar los procesos químicos que
suceden en su entorno, a partir de la representación de la estructura interna de los materiales, de aproximaciones desde lo macroscópico
y perceptible, a lo microscópico y abstracto,
por medio de actividades experimentales y
construcción e interpretación de modelos,. Se
hace énfasis en los modelos como una herramienta esencial para el aprendizaje de la química. Desde la perspectiva histórica se plantean tres revoluciones de la química: la ley de
conservación de la masa; la clasificación de
los elementos químicos en la Tabla Periódica;
así como, los enlaces y la estructura de los
compuestos químicos.
El funcionamiento del cuerpo humano y la
promoción de la salud, así como el cuidado
del ambiente.
Pagina 4

39. Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el Mundo
Ficha 8
Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y del mundo
Conceptos clave: Espacio geográfico, elementos naturales, sociales, económicos, culturales y
políticos
Propósito.
Identifique el enfoque de la asignatura de Geografía de México y el Mundo con el desarrollo de
habilidades cognitivas en los niños de primer grado de secundaria.
Identifique algunas estrategias didácticas para su enseñanza
Para saber:
Comprender el mundo que nos rodea no es una tarea fácil y menos en la adolescencia, a pesar de que existe una gran variedad de medios con los cuales es posible estar
informado sobre lo que sucede en todo el mundo, estos no explican el por qué o las
consecuencias de cualquier fenómeno o hecho, y como afectan a los demás países incluyendo el nuestro. La globalización, nos guste o no, llegó para quedarse y es necesario que el adolescente cuente con las herramientas necesarias que lo lleven a comprender lo
que sucede. El concepto de “espacio geográfico”, como unidad de análisis permite establecer
las relaciones entre sus elementos, analizarlos, y reunirlos nuevamente en un todo para tratar
de describir la realidad, es el espacio percibido, vivido, cambiante, producto de la interacción de
la sociedad y su ambiente, no sólo como escenario sino en interacción de los elementos naturales, sociales, económicos, culturales y políticos
¿Cuál es el enfoque de la enseñanza de la geografía?
¿Qué papel juega la memoria en las estrategias de enseñanza?
Ideas
Aprender a pensar espacialmente supone un proceso complejo, determinado por el
desarrollo cognitivo, las nociones previas y las experiencias personales, en el caso del
adolescente también influyen los procedimientos y estrategias que utiliza el profesor
para la enseñanza de la geografía, ya que las percepciones de un adolescente se
hacen más selectivas y lo que observa depende de sus intereses, el docente deberá
desarrollar estrategias que permitan captar su atención: un mundial de futbol, la noticia de un
terremoto, la gira de una banda de música, la discusión sobre alguna noticia, son pretextos para llevar al alumno a interesarse en la asignatura. El docente deberá desarrollar en sus alumnos
conceptos, habilidades y actitudes que propicien la formación y operación de representaciones
espaciales como los relativos a la orientación, itinerarios, lectura de planos o mapas o determinar coordenadas geográficas; que lo lleven a la comprensión de procesos geográficos complejos.
La experiencia escolar debe ser útil para que el adolescente se considere y ubique como un actor que modifica el espacio geográfico, como sujeto social que toma decisiones de manera responsable basadas en valores para la convivencia democrática.
¿Cómo resumiría usted la forma en que se debe enseñar la asignatura?
Pagina 1

