Este documento describe las diferentes necesidades educativas especiales que pueden presentar los estudiantes. Estas necesidades pueden deberse a dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo, condiciones personales o familiares, historia escolar o discapacidad. Las necesidades educativas especiales se refieren a cuando un estudiante tiene mayores dificultades que sus compañeros para acceder a los aprendizajes correspondientes a su edad.

2. Los estudiantes presentan “necesidades
educativas especiales” por tener dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, por
condiciones personales, familiares, de historia
escolar o por discapacidad.
Un estudiante tiene necesidades educativas
especiales cuando presenta dificultades mayores
que el resto de sus compañeros para acceder a
los aprendizajes que de acuerdo al Currículo
Nacional, corresponde a su edad y por lo tanto
necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y el año.
ESTUDIANTES CON DIFERENTES NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

3. Son aquellas dificultades generadas por la
propia condición de discapacidad del
estudiante que, en comparación con los
demás estudiantes de la misma edad, tiene
para acceder a los aprendizajes
propuestos por el Currículo Nacional.
Esta denominación busca promover un
enfoque en el que se acentúen sus
necesidades pedagógicas y los recursos
que se han de proporcionar, no se deben
obviar estos aspectos en la evaluación e
intervención de necesidades individuales.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADA A DISCAPACIDAD

4. ¿QUÉ SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
SEGÚN MINEDU?
Los estudiantes presentan “necesidades
educativas especiales” por tener
dificultades específicas de aprendizaje,
se encuentran asociadas a una condición
de las persona, estas pueden ser de
origen sensorial, física, intelectual o que
afectan sus procesos cognitivos y por
tanto, limitan la ejecución de algunas
actividades diarias:
▪ Discapacidad intelectual
▪ Discapacidad Física
▪ Discapacidad sensorial, (visual o
auditiva)

5. Para los estudiantes con discapacidad
intelectual se debe tener en cuenta las
siguientes consideraciones al programar
las actividades:
• Dar pautas de actuación de manera
concreta. A veces, deberá hacer que el
niño ejecute la acción, paralelamente a
la orden, para ayudarlo a comprender
mejor.
• Secuenciar las capacidades y
contenidos en orden creciente de
dificultad, descomponiendo las tareas
en pasos intermedios.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

6. • Presentar actividades de corta duración,
utilizando un aprendizaje basado en el
juego, es decir que sean entretenidas y
atractivas.
• Darles el tiempo suficiente para
terminar las tareas y poco a poco ir
exigiéndoles mayor rapidez en su
ejecución.
• Darles la posibilidad de trabajar con
objetos reales que les permitan obtener
información, utilizando todos sus
sentidos.
• Realizar ejercicios específicos para
ampliar la capacidad de atención,
concentración, memoria, entre otras
funciones.

7. Ellos tienen fundamentalmente
dificultades en la ejecución de sus
movimientos o ausencia de los mismos.
Si no tienen otra discapacidad
asociada, su escolarización implica
únicamente eliminar barreras de
acceso. La atención a los estudiantes
con discapacidad física debe
entenderse desde un punto de vista
global, contemplando los aspectos
motrices, emocionales, cognitivos y
comunicativos. El aporte de la terapia
física es de una perspectiva amplia,
habilitadora y educadora que va más
allá de la rehabilitación física.
DISCAPACIDAD FÍSICA

8. Tener en cuenta:
• Las barreras en escaleras, puertas,
ventanas, servicios higiénicos, etc.
• Realizar adaptaciones de acceso,
que faciliten el desplazamiento
como: pasamanos en escaleras, en
el baño, rampas y todos aquellos
elementos que permitan al alumno
un mejor y fácil acceso al uso de
las instalaciones.
• Para el desplazamiento es
necesario considerar las ayudas
complementarias de la marcha:
sillas de ruedas, muletas, bastones
o andadores.
Algunas sugerencias:
• Fomentar actividades que incentiven
la confianza, la cooperación y la
solidaridad, para favorecer la
inclusión educativa y social.
• Elegir zonas de juego, ocio y
diversión que sean totalmente
accesibles.
• No limitar su participación si el
estudiante quiere hacerlo. Las
estrategias educativas deben
dirigirse a: Flexibilizar el ritmo de
trabajo en función de las limitaciones
derivadas de su discapacidad física.

9. • Fomentar el uso de ayudas técnicas que
faciliten el aprendizaje de las tareas
escolares.
• En los casos de niños y niñas con
amputaciones, el docente debe permitir
que realicen las actividades por si solos
y solamente intervenir si es muy
necesario.
• Es muy importante que durante la clase
se les observe para determinar la forma
en la que se les puede ayudar a manejar
adecuadamente sus emociones.

10. Es una discapacidad de uno de los
sentidos y por lo general se utiliza para
referirse a la discapacidad visual o
auditiva; sin embargo, los otros
sentidos también pueden
desarrollar discapacidades.
La discapacidad sensorial se refiere a
la discapacidad que afecta a uno o
varios de los sentidos. Por lo general,
las discapacidades sensoriales más
reconocidas son la discapacidad visual,
que afecta a la capacidad de ver, y la
discapacidad auditiva, que afecta a la
capacidad de oír.
DISCAPACIDAD SENSORIAL

11. También existen la discapacidad
gustativa, olfativa y táctil. Es
importante que las discapacidades
sensoriales bajo tratamiento adecuado
no impiden a una persona llevar una vida
(casi) normal. De hecho, puede ser igual
o más exitosa que la de otro individuo
que no debe lidiar con este problema.
Desarrollo sensorial en la infancia:
¿por qué es tan importante?
Sin duda, la intervención en toda
persona con discapacidad sensorial debe
iniciarse en la infancia.

12. • Presenta atraso en el desarrollo evolutivo
emocional.
• Edad mental siempre inferior a la edad
cronológica.
• Dificultad en habilidades de lenguaje y
comportamiento social.
• Características del contexto familiar y
escolar.
• Características del estudiante y según la
atención educativa que reciba.
• Las NEE pueden ser transitorias o
permanentes requieren ayudas y recursos
sólo en un periodo determinado de su
escolarización.
CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECIALES