El documento describe varios recursos metodológicos y estrategias para trabajar con niños con TEA. Recomienda un estilo docente muy estructurado y planificado, con ambientes predecibles y el uso de apoyos visuales. También habla sobre la importancia de la mediación social del adulto y entre iguales para favorecer la interacción.

1. Mi nombre es Silvia Recursos Silvia Martín Velasco

2. Recursos metodológicos y estrategias generales de trabajo Recursos metodológicos en otros entornos: patio, comedor y salidas extraescolares.

3. Recursos metodológicos generales

4. Estilo docente directivo Es aquel que no deja nada al azar o a la improvisación ningún aspecto, es decir, se refiere a la máxima planificación de todo .

5. Ambiente estructurado y predecible Tiempo . A través de paneles de actividades, metodología de trabajo por rutinas, la puesta en marcha de una agenda o mural (pictogramas, dibujos, o escrita, depende del nivel). Además se deben de emplear INDICADORES DE TIEMPO (cartulina blanca con un cuadrado en el dentro recortado para poder ver qué es lo que ha hecho y transparencia azul para el futuro). Al niño se le informa a través del panel o la agenda qué ha hecho, qué está haciendo y qué va hacer.

6. EJEMPLO DE PANEL DE INFORMACIÓN O MURAL. Dependiendo del nivel de abstracción

7. Ejemplo de agenda

8. A través de la agenda o el panel se informa a la persona qué es lo que se va a hacer y durante cuánto tiempo. Con ello le ayudamos a anticipar distintos acontecimientos que van a suceder y así se reduce la ansiedad ante la incertidumbre o ante la dificultad de preveer qué va a ocurrir. Contribuyen a dar orden a su mundo y a mejorar aspectos relacionados con su bienestar emocional.

9. Los cambios se avisan CÓMO: Aspa roja o negra Poniendo un pictograma de cambio .

10. Mediante una nota informativa al alumno. CARTA DE CAMBIO DE RUTINA ANUNCIO :__________________________________ Se cambiará a ________________________________ Por que _____________________________________ Lo nuevo es __________________________________

11. Espacio . Ambientes poco complejos, no hiperestimulantes. Disponer de zonas diferenciadas de trabajo, para que el niño asocie el lugar o rincón del aula con la tarea a realizar en ella. (trabajo, juego, actividades es grupo, baño…)

12. Ejemplo de aula inadecuada

13. Estructura de la zona de trabajo Requiere de una ubicación específica De izquierda (actividades a realizar) a derecha (actividades realizadas). Ubicación del adulto. Debe decidirse en función de: La actividad De las necesidades del estudiante

14. CARA A CARA Es más exigente desde el punto de vista social; se requiere de atención y responder a otra persona; se usa para la evaluación, comunicación y actividades sociales. tareas acabado

15. Uno al lado del otro Menos exigente desde el punto de vista social Facilita la imitación. No se centra la atención en el adulto, sino en las actividades.

16. DETRÁS Mucho menor presencia del adulto y de ayudas. Se maximiza la independencia y la concentración en las actividades.

17. Ejemplo de programas Programa TEACCH (Treatment and education of Autistic related communication Handicapped Children) . Parte de la metodología que éstamos viendo está sacada del programa TEACCH de Eric Schopler. Podéis encontrar más información en: http:// www.educa.madrid.org / cms_tools /files/7fbaf702-85c4-4f8b-a7c7-1c60caaffde0/ resumenTEACCH.pdf Proyecto PEANA . Proyecto de estruccturación ambiental para niños con Autismo. Podéis encontrar más información en este artículo: http:// www.aetapi.org /biblioteca/ tamarit_peana90 . pdf

18. Empleo de apoyos visuales Van a ayudarles a: Ganar independencia y autonomía. Comprender conceptos abstractos Sintetizar el torrente de información presente en el lenguaje oral Facilitar la comprensión de situaciones y actividades. Regular su conducta. Se ha demostrado que el canal visual es el preferente en muchos alumnos con TEA