40. Ficha 8
Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el Mundo
Para hacer en el salón:
Lea detenidamente el cuadro donde se presentan los conceptos, habilidades y actitudes geográficas, de acuerdo al color de cada uno de los conceptos establezca
con que habilidades y que actitudes podrían estar relacionados.
Conceptos
Actitudes
Localización. Refiere a la posición de
los componentes del espacio geográfico sobre la superficie terrestre, lo que
incide en sus características espaciales e implica el manejo de referencias
básicas como derecha, izquierda,
arriba, abajo, lejos, cerca; así como de
las coordenadas geográficas: latitud,
longitud y altitud.
Distribución. Es la disposición de los
componentes del espacio geográfico
con una organización específica. Refiere a la concentración y dispersión
de los componentes del espacio geográfico y la manera continua o discontinua en la que se presentan y que
configuran espacios homogéneos y
heterogéneos.
Observación. Refiere a la identificación de componentes del espacio geográfico a través del contacto directo o
a través de imágenes y representaciones gráficas.
Adquirir conciencia del espacio
geográfico. Es reconocer el espacio geográfico, con sus características y problemáticas, así como
mostrar interés por su estudio,
cuidado y valoración, a partir de las
acciones realizadas por la sociedad en el espacio local, estatal,
nacional, continental y mundial.
Reconocer la identidad espacial.
Refiere a la conformación del sentido de pertenencia, a partir de la
valoración de los componentes del
espacio geográfico en diferentes
escalas para favorecer la formación de la identidad local, estatal,
nacional y continental en el contexto mundial.
Diversidad. Refiere a la variedad y
diferencia de los componentes del
espacio geográfico por su composición, organización y dinámica espacial
en un territorio determinado. De esta
manera, se valora la diversidad como
una realidad constituida por diversos
componentes que configuran el espacio geográfico.
Cambio. Es la transformación en la
organización y dinámica del espacio
geográfico y de sus componentes a
través del tiempo. La interacción entre
las culturas y su medio gesta cambios
en el espacio geográfico que pueden
identificarse en el transcurso de días,
meses y años.
Relación. Refiere al grado de correspondencia y vinculación entre dos o
más componentes del espacio geográfico. Permite reconocer que éstos no
se presentan de forma aislada, el cambio de un componente tiene implicaciones en los demás, en las escalas
local, estatal, nacional, continental y
mundial.
Pagina 2
Habilidades
Integración. Refiere a la incorporación, relación, ordenamiento y sistematización de información desde una
perspectiva global.
Valorar la diversidad del espacio. Implica el aprecio por las
múltiples expresiones de la naturaleza y la sociedad en el espacio
geográfico, así como el respeto por
la diversidad natural, y cultural y la
convivencia intercultural.
Representación. Implica manifestar y
expresar las relaciones de los componentes del espacio geográfico mediante dibujos, gráficos, esquemas, modelos y mapas.
Asumir los cambios del espacio.
Refiere a la conformación y transformación del espacio geográfico a
través del tiempo para tomar en
cuenta el pasado, entender el presente y orientar el futuro.
Interpretación. Consiste en llegar a
conclusiones sobre la expresión espacial de los componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico, a partir de información escrita, gráfica y
cartográfica..
Saber vivir en el espacio. Implica
el desenvolvimiento de los alumnos de manera informada y participativa para mejorar su relación con
la naturaleza, la sociedad, la cultura, las condiciones socioeconómicas, la calidad de vida, el ambiente
y la prevención de desastres en el
espacio donde viven.
Análisis. Implica diferenciar información en conceptos, esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos para comprender la magnitud y el
comportamiento particular de diversos
componentes del espacio geográfico.

41. Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el Mundo
Ficha 8
Competencias geográficas
Manejo de información geográfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten información, particularmente en planos y mapas, para
adquirir conciencia del espacio geográfico. Con su desarrollo, los alumnos
pueden orientarse, localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar e interpretar información en tablas, gráficas, mapas y planos. Esta
competencia contribuye a que continúen aprendiendo y manejen información
de diferentes tipos en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Valoración de la diversidad natural. Se centra en el análisis de las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para reconocer su distribución e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del medio local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en
el cuidado y conservación de los componentes naturales del lugar donde viven. Esta competencia contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir
de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie
terrestre y promover una relación compatible con la naturaleza.
Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, composición, distribución, concentración y movimiento de
la población, así como su diversidad cultural, para reconocer problemas sociales específicos de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos interpretan información geográfica con una actitud crítica y fortalecen la
construcción de su identidad, a partir de reconocer y valorar la diversidad cultural de los grupos humanos y la importancia de una convivencia intercultural.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas. Fortalece en los alumnos
la posibilidad de establecer relaciones entre los componentes del espacio geográfico que inciden en la conformación de espacios económicos, para reconocer las diferencias socioeconómicas de los grupos humanos. Esta competencia
coadyuva a que los alumnos interpreten las condiciones económicas del espacio donde viven y los retos del desarrollo socioeconómico, en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
Participación en el espacio donde se vive. Posibilita la integración de las
relaciones entre componentes del espacio geográfico, que inciden en la calidad de vida, el ambiente, el desarrollo sustentable y la prevención de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas identificados. Esta competencia contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar
ante los riesgos locales, con plena conciencia del papel que ellos ocupan en la
sociedad.
Pagina 3

