Este documento proporciona estrategias para atender a alumnos con síndrome de Asperger. Define el síndrome de Asperger y describe sus características principales en las áreas social, comunicativa e imaginativa. Luego, ofrece sugerencias como usar apoyos visuales, agendas visuales, rutinas, modelado de palabras y enseñar convencionalismos sociales. El objetivo es facilitar la comunicación y socialización de estos alumnos.

1. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ELEMENTAL
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
.
ESTRATEGIAS DE
ATENCION PARA
ALUMNOS CON
ASPERGER
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2. DEFINICIÒN
Qué es el síndrome ASPERGER
Descrito por el pediatra austríaco Hans
Asperger
Trastorno del espectro autista. Es un
trastorno del desarrollo con base neurológico
que afecta principalmente el funcionamiento
de las actividades e interés
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3. CARACTERÍSTICAS
Problemas en el
área
comunicativa
Dificultades
para socializar
En la esfera
imaginativa y de
comportamiento

4. ÁREA SOCIAL
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 Dificultad para formar amistades
 Fracaso en el uso y comprensión adecuados de las pautas no verbales de la
comunicación
 Ausencia de reciprocidad social y emocional
 Prefieren estar solos que acompañados
 Trastornos de la empatía la incapacidad para observar las necesidades de
los demás y las perspectivas y respuestas adecuadas
 Las personas con este trastorno no entienden gestos ni expresiones faciales
 Aman las alabanzas, ganar y ser los primeros, pero el fracaso, la
imperfección y la critica les resulta difícil de sobrellevar

5. ÁREA COMUNICATIVA
No comprenden el significado de muchos aspectos de su ambiente
No son capaces de anticiparse a hechos o fechas
Articulan el lenguaje y tienen un léxico extenso, pero no comprenden los
mecanismos de la comunicación
Se les dificulta expresar sus emociones
suele tener problemas a la hora de entender chistes, giros idiomáticos y
metáforas
La calidad de su comunicación puede deteriorarse de forma acusa en
situaciones de estrés
Entiende todo en forma literal
Tienden a dar información mas que a participar en conversaciones
Son generalmente buenos en las habilidades de memoria, muchos destacan
en el área de matemáticas. Pueden parecer raros o excéntricos

6. EN LA ESFERA IMAGINATIVA Y DE
COMPORTAMIENTO
 Actitud poco flexible ante los cambios
 Rituales e naturaleza elaborada y poco funcionales
 Intereses inusuales
 Prefiere actividades mecánicas como coleccionar armar y desarmar
 Desarrollan intereses muy intensos y extraordinariamente definidos en
áreas limitadas y extrañas
 Se sienten mejor cuando solo tienen que hacer frente a lo concreto y
predecible
 Son mas felices con rutinas y un ambiente estructurado

7. Tengo que
hacer
adecuaciones
Como lo
voy a
atender
Va a
aprender
Y los
padres
Como lo
voy a
evaluar
Que debo
hacer
Aprenderá Es
agresivo
Va a
alterar al
grupo

8. 8

9. 9
¿ POR DÒNDE EMPEZAR?
1. Conocer las necesidades, fortalezas y características
2. Tener comunicación con los padres
3. Tener un expediente de grados anteriores
4. Llevar a cabo una PROPUESTA ESPECIFICA EDUCATIVA
5. COMPROMISO Y ACTITUD

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SUGERENCIAS DE TRABAJO
PARA LOS NIÑOS CON
ASÈRGER

11. RUTINAS
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 Tener información de las actividades del alumno en la escuela anterior
 Preguntar a los padres de familia cuales son las áreas de interés del
alumno.
 Para ganar confianza ofrecerle al alumno actividades de interés

12. El uso de apoyos visuales es indispensable para el trabajo.
Permiten:
• Que se señales en lugar de gritarle
• Que no le repitas constantemente las instrucciones
• Que si habla mucho, pueda permanecer más tiempo atendiendo a
la tarea en silencio.
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13. ELABORACION DE AGENDA
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De acuerdo a la organización en el aula, pedirle a los padres de familia que
elaboren una agenda visual
Con ayudas de fotografías o dibujos plasmen las actividades que llevara a cabo
en la escuela y en el aula

