Este documento describe las competencias básicas que debe tener un maestro de apoyo para trabajar de manera efectiva con alumnos que presentan necesidades educativas especiales, particularmente discapacidad intelectual. Describe competencias en áreas como evaluación y diagnóstico, facilitación del aprendizaje, trabajo colaborativo, desarrollo de habilidades prácticas, sociales y cognitivas. También enfatiza la importancia de actualizarse constantemente, trabajar en equipo con maestros y padres, y asegurar que los alumnos rec

1. SABERES
Y
QUEHACERES
DE LOS
MAESTROS DE APOYO
COMPETENCIAS BÁSICAS
SALTILLO, COAHUILA 2012

2. Las competencias básicas para
enriquecer el quehacer del maestro de
apoyo en el trabajo directo con los
alumnos que presentan necesidades
educativas especiales prioritariamente
con los que presentan discapacidad
intelectual, y en la relación con los
maestros de grupo, el equipo
interdisciplinario y los padres de familia.
SALTILLO, COAHUILA

3. Competencia
Competencia para aplicar
Competencia para hacer
diferentes
para determinar diagnóstico formas de
los aprendizajes diferencial mediación (Aos.
Competencia esperados Apr. Contexto)
para evaluar el Competencia
aprendizaje para trabajar en
logrado y las diferentes
descubrir el Modalidades de
potencial Atención
Competencia
Competencia
para
para identificar a Comunicarse,
los alumnos que Negociar y
presentan NEE Tomar
decisiones

4. COMPETENCIAS DE LOS MAESTROS
DE APOYO
COMPETENCIAS PARA ATENDER ALUMNOS CON D.I.
1. Competencia para desarrollar habilidades
prácticas.
2. Competencia para desarrollar habilidades sociales.
3. Competencia para desarrollar habilidades
conceptuales.
4. Competencias para desarrollar habilidades
cognitivas.
COMPETENCIAS PARA ATENDER NEE
5. Competencia para la evaluación y el diagnóstico
6. Competencia para facilitar y mediar el aprendizaje.
7. Competencia para el trabajo colaborativo.
Saltillo 2012

5. COMPONENTES DE LA COMPETENCIA PARA LA
EVALUACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO.
SABER SABER HACER SER Y ESTAR
- Programas de estudio de Seleccionar o diseñar Escepticismo para no
Educación Básica. aprendizajes esperados. aceptar pasivamente los
- Características de todas las - Observación participante. resultados de una prueba
discapacidades. - Comparar, descartar, y
cuando se observan
- Criterios diagnósticos de categorizar las observaciones
todas las discapacidades. realizadas. . características diferentes en
- Instrumentos para el - Aplicar técnicas de un alumno.
diagnóstico de cada observación y registro. - Actitud de investigación y
discapacidad que aplicarán los - Reconocer los pequeños profundización constante
especialistas. avances del alumno que al frente a al desarrollo de un
- Conocimiento de técnicas de maestro de grupo le pueden alumno.
observación. pasar inadvertidos.
- Evaluación dinámica. - Identificar la zona de
desarrollo próximo.
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7. COMPONENTES
DE LA COMPETENCIA
PARA FACILITAR Y MEDIAR EL APRENDIZAJE
SABER SABER HACER SER Y ESTAR
- Principios -Habilidad para -Confianza en que
Psicopedagógicos: reconocer la zona de todos los alumnos son
- Mediación. desarrollo próximo. capaces de aprender
-Aprendizaje Mediado. - Habilidad para delimitar
y desarrollarse.
- Zona de desarrollo los aprendizajes
próximo. esperados. - Posicionamiento en
- Diversas formas de - Habilidad para aplicar esta forma de realizar
mediación. diversos tipos de el acto educativo.
- Trabajo para el mediación. - Etc. Etc.
desarrollo de - Etc. Etc.
competencias.
-Etc. Etc.

8. COMPETENCIA PARA APLICAR DIFERENTES FORMAS DE
MEDIACIÓN DE ACUERDO A LAS CARACTERÍSTICAS DEL
ALUMNO, DEL APRENDIZAJE Y DEL CONTEXTO:
-Mediadores visuales.
-Mediadores verbales.
- Técnicas mediadoras usando el error
- Técnicas mediadoras basadas en la imitación
- Técnicas de mediación utilizando el apoyo ó la guía física

9. COMPETENCIA PARA
DESARROLLAR LA
METACOGNICIÓN A PARTIR DE
LOS CONTENIDOS
CURRICULARES

10. COMPONENTES DE LA COMPETENCIA PARA EL TRABAJO
COLABORATIVO
SABER SABER HACER SER Y ESTAR
Conocimiento de todas las Relacionarse, negociar y Empatía para comprender la
discapacidades y necesidades tomar decisiones. postura del maestro.
educativas especiales - Localizar, detectar y analizar - Asertividad para llegar a
- Programas de estudio del problemas. acuerdos sin que uno gane y
nivel y grado educativo. - Identificar la modalidad que otro pierda.
- Conocimiento profundo del más favorece de acuerdo al - Apertura para aprender del
alumno. aprendizaje esperado y las maestro de grupo y aceptar
- Características del maestro. características del alumno y otros puntos de vista.
- Modalidades en las que se del maestro. - Capacidad de adaptación y
puede llevar a cabo la - Trabajar dentro y fuera del flexibilidad.
intervención educativa. aula regular. Con todo el - Actitud de ayuda, de respeto
grupo, con un subgrupo e y confianza en el otro.
individual.
- Gestionar el tiempo y el
aprendizaje
JUNIO 2012