42. Ficha 8
Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el Mundo
Para hacer entre todos:
Lean el siguiente artículo y elaboren una propuesta de cómo podría ser utilizado,
anoten que contenidos podrían revisarse, así como los conceptos, habilidades y actitudes que se pondrían en juego.
¿Qué componentes del espacio geográfico estarían representados?
¿Qué escala se estaría manejando?
¿Cuáles serían las competencias que se podrían favorecer?
El huracán Katrina.
Una combinación de factores humanos y naturales se combinaron para agravar una situación
de desastre: el río Mississippi se había convertido en una amenaza, la sedimentación natural,
el desmonte de tierras y el drenaje de pantanos elimino la protección del litoral natural, y aunque se llevó a cabo la construcción de diques para la protección de huracanes dio una falsa
sensación de seguridad que condujo a un mayor desarrollo urbano. Ante el aviso de huracán el
80% de la población huyó Incluyendo 100.000 ancianos y pobres que fueron evacuados por el
gobierno. Nuevo Orleans se inundo al romperse los diques y las consecuencias fueron desastrosas, un año después de Katrina 2.180 personas habían muerto como consecuencia directa de
la tormenta, más de 200.000 personas perdieron sus puestos de trabajo, alrededor de 335.000
hogares fueron destruidos y sólo el 40% de la población de Nueva Orleáns había regresado.
Al otro lado del río desde Nueva Orleans, la población emigró a diferentes ciudades; Rhode Island, Carolina del Sur y Virginia Occidental insistió en que más de la mitad de los evacuados
que habían aceptado fueron criminales violentos. La ciudad de Houston, reportó un aumento en
los homicidios de 70% en noviembre y diciembre de 2005 y el 28% en febrero de 2006, en
comparación con los normales, los residentes de Houston respondieron a un sondeo que se
sentían "tensos" por los 150.000 inmigrantes que viven allí.
Pagina 4

43. Enfoque de la Enseñanza de la Historia
Ficha 9
Enfoque de la enseñanza de la Historia
Conceptos clave: Multicausalidad, simultaneidad, identidad
Propósito. Identifique el enfoque de la asignatura de Historia
Propone algunas estrategias para su enseñanza
Para saber
Lograr que la enseñanza de la Historia pase de ser una narración aburrida en donde
hay que aprender fechas y nombres de personajes a una en donde se tenga un carácter formativo implica para el docente, no sólo enseñar, sino vivir la historia. La historia es más que una revisión del pasado, es comprender el presente y poder prever el
futuro, es entender que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y
única y que se transforman considerando los diferentes puntos de vista de los miembros de las
sociedades. La memoria es necesaria pero siempre que exista una comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos.
También, significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre la economía, la política, la sociedad y la cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente
del pueblo hasta los grandes personajes.
¿Y usted como aprendió historia?
Se considera usted un sujeto histórico, ¿Por qué?
Ideas
¿Qué se espera de los alumnos con la enseñanza de la Historia? que contextualice,
comprenda y explique acontecimientos y procesos históricos, valoran la participación
de los distintos grupos humanos en la historia y sea capaz de emitir juicios críticos.
Nada sencillo si consideramos que muchos adultos son incapaces de lograrlo, pero
que esto suceda no significa que sea imposible. A pesar de que los adolecentes tienen
dificultades con la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad por las consecuencias y
por lo tanto de relacionar pasado, presente y futuro, son capaces de hacerlo cuando están lo
suficientemente motivados para investigarlo y obtener conclusiones sobre ello, las discusiones
políticas, el tomar partido, la identificación con algún personaje o la defensa de sus ideas, le
permiten entender el clima de una época determinada. La comprensión de la historia es una
herramienta valiosa para desarrollar habilidades de análisis, de comprensión, y un pensamiento
claro y ordenado. La conciencia social, la identidad y los valores culturales se irán modificando,
y será responsabilidad del maestro y de los padres de familia hacia donde se inclinan


Después de leer el texto investigue que significa tener una conciencia social y cuál es su
relación con la historia.
Discuta con sus compañeros sus hallazgos y entre todos establezcan las relaciones de esta
con la identidad y los valores culturales.
Pagina 1

44. Ficha 9
Enfoque de la Enseñanza de la Historia
Para hacer en el salón:
Los recursos didácticos con los que se cuenta actualmente para la enseñanza de la
Historia van desde películas y videos, hasta reconstrucciones, fotografías, recuperación de audios y diferentes tipos de bibliografía. Lo importante es saber cómo
usarlos para interesar a los alumnos, por ejemplo las líneas del tiempo y esquemas cronológicos permiten visualizar gráficamente un periodo, establecer secuencias cronológicas o identificar relaciones pasado-presente, de multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos, no sólo es anotar fechas, sino ilustrar y sintetizar la información más relevante
acerca de una fecha determinada.
Las imágenes (pinturas, fotografías o recreaciones gráficas) son recursos fundamentales para
comprender la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo y
esto también incluye a los objetos. Casi todas las familias guardan objetos y fotografías de su
pasado, conectar a los alumnos con sus abuelos, bisabuelos y otros familiares del pasado, le
permitirán conocer cómo era la vida en una época determinada, al mismo tiempo que se integran a su familia a partir de las narraciones que acompañen a estos.
Las fuentes orales y escritas son fundamentales. Con el fin de que los alumnos extraigan las
ideas principales sobre el desarrollo de un acontecimiento es recomendable se pregunten: por
qué (remite a la causalidad), cuándo (temporalidad), cómo ocurrió (causalidad), dónde
(espacialidad), quiénes participaron (sujetos de la historia), qué cambió de una época a otra y
qué permanece (relación pasado-presente, cambio y permanencia). Pero si se desea que valoren y evalúen la veracidad de la fuente deberán preguntarse: ¿quién escribió? ¿a quién va dirigido? ¿qué motivos tenía?
Los mapas, gráficos y esquemas, y la visita a museos y sitios históricos han sido tradicionalmente el material de enseñanza para la asignatura. Ahora con las Tic’s se complementan, pero
nuevamente insistimos, lo más importante es como dar la variedad para que los alumnos
aprendan.
•
En el siguiente recuadro aparecen algunos recursos didácticos, anote un ejemplo de cómo podría usarlos para la enseñanza y como para el aprendizaje desde el punto de vista de sus alumnos.
Docentes
Mapa
Gráficos
Imágenes
Museos y sitios históricos
Videos y películas
Juegos y programas de computo
Pagina 2
Alumnos

45. Enfoque de la Enseñanza de la Historia
Ficha 9
Para hacer entre todos:
Lean la información que se presenta a continuación.
Competencias
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio históricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar
hechos, así como reconocer el legado del pasado
y contar con una actitud crítica sobre el presente y
devenir de la humanidad.
Tiempo histórico. Esta noción implica apropiarse
de convenciones para la medición del tiempo,
relaciones entre los hechos históricos y la construcción de un esquema de ordenamiento cronológico para dimensionar un suceso o proceso histórico a lo largo de la historia. Los alumnos establecen así relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad y relación pasadopresente-futuro
Espacio histórico. Esta noción implica el uso de
conocimientos cartográficos y el desarrollo de
habilidades de localización e interrelación de los
elementos naturales y humanos. El desarrollo de
esta noción durante la educación básica permite
comprender por qué un acontecimiento o proceso
histórico se desarrolló en un lugar determinado y
qué papel desempeñaron los distintos componentes geográficos.
Manejo de información histórica. El desarrollo
de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar,
analizar y evaluar críticamente fuentes de información, así como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado.
Formación de una conciencia histórica para la
convivencia: Los alumnos, a través de esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y
actitudes para comprender cómo las acciones, los
valores y las decisiones del pasado impactan en
el presente y futuro de las sociedades y de la
naturaleza. Fomenta el aprecio por la diversidad
del legado cultural, además del reconocimiento de
los lazos que permiten a los alumnos sentirse
parte de su comunidad, de su país y del mundo.
Estrategias de enseñanza
•Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de
otros tiempos.
•Seleccione, organice y clasifique información relevante de testimonios escritos, orales y gráficos, como, manuscritos, fotografías, vestimenta, edificios, monumentos, etcétera.
•Analice, compare y evalúe diversas fuentes e interpretaciones sobre
hechos y procesos del pasado.
•Emplee en su contexto conceptos históricos.
•Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de información.
•Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, étnica y religiosa
de las sociedades pasadas y presentes.
•Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el
desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado
del ambiente.
•Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos históricos a
actuar de determinada manera y sus consecuencias.
•Identifique y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran, así
como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon.
•Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.
•Use las convenciones (semana, mes, año, década, siglo, a.C y d.C) para
describir el paso del tiempo y los periodos históricos.
•Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca
su secuencia, duración y simultaneidad en un contexto general.
•Identifique lo que se transformó con el tiempo, así como los rasgos que han
permanecido a lo largo de la historia.
•Comprenda que las sociedades tienen características propias y están sujetas al cambio.
•Identifique, describa y evalúe las diversas causas económicas, sociales,
políticas y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso.
•Identifique y comprenda de qué manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para el futuro.
•Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del
pasado.
•Emplee las habilidades cartográficas para localizar, comparar y representar
sucesos y procesos históricos en mapas o croquis.
•Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economía, la sociedad, la política y la cultura en un espacio y tiempo determinado.
Pagina 3

