2° SEM32 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx

Esc. Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
SEMANA 32
Periodo del 06 al 10 de mayo de 2024
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR 2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 2°

SEM 32. DEL 06 AL 10 DE MAYO DE 2024
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes
Dictado:
1. orilla
2. vasito
3. flama
4. esquina
5. orquídea
Cálculo mental:
1. 100 – 70 + 4
2. 100 – 40 + 8
3. 100 – 50 + 6
4. 100 – 30 + 7
5. 100 – 80 + 9
Problema Matemático:
Inés tiene 23 películas y su amigo Juan tiene 58. ¿Cuántas películas tienen entre
los dos?
Martes
Dictado:
1. clínica
2. taller
3. avenida
4. impacto
5. imagen
Cálculo mental:
1. 13 + 5 + 20
2. 14 + 2 + 30
3. 16 + 3 + 40
4. 12 + 5 + 20
5. 11 + 7 + 30
Hernán tiene 59 caramelos y su tía le da 46 más. ¿Cuántos caramelos tendrá
ahora Hernán?
Miércoles
Dictado:
1. templo
2. estanque
3. acuáticos
4. terrestres
5. objeto
Cálculo mental:
1. 200 + 9 + 3
2. 200 + 6 + 5
3. 200 + 4 + 7
4. 200 + 6 + 6
5. 200 + 5 + 7
El grupo de Aitana ha recogido 5 centenas y 2 decenas de hojas de papel para
reciclar. ¿Cuántas hojas han recogido en total?
Jueves
Dictado:
1. cueva
2. cielo
3. valor
4. hongo
5. comestible
Cálculo mental:
1. 13 + 80
2. 24 + 60
3. 33 + 50
4. 21 + 40
5. 19 + 30
Camelia tiene 6 decenas de blusas, si le regaló 25 a su hermana. ¿Cuántas blusas
le quedan?
Viernes
Dictado:
1. danza
2. hombros
3. bailes
4. carruaje
5. lanza
Cálculo mental:
1. 8 x 2
2. 3 x 9
3. 4 x 7
4. 5 x 8
5. 4 x 9
Alberto toma un vaso de leche por la mañana y otro por la noche. ¿Cuántos vasos
de leche habrá tomado en 10 días?
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

