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Aprendizaje entre escuelas, una propuesta
de desarrollo profesional para la mejora
de las prácticas docentes
Organicemos…, para seguir
aprendiendo entre escuelas
¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué
requerimos fortalecer o modificar?
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¿Qué logramos de los compromisos
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 En la escuela
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Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
¿Qué conseguimos al participar en
escuelas que aprenden?
4
Lucy
Galán
González
En esta sesión
Tendrán nuevamente la posibilidad de trabajar
bajo la modalidad de Aprendizaje entre
escuelas, con el propósito de reconocer los
aprendizajes logrados mediante el intercambio de
experiencias en la implementación de los
acuerdos y compromisos establecidos en la cuarta
sesión, asimismo de compartir propuestas para
fortalecer las estrategias didácticas que les
permitan seguir avanzando en la resolución de
problemáticas educativas comunes de sus
escuelas.
Apoyo Escolar Docentes, Dirección& Supervisión
Introducción
En el primer apartado, Organicemos..., para seguir aprendiendo
entre escuelas, los docentes recuperarán y analizarán los
acuerdos de convivencia y participación establecidos
en la reunión anterior de Aprendizaje entre escuelas,
para destacar aquellos que favorecen ambientes de trabajo para
la reflexión y el análisis de la práctica docente, de manera crítica
y constructiva. De igual forma, establecerán tanto lo que significa
esta modalidad de trabajo entre pares, como su correspondencia
con los propósitos que orientan el Consejo Técnico Escolar.
1
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Introducción
En el segundo apartado, ¿Qué logramos de los compromisos
establecidos en la cuarta sesión?, los colectivos revisan las
evidencias llevadas a la sesión y reflexionan acerca de la
pertinencia de las acciones en la resolución de su problemática
educativa. Muestran los avances alcanzados como escuela,
identificando las causas para el cumplimiento o no de los
compromisos, para que después, organizados en equipos (ya sea
por academia o por grado, en el caso de Telesecundaria), ofrezcan
propuestas de intervención para implementarlas en las aulas..
2
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Introducción
En el siguiente apartado, ¿Cómo lo vamos a
hacer? ¿Qué requerimos fortalecer o
modificar? , los docentes intercambian ideas y
experiencias para establecer acuerdos sobre
las acciones de intervención pedagógica que
implementarán durante el tiempo que resta
hasta el término del ciclo escolar.
3
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Introducción
En el último apartado, ¿Qué conseguimos
al participar en escuelas que aprenden?,
comparten su experiencia al participar en
esta modalidad y hacen propuestas para
fortalecer el aprendizaje entre pares,
para finalizar esta sesión con un
balance por parte de los directores.
4
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Se invita a tener una primera
aproximación1 a lo que se plantea
pero, sobre todo, para contar con
información que les permita
reflexionar acerca de cuáles son
los cambios que implica para su
labor docente la implementación
del Modelo educativo para la
Educación Obligatoria.
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
El pasado 13 de marzo de 2017, la Secretaría
de Educación Básica dio a conocer el Modelo
Educativo para la Educación Obligatoria
Es importante señalar que
el nuevo Plan y los programas
de estudio correspondientes
con el Modelo Educativo
serán publicados en el mes
de mayo próximo.1. Al final
consulta
las fichas
del NME
Propósitos:
o Reconozcan los aprendizajes logrados en el Aprendizaje
entre escuelas al compartir sus experiencias en la
implementación de los acuerdos y compromisos establecidos
en la cuarta sesión.
o Intercambien ideas, propuestas y recursos que
enriquezcan las estrategias didácticas acordadas, para
seguir avanzando en la resolución de las problemáticas
comunes, especialmente en la atención de los alumnos en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Materiales:
o Registro de los compromisos establecidos durante la
cuarta sesión ordinaria.
o Evidencias del trabajo realizado en función de los
compromisos establecidos en el Aprendizaje entre
escuelas.
o Resultados por escuela en los indicadores de alerta
temprana 1 que tengan disponibles y actualizados.
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Producto para la escuela:
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
oPropuestas para mejorar las estrategias
didácticas que se van implementar en el salón de
clase, como resultado del trabajo de esta sesión.
oRegistro, en su Cuaderno de Bitácora del CTE, de
los acuerdos y compromisos convenidos en esta
sesión de Aprendizaje entre escuelas.
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Bienvenida a los docentes y
agentes educativos e invitación a
participar de manera colaborativa,
activa y reflexiva para lograr los
propósitos de esta sesión.
Lean la introducción y los propósitos de la sesión;
subrayen lo que se espera lograr durante esta
jornada de trabajo.
Presentación de la estructura de la sesión, los
materiales y los productos.
Organicemos…, para seguir aprendiendo entre escuelas
Organicemos…, para seguir aprendiendo entre escuelas
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Recuperen y analicen los acuerdos de convivencia y
participación de grupo, establecidos en la reunión
anterior de Aprendizaje entre escuelas; destaquen los que
favorecieron la generación de un ambiente de trabajo en
el que se promueve la reflexión crítica y constructiva.