46. Ficha 9
Enfoque de la Enseñanza de la Historia
Ámbitos
Económico. La manera
en que los seres humanos se han relacionado
a lo largo de su historia
para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes.
Social. Organización
y
relación de los grupos
humanos: dinámica de la
población en el espacio,
vida cotidiana, funciones e
importancia de distintos
grupos a lo largo de la historia.
Panorama del periodo. De carácter introductorio pretende mostrar
una mirada de conjunto del periodo
con el fin de identificar su duración
los procesos y hechos que lo configuraron, dónde ocurrieron y las
diferencias y similitudes más destacadas respecto a los periodos anteriores y subsecuentes.

Político. Transformaciones que han caracterizado el desarrollo de la
humanidad, a través de
las distintas formas de
gobierno, leyes, instituciones y su ejercicio para
la organización de los
pueblos
Organización de los contenidos
Temas para comprender el
periodo. Su propósito es que
los alumnos analicen procesos
históricos. Se inicia con una
pregunta y se aborda con temas
y subtemas. La pregunta permite al maestro y a los alumnos
articular los distintos temas y
subtemas, ya que su respuesta
requiere de relacionarlos y sintetizarlos.
Cultural. Contempla la manera en que
los seres humanos han representado,
explicado, e interpretado el mundo que
les rodea como creencias, manifestaciones religiosas, la producción artística,
científica y tecnológica de una época
determinada.
Temas para analizar y reflexionar. Es un apartado
flexible que despierta el interés del alumno por el
pasado con el tratamiento de temáticas relacionadas
con el desarrollo tecnológico, la vida cotidiana o los
retos que las sociedades humanas han enfrentado a
lo largo de la historia..
A partir de lo leído identifiquen en el siguiente texto la o las competencia que se pusieron
en juego, la estrategia utilizada y los ámbitos.
Con el bicentenario y ante la difusión del acontecimiento, el maestro Antonio decidió realizar un debate con sus alumnos respecto de los motivos del movimiento de independencia.
Para ello dividió al grupo en equipos, uno representando a los españoles, otro a los criollos
y uno más para los mestizos y por último el que representaría a los indígenas. A cada equipo le dio una pregunta:
Españoles: ¿Por qué rechazar la independencia?
Criollos y mestizos: ¿Por qué impulsarla?
Indígenas: ¿Por qué unirse a ella?
Cada equipo presentó la forma de vida del grupo asignado y sus ventajas y desventajas
sociales y económicas.
Al final se discutió si se justificaba el movimiento o no y que fue lo que implicó para el futuro inmediato a la población.
Los chicos concluyeron que la independencia fue un movimiento necesario, pero que no
mejoró substancialmente la vida que vivieron en esa época.
Pagina 4

47. Enfoque de la Enseñanza de Formación Cívica y Ética
Ficha 10
Enfoque de la enseñanza de Formación Cívica y Ética
Conceptos clave: Principios y valores democráticos, respeto a los derechos humano, convivencia
Propósito. Comprender la importancia de la asignatura Formación Cívica y Ética para el mejoramiento de la vida personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables
Para saber:
Convivir en sociedad no sólo requiere del conocimiento de reglas y leyes, se requiere
del desarrollo y el reconocimiento del individuo como ciudadano e integrante de una
comunidad donde existe el respeto hacia su persona y hacia los demás, por ello, contar con una asignatura que fomente esta condición es una necesidad para lograr una
vida democrática, así, la asignatura de Formación Cívica y Ética pretende que los adolescentes
•Se reconozcan como personas con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, así como de asumir compromisos, que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construcción de
su proyecto de vida.
•Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia, así como el cuestionar acciones que
violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.
•Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de derecho les permite
regular sus relaciones con la autoridad, con personas y con grupos, al participar social y políticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida más justas, democráticas, interculturales y solidarias.
Explique qué significan para usted los siguientes conceptos:
Calidad de vida
Proyecto de vida
Democracia
Estado de derecho
Interculturales
¿Por qué son importantes? Discútalo con sus compañeros y establezcan que será necesario para lograr estos propósitos en sus alumnos.
Ideas
La Formación Cívica y Ética se concibe como un conjunto de experiencias organizadas
y sistemáticas que contribuyen a formar criterios, asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los
derechos humanos y los principios democráticos.
Pagina 1