19. Tipos de apoyos visuales Objetos reales Partes de objetos Etiquetas Las fotografías Los pictogramas (color o blanco y negro) Dibujos a mano La palabra escrita

20. Podemos usarlas en: Paneles y murales. Claves visuales para el aula (percheros, mesa, silla, por zonas, etc), en el centro y en casa Empleo de apoyos visuales para las actividades, las historias sociales, cuentos, etc.…

21. Ejemplos de claves visuales para el aula (Boardmaker)

22. UTILIZAR APOYOS VISUALES A LA HORA DE REALIZAR ACTIVIDADES

23. Las actividades deben ser siempre: Sencillas : deben mostrar únicamente la tarea a realizar, retirando adornos innecesarios y distractores. Visualmente comprensibles : que se trasmita claramente lo que se ha de hacer. Cortas .

24. Ejemplo de fichas inadecuadas

26. Ejemplo de una ficha con apoyos visuales

28. Ejemplo de actividad secuenciada para favorecer la comprensión

29. Recursos para las claves visuales BOARDMAKER Es un programa informático que contiene más de 3000 símbolos. Su utilización ayuda a:

30. Realizar pictogramas. Hacer tableros o agendas de comunicación. Encontrar y pegar símbolos fácilmente al panel. Escoger el tamaño y espaciado que se quiera. Imprimir y guardar el panel. Imprimir pictogramas en blanco y negro o color. Crear materias educativas e instrucciones con imágenes.

31. EJEMPLO DE PANEL CON BOARMAKER

32. ARASAAC Los pictos de ARASAAC : A través de la Web podréis encontrar multitud de estupendos pictogramas. Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa la página está en el siguiente enlace: http:// www.catedu.es / arasaac / index.php

33. ÁNALISIS DE LOS INTERESES PERSONALES Para garantizar la motivación es imprescindible conocer sus intereses y gustos personales, de modo que se planifiquen actividades que puedan resultarles atractivas y motivadoras en si mismas, por ejemplo para elaborar las fichas, para la lectoescritura, para la organización de la tarea….

34. Aprendizaje sin error Consiste en no atender a los errores Asegurar al alumno la ayuda necesaria para finalizar la tarea con éxito. Se garantiza la motivación y atención del alumno

35. Ejemplo

37. Generalización de los aprendizajes Generalización de estrategias y de aprendizajes realizados a otros entornos y/o espacios, a diversas situaciones, distintas personas, variados recursos materiales .

38. ESTILO COMUNICATIVO DEL PROFESOR Se debe usar un lenguaje que garantice la comprensión. No hablar demasiado rápido, enfatizando la entonación. Utilizando frases cortas, sencillas, repitiendo el mensaje y reforzándolo con gestos, signos y las ayudas visuales necesarias. No es positivo gritar, ni hablar en exceso

39. Enseñar al alumno la forma de indicar que no ha entendido. Hacer comprobaciones periódicas de su comprensión. Dar suficiente tiempo para la respuesta. Comprobar lo que nos quiere trasmitir. Responder de forma clara y concisa sin utilizar términos ambiguos. Evitar hacer preguntas indefinidas, dobles sentidos, modismos, sarcasmos, bromas. Debemos ser concretos.

40. Ejemplo de estilo comunicativo En lugar de: “ Si te parece gritas un poco más y ya me dejas sorda del todo” o “ Baja el volumen” Mejor “ Habla despacio y con un tono de voz más bajo” o “Silencio”

41. Ejemplo de cómo ser más concretos En lugar de decir : Escribir una redacción sobre los seres vivos. Escribir en la pizarra : Escribir una redacción de dos páginas sobre los seres vivos La redacción es para el viernes 25 de marzo Las redacciones hay que presentarlas limpias a mano o a ordenador Al poner la nota se tendrá en cuenta la ortografía y la organización.