Tengan presente que esta actividad no se limita a
reiterar las mismas reglas de trabajo de la cuarta sesión,
sino que, a partir de una reflexión en torno a ellas, el
colectivo las asuma para aprender y colaborar con sus
pares.
Colóquenlas de nuevo en un lugar visible para todos.
“Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre escuelas”
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Organicen equipos; cada uno de ellos elaborará
una lista de lo que No es Aprendizaje entre
escuelas. Regístrenla en un pliego de papel, por
ejemplo:
Volvamos a recordar:
➤ El Aprendizaje entre escuelas no es
una sesión para expresar la escasa
participación de los padres de familia
en las actividades escolares.
➤ El Aprendizaje entre escuelas no es
una sesión en la que se improvisa el
orden del día.
“Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre escuelas”
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Coloquen sus listados
en un espacio visible
para todos. Un
integrante de cada
equipo argumenta sus
afirmaciones acerca de
lo que no es
Aprendizaje entre
escuelas registradas en
el papel.
Volvamos a recordar:
“Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre escuelas”
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
 Al concluir las
participaciones y conforme
a lo expresado,
establezcan como
colectivo lo que significa
Aprendizaje entre escuelas.
 Registren sus ideas en un
pliego de papel y
manténganlo al frente de
todos
Volvamos a recordar:
“Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre escuelas”
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Lean y subrayen, en el siguiente
texto, las ideas que para ustedes dan
sentido a las sesiones de Aprendizaje
entre escuelas. Compartan sus
reflexiones en plenaria.
Volvamos a recordar:
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
M. Fullan, “La gestión basada en el centro: el olvido de lo fundamental”. Rev. Educación, núm. 304 (1994),
pp. 147-161. Consultado en http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre304/re3040600492.pdf?documentId=0901e72b81271021
Rosenholtz (1989) hablaba de dos culturas escolares claramente
diferenciables; las denominó «escuelas estancadas» (o pobres en
aprendizaje) y «escuelas que progresan» (o ricas en aprendizaje). Las
escuelas estancadas se caracterizaban por niveles bajos de
rendimiento de los alumnos y por el trabajo aislado y autosuficiente
de los profesores.
Y las «escuelas que progresan» las describía como escuelas en las que
los profesores trabajaban juntos con frecuencia. La mayoría de los
profesores, incluso los más veteranos, creían que la enseñanza es
intrínsecamente difícil; que los profesores no terminan nunca de
aprender a enseñar; y puesto que la mayoría reconocían que enseñar
es difícil, casi todos admitían que de vez en cuando necesitan ayuda.
Por tanto, dar y recibir ayuda no implicaba incompetencia;
Colaboración
era parte del propósito común de mejora continua. El disponer del
apoyo y de la comunicación frecuente con sus compañeros acerca de
su trabajo llevaba a estos profesores a tener más confianza, más
seguridad sobre lo que trataban de conseguir y más información sobre
lo bien o mal que lo estaban haciendo.
En las escuelas eficaces la colaboración está asociada con normas y
oportunidades de mejora continua y de formación permanente: se
asume que la mejora de la enseñanza es una cuestión colectiva más
que individual y que el análisis, la evaluación y la experimentación
conjuntas con los compañeros son las condiciones en las que los
profesores aprenden y’ mejoran» (p. 73).
En las «escuelas estancadas» los profesores eran un tanto «fatalistas»
en cuanto al potencial académico de sus alumnos; opinaban que
proponerse objetivos ambiciosos, era simplemente ingenuo,
manifestaban: el fracaso académico de los alumnos se veía como un
problema de motivación; un problema exclusivamente atribuible a los
propios alumnos o a su procedencia.
Los de las «escuelas que progresan» poseían un sentido de
la eficacia mucho más fuerte. «Tenían el convencimiento de
que podían contribuir significativamente a las vidas de sus
alumnos y estaban pública y personalmente comprometidos
a hacerlo»; tenían un mejor concepto de su profesión y de
las responsabilidades que lleva aparejadas; la definición
que hacían de su trabajo era más amplia —hacía hincapié en
el desarrollo personal además del rendimiento académico;
en el trabajo con los compañeros además del trabajo con
los alumnos—. La colaboración entre profesores, el
compartir recursos y materiales, la enseñanza en equipo, la
planificación conjunta y la toma compartida de decisiones
constituían rasgos organizativos de esta escuela.
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Realicen la lectura puntual de los “Propósitos del CTE” que
se presentan en el siguiente recuadro; observen de qué
manera lo realizado en las sesiones de Aprendizaje entre
escuelas concuerda con lo planteado en el texto.
El CTE tiene como propósitos:
 Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de todos los alumnos e
identificar los retos que debe superar la escuela para mejorarlos, en el marco
del Sistema Básico de Mejora y del ejercicio de la autonomía de gestión.
 Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, en el ejercicio de su
autonomía de gestión, para la mejora del aprendizaje de todos sus alumnos.
 Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera colegiada
para atender las prioridades educativas de la escuela con la participación de la
comunidad escolar.
 Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela
en función de las prioridades educativas.
“Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre escuelas”
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Compartan en plenaria las ideas y
reflexiones surgidas a partir de las
actividades realizadas hasta este
momento; con base en ellas,
construyan frases en las que se
establezca lo que
significa un Aprendizaje entre
escuelas y su relación con los
propósitos del CTE.
Regístrenlas en un pliego de papel.
Volvamos a recordar:
de los compromisos establecidos en la cuarta sesión
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
 En el pasado encuentro de Aprendizaje entre escuelas, los
colectivos participantes expusieron aspectos generales de las
problemáticas educativas presentes en su centro escolar,
como punto de partida para un intercambio de propuestas de
solución en un trabajo entre pares.
¿Qué logramos?:
 En esta ocasión se vuelven a reunir para dar seguimiento al
cumplimiento de los compromisos establecidos, revisar la
pertinencia de las estrategias realizadas y, de ser necesario,
mejorarlas para lograr el propósito por el que fueron
propuestas.
de los compromisos establecidos en la cuarta sesión
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Un representante de
cada escuela presenta
los avances alcanzados
de los acuerdos y
compromisos
establecidos en
Aprendizaje entre
escuelas durante la
cuarta sesión.
¿Qué logramos?:
de los compromisos establecidos en la cuarta sesión
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Con apoyo de las evidencias de
trabajo llevadas a la sesión, dan
cuenta de la implementación
realizada en las aulas y la escuela;
de las adecuaciones o modificaciones
hechas a las estrategias acordadas,
enfatizando cómo las acciones
llevadas a cabo favorecieron o no la
participación de los alumnos (en
especial, de aquellos con mayores
necesidades de apoyo).
¿Qué logramos?:
➤ Las áreas en las que
la escuela logró mejorar.
➤ Lo que les faltó por
hacer.
➤ Lo que no se pudo
alcanzar.
énfasis en:
de los compromisos establecidos en la cuarta sesión
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Incorporen en esta presentación los
resultados actualizados de los
indicadores para medir avances
-alerta temprana- que han venido
trabajando en sesiones anteriores de CTE.
Consideren para la exposición un tiempo
máximo de 10 minutos por escuela.
¿Qué logramos?:
(Las participaciones que exceden este tiempo pueden fomentar la tendencia a divagar en las ideas por
exponer y a no precisar o no concretar lo expresado).
de los compromisos establecidos en la cuarta sesión
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Conforme cada escuela hace su presentación,
un docente o agente educativo registra en un
pliego de papel, a la vista de todos, los
aspectos relevantes.
¿Qué logramos?:
Aspectos
Relevantes
de los compromisos establecidos en la cuarta sesión
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
El director presenta, y deja a la vista de
todos, el registro de los compromisos
establecidos por grado o sección en la
cuarta sesión ordinaria, y solicita al grupo
que, en función de la información
presentada y de las evidencias ofrecidas,
realice un primer análisis de lo alcanzado
en el cumplimiento de estos acuerdos.
¿Qué logramos?:
de los compromisos establecidos en la cuarta sesión
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Solicita que reflexionen
sobre las razones y
causas que motivaron el
cumplimiento o no de
los compromisos, que
compartan en plenaria y
elaboren un listado con
ellas.
¿Qué logramos?:
¿Cuál fue
La razón?
¿Causas?
de los compromisos establecidos en la cuarta sesión
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Pida al grupo que se organice en equipos, por grado o
sección para compartir a los integrantes su experiencia
en la implementación de las acciones acordadas, que
apoyen su exposición con las evidencias que hayan
reunido (producciones gráficas de los niños, registros,
evaluaciones, indicadores trabajados en CTE, etc.).
 Una manera de organizar su presentación es
considerar las siguientes preguntas, teniendo presente
que no se trata de darles respuesta sino argumentar su
exposición a partir de ellas.
¿Qué logramos?:
de los compromisos establecidos en la cuarta sesión
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
¿Qué logramos?:
El tiempo de participación por docente o agente educativo dependerá del número de
integrantes del equipo. Es recomendable no rebasar los 5 minutos por cada
uno, para asegurar que todos tengan oportunidad de compartir su experiencia. Para
ello, comuniquen lo más relevante y eviten redundar o desviarse del tema.
a. ¿Cómo implementé en mi grupo o grupos los compromisos acordados?
b. ¿Qué procesos y adecuaciones efectué? ¿Qué dificultades tuve durante la realización
de las actividades?
c. ¿Cuál fue la respuesta de mis alumnos? ¿Qué ha resultado significativo o interesante
para ellos?
d. ¿De qué manera estas acciones favorecieron la participación de los alumnos con
mayor necesidad de apoyo?
e. ¿Qué actividad no funcionó como esperaba? ¿Por qué?
de los compromisos establecidos en la cuarta sesión
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Conforme cada docente o
agente educativo realiza
su presentación a su
equipo, un integrante
registra los desafíos
externados a partir de lo
que no funcionó durante
la aplicación de la
estrategia.