48. Ficha 10
Enfoque de la Enseñanza de Formación Cívica y Ética
El marco filosófico de la asignatura es lógicamente nuestra Constitución y en especial el art.
Tercero; la laicidad apela a que en la escuela convivan armónicamente alumnos con diversos
antecedentes culturales que nos identifican como integrantes de un país diverso y plural. La diversidad, la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, cobran vigencia
en el marco de una sociedad plural sin dejar de lado contribuir al proceso de desarrollo moral de los estudiantes estimulando el examen crítico de los valores y la manera en que son
asumidos en la cotidianidad. Dialogar y comunicar ideas, contribuirá a fortalecer la capacidad
para analizar, asumir decisiones y compromisos de manera responsable y puedan anticipar
consecuencias y riesgos (cultura de la prevención) para su vida personal y social. Por ello la organización y el ambiente escolar deben ser acordes a estos principios solo de esta forma los
alumnos vivirán y practicarán los valores basados en los derechos humanos y en la democracia.
Investigue a que se refiere el concepto “desarrollo moral” y cuál es su relación con los conceptos marcadas en negritas.
Discútalo con sus compañeros.
Para hacer entre todos:
La asignatura pretende promover en los educandos experiencias significativas a
través de 4 ámbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela y la del
alumnado, además de 3 ejes para organizar los contenidos y 8 competencias que
se pretenden desarrollar a lo largo de la educación básica.
1. Eje Formación de la Persona
Se refiere al proceso de desarrollo integral y expansión de las capacidades de la
persona para enfrentar los retos de la
vida cotidiana, así como para formular
proyectos de vida que satisfagan sus
intereses y necesidades para asumir
compromisos que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural,
económico y político de la comunidad, el
país y el mundo. En este eje pueden
distinguirse dos dimensiones: la personal
y la social.
La dimensión personal pone en el centro
del proceso educativo a la niña, niño y/o
adolescente con la finalidad de facilitar su
desarrollo. De este modo, el alumno
podrá orientarse, de manera racional y
autónoma, en la construcción de su proyecto de vida
La dimensión social atiende un conjunto
de necesidades sociales básicas de los
individuos que les permite enfrentar los
retos que plantean sociedades complejas, como la nuestra. Esta dimensión
contribuye al reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos.
Pagina 2
Ejes
2. Eje Formación Ética
La intención de este eje es contribuir a que el alumnado aprecie
y asuma un conjunto de valores
y normas que conforman un
orden social incluyente. Se
orienta al desarrollo de la autonomía ética, entendida como la
capacidad de las personas para
elegir libremente entre diversas
opciones de valor, considerando
como referencia central los derechos humanos y los valores
que permitan la preservación de
la dignidad humana, del ambiente y el enriquecimiento de las
formas de convivencia.
Este eje incide en el desarrollo
ético e implica la reflexión sobre
los criterios y principios orientados al respeto y defensa de la
dignidad humana y los derechos
humanos, de un uso racional de
los recursos ambientales, el
reconocimiento y valoración de
la diversidad, entre otros.
3. Eje Formación Ciudadana
Se refiere a la promoción de una cultura
política democrática que busca el desarrollo de sujetos críticos, responsables,
solidarios, dispuestos a participar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones
y organizaciones gubernamentales y de la
sociedad civil. Este eje pretende promover en los alumnos el interés por lo que
ocurre en su entorno y en el país, el aprecio y apego a una cultura y a un régimen
de gobierno democrático, el conocimiento
y respeto de la ley, la relación de gobernantes y gobernados, la ciudadanía como
participación cívica y como acción política, la disposición para solicitar y acceder
a información, a la rendición de cuentas y
transparencia de autoridades y personas
para poder emitir su opinión y/o participar
en asuntos públicos, y el tomar decisiones, dialogar, organizarse y resolver conflictos de manera no violenta.
Los componentes esenciales de la formación ciudadana son: la participación, la
formación de sujetos de derecho y la
formación de sujetos políticos.