42. Uso de Sistemas Alternativos de Comunicación Sistema de Comunicación Total de Benson Schaeffer: Habla – signada. Sistema de Comunicación por Intercambio de imágenes: PECS Bimodal.

43. Comunicación Total Es un programa de comunicación total (signos y lenguaje) diseñado para fomentar el uso de signos y lenguaje hablado. Empleo simultáneo del signo y la palabra por parte del terapeuta. La meta final es conseguir: Lenguaje oral espontáneo, habla signada espontánea o Lenguaje de signos espontáneo.

44. ¿A quién va dirigido? El PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL, va dirigido a niños no verbales y verbales con graves alteraciones del lenguaje y de la comunicación. No hay que enseñar prerrequisitos para empezar el Sistema de Comunicación Total El único requisito de su método es la intención de acción, la realización de un acto-conducta con la finalidad del LOGRO DE UN DESEO.

45. Fases Función de petición. Primero se enseñan emisiones simples de petición de objetos, alimentos y actividades. Cuando discrimina de 10 a 12 signos de petición se enseñan peticiones multi-signo: “Quiero X”… Signos de peticiones generales: “NO”; “ayuda”; “baño””si”..

46. Función de referencia. ¿Qué es esto? Describir su mundo y el de los demás. Describir objetos y actividades. Conceptos de personas: nombres de personas y términos posesivos. ¿Quién es este? Concepto de personas II: acciones, emociones, saludos… Indagación: Abstracción.

47. PECS El Sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS) es un sistema alternativo de comunicación para personas que no utilizan un lenguaje oral. Básicamente consiste en el intercambio de un símbolo, que llamaremos a partir de ahora elemento comunicador, entre el usuario y el terapeuta

48. Fases del pecs El intercambio físico 2. Aumentando la espontaneidad. 3. Discriminando figuras. 4. Estructura de la frase. 5. Responder a preguntas. 6. Comentar.

49. BIMODAL Consiste en utilizar simultáneamente el lenguaje oral y el signado siguiendo la estructura del lenguaje oral. Va a facilitar el imput de entrada de la información. Mejorar la comprensión.

50. Mediación social del adulto Para favorecer y provocar la interacción del alumnado con éstos y con sus compañeros en diferentes contextos. Se ha de ocupar de crear un ambiente predecible para facilitar la comprensión.

51. Ejemplo El alumno sólo habla de coches Pepito eso lo dejamos para luego y tú y yo hablamos de los coches, ahora no. Cuando el alumno haga algún comentario irrelevante o inadecuado, corregirle .

52. Mediación social entre iguales Los compañeros de los alumnos con TEA pueden resultar el mejor recurso como mediadores en la interacción y comunicación con otros. Para formar grupos dentro de la clase será preferible mantener un grupo y elegir como compañeros alumnos con cierto grado de autonomía (infantil), tolerantes con las diferencias y colaboradores.

53. Recuerda: Estilo docente directivo Ambiente estructurado y predecible Empleo de apoyos visuales Análisis de los intereses personales Aprendizaje sin error Estilo comunicativo del profesor Uso de Sistemas Alternativos/Aumentativos de comunicación. Mediación social del adulto Mediación social entre iguales .

54. Técnicas de intervención

55. Encadenamiento hacia atrás . Aprendizaje por modelado y moldeado de conductas. Consiste en descomponer la secuencia de un determinado aprendizaje en objetivos de conducta muy delimitados. Proporcionar total ayuda para la realización de la conducta completa e ir desvaneciendo las ayudas desde el final hacia delante, de modo que el alumno realizará la conducta cada vez con menos ayudas

56. Historias sociales Una historia social es un cuento corto ajustado a un formato y directrices específicos utilizado para describir a una persona, destreza, evento, concepto o situación social Las historias sociales suelen estar escritas como respuesta a situaciones que traen problemas al estudiante con HFA/AS

57. ¿Cómo las hacemos? 1.- Determinar el tema. 2.- Reunir información individualizada teniendo en cuenta al estudiante y su situación. 3.- Considerar las directrices aplicadas a la escritura para personas con HFA/AS. 4.- Respetar la proporción necesaria de los diferentes tipos de oración para historias sociales. 5.- Incorporar los intereses particulares del estudiante a las historias. 6.- Poner en práctica, revisar, y supervisar la historia.

