Este documento describe las actividades de aprendizaje, metodologías didácticas y técnicas de aprendizaje. Define las actividades de aprendizaje como acciones concretas diseñadas por el docente para que los estudiantes construyan conocimientos a través de la manipulación directa. Explica que las metodologías didácticas son los enfoques, métodos y técnicas utilizados por el docente, y da ejemplos como el aprendizaje basado en problemas. Finalmente, presenta diversas técnicas de aprendizaje como

1. Módulo 9
Las Actividades del Aprendizaje
Prof. Lic. José Miguel Palacios González, MsC.

2. Actividades de Aprendizaje
Las actividades de aprendizaje son un componente central
de la planificación didáctica en la construcción de
conocimientos, desarrollo de habilidades y formación
integral de los estudiantes.

3. Según Díaz-Barriga Arceo y Hernández Rojas
(2010), las actividades de aprendizaje son:
“el conjunto de acciones planificadas por el docente con el objetivo de
facilitar la construcción del conocimiento, el desarrollo de habilidades y la
formación de actitudes en los alumnos, durante la implementación de una
situación didáctica” (p. 394).

4. Para Anijovich y Mora (2009), las actividades de
aprendizaje significan:
“el hacer concreto del alumno cuando manipula, explora, investiga,
construye, elabora un proyecto, resuelve un problema práctico o teórico. La
actividad es el componente más importante para lograr el aprendizaje” (p. 4).

5. Según Litwin (2008):
“Las actividades deben ser concebidas como espacios de investigación y
de aplicación de conocimientos en los que se integren los contenidos con el
fin de promover la creatividad, el pensamiento crítico y la autonomía de los
alumnos” (p. 104).

6. Son esenciales para la construcción de conocimientos significativos y el
desarrollo integral de los estudiantes. Requieren estar alineadas con los
objetivos y perfil de los alumnos.
debe apuntar a generar aprendizajes profundos y significativos en los estudiantes,
potenciando sus habilidades de pensamiento superior. El docente cumple un rol
crucial en la planificación, implementación y evaluación de estas actividades.

7. •Acciones: conjunto de acciones concretas diseñadas intencionalmente
por el docente.
•Manipulación: requieren la manipulación y experimentación directa por
parte del alumno.
•Construcción: permiten la construcción de aprendizajes significativos.
•Objetivos: deben alinearse con los objetivos de aprendizaje definidos.
•Contenidos: posibilitan el abordaje activo de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
•Habilidades: promueven el desarrollo de distintas habilidades en los
estudiantes.
•Actitudes: fomentan la formación de actitudes y valores.
•Roles: delimitan los roles del docente (guía y orientador) y alumnos
(constructores activos).
•Diversidad: contemplan los distintos estilos y ritmos de aprendizaje.
•Evaluación: permiten evaluar de forma integrada conocimientos,
habilidades y actitudes.

8. Momento
didáctico
Actividad Ventajas Desventajas
Introducción
- Tormenta de ideas
- Preguntas exploratorias
- Cuestionarios iniciales
- Activan conocimientos previos
- Contextualizan el aprendizaje
- Generan interés
- Requieren manejo de tiempos
- Pueden dispersar el foco
Desarrollo
- Estudio de casos
- Aprendizaje basado en problemas
- Simulaciones y juegos de roles
- Debates guiados
- Aprendizaje situado y significativo
- Trabajo colaborativo
- Desarrolla pensamiento crítico
- Requieren alta planificación
- Puede haber dispersión
Cierre/Evaluación
- Preguntas recapitulativas
- Mapas conceptuales
- Exposiciones grupales
- Autoevaluaciones
- Verifica aprendizajes
- Permiten la metacognición
- Retroalimentación entre pares
- Limitan la creatividad
- Enfoque memorístico

9. Existen diversas fuentes que el docente puede
considerar para elegir las actividades más
pertinentes:
•Los objetivos de aprendizaje: las actividades deben estar alineadas para
contribuir a su logro. Por ejemplo, para objetivos de análisis se pueden
seleccionar estudios de casos.
•Los contenidos curriculares: las actividades permiten abordar de forma
práctica conocimientos, habilidades y actitudes de la asignatura. Por
ejemplo, para contenidos procedurales, actividades como simulaciones.
•Las características de los estudiantes: se debe considerar sus
conocimientos previos, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses.
Por ejemplo, para alumnos introvertidos, actividades de reflexión individual.

10. •Las competencias a desarrollar: se seleccionan actividades que
promuevan distintas competencias como el pensamiento crítico, trabajo
en equipo, resolución de problemas. Ejemplo: debates para la
competencia comunicativa.
•La diversidad de momentos didácticos: distintos tipos de actividades
según las etapas de motivación, desarrollo y evaluación. Ejemplo: al
inicio, activaciones de conocimientos previos.
•Las teorías de aprendizaje: fundamentos como el aprendizaje
significativo, constructivismo, aprendizaje colaborativo orientan la
selección de actividades.
•Recursos disponibles: posibilidades del contexto educativo, incluyendo
recursos tecnológicos, de tiempo, espacios, entre otros.