49. Enfoque de la Enseñanza de Formación Cívica y Ética
El Aula
El trabajo en el aula se basa
en la aplicación de estrategias
que estimulen la toma de decisiones, la formulación de juicios éticos, el análisis, la comprensión crítica y el diálogo,
demanda el empleo de fuentes
informativas de diversos tipos,
además, se enriquece con las
experiencias y aprendizajes
que los alumnos adquieren en
los demás ámbitos, pues se
toma en cuenta la convivencia
diaria en el aula, la escuela y
la comunidad donde viven los
alumnos, al tiempo que los
aprendizajes promovidos en la
asignatura encuentran sentido
en la convivencia diaria.
Las aproximaciones a la formación cívica y ética se estructuran en torno de situaciones
que demandan a los alumnos
plantearse preguntas, emplear
información de diversos tipos,
contrastar perspectivas, formular explicaciones y juicios,
proponer alternativas a problemas, asumir y argumentar
posturas, entre otras tareas
que contribuyen al desarrollo
de las competencias cívicas y
éticas.
El trabajo transversal
Lograr la integración de
saberes y experiencias desarrolladas en las distintas
asignaturas que se cursan
en la educación secundaria,
demanda la posibilidad de
trabajar temáticas o situaciones socialmente relevantes de manera transversal
en más de una asignatura,
lo que permite la integración
de saberes que respondan
a los retos que demanda
una sociedad en constante
cambio. Las temáticas para
el trabajo transversal deben
involucrar conflictos de valores en diversas situaciones
de la vida social, a fin de
que se propicie la reflexión
ética, la indagación, reflexión y diálogo.
Entre tales temáticas destacan las relacionadas con:
Educación ambiental para la
sustentabilidad
Educación para la paz
Educación intercultural
Perspectiva de género
Educación para la salud
Educación sexual
Educación del consumidor
Educación financiera
Ámbitos
El ambiente escolar
El ambiente de convivencia
se desarrolla día a día en el
aula y la escuela con la
participación de todos sus
integrantes: alumnos, maestros, padres de familia, directivos escolares y personal de la escuela. La manera como se resuelven los
conflictos, establecen normas de convivencia, comparten espacios comunes y
se relacionan los miembros
de la comunidad escolar
son rasgos que le definen.
Las características físicas y
materiales de la escuela y
del entorno natural también
influyen en la experiencia
escolar.El ambiente escolar
tiene un impacto formativo
que puede aprovecharse
para promover prácticas y
pautas de relación donde se
expresen y se vivan valores
y actitudes orientadas al
respeto de la dignidad de
las personas y a la democracia.
Ficha 10
La vida cotidiana del alumnado
Las experiencias cotidianas de los alumnos
sintetizan parte de su historia individual y
colectiva, sus costumbres y los valores en los
que se han formado como personas. Una
escuela abierta a las familias de sus alumnos
y a la comunidad obtiene grandes apoyos del
entorno al establecer relaciones de colaboración con otros grupos e instituciones de la
localidad: autoridades, organizaciones ciudadanas y productivas. La escuela tiene como
compromiso promover una convivencia basada en el respeto a la integridad de las personas, además de brindarles un trato afectuoso
que les ayude a restablecer su autoestima y
reconocer su dignidad, y posibilitar la eliminación de cualquier forma de discriminación por
género, procedencia social, pertenencia religiosa, estado de salud u otro.
Las relaciones entre la escuela, las familias y
la comunidad pueden organizarse en torno a
los siguientes elementos:
Cuidado de sí mismo, identidad y expectativas personales y familiares.
Derechos y responsabilidades en el hogar, en
la comunidad y en el país.
Respeto y valoración de la diversidad, participación y resolución de conflictos.
Los estudiantes la familia y los medios de
comunicación.
La formación cívica y ética
se verá favorecida al considerarse en el proceso de
elaboración del proyecto
escolar y en el Consejo
Técnico Consultivo como
espacios para la definición
de criterios que orienten la
intervención en el ambiente
escolar considerando
El respeto a la dignidad de
las personas.
La resolución de conflictos y
la negociación de intereses personales y
comunitarios.
La equidad y la inclusión.
La participación.
La existencia de normas
claras y construidas de
manera democrática.
Pagina 3