CURSO INTRODUCCION TEA
Lic. Mariela Gavranic
Psicóloga
INAU CENFORES
2023 CURSO INTRODUCCION AL TEA

REPASO
• TEA no es una enfermedad
• Origen Neurologico
• Alteraciones en :
• INTERACCION SOCIAL
• COMUNICACIÓN SOCIAL
• INTERESES Y CONDUCTAS RIGIDAS Y
REPETIDAS

REPASO
• DISTINTOS ROLES DE LOS
ACOMPAÑANTES
• EDUCACION INCLUSIVA Y ESPECIAL
• MEDICINAS Y TRATAMIENTOS
ALTERNATIVOS CON O SIN EVIDENCIA
CIENTIFICA ES NECESARIO QUE LOS
PADRES DECIDAN.
• PLANIFICACION CENTRADA EN EL
NIÑO O NIÑA CON TEA.

Mi nombre es Mariela
Pictogramas y agendas visuales gentileza de Silvia Lopez Velasco..

AGENDAS Y PICTOGRAMAS
 Estos son algunos de los recursos
metodológicos y estrategias de trabajo
para personas con TEA.
Pueden ser empleados en el patio,
comedor y salidas extraescolares
tambien en la casa y club.

AGENDAS Y
PICTOGRAMAS

Si el estilo docente
es directivo…
Seria aquel que no deja nada al azar o a
la improvisación en ningún aspecto, es
decir, se refiere a la planificación de
todo.

Ambiente estructurado y
predecible
• Tiempo.
• A través de paneles de actividades,
• metodología de trabajo por rutinas,
• la puesta en marcha de una agenda o mural
(pictogramas, dibujos, o escrita, depende del nivel).
• Al niño se le informa a través del panel o la agenda
qué ha hecho, qué está haciendo y qué va hacer.

EJEMPLO AGENDA O PICTOGRAMA
EN UN PANEL…

Ejemplo de agenda

que se logra …
 A través de la agenda o el panel se
informa al niño, niña o adolescente, qué es lo
que se va a hacer y durante cuánto tiempo.
 Con ello le ayudamos a anticipar distintos
acontecimientos que van a suceder y así se
reduce la ansiedad ante la incertidumbre o
ante la dificultad de prever qué va a ocurrir.
 Contribuyen a dar orden a su mundo y a
mejorar aspectos relacionados con su
bienestar emocional.

Los cambios se avisan
CÓMO:
• Cruz negra lo que no va y poner un
pictograma por el cambio.

• FORMULARIO PARA INFORMAR al
alumno.
SE CAMBIO LA RUTINA
RUTINA:__________________________________
Se cambiará a________________________________
Por que_____________________________________
Lo nuevo es__________________________________

• Espacio.
•Los ambientes deben ser poco
complejos y no
hiperestimulantes.
•Disponer de zonas diferenciadas
de trabajo, para que el niño
asocie el lugar o rincón de la
clase o con la tarea a realizar en
ella. (trabajo, juego, actividades
es grupo, baño…)

Ejemplo de aula inadecuada

Se debe estructurar la zona
de trabajo
• Se requiere de una ubicación
específica con las actividades a
realizar y las actividades ya que se han
realizado.
• Ubicación del niño o niña con TEA u otro
trastorno del desarrollo se debe
decidirse en función de:
– La actividad y de la necesidad del niño.

CARA A CARA
• Es más exigente desde el punto de vista
social; se requiere de atención y
responder a otra persona; se usa para la
evaluación, comunicación y actividades
sociales.
tareas
acabado

Uno al lado del otro
• Menos exigente desde el punto de vista
social
• Facilita la imitación.
• No se centra la atención en el adulto,
sino en las actividades.

DETRÁS
• Mucho menor presencia del adulto y de
ayudas.
• Se maximiza la independencia y la
concentración en las actividades.