14. USO DE LA AGENDA VISUAL
• La agenda por si sola no funciona, es necesario que un adulto trabaje con
ella. Al inicio de la jornada escolar se le mostrara indicándole todas las
actividades que tiene que realizar durante el día
• Conforme se vayan realizando se va quitando la imagen de la actividad, se
quita de la vista del niño y se le da continuidad a las actividades de la
agenda, haciéndole la pregunta ¿ qué sigue?
• Así hasta terminar todas las actividades. Cuando el alumno quiera hacer
otra cosa la agenda lo guía para mirar las siguientes actividades que tiene
que realizar
• Es preferible que la rutina diaria sea constante y que cuando sucede
algunos cambios se le anticipe en la misma agenda
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15. LETREROS DE ACTIVIDADES EN EL
PIZARRÓN
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Una estrategia que se puede utilizar alternativa a la agenda visual es
colocar en el pizarrón el letrero con la imagen de la actividad que se
esta trabajando. Esta imagen se va cambiando dependiendo de la
actividad

16. • PARA SEGUIR NORMAS
Utiliza un apoyo visual indicando la norma a seguir y ponlo en un lugar cerca del alumno
Por ejemplo
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SE TRABAJA EN SILENCIO

17. • PARA EVITAR QUE REPITA VARIAS VECES UNA FRASE
Dale un tiempo libre al día para que pueda repetir sus frases o ver los
libros que le interesan o alguna actividad de su agrado y así permitir
que se relaje un poco
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18. CLAVES VISUALES DENTRO DE LA ESCUELA Y DEL
AULA
Ubiquen en la escuela y aula las claves visuales necesarias:
En la puerta de los baños, la imagen del niño y la niña, para evitar que entre
indiscriminadamente a cualquiera de los dos
ubicar en el aula, cerca de el, un cartel con tres imágenes que indiquen:
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19. • INICIO Y FINAL DE LA ACTIVIDAD EN LA LIBRETA
Es indispensable que todas las actividades en la libreta tengan muy
claro por el alumno donde empieza y donde terminan, de tal manera
que sepan lo que se espera de el.
Pon una marca de color verde en la hoja de la libreta (un punto
grande)donde iniciara a escribir, copiar o hacer cuentas etc. y una
marca roja que le indique que al llegar ahí significa que ha terminado
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20. ÁREA DE COMUNICACIÓN
• Las actividades de esta área tienen el
propósito general de facilitar la
comunicación en el alumno, si logramos
esto, será más fácil que el niño atienda a
las instrucciones de la maestra, deje de
molestar a los demás, participe en las
actividades escolares y se relacione mejor
con los otros niños
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21. ¿Cómo me dirijo él?
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Háblale despacio con frases claras y concisas
Cuando des una instrucción larga deshazla en una secuencia de instrucciones
cortas
Por ejemplo
Saquen el libro de español, ábranlo en la pagina 23, leen la lección, y contestan
las preguntas de la pagina 24
Es mejor
1. Saca tu libro de español (ya que lo hizo)
2. Ábrelo en la pagina 23 (ya que lo hizo)
3. Lee la lectura (ya que lo hizo)
4. Ve a la pagina 24 (ya que lo hizo)
5. Contesta las preguntas (ya que lo hizo)

22. Controlar al niño cuando hace preguntas o
comentarios de forma insistente
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Evita que el alumno insista en discutir o hacer preguntas sobre intereses
aislados. Limita este comportamiento delimitando un momento especial
cada día para que el niño hable de lo que lee interesa. Esto formara parte
de su rutina diaria y así aprenderá rápidamente a dejar de hacer
comentarios impertinentes