58. Ejemplo de historia social

60. Role-playing El Role Playing es una técnica a través de la cuál se simula una situación que se presenta en la vida real. Al practicar esta técnica debes adoptar el papel de un personaje concreto y crear una situación como si se tratara de la vida real. El objetivo es imaginar la forma de actuar y las decisiones que tomaría cada uno de los personajes en situaciones diferentes. Después, se trata de actuar como ese personaje en casa uno de los casos. Le ayudará a... Ponerse en el lugar de otro persona.

61. Empleo de técnicas de cambio gradual Ampliar el repertorio de conductas adaptativas Proporcionar conductas y habilidades funcionales incompatibles con las inadecuadas

62. Análisis funcional de la conducta Ante problemas conductuales debemos: Analizar las condiciones del entorno que pueden generar problemas de conducta y consecuencias de la misma para el alumno y su entorno CÓMO : registros de conducta.

63. Ejemplo Hora: Observador: Fecha: ¿CUÁL SE CREE QUE FUE EL MOTIVO DE SU COMPORTAMIENTO? ¿QUÉ OCURRIÓ DESPUÉS DE ORIGINARSE LA CONDUCTA? ¿CÓMO SE REACCIONÓ ANTE LA ACTITUD DEL ALUMNO/A? ¿QUÉ HIZO EL ALUMNO/A? ¿QUÉ SUCEDIÓ ANTES DE ORIGINARSE EL PROBLEMA? ¿DÓNDE SURGIÓ EL PROBLEMA? Nombre:

64. Técnicas de modificación de conducta . Se han de cumplir para que sean exitosas, algunos requisitos: Tendremos que saber cuál es el comportamiento que queremos eliminar. Lo aplicaremos inmediatamente después de la conducta que queremos eliminar. Lo hemos de aplicar siempre.

65. EXTINCIÓN Es una retirada de atención después del comportamiento inadecuado, no deseado. No significa no hacer nada, es una forma de hacer entender que el comportamiento en cuestión no merece la atención de nadie. No es el método más adecuado para eliminar conductas peligrosas o graves . Otro aspecto a tener en cuenta es que, al principio, aumentará la conducta de forma considerable. Alabaremos y daremos atención cuando cese la conducta.

66. Tiempo fuera Consiste básicamente en hacer que el niño pase un tiempo, prudencial, en un lugar que resulte aburrido, no estimulante, inmediatamente después de que suceda la conducta. Es un buen método para eliminar conductas agresivas, violentas, desobediencia, etc. Es bueno introducir una advertencia antes del aislamiento, sino el resultado que se producirá será el mismo. El tiempo de permanencia lo sabrá el niño. Si el niño se niega aumentaremos los tiempos, reforzaremos el primer momento, después que el niño haya salido del aislamiento, en que el niño realice una conducta apropiada.

67. Costo de respuesta Cuando el niño realice una conducta inadecuada, pagará con la perdida de algo que le guste y que tenga en ese momento. No suprimir durante mucho tiempo, como máximo unas horas, al principio incluso menos. Si el niño lo ignora, no nos ponemos nerviosos e incluso suprimiremos otra cosa. Pasado el castigo, olvidaremos definitivamente el incidente. Acompañaremos de refuerzo positivo (alabanzas, recompensas).

68. Economía de fichas La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unas pequeñas fichas o tarjetitas (gomets, clips, etc.) para premiar las conductas que se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el profesor.