11. COMPETENCIA
PARA TRABAJAR EN LAS
DIFERENTES MODALIDADES DE
ATENCIÓN
-Apoyo dentro del aula
-Atención en el aula de apoyo
SALTILLO,
COAHUILA

12. COMPETENCIA
PARA COMUNICARSE
NEGOCIAR Y
TOMAR DECISIONES
-Asertividad
-Empatía
-Negociación y toma de decisiones
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13. COMPONENTES DE LA COMPETENCIA
PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES PRÁCTICAS
SABER SABER HACER SER Y ESTAR
- Concepto de habilidades - Asesorar a padres y maestros. - Trabajar en colaboración con
adaptativas. - Aplicar instrumentos para evaluar trabajo social, padres y maestros.
- Concepto de habilidades prácticas. habilidades adaptativas (ABS-S:2). - Acompañamiento a padres y
- Conocimiento de técnicas: análisis - Determinar las habilidades prácticas
maestros.
de tareas y otras que contribuyan al que se deben desarrollar en el
mismo fin. alumno. - Aprovechar las situaciones que
- Saber cómo aprenden los alumnos - Llevar seguimiento del progreso en se presenten para reforzar las
con discapacidad intelectual. una lista de cotejo o algún otro habilidades aprendidas.
- Conocer instrumentos de instrumento.
evaluación de las habilidades - Aplicar técnicas como Análisis de
adaptativas (ABS-S:2). Tareas y otras para el mismo fin.
Saltillo,
Coahuila

14. COMPONENTES DE LA COMPETENCIA PARA
DESARROLLAR
HABILIDADES SOCIALES
SABER SABER HACER SER Y ESTAR
- Concepto de habilidades - Evaluar las habilidades sociales Trabajar en colaboración con
sociales. de los alumnos con discapacidad el psicólogo y con el maestro
- Lugar que ocupan las intelectual. de grupo.
habilidades sociales en los - Aplicar técnicas para el
- Observación constante
programas de estudio de la entrenamiento de habilidades
Educación Básica. sociales. para reforzar las conductas
- Cómo se evalúan las - Asesorar a los maestros de positivas que vaya
habilidades sociales. grupo para asegurar la aplicación presentado el alumno por
- Técnicas para el entrenamiento de las habilidades aprendidas en mínimas que sean.
de habilidades sociales. situaciones reales. - Compromiso con alumno
- Reforzadores adecuados para - Asesorar a los padres para en el desarrollo de
cada caso y situación. reforzar las conductas habilidades sociales.
aprendidas.
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15. COMPONENTES DE LA COMPETENCIA
PARA DESARROLLAR HABILIDADES CONCEPTUALES
SABER SABER HACER SER Y ESTAR
- Concepto de habilidades - Saber ubicar el momento - Compromiso con el alumno
conceptuales. evolutivo del alumno en la que presenta discapacidad
- Qué son los conceptos. formación de conceptos. intelectual, para desarrollar al
- Proceso del niño en la - Diseñar estrategias para que el máximo posible los conceptos y
formación de conceptos. alumno avance en la favorecer a través de ellos la
- Diferencias en el proceso de construcción de conceptos. integración a los diversos
construcción de conceptos entre - Establecer relación entre las contextos.
niños con y sin discapacidad habilidades conceptuales y los - Trabajar en colaboración con
intelectual. aprendizajes esperados en la el psicólogo, el maestro de
- Características de las planeación de actividades. comunicación y el maestro de
actividades para que favorezcan grupo
la construcción de conceptos.
SALTILLO

16. COMPONENTES QUE CONFORMAN LA COMPETENCIA
PARA DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS
SABER SABER HACER SER Y ESTAR
Conocer el proceso de Saber hacer mediación Compromiso con el
desarrollo del del pensamiento. alumno para no desistir
pensamiento. Elaborar planes de en la mejora constante de
Conocer los programas atención para el su pensamiento.
de estudio del nivel desarrollo cognitivo. Acompañamiento al
educativo del alumno. Diseñar y aplicar maestro de grupo para
Conocer algunas teorías estrategias y actividades lograr la mediación
del desarrollo del para mejorar el constante de las
pensamiento. desarrollo cognitivo del habilidades cognitivas.
alumno.
SALTILLO, COAHUILA 2012

17. La labor del maestro de apoyo tiene que
ir encaminada, a que el maestro de grupo
adquiera las herramientas teóricas y
metodológicas para brindar los apoyos
adecuados a esta población escolar que
tanto lo necesita, más que al trabajo
directo con el alumno.