Nombre del docente: Josefina Crespo García Fase: 3 Grado: 2°
Nombre del Proyecto: Más monstruos, menos bolsas. Libro de texto 56 - 71
Metodología: Proyectos Comunitarios
Periodo del Plan:
Sem 32: Del 06 al 10 de mayo de 2024.
Escenario: Comunitario Temporalidad total: 3 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo con su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de
la cultura a
través de la
lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Registro y/o resumen de
información consultada en
fuentes orales, escritas,
audiovisuales, táctiles o
sonoras, para estudiar y/o
exponer.
Registra información sobre un tema, a partir de la indagación en familia y el resto de la comunidad.
Expone con congruencia, de manera oral o, en su caso, lengua de señas, su registro del tema. Registra y organiza
información a través de la escritura, videograbación, esquematización, modelación, sobre temas de su interés, a
partir de indagación en libros, revistas, periódicos, audiovisuales y con personas de la comunidad. Expone
información registrada y organizada, de manera oral o en lengua de señas, con apoyo de imágenes, sonidos,
actuación u otros recursos.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
En este proyecto se investigará y registrará
información acerca de un tema de interés
enfocado al cuidado de la naturaleza.
El objetivo de esta aventura de aprendizaje es que seas consciente de que un manejo poco
adecuado de la basura generada por plásticos provoca contaminación. Para ello, crearás un
Monstruo sostenible, es decir, un depósito hecho con material de reúso para sustituir las bolsas de
plástico cada vez que lo requieras.
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Momentos
Intención didáctica
de la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 9
Acercamiento
• Clasificar
mosntruos de
la basura y
sostenibles.
Inicio:
Comenzar la clase pidiendo que saquen los materiales solicitados y pedir que corten la cartulina
o el pliego de papel en dos partes: una para los monstruos de la basura y otra más grande para
los sostenibles.
Después, pegar cada monstruo donde corresponda, así como en la imagen de la página 64 de
su libro de proyectos comunitarios.
Desarrollo:
Mencionar que para ir quitando los monstruos de la basura deberán llevar evidencia que muestre
que están reciclando, así como se menciona en el paso c de la página 64 de su libro.
Cierre:
Como repaso de residuos, pedir que dibujen en el anexo 1 todos los desechos de un solo uso.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 10
Comprensión y
producción
• Leer un
cuento y
contestar
actividades de
comprensión
lectora.
Inicio:
Mencionar que para alimentar su monstruo sostenible deben llevar alimentos saludables como
frutas y verduras. Organizar al grupo para que de manera diaria vayan llevando frutas y verduras
diferentes.
Con esta actividad se pretende lograr más monstruos sostenibles y eliminar los de la basura.
Desarrollo:
Leer a los alumnos el cuento de “La bruja basurera” y contestar en el anexo 2 las siguientes
preguntas:
 ¿Cuál era el objetivo de la bruja basurera?
 ¿Qué lograron los bichos malvados?
 ¿Cómo era el planeta del pájaro gigante?
 ¿Qué contenía la pócima que arrojaron a la bruja? Escribe y dibújalo en el caldero.
Cierre:
Indicar que dividan en dos una hoja de su cuaderno y de un lado dibujen el paisaje que logró la
bruja con sus hechizos y cómo quedó el paisaje una vez que fue derrotada.
Preparar los materiales de la página 66 de su libro de proyectos.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 11
Comprensión y
producción
• Elaborar su
monstruo
sostenible.
Inicio:
Pedir que mencionen cómo se imaginan a su Monstruo sostenible. Después, indicar que harán
uno para usarlo en la escuela y en su casa. Indicar que deberán de darle de comer cada vez que
regresen de hacer las compras del mandado con tu familia.
Desarrollo:
Elaborar su monstruo con base en el procedimiento de la página 66 y 67 de su libro de texto.
Cierre:
Después, pedir que completen el anexo 3 con la información que se presenta en la página 68
de su libro de proyectos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Momentos
de la sesión
SESIÓN 12
Reconocimiento
Concreción
• Invitar a
personas de
diferentes
lugares
públicos a
implementar
el monstruo
sostenible.
Inicio:
Con base en la última actividad del día de ayer, pedir que comenten y contesten en su cuaderno las
preguntas de la actividad 3 de la página 69 de su libro de proyectos.
Desarrollo:
Explicar que ha llegado el momento de difundir y compartir con la comunidad escolar el monstruo que
elaboraron. Para ello, pedir que inviten a distintas personas que laboran en los lugares que se mencionan
en la página 69 de su libro de Proyectos. De no ser posible, buscar alternativas para que en esos lugares
puedan usar monstruos sostenibles.
Cierre:
Culminar mencionando que, además del plástico, existen otros materiales cuyo uso debes evitar, tales
como el aluminio y los envases desechables.
Solicitar que lean los nombres de los alimentos escritos en los monstruos del anexo 4 y coloreen solo
quellos que correspondan al monstruo sostenible.
Recursos
didácticos
• Cuaderno
del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 13
Reconocimiento
Concreción
• Alimentar a
su monstruo
sostenible
durante
siete días
con
alimentos
saludables.
Inicio:
Explicar que para recordar qué debes darle de comer a tu monstruo, de manera individual y por siete días
van a llenar la tabla de la página 70 de su libro de proyectos.
Desarrollo:
Seguir la clase y pedir que contesten en su cuaderno las preguntas de la página 71 de su libro de texto,
las cuales podrán encontrar también en el anexo 5.
Cierre:
Culminar escribiendo y dibujando en su cuaderno los aprendizajes de este proyecto.
Recursos
didácticos
• Cuaderno
del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Nombre del docente: Vanesa Crespo García Fase: 3 Grado: 2º
Nombre del Proyecto: ¡Se puede estirar! Libro de texto: 126 - 137
Metodología: STEAM
Periodo del Plan:
Sem32: Del 06 al 10 de mayo de 2024
Escenario: Aula Temporalidad Total del Proyecto: 4 semanas
Problemática del Plan Analítico
que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Efectos de la aplicación de fuerzas:
movimiento y deformación.
Observa de manera directa o en diversos medios, la trayectoria (recta, curva o circular) y rapidez (rápido o lento) de
diferentes animales al desplazarse, como: mariposas, zopilotes, colibríes, serpientes hormigas, delfines, entre otros, y
registra sus conclusiones. Experimenta con objetos al empujarlos y jalarlos para describir cómo se mueven, modifican
su estado de reposo, se detiene, o cambian de sentido o rapidez; registra sus observaciones y conclusiones. Caracteriza
el movimiento con base en términos comunes, como "más lento que, más rápido que” y la descripción de diferentes
trayectorias: recta, curva o circulan.
En este nuevo proyecto el alumno conocerá diferentes características
de los objetos como elasticidad y flexibilidad. Además de crear un
dinamómetro para medir fuerzas, con base en la deformación elástica
de un resorte.
En esta aventura de aprendizaje, fabricarás un dinamómetro para conocer la
importancia de los materiales elásticos.
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Momentos
Intención
didáctica de la
sesión
SESIÓN 1
Introducción al
tema
• Conocer y
enlistar
objetos
elásticos.
Inicio:
Leer a los alumnos la siguiente información:
Carla jugaba con los objetos que estaban dentro del costurero de su abuela. Había hilos, agujas,
seguritos, resortes y otros artículos. Al jalar algunas cosas notó que regresaban a su forma original
después de jalarlas y otras no.
Comentar:
¿Qué cosas del costurero crees que regresaban a su forma original?
¿Qué cosas conoces que después de apretarlas regresan a su forma original?
Desarrollo:
Leer en la página 126 de su libro Nuestros saberes la información que se presenta sobre el elástico.
Después, resumir la información en el anexo 6.
Cierre:
Solicitar que comenten el nombre de objetos que consideran elásticos, enlistarlos en su cuaderno.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 2
Introducción al
tema
• Identificar
objetos
elásticos.
Inicio:
Recordar a los alumnos que los objetos elásticos son aquellos que al jalarlos o estirarlos cambian de
forma y al dejar de jalarlos regresan a su forma original. Por ejemplo, una liga para el cabello.
Desarrollo:
Pedir que observen las imágenes del anexo 7 y coloreen los objetos que después de jalarlos o apretarlos
regresan a su forma original.
Cierre:
Tarea. Pedir que busquen en casa objetos que sean elásticos y elaboren en su cuaderno un listado de
estos.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 3
Introducción al
tema
• Clasificar
objetos
elásticos y
flexibles.
Inicio:
Mencionar que los objetos flexibles se doblan fácimente sin romperse. Por ejemplo, la tela, la goma y
algunos plásticos.
Pedir que mencionen otros ejemplos de materiales flexibles.
Desarrollo:
Con base en lo analizado sobre los materiales elásticos y flexibles. Solicitar que identifiquen y clasifiquen
los objetos del anexo 8.
Cierre:
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación

Solicitar que dibujen un objeto elástico y un objeto flexible que usen o hayan utilizado recientemente. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Momentos
de la sesión
Secuencia de actividades
SESIÓN 4
Uso de
conocimientos
previos
• Conocer qué
es un
dinamómetro
y su
importancia.
Inicio:
Mencionar que en este proyecto van a fabricar un dinamómetro para conocer la importancia de los
materiales elásticos.
Explicar que un dinamómetro tiene una pieza elástica que permite estirar una de sus partes. Más adelante
se analizará a detalle cómo es.
Desarrollo:
Solicitar que lean el texto de la página 126 de su libro de proyectos de aula. Después, contestar en el anexo
9 las siguientes preguntas:
¿Qué materiales usó cada niña para sus colores?
¿Qué propiedades tiene la liga y el cordón?
¿Qué es un dinamómetro?
Cierre:
Solicitar que de tarea investiguen y amplíen su información sobre el dinamómetro, es decir, para qué se usa.
Recursos
didácticos
• Cuaderno
del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 5
Uso de
conocimientos
previos
• Identificar y
escribir
propiedades
de ciertos
materiales.
Inicio:
Pedir que comiencen con la actividad 2 de la página 127 de su libro de Proyectos de aula, en la cual van a
jugar a las adivinanzas. Su maestro o maestra dirá dos características de un material y para qué sirve para
que adivinen de qué material se trata. Pueden enfocarse en características como elásticos, flexibles, suaves
o duros.
Desarrollo:
Mencionar que, para construir su dinamómetro, es necesario conocer más sobre los materiales.
Cierre:
Concluir la clase del día solicitando que escriban debajo de cada imagen del anexo 10 las características de
suavidad, dureza, elasticidad o flexibilidad.
Explicar que en sesiones siguientes se abordarán otras características.
• Cuaderno
del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Nombre del Proyecto: ¡Conozcamos nuestra identidad! Libro de texto 180 - 185
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Periodo del Plan:
Escenario: Aula Temporalidad Total: 3 semanas
Problemática del Plan Analítico
que se atiende:
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través
de la lectura y la
escritura
Artes y
experiencias
estéticas
Los seres humanos son diversos y valiosos, y
tienen derechos humanos.
Valora la importancia de pertenecer a una familia, grupo escolar, comunidad y/o pueblo donde niñas y
niños sientan cuidado y protección; las manifestaciones socioculturales que considera propias y relevantes
de su pueblo y comunidad, así como la relevancia de ejercer sus derechos humanos con un sentido de
corresponsabilidad y reciprocidad.
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