¿Qué logramos?:
de los compromisos establecidos en la cuarta sesión
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Al concluir, planteen
preguntas con respecto a lo
compartido, analicen las
causas por las que no se
llegó a cumplir el propósito
de las actividades y
ofrezcan propuestas que
contribuyan a enriquecer la
experiencia.
¿Qué logramos?:
¿Qué requerimos fortalecer o modificar?
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Este es un momento relevante de la sesión de CTE en su modalidad de
Aprendizaje entre escuelas.
Las actividades de los apartados previos han permitido reconocer sus
similitudes en los desafíos que aún enfrentan, así como la diversidad de
contextos y de posibilidades de implementar con diferentes grupos una
misma iniciativa.
¿Cómo lo vamos hacer?:
Intercambio de ideas y experiencias
Lo aprendido hasta aquí da la oportunidad de aportar experiencias,
ideas y estrategias didácticas que, al ponerlas en práctica con los
grupos, contribuyen a resolver las problemáticas que comparten como
colectivos.
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Con base en los desafíos registrados y en
la información vertida durante la
presentación, como equipo, analicen y
propongan formas de intervención y/o
recursos educativos que contribuyan a
lograr que la estrategia permita resolver
la problemática por la cual se recomendó.
 Propongan una forma de registrar el
producto al que lleguen como equipo.
¿Qué requerimos fortalecer o modificar?
¿Cómo lo vamos hacer?:
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Establezcan los compromisos respecto a las propuestas
de intervención que implementarán con su grupo durante
las semanas que restan hasta el término del ciclo escolar;
cómo medirán los avances y darán cuenta de los resultados
alcanzados con tales acciones durante la rendición de
cuentas en la octava sesión de CTE.
¿Qué requerimos fortalecer o modificar?
¿Cómo lo vamos hacer?:
➤ Entreguen el registro de estos acuerdos al director
de cada escuela, junto con las situaciones que, en su
opinión, no pudieron solventar con el trabajo entre
pares y que requieren el apoyo de una asesoría externa.
Toma de acuerdos sobre la implementación de acciones
Lucy Galán
Compromisos:
a)……….
b)…………………..
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Organicen, entre los participantes de los
equipos, formas de comunicación posterior a la
sesión que les permitan compartir los avances
en relación con los compromisos, propuestas de
materiales didácticos o instrumentos para
evaluar lo logrado por los alumnos. Tengan
presente que el hecho de cumplir con lo anterior
favorecerá, de buena manera, el cambio y la
mejora en sus escuelas.
¿Qué requerimos fortalecer o modificar?
¿Cómo lo vamos hacer?:
Toma de acuerdos sobre la implementación de acciones
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Según el tiempo disponible,
registren individualmente, en
una tira de papel, la frase
que exprese su experiencia
vivida al participar en la
modalidad de Aprendizaje
entre escuelas. Péguenla en
el pizarrón a manera de
panel.
al participar en escuelas que aprenden
¿Qué conseguimos?:
Lean cada una de las frases
que presenta el colectivo.
Determinen de qué manera la
vivencia referida se refleja
en los planteamientos
establecidos en las
actividades.
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Destaquen las acciones que es
necesario fortalecer o cambiar
para lograr mejores resultados en
esta propuesta de aprendizaje
entre pares, lo que cada
integrante debe aportar (o, como
escuela, ofrecer); regístrenlos
como acuerdos del colectivo que
aprende.
al participar en escuelas que aprenden
¿Qué conseguimos?:
Toma de acuerdos sobre la implementación de acciones
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
Finalmente, los directores hacen un
balance de esta segunda sesión de
Aprendizaje entre escuelas,
enfatizando la importancia de este
trabajo colaborativo entre colectivos
docentes y de agentes educativos, en
el que se generan espacios de diálogo y
apoyo, en beneficio del aprendizaje de
los alumnos.
al participar en escuelas que aprenden
¿Qué conseguimos?:
Toma de acuerdos sobre la implementación de acciones
Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
al participar en escuelas que aprenden
¿Qué conseguimos?:
... un real y efectivo perfeccionamiento no se produce
cuando uno asiste a una institución y es ente
presencial, sino que el verdadero perfeccionamiento
se produce cuando se da a conocer una necesidad y los
involucrados se organizan, planifican, desarrollan
actividades y se asumen tareas y compromisos.
Ana María Cerda Taverne e Isaura López Lillo, El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el cambio de la
prácticas cotidianas de aula. Consultado en: http://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2016/08/APRENDIZAJE-ENTRE-PARES-2.pdf
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Al final de esta presentación
El ABC para elaborar la planeación argumentada
Y el expediente de evidencias
Se proponen algunas
actividades para elaborar el
expediente de evidencias y
de forma concreta
actividades para realizar la
planeación didáctica
argumentada de una
manera sencilla, con una
metodología propuesta por
su servidora y que al ir
realizando cada actividad
que señala este manual,
obtendrán como producto
final su planeación
didáctica argumentada.
