EXPERIENCIA DIAGNÓSTICA - 5°A-D.docx

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA PROVINCIAS
Calle San Francisco Nº 247 - Distrito de Paramonga -  2361523 - ¡ESTUDIO, DISCIPLIA AMOR!
EXPERIENCIA DIAGNÓSTICA DE COMUNICACIÓN - 5º SECUNDARIA
I. INFORMACIÓN GENERAL.
DRELP Lima Provincias UGEL N° 16 - Barranca
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20503 “José C. Mariátegui” Nivel Educativo Secundaria
ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN
GRADO 5° SECCIONES A – D
DURACION 20 – 03 – 2023 AL 24 – 03 – 2023 (01 SEMANA)
DIRECTOR Lic. Omar Garay Albornoz
SUBDIRECTOR Lic. Percy Santiago Allauca
DOCENTE Lic. Jenny Luisa Atanacio Rojas
II. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DIAGNÓSTICA:
“APLICAMOS LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS PARA CONTRIBUIR A LA SOCIEDAD”
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del 5° grado; han enfrentado diversas situaciones en estos últimos años, las cuales han dificultado y mermado su
proceso de aprendizaje. Juan es un estudiante de del 5° grado de secundaria del I.E. José Carlos Mariátegui, él está preocupado
porque la pandemia está dejando muchos problemas en la sociedad; tal es así que la semana que pasó fue víctima de un robo; él
está pensando realizar alguna acción que permita persuadir a sus compañeros a tomar algunas acciones frente a esta situación.
¿Qué debería hacer Juan para persuadir a las personas para hacer frente a este problema? ¿Qué temas tendría que abordar para
ello? ¿Cómo tendría que plantear sus ideas?
IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto oral  Recupera información explícita de los textos
orales que escucha seleccionando datos
específicos y algunos detalles. Integra esta
información cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan información
contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones
con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información del
texto oral
 Explica el tema y propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido, vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género
discursivo. Mantiene el registro formal o
informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
 Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso, el entretenimiento,
entre otros.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
 Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente.
Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus
interlocutores y aporta nueva información para

argumentar, persuadir y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa forma, el
contenido y contexto del texto oral
 Opina como hablante y oyente sobre el
contenido del texto oral; sobre los estereotipos,
creencias y valores que este plantea; y sobre las
intenciones de los interlocutores y el efecto de
lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando
su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto  Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en diversos tipos de texto de
estructura compleja y con información
contrapuesta y vocabulario variado. Integra
información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información del
texto
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y sintetizando la
comprendido vinculando el texto con su
que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
 Opina sobre el contenido, la organización textual,
el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa la eficacia de la
información considerando los efectos del texto
en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTO EN SU LENGUA
MATERNA
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información
complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
 Escribe textos de forma coherente y co-
hesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, a
través de varios tipos de referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente un vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el
símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas,
y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y
para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos en el lector, como
el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto escrito
 Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,

digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
 Gestiona información del entorno
virtual
Explora, dispositivos tecnológicos, como radio,
televisión, videograbadora, cámara, Tablet,
teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en
actividades específicas teniendo en cuenta criterios
de seguridad y cuidado.
GESTIONA SU PROPIO
APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
Propone al menos una estrategia para realizar la
tarea y explica cómo se organizará para alcanzar las
metas.
V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Presentación del área.
 Leemos un artículo de opinión e identificamos el tema y la idea principal de cada párrafo
 Elaboramos un artículo de opinión.
 Exponemos nuestro artículo de opinión
VI. SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD N° 01
TÍTULO: Identifico el tema y la idea principal de cada párrafo en el texto, aplicando el nivel literal e inferencial.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÒN
Lee diversos tipos de textos en
su lengua materna.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta la
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Localiza la información relevante en los
textos leídos sobre la evaluación
diagnostica
Deduce diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito para deducir las
ideas principales y establecer un título más
adecuado.
Reflexiona sobre la información
proporcionada en el texto y su importancia.
Identifica el tema y la idea
principal de cada párrafo
en el texto.
Lista de cotejo
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACIONES OBSERVABLES
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas
COMPETECNCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Comprende la importancia de los procedimientos
que le permitan lograr una meta.
MOMENTOS ESTRATEGIAS
INICIO Se saluda a los estudiantes.
Se realiza dinámica de relajación denominada “EL BARCO SE HUNDE” se da la consigna que todos los estudiantes deben
estar caminando por toda el aula, mientras repiten rema, rema hasta que la docente dice unirse de 4, luego de 3 .de 6, de
8 etc. El estudiante que pierda iniciara con su presentación personal
Se conversa con los estudiantes que estamos iniciando una nueva etapa y es importante conocer el nivel del logro de las
competencias, para poder planificar las sesiones de manera que se pueda partir desde los resultados del desarrollo de las
habilidades y capacidades con las que cuentan para avanzar hacia el logro de las competencias del área que se sugiere
para el grado.
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Leer el texto, identificar la información literal e inferencial.
Se les indica a los estudiantes se evaluará las competencias LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA a través de la identificación del tema y la idea principal.
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA:

