Orientaciones pedagógicas Educación Especial 2023-2024

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
PARA LA MODALIDAD DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
AÑO ESCOLAR 2023- 2024
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El presente documento tiene el propósito de sistematizar las orientaciones
pedagógicas de la modalidad de Educación Especial y su proyección en el Sub
sistema de Educación Básica venezolano haciendo énfasis en el Modelo de
Atención Educativa Integral.
Garantizar la prosecución educativa integral de nuestra población requiere
de un trabajo articulado, vinculado, colaborativo, integral e íntegro entre los
actores que confluyen en el hecho educativo. Lo anteriormente descrito se
concreta en las líneas de acción intrasectorial e intersectorial que demandan
una transformación profunda, bajo una visión humanista social que tributen
al desarrollo del potencial creativo de las personas con alguna particularidad
en el desarrollo.
En tal sentido, la trayectoria educativa integral de todas y todos los
estudiantes precisa de creación de oportunidades y experiencias educativas
que le otorguen herramientas para la vida independiente que se constituye
en el reto de la educación del futuro para nuestra modalidad.
Desde esta perspectiva, Educación Especial transversaliza todo el Subsistema
de Educación Básica y por eso, la articulación y la coordinación son requisitos
centrales en su propio funcionamiento.
La educación especial que es una realidad muy compleja prioriza el desarrollo
biopsicosocial de la persona, la formación para la vida en total armonía y
correlación con dos de las más importantes dimensiones pedagógicas en la
educación de los seres humanos; el pensamiento y el sentimiento. De aquí
que, el proceso de enseñanza aprendizaje sea visto como un proceso
dialéctico, de reflexión y de mediación consciente e intencional, donde las
maestras y maestros diseñan acciones, estrategias y recursos que favorecen
el desarrollo de las potencialidades de la y el estudiante.

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Por consiguiente, sobre los sustentos que soportan la Modalidad de
Educación Especial desde contextos más inclusivos, podemos decir que:
 Cualquier estudiante puede, en algún momento, presentar una
necesidad de aprendizaje diversa producto de disímiles causas
(biológicas, psicológicas, sociales, familiares, afectivas, metodológicas
entre otras.
 La ayuda y el apoyo deben estar disponibles para todas las niñas, niños
y adolescentes cuando sea necesario a través de un docente formado
permanentemente, con clara intencionalidad pedagógica y garante del
enorme encargo social que tiene bajo su responsabilidad.
 La diversidad es una condición inherente a lo humano, todos somos
diversos y aceptar la diversidad es tarea de todos.
 La aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela que es
de todos, para todos y para cada uno.
 La definición de políticas que protejan el interés superior de la niña, el
niño y adolescentes a recibir una educación de calidad, con respeto y
calidez sin dejar de reconocer su condición.
 El aprendizaje constructivo y la valoración de las potencialidades de
todas y todos los estudiantes.

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Para la concreción en la práctica se socializan un grupo de orientaciones
pedagógicas que describen todas las acciones que deben realizarse en
nuestras escuelas como epicentro de la acción social para mediar, facilitar,
potenciar y estimular procesos de aprendizaje significativos y para la vida.
De modo que, se vinculan desde el inicio, los procesos de caracterización
pedagógica de las y los estudiantes, la planificación propia de nuestra
modalidad (Proyecto Educativo Individualizado y Proyecto de Atención
Individualizada) y los proyectos de aprendizaje con sus respectivas
adaptaciones curriculares considerando los temas indispensables declarados
en los currículos de educación inicial, primaria y media.
Las adaptaciones curriculares que deben proveerse para que nuestra
población esté formada de manera integral en igualdad de condiciones y
oportunidades exigen que todas las instituciones educativas incluyan en su
Proyecto Educativo Institucional Comunitario cuando no son de la modalidad,
el enfoque de atención a la diversidad y propendan a generar ambientes
pedagógicos en los que participen todas y todos los estudiantes, más allá de
sus particularidades en el neurodesarrollo, culturales, lingüísticas,
personales, sociales, entre otras, y de sus limitaciones.
En este sentido, desde el inicio del año escolar los maestros y maestras
deben sistematizar las experiencias en nuestros espacios de aprendizaje a
través del uso de las entregas pedagógicas e instrumentos de observación
que tributen en la construcción de una caracterización pedagógica objetiva,
pertinente y coherente tanto en lo grupal como en lo individual, el resultado
de este proceso le permitirá tener una visión más amplia sobre la persona
que tiene bajo su encargo social.

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PROCESO DE CARACTERIZACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL
DESARROLLO DE LA PERSONA CON ALGÚN TIPO DE NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIAL (NEE) Y/O DISCAPACIDAD
En nuestra modalidad el postulado más importante versa en mirar a la
persona con NEE y/o alguna discapacidad desde una visión holística,
biopsicosocial, en interacción transformadora, considerando sus
potencialidades y condiciones, en el respeto de sus diferencias individuales,
ritmos, estilos y modos de aprendizaje, lo que determina su carácter
“integral”.
Es por ello, que desde la modalidad de Educación Especial se debe garantizar
a la población todo un sistema de métodos, procedimientos, medios,
evaluación, estrategias educativas y personal de apoyo especializado que le
posibilite el acceso al currículo y que permitan a los maestros y maestras la
implementación de acciones compensatorias y desarrolladoras de manera
acertada, apropiada, pertinente y efectivas.
Lo anteriormente descrito solo sucede si logramos realizar caracterizaciones
pedagógicas que de verdad se parezcan a la persona y que estén en continua
revisión por lo tanto, la caracterización pedagógica no es otra cosa que una
descripción cualitativa que se realiza con el fin de recoger un perfil de
fortalezas, limitaciones y necesidades del estudiante.
Estamos convencidos desde la Dirección General de Educación Especial, que
todo proceso de atención educativa no se reduce al diagnóstico clínico. Este
es un insumo que te permite la compresión de las características propias de
la condición y de la manera como aprende esa persona, pero no trata ni
acota todos los elementos que debe contener una caracterización educativa
del estudiante para lograr su desarrollo.
De modo que, la caracterización educativa que aspiramos tengan nuestros
niños, niñas y adolescentes sea evidencia del marco de una comprensión más
amplia de lo humano y la diversidad que estamos impulsando desde esta
gestión, y no centrada en el déficit.

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La caracterización es un proceso que permite conocer y acercarse al
estudiante en todas sus dimensiones (física, intelectual, social, emocional).
No es un formato que se llena para satisfacer un requerimiento. Constituye
un ejercicio de observación del estudiante por parte de cada maestro y
maestra, en los diferentes ámbitos.
En tal sentido, se establecen algunos elementos que debe contener la
caracterización pedagógica de nuestras niñas, niños y adolescentes:
I. Datos Generales.
II. Historia Evolutiva.
III. Contexto Familiar.
IV. Historia Escolar.
V. Habilidades Intelectuales.
VI. Estilo y Ritmo de Aprendizaje.
VII. Habilidades Adaptativas y Bienestar Socio-emocional.
VIII. Potencialidades Actuales y Metas de Aprendizaje.

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I MOMENTO PEDAGÓGICO AÑO ESCOLAR 2023 – 2024.
Orientaciones Generales
1.- Garantizar en los planteles y servicios de la Modalidad de Educación
Especial así como en el resto del Subsistema de Educación Básica, una
educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de
aprendizaje a lo largo de la vida para toda la población con necesidades
especiales y/o con algún tipo de discapacidad.
2.- Asumir un cambio de terminología adaptado y contextualizado con la
realidad filosófica, educativa, legislativa y sociopolítica actual, entendiendo
que algunos términos contemplados en la Conceptualización y Política de la
Modalidad de Educación Especial, han quedado en desuso llegando incluso a
resultar peyorativos y poco respetuosos de la neurodiversidad. En tal sentido,
las Áreas de Atención y Programas de Apoyo serán denominados:
Áreas de Atención: Discapacidad Intelectual, Discapacidad Auditiva,
Discapacidad Visual, Discapacidad Física Motora, Trastorno del Espectro
Autista (TEA), Dificultades para el Aprendizaje, Altas Potencialidades
Intelectuales y Creativas.
Programas: Educación y Trabajo, Estimulación y Desarrollo del Lenguaje,
Prevención y Atención Integral Temprana, Inclusión Educativa.
3.- Diseñar estrategias que fomenten la articulación intra e intersectorial a fin
de garantizar una educación de calidad a la población con necesidades
educativas especiales y/o algún tipo de discapacidad.
4.- La figura del tutor o maestro sombra, que socialmente se ha puesto en
práctica como alternativa de respuesta para la inclusión educativa de la
población con Trastorno del Neurodesarrollo, no está reconocida en ningún
documento oficial ni legal y por tanto no es posible su obligatoriedad ni
exigencia en ningún ámbito educativo. Desde la DGEE se generará un
documento que regule la dinámica para los Acompañantes Pedagógicos, su
rol, perfil y competencias que vayan en beneficio del desarrollo integral del
niño, niña o adolescente que así lo requiera.

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ORIENTACIONES ESPECÍFICAS
PARA LAS AREAS DE ATENCION Y
PROGRAMAS DE APOYO

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ÁREA DE ATENCIÓN: DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 Los Institutos de Educación Especial (I.E.E): Atienden a la población fija
de 3 a 13 años de edad cronológica.
 Organizar desde el accionar del CDCE territorial, los procesos de
calificación y certificación de la población estudiantil con discapacidad,
a fin de garantizar el carnet de discapacidad emitido por CONAPDIS.
 Retomar los medios comunitarios locales y redes sociales
institucionales, para difundir aspectos relevantes (informativos y
formativos) acerca de la continuidad del proceso de inscripción e inicio
de clases en este primer momento pedagógico.
 Garantizar el uso de formatos accesibles, para la población que
presenten discapacidad intelectual.
 Organizar espacios formativos y de intercambio de experiencias del
personal institucional, para la revisión de los documentos orientadores
de la modalidad y que estos propicien estrategias para la atención
educativa integral de las niñas, niños, jóvenes y adultos con
discapacidad intelectual, además de generar respuestas a las líneas de
investigación establecidas en el PEIC.
 Planificar y organizar Consejos Generales, uno (1) por cada momento
pedagógico, con el objetivo de generar los sistemas de trabajo que
tributen a encuentros del equipo interdisciplinario, jornadas de
limpieza, formaciones a los docentes, la familia y la comunidad, entre
otros aspectos significativos para el plantel.
 Crear espacios educativos seguros, saludables, estables, funcionales,
donde las estudiantes y los estudiantes, encuentren todo aquello que
necesitan para vivenciar múltiples y diversas experiencias de
aprendizaje, sin que el mismo se encuentre recargado de información,
favoreciendo la interacción docente-estudiante con discapacidad
intelectual.

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 Es importante que la organización de los grupos en los I.E.E, se realice
con una data de estudiantes actualizada y discriminada por necesidad
educativa especial, edad y género.
 Considerando la realidad actual en los territorios, se debe valorar la
organización de los espacios de aprendizaje, el respeto a las
características de la población atendida y sus intereses dentro del
proceso educativo.
 Para la ambientación se debe formalizar una deliberación consecuente
de formas relacionales, materiales, colores, luces, sombras y olores,
entre algunos otros, de modo que fortalezcan, potencialice y reflejen la
convivencia, sin sobre carga de imágenes y con sentido de uso.
 Diseñar las carteleras públicas del plantel, tomando en consideración
las efemérides propuestas por el calendario escolar y la modalidad.
 Desde el accionar intersectorial, con la participación de las
organizaciones sociales, elaborar en la fachada principal del I.E.E el
logo distintivo de Educación Especial.
 Actualizar los Acuerdos de Convivencia Institucional, para valorar la
incorporación de información referida a elementos multimodales,
considerando que en los procesos de revisión, deben participar todos
los actores del hecho educativo y los resultados de esta construcción
en colectivo deben estar visible a la colectividad.
 Actualizar la georeferenciación del I.E.E. con miras a generar las
articulaciones intersectoriales pertinentes para la atención de la
población.
 Las estudiantes y los estudiantes pueden presentar dificultades en el
proceso de adaptación durante el retorno al plantel; por lo cual es
necesario unificar esfuerzos, durante la permanencia, con miras a
garantizar el ingreso, prosecución y culminación de los estudios de las

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niñas, niños, adolescentes y adultos con menor y mayor integridad
cognitiva en el Sistema Educativo Venezolano.
 La caracterización en la modalidad de educación especial, constituye
un proceso integral (biopsicosocial) integrado (todos los actores) con
un enfoque Interdisciplinario, en el cual, debe definirse las
particularidades individuales de los estudiantes desde una visión
valorativa de sus habilidades, potencialidades, conocer sus carencias,
entorno escolar, familiar y comunitario con miras a comprender, cuáles
son sus necesidades e intereses y generar con la información obtenida
el proyecto educativo individualizado.
 Con respecto a la planificación educativa integral, es importante
considerar los ritmos, estilos y modos de aprendizaje que las
estudiantes y los estudiantes con discapacidad intelectual presentan;
además de reflexionar en la planificación educativa el establecimiento
de propósitos a corto, mediano y largo plazo. Es primordial destacar
que, la valoración de las estudiantes y los estudiantes debe darse de
forma continua y durante los tres momentos pedagógicos.
 Es importante realizar la revisión y actualización de los planes de
atención Integral Individualizado / Plan Educativo Individualizado en
cada momento pedagógico, considerando las características
individuales de las estudiantes, los estudiantes y sus avances.
 En el caso de los estudiantes que presentan discapacidad intelectual,
incluidos o en proceso de inclusión en los diferentes niveles del
Sistema Educativo Venezolano, es necesario garantizar el
acompañamiento por parte del Equipo de Inclusión Educativa (E.I.E) la
Unidad Psico Educativa (U.P.E) ó en su defecto, por las Aulas
Integradas (A.I) éstas deben contar con una carpeta que contenga la
bitácora de todo el proceso pedagógico del estudiante, las minutas de
los encuentros con los docentes de aulas, padres y todos los

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 involucrados en el proceso, en la cual se evidencie la frecuencia del
acompañamiento.
 Propiciar en cualquier aprendizaje la funcionalidad del mismo, la
espontaneidad y todo en un ambiente de motivación. Es por ello, que
la respuesta educativa de la estudiante y el estudiante discapacidad
intelectual, va desde el Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I), Instituto de
Educación Especial (I.E.E) con prosecución de estudio al Taller de
Educación Laboral (T.E.L).
 Generar un espacio de aprendizaje de alguna especialidad vocacional,
que responda a las necesidades del contexto donde todos las
estudiantes y los estudiantes, puedan participar de manera similar a lo
que se hace con un CRA o CBIT, estableciendo cronogramas para que
cada grupo pueda explorar sus habilidades y generando la posibilidad
de conformar la Unidad de Producción Escolar Territorial Aristóbulo
Isturiz (UPETAI) del IEE con las adaptaciones que para ello se requieran.
 Mantener articulación entre los servicios y planteles de la modalidad
de educación especial, a fin de poder generar planes de trabajo
integrales que favorezcan la inclusión educativa, social y laboral de la
población.
 Es necesario que el docente de aula realice los registros diarios del
grupo.
 Recordar que en orientaciones de años anteriores se ha hecho énfasis
en que las Aulas Taller, Pretaller o Prelaboral no están contempladas
para los IEE, entendiendo que la exploración de habilidades y destrezas
para el desarrollo de un arte u oficio, debe darse de manera
transversal durante todo el proceso educativo y no solo en el año
escolar previo al egreso.

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 Promover la participación activa de la familia en los procesos que
conduzcan al desarrollo de habilidades, para la consolidación de la
orientación vocacional del estudiante.
ÁREA DE ATENCIÓN: TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
 Los Centros de Atención Integral para Personas con Autismo (C.A.I.P.A.)
brindan atención desde 0 años en articulación con los C.D.I y a lo largo
del continuo humano
 Socializar la Conceptualización y Política para la Atención Educativa
Integral de las personas con Autismo, con la finalidad de garantizar el
derecho a la atención educativa integral de las niñas, niños,
adolescentes, adultas y adultos con Trastornos del Espectro Autista en
los niveles educativos, así como en planteles y servicios de la
Modalidad según corresponda.
 Socializar la Gaceta Oficial Extraordinaria 6.744 Ley para la Atención
Integral a las Personas con Trastornos del Espectro Autista.
 Socializar con padres, representantes, docentes y público en general
que la figura del Tutor que se ha puesto en práctica como alternativa
de respuesta para la inclusión educativa, no está reconocida en ningún
documento oficial o legal y por tanto no es posible su obligatoriedad ni
exigencia en ningún ámbito educativo, así como aclarar que el término
“Tutor” de acuerdo con la Legislación Venezolana está relacionado con
la tutela de menores y no con el área educativa.
 Desde la Dirección General de Educación Especial, se adelanta un
trabajo de investigación que permitirá valorar la pertinencia de
Acompañantes Pedagógicos, su rol, perfil y competencias para aquellas
situaciones que lo ameriten y establecer cuáles serían las pautas para
su incorporación a los procesos educativos de la población con

