Propuesta realizada por estudiantes de Educación Primaria en la PUCP. El contenido de la presentación abarca caracteristicas en niños con TDAH, acciones que se pueden tomar en el aula; acciones de acompañamiento al estudiante, a los padres de familia y a los docentes; y finalmente aalgunas estrategias y recursos que se pueden usar.

1. TDAH
PROPUESTA DE APOYO A
ALUMNOS CON
5todePrimaria

2. CARACTERÍSTICAS A IDENTIFICAR EN LOS
ESTUDIANTES CON TDAH
Déficit o falta de atención:
Ocurre cuando los estudiantes interrumpen el
proceso de atención (enfocar, seleccionar, sostener,
resistir y trasladar la atención). Asimismo, presentan
dificultades para comenzar y finalizar actividades o
se pierde durante las instrucciones concretas.
Hiperactividad:
Presentan falta de flexibilidad y rigidez en los
movimientos (sufren accidentes o caídas). Además,
muestran dificultades en la motricidad fina y están
en movimiento constante.
Durante su etapa escolar:
• Son impacientes durante las actividades en
clase.
• Tienen problemas para esperar su turno.
• Tienen respuestas prepotentes de manera
espontánea y dominante.
• Suelen tener conflictos con los adultos, sus
compañeros y docentes.
• Se muestran dispersos, infantiles,
inmaduros y llegan a mentir.
• Les cuesta aprender a escribir y a leer
(especialmente en las áreas de Matemática
y Comunicación).
• Presentan fracaso escolar con mucha
frecuencia.
Impulsividad:
Presentan la incapacidad para inhibir conductas que
comportan una satisfacción inmediata, ya que
actúan antes de pensar.
Pascual-Castroviejo, I. (2008). Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Asociación Española de Pediatría y Sociedad Española de Neurología Pediátrica. Protocolos de Neurología, 12, 140-150. Recuperado de http://www.acanpadah.org/documents/AEP_-
_protocolos_diagnostico_terapeuticos_de_AEP.Nerurologia_pediatrica.pdf
Troyano Blanco, I. (2011). Medidas educativas dirigidas a niños y niñas con TDAH en educación primaria. Revista digital enfoques educativos, 108. Recuperado de http://adahpo.org/wp-content/uploads/2013/07/PDF-Revista-Enfoques-Educativos-Enero-2011.pdf#page=108

3. Motivar las mentes brillantes
• Utilizar TIC, con carácter lúdico y contextual.
• Vincular lo aprendido con su vida cotidiana.
• Aplicar refuerzos positivos.
• Presentar el aprendizaje como un descubrimiento (contar historias,
mostrar vídeos, etc.).
Gestionar el tiempo
• En conjunto con el niño(a) planificar y agendar en un cuaderno las actividades más importantes del mes (incluso el
tiempo libre).
• Preparar lo necesario (espacio, material, etc.) para el tiempo de estudio.
• Entregar descansos
Preparar el lugar para aumentar la atención y disminuir la distracción
• No sobrecargar el lugar con estímulos innecesarios (carteles, señales visuales, música a alto volumen, televisor
prendido, etc.)
• Crear espacios confortables y organizados
• Realizar estrategias para no interrumpir la atención, por ejemplo un letrero en la puerta: ''silencio, niños estudiando''
Acciones a tomar en el
aula

4. Graduar la complejidad de la tarea
• Proponer tareas de mediana complejidad, luego de alta y finalmente de baja complejidad al terminar la
sesión (el logro de esta tarea menos compleja le dará una sensación de aprendizaje aumentando su
autoestima y disminuyendo el nivel de frustración).
• Una tarea a la vez para que logre realizarlas con éxito
Encender la mente y el cuerpo
• Empezar la sesión con ejercicios de estiramientos,
• gimnasia, etc; de igual modo en los descansos durante
• las clases.
Estilo de aprendizaje divertido
• Comentarle sobre los estilos de aprendizaje, realizarle un test, sugerir estrategias y ponerlas en práctica.
ACCIONESATOMARENELAULA
Exámenes para no fallar
• Antes del examen aplicar técnicas de relajación.
• Permitir el uso de un reloj para que gestione su tiempo,
• Comunicar que faltan 15 minutos para terminar el examen.
• Comunicar que deben revisar al menos dos veces sus respuestas.
Olmedo, R. (s.f) Como ayudar a un niño con TDAH a estudiar [Ebook]. Recuperado de https://mision-
tdah.info/

5. Acciones de acompañamiento
al estudiante
El libro “Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado
con trastorno por déficit de atención e hiperactividad” brinda diversas herramientas
para acompañar a los estudiantes con TDAH. Lo dividen según lo que manifiesta el
trastorno: Atención, Hiperactividad e Impulsividad.
• Mejorar la atención:
⚬ Establecer una rutina diaria para el funcionamiento en el aula.
⚬ Colocar en un lugar visible el horario de todos los cursos del grado (esto beneficiará tanto al estudiante con
TDAH, como a los demás también).
⚬ Reforzar los aumentos en el tiempo de atención al niño mediante reforzadores positivos.
⚬ Establecer compañeros de apoyo que puedan ayudar al estudiante con TDAH en determinados momentos
de sus clases.
• Trabajar en la Hiperactividad:
⚬ Hablar con los docentes de cada curso (si fuera el caso) para permitirle movimientos en su asiento.
⚬ Posibilitar el ejercicio físico para rebajar el nivel de actividad en el niño.Establecer tareas que requieran
esfuerzo mental después de actividad física (recreo, educ. Física, etc.).
⚬ Hacer comprender al resto de estudiantes que no critiquen algunas intervenciones no adecuadas de su
compañero.