18. La información y sensibilización tienen
como finalidad el desarrollo de una
visión compartida hacia la inclusión de
TODOS los niños y jóvenes en la
escuela.

19. La actualización que permita atender de
manera adecuada a las necesidades
específicas de los alumnos con discapacidad
y/o otras condiciones debe ser permanente y
compartida por todo el personal que colabora
en la escuela.

20. Las prácticas pedagógicas
transformadoras, la dinámica
mutuamente reforzadora de la
comunidad educativa y la comunidad
local y la relevancia del rol Estado
como garante, dinamizador
y sostenedor de una educación pública
de calidad.

21. La vida en los centros educativos
promueve relaciones interculturales de
respeto y fraternidad en un contexto
sociogeográfico local y subregional,
caracterizado por la multiculturalidad.

22. Los apoyos personales (técnicos o
materiales) para los alumnos con
discapacidad y/o otras condiciones
no son accesorios opcionales, son
necesidades que deben ser atendidas
para asegurar su participación en el
desarrollo del currículo.

23. Los ajustes ó adecuaciones
curriculares (contenidos , metodología ,
evaluación) para los alumnos con
discapacidad y/o otras condiciones no
son opcionales, son necesidades que
deben ser atendidas para asegurar su
participación en el desarrollo del
currículo.

24. La participación de las familias de los
alumnos con discapacidad y/o otras
condiciones es fundamental para asegurar su
inclusión. La familia debe ser parte de los
acuerdos y del seguimiento a los mismos
contemplados y registrados en la
PROPUESTA CURRICULAR
ADAPTADA.

25. La vinculación con otras instancias es
necesaria para asegurar los recursos
específicos que en ocasiones requieren los
alumnos y las alumnas con discapacidad
y/o otras condiciones

26. La organización de la escuela debe favorecer
y facilitar la inclusión de todos los alumnos y
alumnas, a través de la eliminación de las
BARRERAS que impidan que éstos
participen y aprendan.

27. Discapacidad Intelectual:
Limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa; que se manifiestan en
competencias tales como la comunicación, el
cuidado personal, la autorregulación, las
habilidades para la vida en el hogar y la
comunidad, las habilidades sociales, las
habilidades académicas funcionales, y para el
ocio y el trabajo. Esta discapacidad se
presenta antes de los 18 años. (Glosario, NORMAS
DE CONTROL ESCOLAR 2011-2012)

28. Discapacidad auditiva:
Incluye hipoacusia y sordera:
Hipoacusia: pérdida auditiva de superficial a moderada, no
obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita
el uso de auxiliares auditivos. Las personas que presentan
hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a través de la
retroalimentación de información que reciben por la vía auditiva.
Sordera: pérdida auditiva de moderada a profunda cuya audición
no es funcional para la vida diaria y la adquisición de lenguaje
oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos utilizan el
canal visual como vía de entrada de la información, para
aprender y para comunicarse, por lo que es necesario enseñarles
un sistema de comunicación efectivo como la Lengua de Señas.

29. Discapacidad Motriz:
aquella que afecta a la persona cuando a causa de
un daño físico o neurológico no logra o se le
dificulta realizar actividades que requieran de algún
tipo de movimiento, coordinación corporal,
dificultades en el control y mantenimiento del
movimiento y postura.
Las adecuaciones arquitectónicas y los apoyos
personales como: silla de ruedas, muletas y
andaderas, facilitan la autonomía y la interacción del
alumno con su entorno. (Glosario, NORMAS DE CONTROL
ESCOLAR 2011-2012)

30. Discapacidad Visual:
Incluye a la baja visión y la ceguera:
Baja Visión: grado de visión parcial que permite su utilización
como canal primario para aprender y lograr información. Los
alumnos con baja visión son los que a pesar de usar lentes o
anteojos, ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una
distancia muy corta y requieren de apoyos específicos (por
ejemplo: lupas, bastón blanco, contrastes de color, binoculares,
pantallas amplificadoras y textos en macrotipo). Pueden leer letras
impresas sólo de gran tamaño y claridad.
Los alumnos con baja visión, a diferencia de aquellos con ceguera,
conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria. La baja
visión puede ser progresiva y convertirse en ceguera. De acuerdo con
esta definición los alumnos que usan lentes o anteojos comunes para
corregir su problema visual, no entran en esta clasificación. (Glosario,
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2011-2012)

31. Ceguera:
deficiencia sensorial que se caracteriza porque
quien la padece tiene total o seriamente dañado
el sistema visual. Más específicamente hablamos
de alumnos con ceguera para referirnos a
aquellos que no ven o
que tienen una ligera percepción de luz (pueden ser
capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no
la forma de los objetos). La ceguera requiere de
apoyos específicos como textos en Braille, ábaco
Cranmer, bastón, perro guía, etc. (Glosario, NORMAS DE
CONTROL ESCOLAR 2011-2012)