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Trastornos del Espectro Autista. Una vez, se concluya dicha
investigación se definirán las acciones pertinentes.
 Fortalecer la articulación intrasectorial e intersectorial a fin de crear las
condiciones favorables al proceso de inclusión de la población con
Trastornos del Espectro Autista, en los niveles y otras modalidades del
sistema escolar y en los ámbitos familiar, educativo, laboral y
comunitario.
 Fortalecer la caracterización como proceso continuo que permita
garantizar la atención educativa integral idónea y generar planes
educativos individualizados que potencien habilidades e intereses.
 Considerar que la valoración integral de la población con Trastorno del
Espectro Autista es un proceso continuo, sistemático, integral e
inclusivo, que contempla tres fases: la valoración inicial, valoración de
proceso y valoración final, basadas en la observación directa de las
niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos, en las diferentes
situaciones, tomando en cuenta sus diferentes ritmos, modos y estilos
de aprendizaje.
 Los procesos de inclusión educativa deben seguir una organización
minuciosa y planificada, para garantizar la prosecución escolar y
culminación de estudios. La articulación con los planteles de la
modalidad y de los otros niveles educativos es fundamental.
 Orientar, acompañar y hacer seguimiento a las estudiantes, los
estudiantes y los planteles educativos de los niveles donde se
encuentre incluida la población con esta condición, a fin de revalorar y
revisar periódicamente el proceso de aprendizaje y guiar las
adaptaciones curriculares requeridas.
 Para la población que recibe atención permanente en los CAIPA, se
sugiere incluir en las planificaciones actividades que propicien en las
estudiantes y los estudiantes explorar su potencial creativo, así como

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generar articulaciones que permitan a las familias acceder a programas
de capacitación en la orientación vocacional, para brindar la
posibilidad de generar emprendimientos que tributen al proyecto de
vida de los participantes que requieren mayores niveles de apoyo.
 Desarrollar actividades en la comunidad que propicien los valores de
paz, tolerancia, compañerismo, respeto a la diversidad, solidaridad y
otros que garanticen el derecho a la educación e inclusión social de la
población con Trastorno del Espectro Autista.
 En articulación con las instituciones educativas, orientar la
participación de las estudiantes y los estudiantes con Trastornos del
Espectro Autista, en los GCRP afines a sus intereses y/o la creación
según las necesidades identificadas.
 Proponer al docente de aula las estrategias que permitan a las
estudiantes y los estudiantes, incluirse en actividades productivas que
se desarrollan dentro de la institución educativa y en las cuales la
población con TEA, pudiera presentar debilidades e incluso rechazo
como por ejemplo: Manos a la Siembra.
 Propiciar la participación de las estudiantes y los estudiantes con
Trastornos del Espectro Autista, en la conformación de las UPETAI
orientando aquellos elementos donde pueden realizar aportes
significativos que además pudieran conducir a generar reconocimiento
por parte de sus compañeros.
 Entendiendo que las estudiantes y los estudiantes con Trastornos del
Espectro Autista pueden tener un potencial específico, en ciertas
áreas, propiciar la participación en retos orientados desde el MPPE, a
fin de resaltar potencialidades.

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ÁREA DE ATENCIÓN: DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTORA
 Planteles Unidades Educativas de Educación Especial (U.E.E) atienden
a población fija desde los 3 hasta 13 años de edad cronológica.
 Los Centros de Parálisis Cerebral (C.P.C) realiza Atención e intervención
temprana desde 0 años y a lo largo del continuo humano.
de la modalidad y que estos generen estrategias para la atención
educativa integral de los niños, niñas, jóvenes y adultos con
Discapacidad Físico- Motora, además de generar respuestas a las líneas
de investigación establecidas en el PEIC.
 Planificar y organizar Consejos Generales (1) uno por cada momento
 Generar espacios educativos seguros, saludables, estables, funcionales,
creativos, donde las estudiantes y los estudiantes, encuentren todo
aquello que necesitan para experimentar múltiples y diversas
experiencias de aprendizaje, sin que el mismo se encuentre recargado
de información, favoreciendo la interacción docente- estudiante con
Discapacidad Físico- Motora.
 Organizar la elaboración de carteleras públicas del plantel, tomando en
consideración las efemérides propuestas por el calendario escolar y la
modalidad.
 Actualizar la georeferenciación social de las U.E.E y C.P.C con miras a
generar las articulaciones inter e intrasectoriales pertinentes para la
atención de la población.

