EDUCACACION INICIAL

1. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
CURSO: COMPUTACION
TEMA : EDUCACION INICIAL
DOCENTE: OLGA LIDIA RUIZ VALERA
ALUMNA: JOSSIE KRISARELY MAYTA
CORDERO

2. EDUCACION INICIAL
TABLA DE CONTENIDOS
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
1.-¿Qué es la educación inicial?____________________________________2
2.-Educación Inicial___________________________________________2
3.-Características del Nivel Inicial________________________________3
4.-EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL____________________________3
5.- Grandes brechas y grandes metas___________________________4
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1.-¿Qué es la educación inicial?
La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a
las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida.
Se caracteriza por:
1. 1.1-Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica,
cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las
necesidades educativas de los niños y las niñas.
2. 1.2.-Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio
cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se
encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos.
2.-Educación Inicial
La Educación Inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños y
niñas menores de 5 años, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su
bienestar mediante experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes
estimulantes, saludables y seguros.
Los niños y las niñas de esta edad, de manera natural, buscan explorar, experimentar, jugar
y crear, actividades que llevan a cabo por medio de la interacción con los otros, con la
naturaleza y con su cultura. Los padres y las madres, los familiares y otras personas de su
entorno son muy importantes y deben darles cuidado, protección y afecto para garantizar la
formación de niños felices y saludables, capaces de aprender y desarrollarse.
El Ministerio de Educación, mediante el Proyecto Educación Inicial de Calidad con
Calidez, trabaja en pro del desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años, atiende
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su aprendizaje, apoya su salud y nutrición, y promueve la inclusión, la interculturalidad, el
respeto y cuidado de la naturaleza, y las buenas prácticas de convivencia.
El Reglamento de aplicación a la Ley de Educación Intercultural de 2012, en el Artículo 27,
define que nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles:
2.1.-Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3)
años de edad; e,
2.2.-Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de
edad.
3.-Características del Nivel Inicial
La Educación Inicial abarca el período de la vida comprendido entre el nacimiento y el ingreso a la
educación básica, constituyendo una experiencia irrepetible en la historia personal y decisiva
respecto del logro de futuros aprendizajes y de trayectorias escolares completas.
El Nivel Inicial recupera saberes previos de los alumnos y se compromete en la promoción de
conocimientos que se profundizarán a lo largo de la trayectoria escolar básica, constituyendo la sala
de 5 años el primer escalón de los 10 años de escolaridad obligatoria. Es un nivel que presenta clara
intencionalidad pedagógica, brindando una formación integral que abarca los aspectos sociales,
afectivo-emocionales, cognitivos, motrices y expresivos. Estos se encuentran entrelazados,
conformando subjetividades que se manifiestan en modos personales de ser, hacer, pensar y sentir.
Por ello presenta características propias en las estrategias escolares que se diferencian
notablemente de los niveles posteriores. Los chicos de esta edad encuentran oportunidad de realizar
experiencias educativas en un ambiente flexible tanto en la disposición y uso de espacios como en
la organización de tiempos y agrupamiento de los alumnos.
4.-EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL
orienta la acción educativa promoviendo la interacción entre lo individual y lo social, entre lo
subjetivo y lo objetivado. Sin embargo, no todos los niños juegan de la misma manera y tampoco a
los mismos juegos dado que son sujetos sociales portadores de una historia social culturalmente
construida. En este sentido son los propios niños los que marcan los rasgos comunes del juego que
siempre supone desafío, la idea de incertidumbre, la intención y el placer de jugar concretando un
espacio de creación y resolución de problemas. La variación del juego está fuertemente
condicionada por la pertenencia social, por la experiencia y condiciones de vida (a qué y cómo se
juega).
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Si entendemos el juego como un producto de la cultura podemos afirmar que a jugar se aprende y
en este sentido se recupera el valor intrínseco que tiene para el desarrollo de las posibilidades
representativas, de la imaginación, de la comunicación y de la comprensión de la realidad. Desde la
perspectiva de la enseñanza, es importante su presencia en las actividades del jardín a través de
sus distintos formatos: juego simbólico o dramático, juegos tradicionales, juegos de construcción,
juegos matemáticos y otros, que se desarrollan en el espacio de la sala y en espacios abiertos.
Respecto del lugar del juego en la escuela se dan en la actualidad discusiones controvertidas que
polarizan posturas, desde aquellas que dan continuidad a cierta tradición del nivel de utilizarlo como
recurso pedagógico creando situaciones artificiales que lo desvirtúan, hasta posiciones que lo
excluyen de las aulas a partir de la definición de los contenidos de enseñanza, al interpretar que el
juego es un componente disociado de las estrategias didácticas.
El desafío es reconocer que se trata de un problema complejo que se expresa de modo crítico y a
través de múltiples manifestaciones en prácticas ritualizadas que reflejan en diferente grado los
supuestos que van del "jugar por jugar" a la "primarización del jardín".
Es necesario reflexionar sobre el tiempo de verdadero juego que otorgamos a los alumnos en la
actividad cotidiana como así también superar las desarticulaciones entre el juego, el aprendizaje y
la enseñanza. Es importante definir estrategias pedagógicas que consideren las diferentes
modalidades de juego y enseñanza, alentando el derecho a jugar de los niños a la par que su
interés por aprender.