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Entregas personales en
Guadalajara, Jalisco.
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Galán
González
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Fuente:
RUTA de Mejora Escolar
CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
QUINTA SESIÓN ORDINARIA
Ciclo escolar 2016-20167
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Subsecretaría de Educación Básica
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  • 3. Lucy Galán González En esta sesión Tendrán nuevamente la posibilidad de trabajar bajo la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, con el propósito de reconocer los aprendizajes logrados mediante el intercambio de experiencias en la implementación de los acuerdos y compromisos establecidos en la cuarta sesión, asimismo de compartir propuestas para fortalecer las estrategias didácticas que les permitan seguir avanzando en la resolución de problemáticas educativas comunes de sus escuelas. Apoyo Escolar Docentes, Dirección& Supervisión
  • 4. Introducción En el primer apartado, Organicemos..., para seguir aprendiendo entre escuelas, los docentes recuperarán y analizarán los acuerdos de convivencia y participación establecidos en la reunión anterior de Aprendizaje entre escuelas, para destacar aquellos que favorecen ambientes de trabajo para la reflexión y el análisis de la práctica docente, de manera crítica y constructiva. De igual forma, establecerán tanto lo que significa esta modalidad de trabajo entre pares, como su correspondencia con los propósitos que orientan el Consejo Técnico Escolar. 1 Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
  • 5. Introducción En el segundo apartado, ¿Qué logramos de los compromisos establecidos en la cuarta sesión?, los colectivos revisan las evidencias llevadas a la sesión y reflexionan acerca de la pertinencia de las acciones en la resolución de su problemática educativa. Muestran los avances alcanzados como escuela, identificando las causas para el cumplimiento o no de los compromisos, para que después, organizados en equipos (ya sea por academia o por grado, en el caso de Telesecundaria), ofrezcan propuestas de intervención para implementarlas en las aulas.. 2 Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
  • 6. Introducción En el siguiente apartado, ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué requerimos fortalecer o modificar? , los docentes intercambian ideas y experiencias para establecer acuerdos sobre las acciones de intervención pedagógica que implementarán durante el tiempo que resta hasta el término del ciclo escolar. 3 Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
  • 7. Introducción En el último apartado, ¿Qué conseguimos al participar en escuelas que aprenden?, comparten su experiencia al participar en esta modalidad y hacen propuestas para fortalecer el aprendizaje entre pares, para finalizar esta sesión con un balance por parte de los directores. 4 Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
  • 8. Se invita a tener una primera aproximación1 a lo que se plantea pero, sobre todo, para contar con información que les permita reflexionar acerca de cuáles son los cambios que implica para su labor docente la implementación del Modelo educativo para la Educación Obligatoria. Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión El pasado 13 de marzo de 2017, la Secretaría de Educación Básica dio a conocer el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria Es importante señalar que el nuevo Plan y los programas de estudio correspondientes con el Modelo Educativo serán publicados en el mes de mayo próximo.1. Al final consulta las fichas del NME
  • 9. Propósitos: o Reconozcan los aprendizajes logrados en el Aprendizaje entre escuelas al compartir sus experiencias en la implementación de los acuerdos y compromisos establecidos en la cuarta sesión. o Intercambien ideas, propuestas y recursos que enriquezcan las estrategias didácticas acordadas, para seguir avanzando en la resolución de las problemáticas comunes, especialmente en la atención de los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados. Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
  • 10. Materiales: o Registro de los compromisos establecidos durante la cuarta sesión ordinaria. o Evidencias del trabajo realizado en función de los compromisos establecidos en el Aprendizaje entre escuelas. o Resultados por escuela en los indicadores de alerta temprana 1 que tengan disponibles y actualizados. Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión
  • 11. Producto para la escuela: Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión oPropuestas para mejorar las estrategias didácticas que se van implementar en el salón de clase, como resultado del trabajo de esta sesión. oRegistro, en su Cuaderno de Bitácora del CTE, de los acuerdos y compromisos convenidos en esta sesión de Aprendizaje entre escuelas.
  • 12. Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Bienvenida a los docentes y agentes educativos e invitación a participar de manera colaborativa, activa y reflexiva para lograr los propósitos de esta sesión. Lean la introducción y los propósitos de la sesión; subrayen lo que se espera lograr durante esta jornada de trabajo. Presentación de la estructura de la sesión, los materiales y los productos. Organicemos…, para seguir aprendiendo entre escuelas
  • 13. Organicemos…, para seguir aprendiendo entre escuelas Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Recuperen y analicen los acuerdos de convivencia y participación de grupo, establecidos en la reunión anterior de Aprendizaje entre escuelas; destaquen los que favorecieron la generación de un ambiente de trabajo en el que se promueve la reflexión crítica y constructiva. Tengan presente que esta actividad no se limita a reiterar las mismas reglas de trabajo de la cuarta sesión, sino que, a partir de una reflexión en torno a ellas, el colectivo las asuma para aprender y colaborar con sus pares. Colóquenlas de nuevo en un lugar visible para todos.