11. La adecuada selección de actividades de aprendizaje requiere que el docente
considere integralmente todos estos elementos, para promover experiencias
de calidad y resultados óptimos en los estudiantes.

12. Metodologías del Aprendizaje
Hacen referencia a los enfoques, métodos y técnicas que utiliza
el docente para orientar activamente el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.

13. Según Díaz-Barriga Arceo y Hernández Rojas (2010),
la metodología de enseñanza-aprendizaje se refiere
al:
“conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que
tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje” (p. 8).

14. Para Litwin (2008), la metodología didáctica
implica:
“una serie de decisiones sobre los procedimientos a emplear, las técnicas a
utilizar, las actividades más adecuadas al contenido y los objetivos
perseguidos” (p. 20).

15. De acuerdo con Camilloni (2007), la
metodología didáctica:
“comprende las formas de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
para concretar el propósito de facilitar la construcción de conocimientos
desde una perspectiva crítica y transformadora” (p.89).

16. La metodología didáctica involucra los métodos, técnicas y actividades
orientados a la construcción de aprendizajes significativos de acuerdo a
objetivos y enfoques pedagógicos establecidos. Su selección y diseño es
una tarea fundamental del docente.

17. Técnicas de Aprendizaje
Son los recursos e instrumentos que utiliza el docente para llevar
a cabo las actividades y guiar el aprendizaje de los alumnos.

18. Algunos ejemplos de técnicas son:
•Exposición oral (clase magistral)
•Estudio de casos
•Debate dirigido
•Phillips 6/6
•Trabajo en grupos pequeños
•Mapas conceptuales
•Cuadros C-Q-A

19. Exposición oral (clase magistral):
el docente expone de forma oral los contenidos al grupo de
alumnos. Permite transmitir información de manera organizada,
pero debe complementarse con técnicas participativas.

20. Estudio de casos:
análisis de un caso real o simulado para estudiarlo en
profundidad, entender la problemática y generar soluciones.

21. Debate Dirigido
Discusión ordenada y respetuosa entre grupos con posturas
encontradas sobre un tema. El docente modera y guía el
intercambio.

22. Phillips 6/6:
Los alumnos se dividen en grupos de 6, debaten un tema durante 6 minutos
y luego cada grupo expone sus conclusiones.

23. Trabajo en Grupos Pequeños
Los alumnos trabajan en equipos reducidos para alcanzar objetivos de
aprendizaje por consenso.

24. Mapas Conceptuales y Mapas Mentales
Representación gráfica de conceptos relacionados entre sí por
palabras de enlace para explicar un tema.

25. Mapas mentales
•Representan ideas, palabras, conceptos e imágenes alrededor de una
idea central de manera radial, sin una estructura definida.
•Utilizan el pensamiento irradiante, las asociaciones libres y la creatividad.
•No existe una relación obligatoria entre los elementos. Se conectan por
intuición mediante líneas, colores, palabras-enlace, símbolos.
•Son personalizados, el autor decide la estructura.
•Se utilizan más como recurso de lluvia de ideas y pensamiento creativo.
los mapas mentales son más creativos, intuitivos y subjetivos…

28. Mapas conceptuales
•Representan conceptos jerárquicamente en una estructura de
proposiciones.
•Siguen un esquema lógico de mayor a menor generalidad.
•Los conceptos se conectan con palabras-enlace que indican la relación
entre ellos.
•Buscan sintetizar y representar el conocimiento de una disciplina de
forma esquemática.
•Son menos personales y requieren seguir reglas semánticas y sintácticas.
•Son útiles para el aprendizaje significativo y organización del
conocimiento.
los mapas conceptuales representan el conocimiento de forma más

31. Cuadros C-Q-A:
Cuadros de 3 columnas donde los alumnos completan lo que saben sobre
un tema (C), lo que quieren saber (Q) y al final lo que aprendieron (A).

32. Aula Invertida o Flipped Classroom
Técnica didáctica que consiste en invertir o alternar los momentos de
exposición de contenidos y de realización de actividades en el proceso de
aprendizaje.
esta técnica promueve un
aprendizaje más activo, práctico y
colaborativo, transfiriendo parte del
trabajo individual fuera del aula y
potenciando el tiempo presencial
para la co-construcción de
conocimientos.

33. Sus características principales son:
• El alumno estudia previamente los contenidos fuera del aula, generalmente a través de videos, lecturas, podcasts u
otros materiales provistos por el docente.
• El tiempo de clase se aprovecha para aclarar dudas, profundizar conceptos y realizar actividades de aplicación
práctica como resolución de problemas, estudios de casos, debates, simulaciones, etc.
• El docente asume un rol de guía, esclareciendo dudas, supervisando el trabajo en clase, retroalimentando a los
alumnos y profundizando su comprensión.
• Requiere que los alumnos asuman mayor responsabilidad en su aprendizaje y lleguen preparados a clase.
• Permite mayor interacción y trabajo colaborativo entre pares durante la clase.
• Requiere planificación detallada para diseñar los materiales y actividades a realizar dentro y fuera del aula.
• Hace uso intensivo de recursos digitales y plataformas online.

35. Secuencia Didáctica para aplicación de
Metodologías del Aprendizaje

36. Introducción y sensibilización:
•Presentar objetivos y metodología de
la clase.
•Realizar actividad introductoria para
activar conocimientos previos.
•Motivar a los estudiantes y promover
su disposición hacia nueva
metodología.

37. Desarrollo de la metodología
• Explicar en qué consiste la
metodología (ej. Aprendizaje
basado en proyectos).
• Establecer roles y reglas de
trabajo (individual, equipos,
plenaria).
• Proporcionar guía/instructivo
sobre etapas y actividades a
realizar.

38. Aplicación de la Metodología
•Organizar a los estudiantes según la metodología.
•Supervisar el trabajo y guiar el proceso de aprendizaje.
•Retroalimentar y orientar a los equipos/alumnos durante el desarrollo.

39. Socialización y transferencia:
•Cada equipo expone
resultado de aplicación de
la metodología.
•Plenaria para socializar
experiencias, conclusiones
y aprendizajes.
•Guiar reflexión sobre cómo
transferir lo aprendido a
otros contextos.

40. Evaluación y cierre
• Recapitular contenidos y
cumplimiento de objetivos.
• Realizar evaluación
participativa de lo
aprendido.
• Evaluar desempeño
individual y grupal según
criterios.
• Retroalimentación final y
cierre de la clase.

41. Mejora continua:
•Obtener retroalimentación de
los estudiantes sobre la
metodología.
•Evaluar resultados y proceso
para implementar mejoras.

42. Propuestas de rúbricas de evaluación de las
Técnicas de Aprendizaje

43. Las actividades de aprendizaje son las acciones concretas que
realizan los alumnos para construir conocimientos, desarrollar
habilidades y actitudes. Requieren la manipulación directa y el

45. Análisis de casos
Consiste en el estudio de un caso real o simulado para analizar en
profundidad sus problemas y generar posibles soluciones.

46. Título del caso: Motivación laboral en la empresa Tech S.A.
Descripción del caso:
La empresa Tech S.A. es una compañía de software que ha crecido rápidamente en los últimos años. Cuenta
actualmente con 150 empleados distribuidos en los departamentos de programación, testing, soporte técnico y
administración.
Recientemente la gerencia de Recursos Humanos ha detectado problemas de motivación del personal, evidenciados
en altas tasas de ausentismo, renuncias y quejas por estrés laboral. Por ello se requiere analizar en profundidad la
problemática de motivación en Tech S.A.
La gerencia de RRHH ha realizado una encuesta de clima laboral. Algunos resultados relevantes:
•38% considera tediosas y repetitivas sus tareas diarias.
•62% no se siente valorado por sus supervisores.
•55% no ve oportunidades claras de crecimiento profesional.

47. Con esta información disponible, los alumnos en grupos deberán analizar en profundidad el caso para:
•Identificar las posibles causas de la problemática.
•Proponer estrategias y acciones concretas para mejorar la motivación laboral en Tech S.A.
•Justificar sus propuestas en base a fundamentos teóricos y buenas prácticas en gestión de RRHH.
Al final cada grupo deberá exponer su análisis y propuestas para retroalimentación conjunto.
De esta manera los alumnos podrán ejercitar el análisis de caso para comprender problemas organizacionales reales
y proponer soluciones creativas y fundamentadas.

48. Bibliografía
• Anijovich, R., & Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza: Otra mirada al quehacer en el aula. Aique.
• Camilloni, A. (2007). El saber didáctico. Paidós.
• Díaz Barriga, F., & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación
constructivista. McGraw-Hill.
• Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar: Condiciones y contextos. Paidós.
• Marquès, P. (2012). Impacto de las TIC en educación: Funciones y limitaciones. 3C TIC: Cuadernos de desarrollo
aplicados a las TIC, 2(1), 2-15.
• Medina Rivilla, A., Domínguez Garrido, M. C., & Sánchez Romero, C. (2008). Didáctica: Formación básica para
profesionales de la educación. Universitas.
• Morales, P., & Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Theoria, 13(1), 145-157.
• Prieto Castillo, D. (2008). La enseñanza universitaria. Educación a distancia y nuevas tecnologías. Edutec. Revista