edu

1. PRINCIPALES TAXONOMÍAS QUE ACOMPAÑAN NUESTRO MODELO PEDAGÓGICO
CARACTERÍSITICAS
BENJAMÍN BLOOM
ANDERSON
NORMAN WEBB BARRET ROBERT MARZANO. LOUIS D´HAINAUT
Propone lo siguiente:
Psicomotor
Los objetivos psicomotores apuntan
al desarrollo de una pericia para
manipular físicamente una
herramienta o instrumento. Éstos
generalmente apuntan a generar un
cambio en las habilidades:
percepción, disposición respuesta
dirigida, respuesta automática,
ejecución consciente y creación.
Cognitivo
Los objetivos cognitivos apuntan al
desarrollo de procesos de
pensamiento desde una
aproximación de cómo éstos se van
complejizando y se pueden reflejar
en una serie de acciones
observables: conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis
síntesis y evaluación.
Afectivo.
Los objetivos afectivos apuntan a la
formación de la conciencia y
crecimiento en actitudes positivas,
manejo de emociones y expresión
de sentimientos: Toma de
conciencia, repuesta, valoración,
organización, caracterización por
medio de un complejo de valores.
Propone lo siguiente:
Bajo nivel:
Conocimiento :(Memoria) el
alumno definirá los seis niveles
de la taxonomía del dominio
cognitivo de Bloom.
Comprensión: El alumno
explicará el propósito de la
Taxonomía del Dominio
Cognitivo de Bloom.
Aplicación: El alumno escribirá
un objetivo de instrucción para
cada nivel de la Taxonomía de
Bloom.
Alto Nivel:
Análisis: El alumno comparará y
contrastará los dominios
afectivos y cognitivo.
Evaluación: El alumno juzgará la
efectividad de escribir los
objetivos utilizando la
Taxonomía de Bloom.
Creación: El alumno diseñará un
esquema de clasificación para
escribir objetivos educativos que
combinan los dominios
cognitivo, afectivo y psicomotor.
Propone lo siguiente:
Nivel I: Pensamiento memorístico
demuestra conocimiento en forma
igual o casi igual a lo aprendido.
Nivel II: Pensamiento de
Procesamiento demuestra
conocimiento que requiere algún
razonamiento mental básico de ideas,
conceptos y destrezas, más allá de la
memoria.
Nivel III: Pensamiento Estratégico
demuestra conocimiento basado en
demanda congnoscitiva compleja y
abstracta.
Nivel IV: Pensamiento Extendido
extiende su conocimiento a contextos
más amplios.
Propone lo siguiente:
I.- Nivel Explícito: está organizado en dos sub-
niveles que van desde un mayor apego al
texto hasta una mayor actividad personal del
lector. estos sub-niveles son: -comprensión
literal – reorganización
1).-Comprensión literal: se refiere a la
recuperación de la información explícitamente
planteada en el texto. Se divide en
reconocimiento y recuerdo.
a) Reconocimiento: consiste en la localización
e identificación de elementos del texto.
b) Recuerdo: requiere que el estudiante cite
de memoria hechos, época, lugar, ideas etc.
claramente expresadas en el texto.
2. Reorganización: consiste en dar una nueva
organización a las ideas, informaciones u otros
elementos del texto mediante procesos de
clasificación y síntesis.
II.-Nivel Implícito: comprensión inferencial:
requiere que el estudiante use las ideas
explícitamente planteadas en el texto en
conjunto con su experiencia personal como
base para formular conjeturas e hipótesis. Las
inferencias pueden ser de naturaleza
convergente o divergente. Esta comprensión
debe estimularse con la lectura frecuente.
Propone lo siguiente:
a) El sistema de cognición que
procesa la información,
tomando acción del dominio
del conocimiento, dividiendo a
su vez en cuatro procesos:
1.-Conocimiento /Recuerdo.
2.-Comprensión.
3.-Análisis.
4.-Utilización del
conocimiento.
b) El sistema de metacognición
que elabora el plan de acción.
c) Sistema de conciencia del ser
que determina el grado de
motivación al nuevo
aprendizaje.
Propone lo siguiente:
1.-Repetición o reproducción.
2.-Conceptualización.
3.-Aplicación.
4.-Exploración.
5.-Movilización
6.-Resolución de problemas.