  • 14. “Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre escuelas” Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Organicen equipos; cada uno de ellos elaborará una lista de lo que No es Aprendizaje entre escuelas. Regístrenla en un pliego de papel, por ejemplo: Volvamos a recordar: ➤ El Aprendizaje entre escuelas no es una sesión para expresar la escasa participación de los padres de familia en las actividades escolares. ➤ El Aprendizaje entre escuelas no es una sesión en la que se improvisa el orden del día.
  • 15. “Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre escuelas” Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Coloquen sus listados en un espacio visible para todos. Un integrante de cada equipo argumenta sus afirmaciones acerca de lo que no es Aprendizaje entre escuelas registradas en el papel. Volvamos a recordar:
  • 16. “Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre escuelas” Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión  Al concluir las participaciones y conforme a lo expresado, establezcan como colectivo lo que significa Aprendizaje entre escuelas.  Registren sus ideas en un pliego de papel y manténganlo al frente de todos Volvamos a recordar:
  • 17. “Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre escuelas” Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Lean y subrayen, en el siguiente texto, las ideas que para ustedes dan sentido a las sesiones de Aprendizaje entre escuelas. Compartan sus reflexiones en plenaria. Volvamos a recordar:
  • 18. Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión M. Fullan, “La gestión basada en el centro: el olvido de lo fundamental”. Rev. Educación, núm. 304 (1994), pp. 147-161. Consultado en http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de- educacion/articulosre304/re3040600492.pdf?documentId=0901e72b81271021 Rosenholtz (1989) hablaba de dos culturas escolares claramente diferenciables; las denominó «escuelas estancadas» (o pobres en aprendizaje) y «escuelas que progresan» (o ricas en aprendizaje). Las escuelas estancadas se caracterizaban por niveles bajos de rendimiento de los alumnos y por el trabajo aislado y autosuficiente de los profesores. Y las «escuelas que progresan» las describía como escuelas en las que los profesores trabajaban juntos con frecuencia. La mayoría de los profesores, incluso los más veteranos, creían que la enseñanza es intrínsecamente difícil; que los profesores no terminan nunca de aprender a enseñar; y puesto que la mayoría reconocían que enseñar es difícil, casi todos admitían que de vez en cuando necesitan ayuda. Por tanto, dar y recibir ayuda no implicaba incompetencia; Colaboración
  • 19. era parte del propósito común de mejora continua. El disponer del apoyo y de la comunicación frecuente con sus compañeros acerca de su trabajo llevaba a estos profesores a tener más confianza, más seguridad sobre lo que trataban de conseguir y más información sobre lo bien o mal que lo estaban haciendo. En las escuelas eficaces la colaboración está asociada con normas y oportunidades de mejora continua y de formación permanente: se asume que la mejora de la enseñanza es una cuestión colectiva más que individual y que el análisis, la evaluación y la experimentación conjuntas con los compañeros son las condiciones en las que los profesores aprenden y’ mejoran» (p. 73). En las «escuelas estancadas» los profesores eran un tanto «fatalistas» en cuanto al potencial académico de sus alumnos; opinaban que proponerse objetivos ambiciosos, era simplemente ingenuo, manifestaban: el fracaso académico de los alumnos se veía como un problema de motivación; un problema exclusivamente atribuible a los propios alumnos o a su procedencia.
  • 20. Los de las «escuelas que progresan» poseían un sentido de la eficacia mucho más fuerte. «Tenían el convencimiento de que podían contribuir significativamente a las vidas de sus alumnos y estaban pública y personalmente comprometidos a hacerlo»; tenían un mejor concepto de su profesión y de las responsabilidades que lleva aparejadas; la definición que hacían de su trabajo era más amplia —hacía hincapié en el desarrollo personal además del rendimiento académico; en el trabajo con los compañeros además del trabajo con los alumnos—. La colaboración entre profesores, el compartir recursos y materiales, la enseñanza en equipo, la planificación conjunta y la toma compartida de decisiones constituían rasgos organizativos de esta escuela.
  • 21. Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Realicen la lectura puntual de los “Propósitos del CTE” que se presentan en el siguiente recuadro; observen de qué manera lo realizado en las sesiones de Aprendizaje entre escuelas concuerda con lo planteado en el texto. El CTE tiene como propósitos:  Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de todos los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para mejorarlos, en el marco del Sistema Básico de Mejora y del ejercicio de la autonomía de gestión.  Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, en el ejercicio de su autonomía de gestión, para la mejora del aprendizaje de todos sus alumnos.  Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera colegiada para atender las prioridades educativas de la escuela con la participación de la comunidad escolar.  Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela en función de las prioridades educativas.