En este proyecto, los alumnos van a recapitular información acerca de las
manifestaciones culturales, así como la definición de mito y leyenda para ser
representadas.
En esta aventura de aprendizaje, conocerás algunas manifestaciones
culturales que son parte de la riqueza e historia de México. También,
participarás en la representación de un mito y una leyenda.
Momentos
Intención didáctica de
la sesión
SESIÓN 9
Organicemos la
experiencia
• Contestar
preguntas
referentes al
mito escuchado.
Inicio:
Comenzar la clase pidiendo que escuchen el mito “Teseo y el minotauro” en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=4mB-Zg-eLd4
Una vez que la escuchen, entregar el anexo 11 para que contesten las preguntas presentadas.
Desarrollo:
Continuar la clase pidiendo que escriban en su cuaderno los datos más interesantes del mito que
escucharon.
Cierre:
Culminar la clase pidiendo que investiguen y peguen en su cuaderno imágenes de los personajes
que se describen en el mito.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 10
Organicemos la
experiencia
• Conocer la
estructura de las
leyendas.
Inicio:
Explicar que la estructura de las leyendas tiene introducción, nudo y desenlace.
 En la introducción se plantea la situación inicial y donde se capta la atención del lector.
 En el nudo se habla de lo que le ocurre al personaje principal y los problemas
presentados.
 En el desenlace se resuelve el conflicto presentado.
Indicar que esta información la anoten en su cuaderno.
Desarrollo:
Seguir la clase y leer a los alumnos la leyenda del anexo 12 “El pájaro Cu”. Después, indicar que
recorten los tres recuadros del anexo 13 y los peguen en su cuaderno ordenándolos de manera
correcta. Al lado de cada descripción, pedir que escriban un resumen de lo que comprendieron.
Cierre:
Culminar escribiendo el nombre de las aves del anexo 14.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 11
Organicemos la
experiencia
• Ensayar y elegir
un día para su
representación
de la leyenda o
mito.
Inicio:
Indicar que elijan un día y una hora para hacer sus representaciones y preparen todo lo necesario
para ello.
Desarrollo:
Solicitar que ensayen, lean en voz alta la narración que les corresponde, de manera que al hacerlo
transmita las emociones plasmadas en ella.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos

Mencionar que el día de mañana llevarán a cabo sus presentaciones.
Cierre:
Pedir que investiguen cuál es la manifestación cultural más importante de diez estados de nuestra
República Mexicana.
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Momentos
de la sesión
SESIÓN 12
Vivamos la
experiencia
• Recordar
características
de mitos y
leyendas para
ser
calsificados
en su
cuaderno.
Inicio:
Solicitar que lleven a cabo sus presentaciones. Al finalizarlas, dialoguen y reflexionen sobre lo siguiente:
a) ¿Qué se cuenta en el mito y la leyenda que representaron?
b) Además de una representación, ¿de qué otras maneras se podrían dar a conocer las leyendas y los mitos
de su comunidad?
Desarrollo:
Explicar que mediante las estaciones de radio se daban a conocer los mitos y leyendas de la comunidad.
Situación que ya no es tan común porque las personas ya no acostumbran a oír la radio.
Cierre:
Como repaso, pedir que lean las características de mito y leyenda del anexo 15 para que las clasifiquen en
su cuaderno.
Recursos
didácticos
• Cuaderno
del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 13
Resultados y
análisis
• Comentar sus
logros de
este
proyecto.
Inicio:
Comenzar la clase pidiendo que comenten las preguntas de la página 185 de su libro de proyectos.
Desarrollo:
Solicitar que coloreen la imagen del anexo 16 y escriban en su cuaderno la siguiente información:
La legendaria ciudad maya de Chichén Itzá, Patrimonio de la Humanidad declarada por la UNESCO desde
1988 y Maravilla del Mundo desde 2007, sobresalió como centro cultural y político de la vieja civilización maya
y fue uno de los asentamientos más extensos del centro-norte de la península de Yucatán.
Cierre:
Después, mencionar que van a colorear en el anexo 17 la imagen que muestra su logro en este proyecto.
Recursos
didácticos
• Cuaderno
del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Nombre del Proyecto: Reviso la bolsa del mandado Libro de texto 232 - 241
Metodología: Aprendizaje Servicio
Periodo del Plan:
Escenario: Escolar Temporalidad total: 4 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de
la cultura a
través de la
lectura y la
escritura
Artes y
experiencias
estéticas
Acciones individuales que repercuten en la
conservación y mejora de la salud.
Reflexiona acerca de situaciones y comportamientos que ponen en riesgo la salud, para promover
acciones orientadas a los cuidados personales. Compara alimentos naturales y frescos, procesados y
ultraprocesados que se consumen en su familia y la escuela, para valorar aquellos que contribuyen a
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