Ejemplo de programas
• Programa TEACCH (Treatment and education of
Autistic related communication Handicapped
Children).
• Parte de la metodología que éstamos viendo está
sacada del programa TEACCH de Eric Schopler.
Podés encontrar más información en:
• http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/7fbaf70
2-85c4-4f8b-a7c7-1c60caaffde0/resumenTEACCH.pdf
• Proyecto PEANA. Proyecto de estruccturación
ambiental para niños con Autismo. Podés encontrar
más información en este artículo:
• http://www.aetapi.org/biblioteca/tamarit_peana90.pdf

Empleo de apoyos visuales
Van a ayudarles a:
• Ganar independencia y autonomía.
• Comprender conceptos abstractos
• Sintetizar el torrente de información
presente en el lenguaje oral
• Facilitar la comprensión de situaciones y
actividades.
• Regular su conducta.
• Se ha demostrado que el canal visual es el
preferente en muchos niño y niñas con TEA

Tipos de apoyos visuales
• Objetos reales
• Partes de objetos
• Etiquetas
• Las fotografías
• Los pictogramas (color o blanco y negro)
• Dibujos a mano
• La palabra escrita

Podemos usarlas en:
• Paneles y murales.
• Claves visuales para el aula (percheros,
mesa, silla, por zonas, etc), en el centro
y en casa
• Empleo de apoyos visuales para las
actividades, las historias sociales,
cuentos, etc.…

Ejemplos de claves visuales para
el aula (Boardmaker)

UTILIZAR APOYOS VISUALES A
LA HORA DE REALIZAR
ACTIVIDADES

Las actividades deben ser
siempre:
• Sencillas: deben mostrar únicamente la
tarea a realizar, retirando adornos
innecesarios y distractores.
• Visualmente comprensibles: que se
trasmita claramente lo que se ha de
hacer.
• Cortas.

Ejemplo de fichas
inadecuadas

Ejemplo de una ficha con apoyos
visuales

Ejemplo de actividad
secuenciada para favorecer la
comprensión

Recursos para las claves visuales
BOARDMAKER
• Es un programa informático que
contiene más de 3000 símbolos.
• Su utilización ayuda a:…

• Realizar pictogramas.
• Hacer tableros o agendas de comunicación.
• Encontrar y pegar símbolos fácilmente al
panel.
• Escoger el tamaño y espaciado que se quiera.
• Imprimir y guardar el panel.
• Imprimir pictogramas en blanco y negro o
color.
• Crear materias educativas e instrucciones con
imágenes.

EJEMPLO DE PANEL CON
BOARMAKER

ARASAAC
• Los pictos de ARASAAC:
A través de la Web podes encontrar
multitud de estupendos pictogramas.
Portal Aragonés de la Comunicación
Aumentativa y Alternativa
la página está en el siguiente enlace:
http://www.catedu.es/arasaac/index.php

ÁNALISIS DE LOS
INTERESES PERSONALES
• Para garantizar la motivación es
imprescindible conocer sus intereses y
gustos personales, de modo que se
planifiquen actividades que puedan
resultarles atractivas y motivadoras en
si mismas, por ejemplo para elaborar las
fichas, para la lectoescritura, para la
organización de la tarea….

Aprendizaje sin error
• Consiste en no atender a los errores
• Asegurar al alumno la ayuda necesaria
para finalizar la tarea con éxito.
• Se garantiza la motivación y atención
del alumno

Generalización de los
aprendizajes
Generalización de estrategias y de
aprendizajes realizados a otros
entornos y/o espacios, a diversas
situaciones, distintas personas, variados
recursos materiales.

ESTILO COMUNICATIVO DEL
PROFESOR
• Se debe usar un lenguaje que garantice la
comprensión.
• No hablar demasiado rápido, enfatizando la
entonación.
• Utilizando frases cortas, sencillas, repitiendo
el mensaje y reforzándolo con gestos, signos y
las ayudas visuales necesarias.
• No es positivo gritar, ni hablar en exceso

• Enseñar al alumno la forma de indicar que no
ha entendido.
• Hacer comprobaciones periódicas de su
comprensión.
• Dar suficiente tiempo para la respuesta.
• Comprobar lo que nos quiere trasmitir.
• Responder de forma clara y concisa sin
utilizar términos ambiguos.
• Evitar hacer preguntas indefinidas, dobles
sentidos, modismos, sarcasmos, bromas.
Debemos ser concretos.

