1. Fecha
Socialización preventiva
en contra de la violencia de género

2. 1. ¿Hablamos de atracción y elección de amistades y
parejas con nuestro alumnado?
2. Si sí que hablamos, cuál es nuestro discurso.
3. Describid cómo son, qué cualidades representan los
más atractivos/as de vuestras clases.
4. ¿Qué entendemos por chivato/a?
DEBATIMOS EN GRUPO

3. Evidencias científicas
✤ El 90% de los conflictos en los centros tienen su origen en la
violencia de género y las relaciones afectivo-sexuales.
✤ No hay ninguna ley humana que exprese una relación
inversa sobre las pasiones y la razón. Elster (2001:151)
✤ El amor no tiene una explicación química, ni bilógica ni
irracional. El amor es social.
✤ Por lo general, la bondad al ser sinónimo de debilidad se
asocia a aburrimiento y falta de deseo.

4. ¿Qué entendemos por socialización
preventiva?
“Es el proceso social a través del cual
desarrollamos la conciencia de unas normas
y unos valores que previenen los
comportamientos y actitudes que conducen a
la violencia contra las mujeres y favorecen
los comportamientos igualitarios y
respetuosos”
Oliver y Valls 2004

5. Planteamiento de las emociones.
● Jon Elster dice que no hay
ninguna teoría que exprese
la relación inversa entre las
pasiones y la razón.

6. Radical Love
● Jesús Gómez plantea que
“no nos sale nada que no
hayamos aprendido e
incorporado a nuestra
persona a través de las
interacciones que tenemos
con los demás”. El amor es
social. El amor y la atracción
dependen de las
interaciones sociales.

7. BASES TEÓRICAS EN LAS QUE SE SUSTENTA

8. Feminismo dialógico
✤ La aportación del feminismo
dialógico radica en el diálogo
entre mujeres muy diferentes
que luchan por objetivos
igualitarios, superando así las
visiones de feminismo de la
igualdad y la diferencia, y en
definitiva, uniendo esfuerzos
en la lucha contra la violencia
de género respetando nuestras
diferencias y construyendo un
movimiento inclusor.

9. Nuevas Masculinidades
●(RAMÓN FLECHA,
ORIOL RÍOS Y LIDIA
PUIGVERT): Modelos
de los hombres que
vinculan la atracción y la
igualdad, generan deseo
sexual en las mujeres.
Trabajan activamente
contra la violencia de
género.

10. HAY QUE VACIAR DE ATRACTIVO LA VIOLENCIA Y
DOTAR DE ATRACTIVO LA NO VIOLENCIA
Trabajando la competencia en la atracción, la elección e
igualdad desde las primeras edades.
“El amor lo debemos construir a través del diálogo, de la
igualdad y de la libertad” Jesus Gómez.
OBJETIVO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

11. Competencias
1.Competencia en elección
2. Competencia en atracción
3. Competencia en igualdad

12. Competencias en la atracción
✤ Desarrollar el amor como un sentimiento que tiene origen
social y no personal: series TV, películas, revistas (qué tipo de
chicos se promocionan socialmente)
✤ Examinar de forma crítica los medios de comunicación como
formadores del enamoramiento siguiendo el modelo tradicional
de relaciones: falta de respeto, violencia, estereotipos, etc.
✤ Rechazar a las personas que actúan con valores opuestos a la
definición transformadora de amor: rechazar a quienes atraen
pero tienen valores negativos.

13. Competencias en elección
✤ Conocer, distinguir y elegir entre los diferentes tipos de elección priorizando el
intersubjetivo: elección racional (fines), elección según normas sociales, elección
emocional, elección dramatúrgica e intersubjetiva o comunicativa.
✤ Conocer las pretensiones de validez y elegir teniéndolas en cuenta: no todo es
bueno o valido, utilizaremos la base científica, moral y deseo para elegir.
✤ Identificar y eliminar las situaciones en las que el deseo se opone a razón: si el
mejor argumento contradice al deseo, si el consenso es opuesto a esta atracción, ha
de prevalecer la argumentación.
✤ Tomar conciencia de cómo la elección sólo es correcta si está de acuerdo con los
valores de la definición transformadora del amor: valorar relaciones por cómo se
tratan las personas. ¿Cómo se tratan los celos y las envidias?

14. Competencias en igualdad
✤ Conocer las jerarquías de poder y cómo las
interiorizamos.
✤ Desarrollar el espíritu crítico respecto al patriarcado y
a los diferentes fundamentalismos.
✤ Desarrollar relaciones afectivo-sexuales de igualdad:
solidaridad y amistad generadoras de amor y pasión.

15. Fundamentar el trabajo por la mejora de la convivencia
en orientaciones/criterios en evidencias científicas
1.Crear espacios de diálogo donde se hable de este tema desde esta perspectiva
transformadora y de prevención.
2.Romper la ley del silencio.
3.No trivializar cuando el alumnado te pide ayuda.
4.Educar en el sentimiento de amistad (excluye violencia)
5.Pasar del lenguaje de la ética al lenguaje del deseo (dotar de atractivo lo no
violento y vaciar de atractivo lo violento)
6.Solidaridad. Apoyar socialmente a la víctima (toda la comunidad).
7.Educar y respetar el “no es no”.
8.Trabajar en las escuelas la capacidad de elección, basada en argumentos de
validez.
9.Consensuar pautas para frenar a los matones (basadas en la Guía de Yale:
“Cómo entender a tu hijo”).
10.Consensuar con la comunidad que la escuela ha de ser un espacio seguro.
Crear un clima escolar en contra de la violencia.

16. ¿Cómo llevarlo a cabo en el aula?
1. Prácticas de éxito: tertulias literarias, grupos interactivos,
modelo diabólico de convivencia, formación de
familiares, biblioteca tutorizada…
2. Diálogo constante, no dejar pasar nada que sea
importante para ellos/as en momentos que crean que se
les vulnere.
3. Empoderar y visibilizar al alumando ejemplar a través
del refuerzo verbal del profesorado y de los propios
compañeros/as.
4. Coordinación entre todos los que interactúan con el
alumnado: tutor/a, especialistas, eduacador/a de
comedor, familiares… Todos deben saber la línea de
trabajo sobre este tema.

17. 1. Comunidades de Aprendizaje.
2. De los actos comunicativos de poder a los actos
comunicativos dialógicos en las aulas organizadas en
grupos interactivos.
3. Modelos de atracción de los y las adolescentes.
ELECCIÓN DE TERTULIA