Se escribe el título del texto en la pizarra: “CHAPA A TU CHORO”; EL POLÉMICO LEMA PARA QUE LOS PERUANOS
CAPTUREN A LOS LADRONES.
Se indica a los estudiantes que lo observen y se formula hipótesis mediante las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto
será? ¿De qué tratará?
Se escribe las ideas que expresen los estudiantes alrededor de la imagen del texto.
DURANTE LA LECTURA:
La docente comparte con los estudiantes el texto
Los estudiantes leen de forma silenciosa el texto proporcionado.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
Se contrastan sus primeras impresiones con el contenido del texto, con sus hipótesis brindadas al inicio.
Dialogamos e interactuamos con ideas y opiniones acerca de los elementos del texto y como está estructurado
Expresa su apreciación crítica sobre las causas y consecuencias de estas medidas adoptadas por la población ante esta
problemática
CIERRE Se formula algunas preguntas que propicien la meta cognición: ¿Qué conocieron hoy? ¿qué dificultades se te
presentaron?, ¿cómo lo afrontaste? ¿Cómo te sentiste durante la actividad?, ¿Cómo podrías mejorar tus aprendizajes en
el aula?
ACTIVIDAD N° 02
TÍTULO: Escribo mi artículo de opinión.
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÒN
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
comunicativa
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
Adecúa su artículo de opinión a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo
Escribe su artículo de opinión de forma
coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su artículo de
opinión.
Evalúa de manera permanente el artículo
de opinión determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas
Presentan su artículo de
opinión. Lista de cotejo
diversas
Se realiza ejercicios de respiración e inspiración con los estudiantes que les permita relajar la mente y estar prestos para
iniciar la actividad.
Se dialoga con los estudiantes sobre lo realizado en la semana que paso; recordándoles que estamos en un proceso de
evaluación diagnostica, es así que se presenta el propósito de la sesión
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Escribir nuestro artículo de opinión.
Se les indica a los estudiantes se evaluará las competencias ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA
DESARROLLO Se escribe el título del texto leído en la actividad anterior en la pizarra: “CHAPA A TU CHORO”; EL POLÉMICO LEMA
PARA QUE LOS PERUANOS CAPTUREN A LOS LADRONES.
Se indica a los estudiantes que teniendo como referencia dicho texto los estudiantes tendrán el reto de escribir su
propio artículo de opinión sobre la delincuencia en el distrito.
Durante el proceso de elaboración de su artículo de opinión se les recuerda que es importante saber que es lo que
quiero lograr con mi texto; así como también el de recordar la estructura de un texto argumentativo.
Se va monitoreando el desarrollo de la actividad de los estudiantes a fin de ir disipando sus dudas.

Al finalizar se pide a los estudiantes que cada una de forma personal de una lectura a silenciosa a su texto,
posteriormente se comparte con ellos un cuadro para la revisión de su texto.
Al finalizar los estudiantes están listos para desarrollar su exposición de su artículo de opinión sobre la delincuencia en
su distrito.
el aula?
ACTIVIDAD N° 03
TÍTULO: Exponemos nuestro artículo de opinión sobre la delincuencia en mi distrito.
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÒN
Se comunica oralmente en su
lengua materna
 Obtiene información del
texto oral
 Infiere e interpreta
información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente
y cohesionada
paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
contenido y contexto del
texto oral.
Recupera información explícita de los
comentarios en relación a la delincuencia
que escucha seleccionando datos
específicos
Explica el tema y propósito comunicativo
de su artículo de opinión
Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus
Emplea gestos y movimientos corporales
que enfatizan lo que dice.
Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar sus ideas
Justifica su posición sobre lo que dice el
texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Explican su artículo de
opinión. Lista de cotejo
diversas
Se realiza ejercicios de respiración e inspiración con los estudiantes que les permita relajar la mente y estar prestos para
iniciar la actividad.
Se dialoga con los estudiantes sobre lo realizado en la semana que paso; y pidiéndoles que den una lectura a su texto en
su versión final. Luego se presenta el propósito de la sesión
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Exponer nuestro artículo de opinión.
Se les indica a los estudiantes se evaluará las competencias SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
DESARROLLO Se brinda algunas pautas sobre como poder expresar sus artículos de opinión; ya que al ser suyos, es importante que
expresen sus ideas de forma espontánea y no realizar una lectura de la misma.
Luego se invita a cada estudiante a que haga uso de la palabra con la exposición de su artículo de opinión.
Al termino de las intervenciones se les brinda una ficha donde evaluaran sus participaciones a fin de ir corrigiendo sus
errores.
el aula?
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN/
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lista de
cotejo
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto
oral
 Recupera información explícita de los textos
orales que escucha seleccionando datos
específicos. Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan
sinónimos y expresiones con sentido figurado.
información del texto oral
 Explica el tema y propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando la
comprendido, vinculando el texto con su
que se desenvuelve.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y algunas características del género
discursivo. Mantiene el registro formal o
informal adaptándose a los interlocutores y sus
paraverbales de forma
estratégica
 Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre
otros.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
 Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente.
Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y
contrastar ideas considerando normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
contenido y contexto del texto
oral
 Opina como hablante y oyente sobre el
contenido del texto oral, los estereotipos y
valores que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre
lo que dice el texto considerando su
que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto  Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos
de texto con varios elementos complejos en su
estructura, así como vocabulario variado.
Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
información del texto
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando
el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
contenido y el contexto del
texto
 Opina sobre el contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.

ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTO EN
SU LENGUA
MATERNA
comunicativa
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada
 Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones lógicas entre las ideas,
como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto y aparte para separar
párrafos) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunos recursos textuales y
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con
distintos propósitos: para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios;
y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto
escrito
 Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar
su sentido.
VIII. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL DOCENTE:
 Lista de cotejo
 Lecturas
 Ficha de caracterización
PARA EL ESTUDIANTE:
 Lista de cotejo
 Textos
_____________________________ ____________________________
LIC. PERCY SANTIAGO ALLAUCA LIC. JENNY LUISA ATANACIO ROJAS
SUB DIRECTOR DOCENTE

ACTIVIDAD N° 01 PERÚ DELINCUENCIA
"Chapa tu choro", el polémico lema para que los peruan os capturen a los ladrones
EFE Lima 5, sep. 2015
Alimentado por la inseguridad ciudadana, el lema "chapa tu choro" (atrapa a tu ladrón) desató esta semana la
polémica en Perú al propagarse en las redes sociales como una incitación a que cada ciudadano capture a su
ladrón o asaltante para contrarrestar la supuesta inoperancia de las autoridades.
La promotora de la campaña, Cecilia García, comentó a Efe que se encuentra "muy sorprendida" de la acogida
que tuvo su mensaje en Internet, pero aseguró que lo comprende porque se debe a que "recoge la indignación
de la población" ante una delincuencia creciente.
Los hurtos aumentaron un 40 % entre 2006 y 2013 al pasar de 49.423 a 83.308 casos y los robos se
incrementaron un 42 % al pasar de los 45.997 a los 79.873 casos, según los registros más recientes del Instituto
Nacional de Estadística e Informática (INEI).
Desde que García publicara en agosto por primera vez su lema en la red social Facebook, se han creado más de
un centenar de páginas y grupos en ese medio que instigan a los peruanos a atrapar a los delincuentes y además
propinarles un violento escarmiento.
Entre los títulos más llamativos aparecen "chapa tu choro y línchalo", "chapa tu choro y déjalo paralítico" y
"chapa tu choro y déjalo cuadrapléjico", que ya registran algunos videos con palizas e interrogatorios en mitad
de la calle a presuntos delincuentes.
“Tampoco apoyo que se genere mucha violencia, pero sé que la gente está indignada y todos esos vídeos ponen
en evidencia lo que puede suceder si el Gobierno sigue tan indiferente. Es el sentir de la gente”, señaló García.
Aunque la promotora reiteró a Efe que su intención es que los ciudadanos entreguen los delincuentes a la Policía,
en su página se lee: "ratero (ladrón), si te agarramos no vas a ir a la comisaría. Te vamos a linchar. Nosotros no
llamamos a la Policía ni al serenazgo porque aquí tenemos lo que ponen las gallinas".
La organizadora de la campaña afirmó que repartió varias pancartas similares en su ciudad de origen, Huancayo,
capital de la región de Junín, y también en Lima.
"El mensaje es muy fuerte porque estamos marcando la distancia. Esperamos un gesto político de querer arreglar
este problema que vivimos todos los peruanos", añadió García.
En medio de la polémica, un caso que sirvió para representar esa indignación ciudadana fue la puesta en libertad
por parte de una jueza de cincuenta presuntos delincuentes que habían asaltado una vivienda en el distrito limeño
de Lince.
El ministro del Interior, José Luis Pérez Guadalupe, lamentó la decisión judicial y espetó que "la Policía sí
'chapa a los choros'", pero culpó a la Fiscalía y al Poder Judicial de no hacer correctamente su trabajo.
Cecilia García opinó que el "el ministro debe ser un poco más autocrítico con la actuación de los policías porque
ellos también sueltan a los ladrones".
"No me parece correcto que un ministro simplemente le tire la pelota a otro poder del Estado. Es una manera de
actuar de las autoridades de manera muy desarticulada y desentonada con lo que siente la población", aseguró
García.
Medios locales criticaron que el propósito la campaña iniciada por García es, sin embargo, posicionarse como
candidata al Congreso por parte del partido fujimorista Fuerza Popular.
La promotora de "Chapa tu choro" aseguró que "no es una campaña contra el Gobierno, sino una campaña
contra la delincuencia que hay que solucionar con el Gobierno".
García apuntó que "el propósito final es llamar la atención de las autoridades" y propuso que éstas aprendan a
trabajar con los vecinos para que estos realicen rondas urbanas porque ellos "están dispuestos a ser parte de la
solución".

ACTIVIDAD N° 02
REVISAMOS NUESTRO ARTÍCULO DE OPINIÓN SOBRE LA DELINCUENCIA

ACTIVIDAD N° 03
EVALUAMOS NUESTRA PARTICIPACIÓN AL PRESENTAR NUESTRO ARTÍCULO DE
OPINIÓN

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