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 La caracterización en la Modalidad de Educación Especial constituye un
proceso integral (biopsicosocial) integrado (todos los actores), con un
enfoque Interdisciplinario, en el cual, debe definirse las
particularidades individuales de los estudiantes desde una visión
valorativa de sus habilidades, potencialidades, conocer sus
necesidades, entorno escolar, familiar y comunitario con miras a
entender, cuáles son sus intereses y generar con la información
obtenida el proyecto educativo individualizado.
 La planificación educativa integral, es importante considerar los ritmos,
estilos y modos de aprendizaje que las estudiantes y los estudiantes
con Discapacidad Físico-Motora, además de reflexionar en la
planificación educativa el establecimiento de propósitos a corto,
mediano y largo plazo.
 Es primordial destacar que la valoración de las estudiantes y los
estudiantes debe darse de forma continua y durante los tres
momentos pedagógicos.
atención Integral, plan educativo individualizado en cada momento
pedagógico, considerando las características individuales del
estudiantes y sus avances.
 Articular con el IVSS, CONAPDIS, a fin de que se garantice la atención
asistencial para los estudiantes que tengan mayor nivel de
dependencia y que como consecuencia de ello ven limitadas sus
opciones de inclusión.
 Articular con los servicios de Bienestar estudiantil y UNIDIVE de las
diferentes universidades del país a fin de propiciar la inclusión
universitaria de la población que tenga las potencialidades
intelectuales para proseguir en el sistema educativo.

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 Articular con entes públicos y privados, la contratación de personas
con discapacidad físico motora en labores que pudieran realizar como
ascensoristas, oficinistas, atención al público, entre otros.
 Garantizar la prosecución educativa de las estudiantes y los
estudiantes en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo venezolano.

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ÁREA DE ATENCIÓN: DISCAPACIDAD AUDITIVA
 La Unidades de Educación Especial atiende población Estudiantil desde
los 3 hasta los 13 años de edad.
 Establecer los acuerdos de convivencia de la institución con todos los
involucrados en el hecho educativo.
 Promover las líneas de acción inter e intrasectorial que beneficien a la
población y las necesidades institucionales
 Garantizar la difusión de la información de forma escrita, acompañada
de la lengua de señas, en todos los espacios de la institución educativa.
 Formar al personal docente, administrativo, obrero y comunidad en el
uso de la Lengua de Señas Venezolana.
particularidades individuales de los estudiantes, desde una visión
 Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para la planificación de
los referentes teóricos prácticos del grado correspondiente para
potenciar las destrezas y habilidades de las y los estudiantes.
 Involucrar al grupo familiar en la realización de los Proyectos de
Aprendizaje de las estudiantes y los estudiantes.
 El docente y el auxiliar deben realizar un manejo adecuado de la lengua
de señas en relación a expresión corporal, expresión facial, coherencia
y secuencia en el discurso.

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 El docente debe garantizar espacios de socialización con estudiantes de
grados superiores y adultos con discapacidad auditiva para favorecer el
entorno lingüístico de las y los estudiantes.
 Hacer uso del cuento para el desarrollo de la Lengua de Señas y la
Lengua Escrita.
 Evitar el uso de la lengua oral entre las estudiantes y los estudiantes
sordos para respetar la L.S.V como lengua materna de las personas con
discapacidad auditiva.
 Planificar y organizar un consejo general en cada momento del año
escolar para concretar el funcionamiento del equipo interdisciplinario o
de especialistas sea el caso.
 Planificar la sinceración de la matrícula estudiantil.
 Participar en la Conformación de la resolución 058, PEIC, entre otros.
 Construir en consenso con toda la comunidad educativa institucional
los acuerdos de convivencia del servicio.
 Actualizar la georeferenciación territorial con el objetivo de tener
referencia de la red de articulación intra e Intersectorial para brindar
atención educativa integral.
 Elaborar las carteleras administrativas y de efemérides en compañía de
todo el equipo institucional siguiendo las orientaciones de la modalidad
y el calendario escolar (en lengua escrita y lengua de señas).
 Mantener visible los horarios de atención de los grados.
 Respetar en las planificaciones los ritmos, estilos y modos de
aprendizaje que las y los estudiantes estableciendo los propósitos a
corto, mediano y largo plazo.
 Realizar las entregas pedagógicas e informes educativos integrales
correspondientes una vez que las y los estudiantes consoliden los
aprendizajes esperados del grado a fin de garantizarles la prosecución
educativa.

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 Garantizar la prosecución educativa de las y los estudiantes en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
ÁREA DE ATENCIÓN: DISCAPACIDAD VISUAL
 Las Unidades Educativas de Educación Especial para discapacidad
visual atienden población Estudiantil desde los 3 hasta los 13 años de
edad.
 Establecer los acuerdos de convivencia de la institución con todos los
involucrados en el hecho educativo.
población y las necesidades institucionales.
 Planificar y organizar un consejo general en cada momento del año
escolar para concretar el funcionamiento del equipo interdisciplinario
o de especialistas sea el caso.
 Actualizar la georeferenciación territorial con el propósito de tener
referencia de la red de articulación.
todo el equipo institucional siguiendo las orientaciones de la
modalidad y el calendario escolar.
 Respetar en las planificaciones los ritmos, estilos y modos de
aprendizaje de las y los estudiantes estableciendo los propósitos a
 Formar al personal docente, administrativo, obrero y comunidad en el
código braille.

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particularidades individuales de los estudiantes, desde una visión
 Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para la planificación de
los referentes teóricos prácticos del grado correspondiente para
potenciar las destrezas y habilidades de las y los estudiantes.
 Involucrar al grupo familiar en la realización de los Proyectos de
Aprendizaje de las estudiantes y los estudiantes.
 El docente y el auxiliar deben realizar un manejo adecuado del código
braille y Lengua de Señas Venezolana en las situaciones que las y los
estudiantes lo requieran, en relación a expresión corporal, expresión
facial, coherencia y secuencia en el discurso.
 Realizar las entregas pedagógicas y los informes educativos integrales
correspondientes, una vez que las y los estudiantes consoliden sus
aprendizajes esperados del grado para garantizarle su prosecución
educativa.
 La Dirección General de Educación Especial, tiene a disposición la
entrega de Bastón, Caja Aritmética, Regleta y punzón, para las y los
estudiantes de las U.E.E.E.