23. Dar sentido verbal a sus acciones
Hazle saber verbalmente lo que realiza en la acción: por ejemplo
• Cuando el niño dibuja, decirle :¡Estas dibujando muy bien!
• Cuando el niño grita: estas gritando y ¡necesitas hablar más quedito!
• Cuando el alumno le quita los útiles escolares a sus compañeros: le estas
quitando los útiles a tu compañero y el los necesita
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24. Modelamiento de palabras
• Modelar al alumno las palabras exactas que tiene que utilizar y
hacer que las repita.
• Si el niño le quita la goma a un compañero modelarle por ejemplo:
Dile préstame tu goma por favor
• Si el niño grita: repetirle la misma frase en volumen bajo y decirle “
ahora dilo tu así de quedito como yo lo dije”
• Si el niño se sale del aula para ir al baño: decirle Di ¿ Me dejas ir al
baño?
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25. Tomar turnos al hablar
• Las personas con síndrome de Asperger tienen grandes
dificultades para saber cuándo intervenir en las
conversaciones. Es posible que no reconozcan las
pausas y las señales sutiles que les invitan a participar
• En situaciones de grupo, usar un objeto, como una
piedra o una pelota de forma que sólo de persona que lo
sostenga tiene derecho a hablar
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26. ÁREA SOCIAL
• El niño no es capaz de entender lo que
tiene que hacer en determinadas
situaciones. El desempeño en el área de
socialización es el que presenta mayor
dificultad y va de la mano con el área de
comunicación
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27. Anticipación de eventos
• Cuando en la escuela vayan a tener una actividad fuera
de la rutina, por ejemplo salidas, Un día antes cuéntale
lo que va a suceder con el apoyo de las imágenes o
fotografías del evento y la forma aproximada en que
conducirse. Pide a los padres que por la tarde lo
cuenten nuevamente. A esto se le llama “historia social”
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28. • Para preparar a los niños con asperger para trabajar o
jugar independientemente, ellos serán muy exitosos si
se les proporciona la siguiente información escrita y si
es necesario acompañado de imágenes
• A. ¿Qué esperan que yo haga? ( trabajo, juego,
quehaceres. Conversaciones etc.)
• ¿Cuánto tiempo esperan que lo haga?
• ¿Cómo sabré yo cuando lo termine?
• ¿Qué hare después?
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29. • Proporcionar un repertorio para usar en las distintas situaciones de
interacción con otros niños. Explicarle que decir y como decirlo
modelando las palabras concretas y hacerlo que las repita
“¿Puedo jugar?” “¿Me prestas tu pelota?”
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30. Convencionalismos sociales
• Enseña de manera explicita las reglas y
convencionalismos que la mayoría de la gente aprende
de manera intuitiva o por imitación
• Por ejemplo: “Por favor”, “gracias “ “con permiso”
“salud”, no acercarse demasiado a las personas para
hablar con ello, evitar gritar etc.
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31. Ayudar a los niños a manejarse cuando se sientan superados por el
stress y para prevenir estallidos
• Escriba una lista de pasos muy concretos que tienen que dar cuando se perturba,
por ejemplo:
1. Respira profundamente tres veces
2. Contar despacio tres veces los dedos de su mano derecha
3. Decir que quieres hablar con tu maestra
Anotar estos pasos en una tarjeta, para que el niño la introduzca en su bolsillo y la tenga
siempre a mano
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32. OBSERVACIÓN
• Observar a los alumnos es una tarea que todos los docentes hacen
desde que inicia el ciclo escolar. Lo importante de observar a tu
alumno es que la información que obtengas de las observaciones te
sirva para planear la clase y dar al alumno lo que requiere
Organiza la información tomando en cuenta los siguientes puntos
• Principales fortalezas
• Nivel de competencia curricular
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33. PROPUESTA EDUCATICA
ESPECÍFICA
• Herramienta que se deriva del informe de evaluación psicológica y que
permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al
alumno con necesidades educativas especiales, para lograr su
participación y aprendizajes por lo que su elaboración y seguimiento es
indispensable, incluye la planeación de los recursos profesionales
materiales arquitectónicos o curriculares que se le ofrecen para que el
alumno logre los propósitos educativos.
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34. ADECUACIONES CURRICULARES
• Se refiere a los ejercicios de flexibilidad didáctica y a las
decisiones pedagógicas que el docente toma como
objetivo de atender las necesidades educativas
especiales que presenta el alumno y logre los propósitos
educativos para el nivel y grado escolar que cursa.
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35. ELEMENTOS PARA LAS ADECUACIONES
CURRICULARES
a) Planeación
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Conocimiento del plan de
estudio y programas de nivel
Conocimiento de las
características institucionales
Conocimiento de los alumnos

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37. Evaluación para atender a la diversidad
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Proceso sistemático y permanente
Sirve para ajustar Reorientar Mejorar el trabajo
NO TODOS LOS ALUMNOS PUEDEN SER
EVALUADOS CON LOS MISMOS
INSTRUMENTOS
Guías de observación
Evidencias diarias
Diseño de actividades especificas para evaluar los aprendizajes esperados
Pruebas escritas

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CORREO ELECTRONICO
especialcuauti@gmail.com
TELÉFONO
0445538298559
LIC. MARIA TERESA DEL CASTILLO IBARRA