  • 22. “Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre escuelas” Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Compartan en plenaria las ideas y reflexiones surgidas a partir de las actividades realizadas hasta este momento; con base en ellas, construyan frases en las que se establezca lo que significa un Aprendizaje entre escuelas y su relación con los propósitos del CTE. Regístrenlas en un pliego de papel. Volvamos a recordar:
  • 23. de los compromisos establecidos en la cuarta sesión Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión  En el pasado encuentro de Aprendizaje entre escuelas, los colectivos participantes expusieron aspectos generales de las problemáticas educativas presentes en su centro escolar, como punto de partida para un intercambio de propuestas de solución en un trabajo entre pares. ¿Qué logramos?:  En esta ocasión se vuelven a reunir para dar seguimiento al cumplimiento de los compromisos establecidos, revisar la pertinencia de las estrategias realizadas y, de ser necesario, mejorarlas para lograr el propósito por el que fueron propuestas.
  • 24. de los compromisos establecidos en la cuarta sesión Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Un representante de cada escuela presenta los avances alcanzados de los acuerdos y compromisos establecidos en Aprendizaje entre escuelas durante la cuarta sesión. ¿Qué logramos?:
  • 25. de los compromisos establecidos en la cuarta sesión Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Con apoyo de las evidencias de trabajo llevadas a la sesión, dan cuenta de la implementación realizada en las aulas y la escuela; de las adecuaciones o modificaciones hechas a las estrategias acordadas, enfatizando cómo las acciones llevadas a cabo favorecieron o no la participación de los alumnos (en especial, de aquellos con mayores necesidades de apoyo). ¿Qué logramos?: ➤ Las áreas en las que la escuela logró mejorar. ➤ Lo que les faltó por hacer. ➤ Lo que no se pudo alcanzar. énfasis en:
  • 26. de los compromisos establecidos en la cuarta sesión Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Incorporen en esta presentación los resultados actualizados de los indicadores para medir avances -alerta temprana- que han venido trabajando en sesiones anteriores de CTE. Consideren para la exposición un tiempo máximo de 10 minutos por escuela. ¿Qué logramos?: (Las participaciones que exceden este tiempo pueden fomentar la tendencia a divagar en las ideas por exponer y a no precisar o no concretar lo expresado).
  • 27. de los compromisos establecidos en la cuarta sesión Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Conforme cada escuela hace su presentación, un docente o agente educativo registra en un pliego de papel, a la vista de todos, los aspectos relevantes. ¿Qué logramos?: Aspectos Relevantes
  • 28. de los compromisos establecidos en la cuarta sesión Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión El director presenta, y deja a la vista de todos, el registro de los compromisos establecidos por grado o sección en la cuarta sesión ordinaria, y solicita al grupo que, en función de la información presentada y de las evidencias ofrecidas, realice un primer análisis de lo alcanzado en el cumplimiento de estos acuerdos. ¿Qué logramos?:
  • 29. de los compromisos establecidos en la cuarta sesión Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Solicita que reflexionen sobre las razones y causas que motivaron el cumplimiento o no de los compromisos, que compartan en plenaria y elaboren un listado con ellas. ¿Qué logramos?: ¿Cuál fue La razón? ¿Causas?
  • 30. de los compromisos establecidos en la cuarta sesión Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Pida al grupo que se organice en equipos, por grado o sección para compartir a los integrantes su experiencia en la implementación de las acciones acordadas, que apoyen su exposición con las evidencias que hayan reunido (producciones gráficas de los niños, registros, evaluaciones, indicadores trabajados en CTE, etc.).  Una manera de organizar su presentación es considerar las siguientes preguntas, teniendo presente que no se trata de darles respuesta sino argumentar su exposición a partir de ellas. ¿Qué logramos?:
  • 31. de los compromisos establecidos en la cuarta sesión Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión ¿Qué logramos?: El tiempo de participación por docente o agente educativo dependerá del número de integrantes del equipo. Es recomendable no rebasar los 5 minutos por cada uno, para asegurar que todos tengan oportunidad de compartir su experiencia. Para ello, comuniquen lo más relevante y eviten redundar o desviarse del tema. a. ¿Cómo implementé en mi grupo o grupos los compromisos acordados? b. ¿Qué procesos y adecuaciones efectué? ¿Qué dificultades tuve durante la realización de las actividades? c. ¿Cuál fue la respuesta de mis alumnos? ¿Qué ha resultado significativo o interesante para ellos? d. ¿De qué manera estas acciones favorecieron la participación de los alumnos con mayor necesidad de apoyo? e. ¿Qué actividad no funcionó como esperaba? ¿Por qué?