Ejemplo de estilo comunicativo
En lugar de:
“Si te parece gritas un poco más y ya me
dejas sorda del todo”
o
“Baja el volumen”
Mejor
“Habla despacio y con un tono de voz más
bajo” o “Silencio”

Ejemplo de cómo ser más concretos
En lugar de decir:
Escribir una redacción sobre los seres vivos.
Escribir en la pizarra:
• Escribir una redacción de dos páginas sobre los
seres vivos
• La redacción es para el viernes 25 de marzo
• Las redacciones hay que presentarlas limpias a
mano o a ordenador
• Al poner la nota se tendrá en cuenta la
ortografía y la organización.

Uso de Sistemas Alternativos
de Comunicación
• Sistema de Comunicación Total de
Benson Schaeffer: Habla – signos.
• Sistema de Comunicación por
Intercambio de imágenes: PECS

Comunicación Total
• Es un programa de comunicación total
(signos y lenguaje) diseñado para
fomentar el uso de signos y lenguaje
hablado.
• Empleo simultáneo del signo y la palabra
por parte del terapeuta.
• La meta final es conseguir: Lenguaje oral
espontáneo, habla signada espontánea o
Lenguaje de signos espontáneo.

¿A quién va dirigido?
• El PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL,
va dirigido a niños no verbales y verbales con
graves alteraciones del lenguaje y de la
comunicación.
• El único requisito de su método es la intención
de acción, la realización de un acto-conducta
con la finalidad del LOGRO DE UN DESEO.

–Describir su mundo y el de los demás.
–Describir objetos y actividades.
• Conceptos de personas I: nombres de
personas y términos posesivos. ¿Quién es
este?
• Concepto de personas II: acciones,
emociones, saludos…

PECS
• El Sistema de comunicación por
intercambio de imágenes (PECS) es un
sistema alternativo de comunicación para
personas que no utilizan un lenguaje oral.
• Básicamente consiste en el intercambio
de un símbolo, que llamaremos a partir de
ahora elemento comunicador, entre el
usuario y el terapeuta

Mediación social del adulto
Para favorecer y provocar la
interacción del alumnado con
éstos y con sus compañeros en
diferentes contextos.
Se ha de ocupar de crear un
ambiente predecible para
facilitar la comprensión.

Ejemplo
El niño sólo habla de autos
“Ignacio, eso lo dejamos para luego y tú
y yo hablamos de los autos , ahora no!.
Cuando el niño o niña haga algún
comentario irrelevante o inadecuado,
decirle no, solo y luego en privado se le
corrige y explica.

Mediación social entre iguales
• Los compañeros de los niños con TEA pueden
resultar el mejor recurso como mediadores en
la interacción y comunicación con otros.
• Para formar grupos dentro del club de niños o
centro será preferible mantener un grupo y
elegir como compañeros niños con cierto grado
de autonomía, tolerantes con las diferencias y
colaboradores.

Recuerda:
• Estilo docente directivo es bueno para ellos.
• Ambiente estructurado y predecible
• Empleo de apoyos visuales
• Análisis de los intereses personales
• Aprendizaje sin error
• Uso de Sistemas Alternativos/Aumentativos
de comunicación.
• Mediación social del adulto
• Mediación social entre iguales.

TAREA
• SE UTILIZAN LOS PICTOGRAMAS
PARA TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS
CON TEA?
• Explique brevemente su apreciación luego
de haber recibido estos conocimientos.
• Realizar la tarea en el AULA VIRTUAL

Bibliografía
• Alcantud Marín, F. (2003). Intervención psicoeducativa en niños en
Trastornos Generalizados del Desarrollo. Ed: Pirámide. Madrid.
• De la Iglesia, M. y Olivar, J. (2007). Intervención y psicoeducativa en
autismo de alto funcionamiento y Síndrome de Asperger. Ed: CEPE,
S.L. Madrid.
• González Navarro, A. (2009) El síndrome de Asperger. Ed: CEPE.
Madrid
• GRANDIN, T. (1997). Atravesando las puertas del autismo. Ed: Paidós.
Madrid.
• Kazkin, A. (2000). Modificación de la conducta y sus aplicaciones
prácticas. Ed: Manual Moderno. México.
• Martos Pérez y otros (2009). Los niños pequeños con autismo.
Soluciones prácticas para problemas cotidianos. Ed: CEPE. Madrid.
• Riviére, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención
educativa. Ed: Trotta. Madrid.

GRACIAS POR LA
ATENCIÓN