Todos los campos de conocimiento aportan saberes que permiten mayor comprensión y
organización de la realidad, enriqueciendo el desarrollo del juego y promoviendo la construcción de
conocimientos. Esto posibilita a los niños ampliar sus márgenes de autonomía, cooperación,
solidaridad y conocimientos sobre sí mismos, sobre los otros y sobre el mundo.
En este sentido reconocemos la especificidad de los marcos disciplinares y didácticos, a la vez que
valoramos las estrategias pedagógicas que en el Nivel Inicial contextualizan saberes a través de
intervenciones que permiten abordar recortes significativos de la realidad. Las propuestas de
enseñanza pueden adoptar formatos muy diversos como por ejemplo la unidad didáctica y los
proyectos que presentan itinerarios didácticos que articulan contenidos de algunas áreas del
currículo según el recorte del ambiente a indagar y la direccionalidad de los objetivos definidos.
Pueden incluir entre otros, experiencias directas, salidas, estrategias metodológicas como el juego-
trabajo, juego centralizado, talleres y otras alternativas con o sin componente lúdico.
Otras estrategias de enseñanza son las secuencias didácticas específicas de un área que pueden
planificarse de modo independiente de las anteriores para evitar integraciones forzadas, como por
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ejemplo juegos matemáticos, experiencias científicas, narraciones, poesías, etc., y realizarse en
forma paralela con las unidades didácticas y/o proyectos.
La definición de Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial no puede
desconocer la especificidad de los campos de conocimiento, pero es necesario enfatizar el
sentido que estos aprendizajes adquirirán en el Nivel.
5.- Grandes brechas y grandes metas
El primer año de gestión
del actual gobierno tuvo que afrontar que 785 mil 225 niños y niñas de 3 a 5
años de edad no asistan a una institución educativa de nivel inicial, según las
cifras del Infobarómetro de la Primera Infancia del Grupo Impulsor en la
Infancia. Frente a esta situación, el gobierno se propuso universalizar la
educación inicial en nuestro país, comenzando con los distritos del programa
Juntos.
Para Madeleine Zúñiga, coordinadora nacional de la Campaña Peruana por el Derecho a la
Educación, en este primer año de gestión gubernamental se han reafirmado los
compromisos propuestos por el gobierno al inicio de su gestión y se están realizando los
esfuerzos necesarios para cumplirlos, “pero la desigualdad es tan grande que será muy
difícil poder conseguir los objetivos trazados”.
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“Una buena medida para alcanzar la meta de universalizar la educación inicial en los
distritos del programa Juntos ha sido el incremento del 17 por ciento del presupuesto del
sector Educación en el 2012, con respecto al del 2011, lo que ha significado un incremento
muy importante para la educación inicial, que este año cuenta con 1,473 millones de soles,
frente a los magros 173 millones que se tuvo el año anterior”, indica Zúñiga.
“El presupuesto del 2012 –agrega- ha permitido comenzar a operar el programa Cobertura
100 con el acceso de 30,950 niños y niñas a nuevos servicios de educación inicial y la
mejora de la calidad del servicio que estaban recibiendo otros 30,870 infantes; en total, se
amplió el acceso a 61,820 niños de 3 a 5 años. El gobierno ha anunciado que se crearán
las condiciones para que otros 40,320 niños puedan ser atendidos con la ampliación de la
cobertura de educación inicial, cifra lejana al medio millón de niños y niñas que no pueden
acceder al derecho fundamental de educación inicial y que deben ser tomados en cuenta
para cumplir la meta de Cobertura 100”.
Madeleine Zuñiga, coordinadora nacional de la Campaña por el Derecho a la Educación
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Uno de los grandes desafíos que debe afrontar este gobierno para alcanzar las metas
propuestas-según Zúñiga- es la preparación de 32 mil nuevos docentes capacitados
adecuadamente para brindar atención a niños bilingües.
La educación bilingüe es una de las especialidades menos desarrolladas en el país, junto a
la educación especial. Para lograr otra de las metas del Ministerio de Educación, subir del
20 por ciento al 50 por ciento de niños indígenas atendidos en su lengua materna, a lo cual
añadiríamos su iniciación en el aprendizaje de castellano como segunda lengua, por
derecho, hay que formar los docentes que se necesitan para una educación bilingüe con un
enfoque intercultural”, asegura la coordinadora nacional de la Campaña Peruana por el
Derecho a la Educación.
En opinión de Madeleine Zúñiga, tanto las metas trazadas en educación inicial como en
otros programas presupuestales a favor de la niñez, llegarán a cumplirse “en la medida que
se tome en cuenta el Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia, PNAIA
2012-2021 y a las empresas privadas”.
“Este Plan obliga a actuar coordinadamente a todas las instancias estatales directamente
involucradas en la atención integral a la primera infancia. La acción estatal conjunta, en
alianza estratégica con la sociedad civil y las empresas privadas, sí lograrán las metas. Es
probable que no se alcancen en un periodo gubernamental, pero lo importante es que,
siendo políticas estatales, continuarán en la agenda como prioritarias.”, indica Zuñiga.
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