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 Los Centros de Atención Integral de Discapacidad Visuales (C.A.I.D.V)
deben garantizar la atención e intervención temprana desde 0 años y a
lo largo del continuo humano
 Tanto los CAIDV como las U.E.E.E., poseen funciones de formación en
el área Discapacidad Visual, las cuales están dirigidas a la familia,
comunidad local y en general a profesionales de otras disciplinas que lo
requieran por su contribución a la atención educativa integral de las y
los estudiantes con discapacidad visual.
 Explorar intereses y habilidades para la realización de un arte u oficio
que permitan orientar los procesos de incorporación en los TEL de ser
necesario.
universitaria de la población que tenga las potencialidades
intelectuales para proseguir en el sistema educativo.
con discapacidad físico motora en labores que pudieran realizar como
ascensoristas, oficinistas, atención al público, entre otros.

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ÁREA DE ATENCIÓN: DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE
Aulas Integradas
 El servicio de Educación Especial Aula Integrada atiende población
Estudiantil desde los 6 hasta los 15 años de edad. Corresponde al nivel
de educación primaria y media escolarizada en instituciones regulares.
 El Docente Especialista Encargado debe planificar y organizar un
consejo general en cada momento del año escolar para concretar el
funcionamiento del equipo interdisciplinario o de especialistas sea el
caso.
 Planificar la sinceración de la matrícula estudiantil y definir la
distribución de los niveles de acuerdo a la cantidad de docentes
especialistas.
 Participar en articulación con la institución educativa regular donde se
encuentre ubicado el servicio para la conformación de la resolución
058, PEIC, entre otros.
 Construir en consenso con toda la comunidad educativa institucional
los acuerdos de convivencia del servicio.
 Actualizar la cartografía territorial con el objetivo de tener referencia
de la red de articulación intra e Intersectorial para brindar atención
educativa integral.
 Mantener visible los horarios de atención de los grados atendidos.
 Llevar registro de los estudiantes que asisten al servicio de la Aula
Integrada.

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particularidades individuales de las y los estudiantes, desde una visión
estudiantes y los estudiantes con dificultades para el aprendizaje,
de los propósitos a corto, mediano y largo plazo.
 Organizar los encuentros técnicos-pedagógicos en cada momento del
año escolar, para conocer los avances de los estudiantes con el fin de
considerar los posibles egresos del servicio y ajustes para optimizar el
desempeño integral de las y los estudiantes.
 Garantizar la aplicación del modelo de atención sobre las bases de los
tres ámbitos de atención educativa (acción cooperativa en pequeños
grupos, acción cooperativa en el aula, acción cooperativa en el ámbito
comunitario).
 La Planificación de la atención educativa de las niñas, los niños y
adolescentes que asisten al servicio debe estar vinculada con el
Proyecto de Aprendizaje, donde cursa estudios regulares el/la
estudiante.
 Generar articulaciones que puedan brindar orientaciones y estrategias
a las familias para acompañar la atención educativa integral de su
representado.

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educativa.
Unidades PsicoEducativas
 El servicio de Educación Especial Unidades PsicoEducativas, Atiende
población Estudiantil desde los 6 hasta los 15 años de edad.
Corresponde al nivel de educación primaria y media escolarizada en
instituciones regulares.
 El Subdirector de la UPE debe planificar y organizar un consejo general
en cada momento del año escolar, para concretar el funcionamiento
del equipo interdisciplinario, las funciones del personal técnico
administrativo, además de brindar orientaciones generales para
favorecer la atención integral del servicio.
distribución de los niveles por docente especialista y el equipo
interdisciplinario.
 Participar en articulación con la institución educativa regular donde se
encuentre ubicado el servicio en la conformación de la resolución 058,
PEIC entre otros.
 La U.P.E, en consenso con toda la Comunidad educativa institucional
debe tributar a la construcción de los acuerdos de convivencia.
atención educativa integral.

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 Llevar registro de los estudiantes que asisten al servicio de la Unidad
PsicoEducativa.
 Promover y garantizar la planificación y participación del equipo de la
U.P.E en los C.T.A y C.T.P.
particularidades individuales de las y los estudiantes desde una visión
considerar los ritmos, estilos y modos de aprendizaje que las y los
estudiantes con dificultades para el aprendizaje, además de reflexionar
en la planificación educativa el establecimiento de propósitos a corto,
mediano y largo plazo.
 Organizar los encuentros técnicos-pedagógicos en cada momento del
año escolar, para conocer los avances de las y los estudiantes con el fin
de considerar los posibles egresos del servicio y ajustes para optimizar
el desempeño integral de las y los estudiantes.
comunitario).

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 La Planificación de la atención educativa de las y los estudiantes que
asisten al servicio debe estar vinculada con el Proyecto de Aula del
Plantel Educativo donde cursa estudios el/la estudiante.
representado.
educativa.
Centro de Atención para Niños con Dificultades para el Aprendizaje
(CENDA).
 Atiende a una población desde los 6 hasta los 15 años de edad, no
escolarizados y escolarizados en las instituciones de los niveles de
educación primaria y media, donde no existan los servicios de aula
integrada o unidades PsicoEducativa.
atención educativa integral
 Planificar y organizar Consejos Generales uno por cada momento

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 Promover y garantizar la planificación y participación del equipo
CENDA en los C.T.A y C.T.P.
distribución de los niveles por docente especialista y el equipo
interdisciplinario.
 Llevar registro de los estudiantes que asisten al servicio C.E.N.D.A
 Organizar la conformación de la resolución 058 y construir en consenso
con todo el personal los acuerdos de convivencia del servicio.
particularidades individuales de las y los estudiantes desde una visión
estudiantes y los estudiantes con dificultades para el aprendizaje,
de propósitos a corto, mediano y largo plazo.
 Organizar los encuentros técnicos pedagógico en cada momento del
año escolar, para conocer los avances de las y los estudiantes, con el
fin de considerar los posibles egresos del servicio y ajustes para
optimizar el desempeño integral de las y los estudiantes.