  • 32. de los compromisos establecidos en la cuarta sesión Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Conforme cada docente o agente educativo realiza su presentación a su equipo, un integrante registra los desafíos externados a partir de lo que no funcionó durante la aplicación de la estrategia. ¿Qué logramos?:
  • 33. de los compromisos establecidos en la cuarta sesión Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Al concluir, planteen preguntas con respecto a lo compartido, analicen las causas por las que no se llegó a cumplir el propósito de las actividades y ofrezcan propuestas que contribuyan a enriquecer la experiencia. ¿Qué logramos?:
  • 34. ¿Qué requerimos fortalecer o modificar? Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Este es un momento relevante de la sesión de CTE en su modalidad de Aprendizaje entre escuelas. Las actividades de los apartados previos han permitido reconocer sus similitudes en los desafíos que aún enfrentan, así como la diversidad de contextos y de posibilidades de implementar con diferentes grupos una misma iniciativa. ¿Cómo lo vamos hacer?: Intercambio de ideas y experiencias Lo aprendido hasta aquí da la oportunidad de aportar experiencias, ideas y estrategias didácticas que, al ponerlas en práctica con los grupos, contribuyen a resolver las problemáticas que comparten como colectivos.
  • 35. Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Con base en los desafíos registrados y en la información vertida durante la presentación, como equipo, analicen y propongan formas de intervención y/o recursos educativos que contribuyan a lograr que la estrategia permita resolver la problemática por la cual se recomendó.  Propongan una forma de registrar el producto al que lleguen como equipo. ¿Qué requerimos fortalecer o modificar? ¿Cómo lo vamos hacer?:
  • 36. Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Establezcan los compromisos respecto a las propuestas de intervención que implementarán con su grupo durante las semanas que restan hasta el término del ciclo escolar; cómo medirán los avances y darán cuenta de los resultados alcanzados con tales acciones durante la rendición de cuentas en la octava sesión de CTE. ¿Qué requerimos fortalecer o modificar? ¿Cómo lo vamos hacer?: ➤ Entreguen el registro de estos acuerdos al director de cada escuela, junto con las situaciones que, en su opinión, no pudieron solventar con el trabajo entre pares y que requieren el apoyo de una asesoría externa. Toma de acuerdos sobre la implementación de acciones Lucy Galán Compromisos: a)………. b)…………………..
  • 37. Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Organicen, entre los participantes de los equipos, formas de comunicación posterior a la sesión que les permitan compartir los avances en relación con los compromisos, propuestas de materiales didácticos o instrumentos para evaluar lo logrado por los alumnos. Tengan presente que el hecho de cumplir con lo anterior favorecerá, de buena manera, el cambio y la mejora en sus escuelas. ¿Qué requerimos fortalecer o modificar? ¿Cómo lo vamos hacer?: Toma de acuerdos sobre la implementación de acciones
  • 38. Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Según el tiempo disponible, registren individualmente, en una tira de papel, la frase que exprese su experiencia vivida al participar en la modalidad de Aprendizaje entre escuelas. Péguenla en el pizarrón a manera de panel. al participar en escuelas que aprenden ¿Qué conseguimos?: Lean cada una de las frases que presenta el colectivo. Determinen de qué manera la vivencia referida se refleja en los planteamientos establecidos en las actividades.
  • 39. Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Destaquen las acciones que es necesario fortalecer o cambiar para lograr mejores resultados en esta propuesta de aprendizaje entre pares, lo que cada integrante debe aportar (o, como escuela, ofrecer); regístrenlos como acuerdos del colectivo que aprende. al participar en escuelas que aprenden ¿Qué conseguimos?: Toma de acuerdos sobre la implementación de acciones
  • 40. Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Finalmente, los directores hacen un balance de esta segunda sesión de Aprendizaje entre escuelas, enfatizando la importancia de este trabajo colaborativo entre colectivos docentes y de agentes educativos, en el que se generan espacios de diálogo y apoyo, en beneficio del aprendizaje de los alumnos. al participar en escuelas que aprenden ¿Qué conseguimos?: Toma de acuerdos sobre la implementación de acciones
  • 41. Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión al participar en escuelas que aprenden ¿Qué conseguimos?: ... un real y efectivo perfeccionamiento no se produce cuando uno asiste a una institución y es ente presencial, sino que el verdadero perfeccionamiento se produce cuando se da a conocer una necesidad y los involucrados se organizan, planifican, desarrollan actividades y se asumen tareas y compromisos. Ana María Cerda Taverne e Isaura López Lillo, El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el cambio de la prácticas cotidianas de aula. Consultado en: http://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2016/08/APRENDIZAJE-ENTRE-PARES-2.pdf
  • 42. Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión Al final de esta presentación
  • 43. El ABC para elaborar la planeación argumentada Y el expediente de evidencias Se proponen algunas actividades para elaborar el expediente de evidencias y de forma concreta actividades para realizar la planeación didáctica argumentada de una manera sencilla, con una metodología propuesta por su servidora y que al ir realizando cada actividad que señala este manual, obtendrán como producto final su planeación didáctica argumentada. www.store-ti.com.mx/shop Entregas personales en Guadalajara, Jalisco. Llama y pide informes
  • 44. www.store-ti.com.mx/shop Lucy Galán González lgalan@learningms.com Apoyo Escolar Docentes, Dirección& Supervisión Fuente: RUTA de Mejora Escolar CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES QUINTA SESIÓN ORDINARIA Ciclo escolar 2016-20167 Niveles: pre-escolar/primaria/secundaria Subsecretaría de Educación Básica http://basica.sep.gob.mx