6. ACCIONESDE
ACOMPAÑAMIENTOAL
ESTUDIANTE
• Trabajar impulsividad:
⚬ Redactar en forma positiva las normas de convivencia, se recomienda tener las normas
con una imagen representativa (pocas pero claras).
⚬ Fomentar en los niños del aula el trabajo colaborativo.
⚬ Mediar entre el alumnado facilitando la expresión y comprensión de situaciones de
conflicto interpersonal, preparándolos para que consigan llegar a la resolución de
conflictos sin intervención del adulto.
⚬ Reflexionar con el niño las conductas que presenta en diferentes momentos, espacios y
con diferentes personas, brindandole alternativas a conductas inadecuadas.
• Balbuena, F., Barrio, E., González, C., Pedrosa, B., Rodríguez, C. &Yágüez, Luís. (2014) Estrategias para educación primaria. En Consejería de Educación, Cultura y Deporte (Ed.), Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con trastorno
por déficit de atención e hiperactividad, (pp. 31-44). Recuperado de http://www.feaadah.org/es/sobre-el-tdah/winarcdoc.php?id=705

7. • Sensibilizar a los padres de la importancia de realizar un cambio de actitud fomentando la aceptación, comprensión y
amor (empatía).
• Vivir las dificultades del hijo como una oportunidad para el enriquecimiento personal de toda la familia, y el desarrollo
de la resiliencia.
• Fomentar un comunicación fluida entre todos los miembros de la familia para lograr:
⚬ Éxito en el procesos de enseñanza y aprendizaje.
⚬ Entender lo que sienten sus hijos.
⚬ Lograr el diálogo interior en sus hijos.
• Establecer una comunicación fluida con la escuela de sus hijos para lograr acuerdos
para establecer las normas mínimas de disciplina; de este modo, ambos esfuerzos
serán potenciados.
• No considerar el rendimiento escolar de sus hijos como principal foco de
atención para evitar comentarios negativos hacía el niño.
Acciones de acompañamiento a
los padres de familia
• Puig Jover, B. (2017). Acompañamiento Emocional a padres de hijos con Tdah.
• Regan, F. (2002). How to teach and manage children with ADHD. United Kingdom: LDA.
• Vallés, A. (1998a). Las dificultades de aprendizaje por déficits de la atención. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Valencia: Promolibro.

8. Acciones de acompañamiento a
docentes
• Orientar al docente en la metodología de las clases con los alumnos (Dar instrucciones, explicar
contenidos, asignar deberes, etc.)
• Capacitaciones para identificar y trabajar los síntomas de TDAH en alumnos.
• Supervisión y apoyo institucioal de parte de las autoridades del centro educativo.
• Balbuena, F.,Barrio, E., Gonzáles, C., Pedrosa, B., Rodríguez, C., & Yágüez, L. (2014). Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Madrid: Consejería de Educación, Cultura y
Deporte.
• Hernández-Hernández, Alberto Germán, & Montiel Ramos, Teresita, & Martínez Borrayo, Juan Gerardo (2014). IDENTIFICACIÓN POR PADRES Y MAESTROS DE SÍNTOMAS DEL TRASTORNOPOR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Acta Colombiana de
Psicología, 17(2),33-41. ISSN: 0123-9155. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=798/79832492004

9. • Favorece desarrollo cognitivo como
el desarrollo socioafectivo.
• La interacción entre compañeros
les permite aprender valores,
actitudes o habilidades que no
siempre obtienen de los adultos.
• Los alumnos aprenden a ver
situaciones y problemas desde otro
punto de vista que no es el suyo
propio.
• Posibilita una mayor
interdependencia y comunicación
entre sus miembros.
• Elogiar o reforzar aquellos
comportamientos que queremos
que se den con mayor frecuencia.
• Se deben elogiar conductas muy
concretas.
• El hecho que el niño autorregistre y
autovalore las conductas adecuadas
mejorará la eficacia de esta
estrategia
Estrategias y recursos
• La actividad física permite
establecer una mejora en los
procesos de atención,
concentración y memoria.
• Promueve un progreso en el
funcionamiento cognitivo.
Trabajo cooperativo Refuerzo positivo Rutinas y hábitos
• Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (2006). Estrategias TDA-H. Recuperado de https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/metodologias-activas-el-aprendizaje-cooperativo.html
• Mena, B., Nicolao, R., Salat, L., Tort, P. & Romero, B.(2006). El alumno con TDAH. Barcelona, España: Ediciones Mayo. Recuperado de https://www.fundacionadana.org/wpcontent/uploads/2016/12/libro_alumno_tdah_11_indd_1.pdf
• Valda, V., Suñagua,R. & Coaquira, R. (2018).Estrategias de intervención para niños y niñas con tdah en edad escolar. Revista de Investigacion Psicologica, (20), 119-134. Recuperado de http://www.scielo.org.bo/pdf/rip/n20/n20_a10.pdf

10. HECHO POR:
• BURGOS ABANTO, JORGE IVAN
• DE LA CERNA GUTIERREZ, ADA JAZMÍN
SANDRA
• ESPINOZA PEREZ, HANS CESARO
• HUAMANI LLAULLIPOMA, MARIAGRAZIA
DANIELA
• MONTEVERDE NUÑEZ, MARY CIELO
• RAMOS LLUQUE, WHINNEY FHARITHE