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 El Servicio debe trabajar como premisa la implementación de las líneas
de acción a través de la red intra e intersectorial para orientar los
procesos de atención educativa integral.
comunitario).
 La Planificación de la atención educativa de las y los estudiantes que
asisten al servicio debe estar vinculada con el Proyecto de Aprendizaje,
donde cursa estudios regulares el/la estudiante.
representado.
 Realizar las entregas pedagógicas y el informe educativo integral,
correspondientes una vez que las y los estudiantes consoliden sus
educativa.

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ÁREA DE ATENCIÓN: ALTAS POTENCIALIDADES INTELECTUALES
Y CREATIVAS.
 Las Unidades Educativas de Educación Especial para altas
potencialidades intelectuales y creativas, atienden población a partir
de la valoración intelectual superior a la media.
 Establecer los acuerdos de convivencia de la institución y/o servicio,
con todos los involucrados en el hecho educativo.
población y las necesidades institucionales.
 Planificar y organizar todos aquellos consejos generales y
extraordinarios que se requieran durante el año escolar, para
concretar el funcionamiento del equipo interdisciplinario o de
especialistas sea el caso.
referencia de la red de articulación.
 Mantener visible los horarios de atención a los grupos.
 Realizar planificaciones respetando los ritmos, estilos y modos de
aprendizaje que las y los estudiantes estableciendo los propósitos a

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particularidades individuales de las y los estudiantes, desde una visión
organizar los grupos de acuerdo a las habilidades e intereses.
 La valoración integral de la estudiante y el estudiante con altas
potencialidades intelectuales y creativas debe ser realizada por un
equipo interdisciplinario.
 Realizar la caracterización para garantizar la atención educativa y así
organizar los grupos de acuerdo a las habilidades e intereses.
 Planificar el Proyecto Educativo Integral Comunitario, Proyecto de
Aprendizaje y en caso que amerite el Plan Educativo Individualizado.
 Organizar experiencias de aprendizaje enriquecedoras y adaptadas a
sus intereses de las y los estudiantes atendiendo a sus características
individuales.
 Promover espacios de intercambio con la familia que faciliten la
comprensión, el acompañamiento, el apoyo emocional para atender
las y los estudiantes con altas potencialidades intelectuales y creativas.
 Incorporar estrategias multimodales en los procesos de aprendizaje
para estimular el interés y la participación.
 Canalizar los procesos de aceleración educativa, respaldado por el
informe integral del equipo interdisciplinario.

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PROGRAMA DE APOYO PREVENCION Y ATENCION INTEGRAL
TEMPRAMA
Centros de Desarrollo Infantil
 El programa de Educación Especial, Prevención y Atención Integral
Temprana, atiende población desde los 0 hasta los 6 años de edad.
de la modalidad y que estos generen estrategias para la atención
educativa integral de las niñas, los niños además de generar respuestas
a las líneas de investigación establecidas en el PEIC.
 Planificar y organizar Consejos Generales uno por cada momento
otros aspectos significativos para el servicio.
 Generar espacios seguros, saludables, estables, funcionales, creativos,
donde la población, experimente múltiples y diversas vivencias de
aprendizaje.
 Organizar la elaboración de carteleras públicas del servicio, tomando
en consideración las efemérides propuestas por el calendario escolar y
la modalidad.
 Actualizar la georeferenciación social del C.D.I con miras a generar las
articulaciones intra e intersectorial pertinentes para la atención de la
población.
particularidades individuales de la población desde una visión

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obtenida el proyecto integral individualizado.
 La valoración de la población debe darse de forma continua y
sistemática.
atención Integral, plan educativo individualizado en cada momento
pedagógico, considerando las características individuales del
estudiantes y sus avances.
 Garantizar la prosecución educativa de la población atendida a los

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PROGRAMA DE APOYO LENGUAJE
Servicios de Estimulación y Desarrollo del Lenguaje
 El programa de Educación Especial, estimulación y desarrollo del
lenguaje, atiende población desde los 3 años y a lo largo del continuo
humano.
 Programar encuentros del servicio de estimulación y desarrollo del
lenguaje, con miras a planificar, organizar y socializar el sistema de
trabajo y definir el abordaje a realizar con la población que atiende.
 Planificar la sinceración de la matrícula y definir la distribución por
docente especialista y el equipo interdisciplinario.
 Planificar encuentros, dirigidos a los Padres, Representantes y
Responsables Legales de la población atendida en los servicios de
estimulación y desarrollo del lenguaje, con la finalidad de construir
propuestas, formaciones, acuerdos de convivencia, resolución 058, en
beneficio de sus representados.
particularidades individuales de la población atendida desde una visión

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 Generar espacios de formación y socialización del equipo
interdisciplinario, que tributen a una atención integral.
 Elaborar orientaciones dirigidas a los docentes de los diferentes
niveles del sistema educativo, que favorezcan la inclusión de la
población.
 Establecer talleres y actividades con el grupo familiar, que genere
mejoras en los procesos de inclusión educativa y social entre otras a
través de la cotidianidad y de las convivencias diarias fortalecer el
aprendizaje con el núcleo familiar.
 Establecer articulaciones con la comunidad en general para promover
el bienestar y apoyo al Servicio de Estimulación y Desarrollo del
Lenguaje y matricula que atiende.