mantener la salud. Socializa alternativas de solución ante riesgo de accidentes, dependencias y formas
de violencia, para valorar aquellas que puede llevar a cabo en su familia y la escuela.
Intención didáctica Propósito
En este nuevo proyecto el alumno va a comparar alimentos
naturales, procesados y ultraprocesados para valorar los que
contribuyen a mantener la salud para realizar menús saludables.
En esta aventura de aprendizaje, elaborarás, junto con tu comunidad, Menús
saludables con alimentos naturales y frescos que te ayuden a cuidar tu salud y a
prevenir enfermedades.
Etapas
Intención didáctica de
la sesión
SESIÓN 9
Organicemos las
actividades
• Explicar y
comentar las
características
que debe
cumplir una
alimentación
saludable.
Inicio:
Explicar que las niñas y los niños tienen derecho a una alimentación equilibrada y saludable que
propicie su sano desarrollo y ayude a prevenir enfermedades.
Desarrollo:
Solicitar que comenten qué características debe cumplir una alimentación saludable.
Después, indicar que lean las características de una alimentación correcta en la página 236 de su
libro de proyectos escolares.
Cierre:
Terminar la clase solicitando a los alumnos que lean las descripciones de cada una de las
características de una alimentación correcta e indicar que escriban el nombre que corresponde.
Anexo 18
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 10
Organicemos las
actividades
• Observar los
productos que
se compran en
casa para
identificar los
que sean o no
saludables.
Inicio:
Comenzar la clase solicitando a los alumnos que escriban en cada una de las divisiones del plato un
alimento de cada grupo del plato del buen comer para que se cumpla una alimentación variada.
Anexo 19
Desarrollo:
Solicitar que exploren durante una semana la bolsa del mandado de su casa. Indicar que observen
el tipo de productos que compra su familia para preparar los alimentos de cada día.
Cierre:
Tarea. Pedir que investiguen las consecuencias de la mala higiene en los alimentos, es decir, no
lavarlos antes de cocinarlos.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 11 Inicio: Recursos didácticos

Organicemos las
actividades • Identificar en los
alimentos que
consumen en
casa las
siguientes
características:
suficiente,
adecuado e
higiénico.
Con base en los productos que observaron el primer día en la revisión de la bolsa del mandado de
casa, indicar que mencionen el nombre de dichos productos y enlistar aquellos en los que coincida
la mayoría.
Desarrollo:
Después de los días de revisión de la bolsa del mandado, indicar que completen la tabla de la página
237 de su libro de con el nombre de los alimentos que su familia compra con mayor frecuencia.
Cierre:
Culminar la clase solicitando que escriban y dibujen en su cuaderno lo que desayunaron, comieron
y cenaron el día de ayer. Después, contestar las siguientres preguntas:
 ¿A qué grupos de alimentos corresponden?
 ¿Cuáles son saludables y cuáles no?
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Etapas
de la sesión
SESIÓN 12
Organicemos las
actividades
• Reflexionar
sobre cómo
realizar
menús
saludables.
Inicio:
Solicitar que mencionen si consideran que los productos que compran en sus casas cumplen con las
características de una alimentación saludable.
Resolver la sopa de letras de las características de una alimentación correcta. Anexo 20
Desarrollo:
Después, pedir que reflexionen cómo realizarían Menús saludables con los alimentos que acostumbran
comprar.
Indicar que observen los alimentos de la página 237 de su libro de proyectos y escriban a qué grupo
corresponden.
Cierre:
Indicar a los alumnos que lean las siguientes frases y escriban el nombre de las características de una
alimentación correcta que corresponda.
Juana compró fresas y las lavó antes de consumirlas para evitar infecciones. ___________
Raúl utilizó su mano para medir la cantidad de alimentos que debe consumir. __________
Rosa consumió en la comida carne, pico de gallo y calabacines horneados con queso.
_______________.
Recursos
didácticos
• Cuaderno
del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela

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