69. Ejemplo de E.F para Habilidades Sociales

70. Establecimiento de normas Colocar en un lugar bien visible de la clase las NORMAS DE CONDUCTA que se deben observar en el aula. Deben tener las siguientes características: Reglas cortas y concretas. Cinco o seis reglas es lo adecuado. Leer colectivamente (profesor y alumno) las reglas Repasar las normas a la entrada de clase todas las mañanas y también se puede hacer en las horas de tutorías Remitir a las normas cada vez que la conducta se produzca.

71. Ejemplo de normas. En clase de Silvia Levantar la mano para hablar. Respetar el material No tocar las cosas de la profesora ni de los compañeros Estar sentados

72. En clase de Silvia

73. Técnicas de corte cognitivo Autoinstrucciones . El alumno verbaliza lo que tiene que hacer y regula su propia conducta Desensibilización sistemática. Empleo de pictogramas o fotografías para regular la conducta del alumno.

74. Ejemplo de reguladores de conducta para el alumno

78. Cuando me pongo nervioso

82. Otras técnicas Utilizar en ocasiones el entrenamiento o enseñanza incidental. Es fundamental responder consistentemente ante conductas comunicativas verbales o gestuales y aunque estás conductas no sean intencionales, debemos hacerlas funcionales dándoles este sentido

83. Recuerda Encadenamiento hacía atrás Historias sociales Role-playing Empleo de técnicas de cambio gradual Análisis funcional del la conducta Empleo de técnicas de modificación de conducta. Técnicas de corte cognitivo. La enseñanza incidental Dar funcionalidad a las conductas

84. Recursos metodológicos en otros entornos

85. Estrategias metodológicas para el entorno: PATIO

86. 1. Entrenamiento previo en el aula de apoyo de las habilidades o competencias necesarias de los juegos de grupo que se propondrán, de este modo facilitamos que ya esté conseguido el aprendizaje de las conductas esperables, de las reglas del juego, etc. y que el niño no sienta ansiedad o dificultas en ese aspecto.

87. 2. Aprendizaje pormenorizado de las conductas que forman la actuación esperada en el juego, lo que supone su fraccionamiento en pequeños pasos. Enseñanza de éstas a través de técnicas de moldeado y modelado.

88. 3.Ofrecer la posibilidad de juego y las ayudas necesarias para que el alumno pueda iniciar las actividades sin resultar intrusivos, ni obligar a una actividad que en sí misma es de ocio. 4.Trabajo con las familias para que colaboren en la enseñanza y participación conjunta en juegos y actividades lúdicas semejantes.

89. Tipos de juegos Juegos motores en solitario / paralelo Podemos usar para ello : Columpios, tobogán, balancín, patineta, neumáticos, … Estas actividades pueden requerir la ayuda del adulto, momento en el que pueden crearse las condiciones apropiadas para trabajar aspectos comunicativos y relativos a la interacción con iguales.

90. Juegos motores compartidos Algunos de estos juegos pueden ser : El trampolín o “sube y baja” Los corros La cadeneta La goma o elástico La comba, las palmas El sillón de la reina, …

91. Juegos manipulativos . Vamos a distinguir dos subtipos : Solitarios y/o paralelos : juegos en arena como el cubo y la paleta, la carretilla, el rastrillo, …, globos de aire o agua, instrumentos musicales, el yoyó, la peonza, la pelota, juguetes causa – efecto (con automatismos o con efectos sonoros y/o luminosos),etc. Compartidos: pueden ser los anteriores y algunos otros como los cochecitos, las construcciones, etc.

92. Juegos reglados Como ejemplo podemos citar: El pilla – pilla El escondite El patito/pollito inglés Balón prisionero Etc.

93. Estrategias metodológicas para el entorno: COMEDOR

94. Al inicio: Dentro del aula o antes de entrar al comedor se realiza la anticipación del menú mediante listado o pictogramas para el conocimiento previo de éste por los alumnos. El niño participa de forma activa en su aseo e higiene personal previa y posterior a la comida. El niño asume pequeñas responsabilidades en función de sus edad y capacidad .