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PROGRAMA DE APOYO INCLUSIÓN EDUCATIVA
Equipos De Inclusión Educativa
 Los Equipo de inclusión educativa de Educación Especial, atiende
población desde 0 años y a lo largo del continuo humano, haciendo
todas aquellas articulaciones necesarias para garantizar la respuesta
educativa.
 Organizar espacios formativos y de intercambio de experiencias a todo
el personal institucional de los niveles y modalidades del sistema
educativo y/o a la familiar que así lo requiera, para garantizar la
atención educativa integral de las y los estudiantes además de generar
respuestas a las líneas de investigación establecidas en el PEIC.
 Planificar los Consejos Generales y todos aquellos encuentros con los
equipos interdisciplinarios con el propósito de generar respuesta
educativa, plan individualizado y todos aquellos soportes que aporten
datos significativos en el momento de la inclusión educativa.
 Generar espacios seguros, saludables, estables, funcionales, creativos,
donde la población, experimente múltiples y diversas vivencias de
aprendizaje durante el periodo de valoración.
 Organizar la elaboración de carteleras públicas del servicio, tomando
en consideración las efemérides propuestas por el calendario escolar y
la modalidad.
 Actualizar la georeferenciación con miras a generar las articulaciones
intra e intersectorial pertinentes para la atención de la población.

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particularidades individuales de la población desde una visión
 La valoración de la población debe darse de forma continua y
sistemática.
atención Integral, plan individualizado de las estudiantes y los
estudiantes que atienden, considerando las características
individuales, potencialidades y habilidades.
 Garantizar la prosecución educativa de la población atendida en los
 Promover y garantizar la planificación, participación de equipos de
inclusión, planteles, servicios y los diferentes niveles en los C.T.A y
C.T.P.
 Establecer articulaciones con la comunidad en general, para promover
el bienestar y apoyo al Servicio.
representado.
correspondientes una vez que las y los estudiantes consoliden sus
educativa.

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universitaria de la población que tenga las potencialidades para
proseguir en el sistema educativo.
con discapacidad según sus habilidades y potencialidades.
 Acompañar procesos de inclusión hacia las instituciones educativas de
Media Técnica en los casos en que sean el espacio adecuado para
potenciar las habilidades y destrezas de las y los estudiantes.
 Acompañar procesos de prosecución educativa hacia la modalidad de
Educación de Adultos cuando así se requiera.
 Acompañar los procesos de prosecución educativa que se darán hacia
los TEL por ser estos un espacio educativo con metodología y enfoque
diferente al tradicional que pudiera requerir mayor asesoría al grupo
familiar.

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PROGRAMA DE APOYO EDUCACIÓN Y TRABAJO
Taller de Educación Laboral (TEL)
 Establecer especialidades ocupacionales que respondan a las
particularidades del contexto, las necesidades y potencialidades de las
y los participantes así como las oportunidades que ofrece la
comunidad para la inclusión laboral, socio familiar y comunitario. Si por
ejemplo el mayor empleador es un comercio entonces será necesario
crear una especialidad de Servicios Comerciales que permita formar a
las y los participantes en todos los elementos propios del oficio que
realizaran, si en cambio estamos en un entorno agrícola lo ideal sería
generar una especialidad donde se le enseñe al participante acerca de
la producción agrícola.
 Los procesos de inclusión social deben ser llevados a cabo por un
equipo interdisciplinario que involucra al personal de aula, trabajador
social, psicólogo, Terapeuta Ocupacional y personal directivo. No se
contempla en la plantilla de personal requerido en los TEL la figura de
un “docente integrador”, sin embargo deberá ser valorada la
necesidad de designar tal función por la demanda de tiempo y trabajo
de calle que requiere.
 Socializar la Gaceta Oficial 42.316 donde se orienta la conformación de
las Unidades de Producción Escolar Territorial Aristóbulo
Isturiz(UPETAI) a fin de valorar la posibilidad de su conformación con
las adaptaciones que para ello sean requeridas según las
particularidades de las y los participantes así como sus familias.
 Realizar la Caracterización de cada participante considerando sus
potencialidades y entendiendo que la caracterización es un proceso
sistemático y continuo.

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 Elaborar Proyectos de Aprendizaje con enfoque socioproductivo que
incluyan de manera interrelacionada los objetivos académico
pedagógicos y los instruccionales propios de la especialidad y que
permeen las planificaciones diarias.
 Socializar la Gaceta Oficial Extraordinaria 6.735 Ley Especial para los
Trabajadores y Trabajadoras con Discapacidad.
 Desde la articulación intra e intersectorial realizar un censo de posibles
empleadores para la inclusión socio laboral de la población con
discapacidad en su contexto territorial.
 Generar articulaciones que puedan brindar capacitación en artes y
oficios a las familias para acompañar la atención integral en casos de
riesgo económico social.
 En articulación con los EIS idear acciones que desde el desarrollo de
emprendimientos puedan favorecer la inclusión socio familiar y
comunitaria de la población que ve limitadas otras alternativas de
inclusión más formales.
 Articular con las Escuelas de Emprendimiento para garantizar espacios
de inclusión educativa para población con NEE y/o con Discapacidad.

Orientaciones pedagógicas Educación Especial 2023-2024

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