95. MENÚ DEL DÍA

96. Durante : Ajustar la sucesión de los platos al ritmo de cada niño, evitando esperas innecesarias. Procurar un nivel de ruido que no sea excesivo. Favorecer hábitos básicos de limpieza y orden en la mesa con pautas comunes entre cuidadores.

97. Después : La salida del comedor respetará los ritmos de los niños, evitándose esperas prolongadas. El niño participa de forma activa en su higiene personal. Preveer alternativas para los que acaben antes (juegos o actividades tranquilas como puzzles o plastilina) y para los que necesiten reposo o descanso (zona de siesta o rincón tranquilo).

98. Estrategias metodológicas para las salidas extraescolares

99. Con respecto al profesorado: Decisión conjunta acerca de si la salida está al alcance del alumno. Planificar la concreción de la salida teniendo en cuenta la participación del este alumno, su nivel, intereses, etc. Preparación detallada del adulto de referencia en la salida y de otros posibles recursos necesarios (algún familiar, otro profesor, compañero tutor, etc.) Previsión de reforzadores básicos para situaciones difíciles: objetos preferidos, canciones, fotos, comida….

100. Coordinación con la familia para: Recogida de datos significativos para la salida, sobre el alumnado (costumbres para viajar, manías, gustos, miedos, rituales, procedimientos determinados de comida, sueño, detonantes del conflicto, etc). Petición de colaboración en la anticipación de la salida con su hijo en casa.

101. Con respecto al alumno: Trabajar previamente y con suficiente tiempo los siguientes aspectos : Adaptar el tema de la salida al nivel del alumno para trabajar con él su significado, recogiendo los aspectos más esenciales y funcionales. Ofrecer información literal al alumno sobre el lugar y la duración de la salida. Preparar e informarle del grupo con el que va a ir, sus posibles compañeros tutores, etc.

102. Ofrecer un cronograma secuencial de actividades y hacer una demostración mediante imágenes o pictogramas de las actividades y materiales a utilizar, así como preparar los materiales específicos para el alumno. Informar sobre el final de la salida y la vuelta al centro, respecto a itinerario, tipo de transporte, hora de llegada, duración del viaje y personas que le esperarán a su llegada.

103. Ejemplo de planificación de salida Vamos al teatro: Salimos del colegio 10:30 horas Cogemos el autobús Vemos la obra: “El piojo Matías” 11:00 Cogemos el autobús Volvemos al colegio

104. Recuerda El patio y el comedor forman también parte del entorno educativo y nos van a ayudar a generalizar aprendizajes. Las salidas extraescolares deben ser anticipadas y organizadas con tiempo, y debemos de pedir la colaboración de la familia.

105. Para terminar Todos estos recursos van a ayudar al alumno con TEA: A mejorar su conducta en el centro. A centrar la atención. A facilitar la integración A adquirir aprendizajes significativos, no sólo referidos a aprendizajes curriculares, sino también para su vida en general.

106. Ten en cuenta que: “ Los niños con TEA luchan cada día por superarse y acercarse a lo que todos consideramos “normalidad”, hacen verdaderos esfuerzos por integrarse en un mundo que no siempre comprenden pero del que son parte”

107. Bibliografía Alcantud Marín, F. (2003). Intervención psicoeducativa en niños en Trastornos Generalizados del Desarrollo . Ed: Pirámide. Madrid. De la Iglesia, M. y Olivar, J. (2007). Intervención y psicoeducativa en autismo de alto funcionamiento y Síndrome de Asperger . Ed: CEPE, S.L. Madrid. González Navarro, A. (2009) El síndrome de Asperger . Ed: CEPE. Madrid GRANDIN, T. (1997). Atravesando las puertas del autismo . Ed: Paidós. Madrid. Kazkin, A. (2000). Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas . Ed: Manual Moderno. México. Martos Pérez y otros (2009). Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos . Ed: CEPE. Madrid. Riviére, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Ed: Trotta. Madrid.

108. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN