Elaborar una UDI
Elaborar una UDI

UDI
Objetivos
CCBB
Criterios Contenidos
Tareas

Pasos imprescindibles
• Paso 1: Elección del eje
• Paso 2: Asignación de tareas por materias
• Paso 3: Diseño de elementos curriculares
• Paso 4: Diseño de tareas
• Paso 5: Metodología
• Paso 6: Evaluación

Elección del eje
Paso 1

Departamento Departamento Departamento Departamento
PREFERENCIAS
Coordinación
EJE

Asignación de Tareas por
materias
Paso 2

Grup
o
Tarea
Materia
Departamento

Diseño de Elementos
Curriculares
Paso 3

Para cada Tarea
Objetivos
CCBB
Criterios Contenidos

Diseño de Tareas
Paso 4

Objetivo Contexto TAREA
Actividades
final real

ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única Abiertas: admiten varias soluciones
solución. o formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes
homogéneo. estilos y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, Contextualizadas: se presentan
no tienen relación con un contexto dentro de un contexto concreto.
personal o social, sólo con el
escolar.
Simples: movilizan una habilidad o Complejas: movilizan recursos
proceso sencillo. personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna Sirven para desarrollar las
competencia. Competencias Básicas.
Tratan de que se adquiera una Tienden a la resolución de un
estrategia, se asimile un contenido. problema o a la elaboración de un
producto.
Pueden realizarse de forma Implican, necesariamente,
automática reflexión.
Desconectadas de la realidad y de Conectan con la realidad, con la
los intereses del alumnado. vida cotidiana, con los intereses del
alumnado.

¿Cómo tiene que ser una
Tarea?
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Metodología
Paso 5

Metodología
• Análisis de contexto
• Procesos cognitivos del alumnado
• Tipos de enseñanza
• Tipos de agrupamiento
• Funciones de cada miembro
• Temporalización
• Recursos

Análisis de contexto
Individual/ Familiar Escolar Comunitario
personal /social
Referido a Entendida Por el hecho de Las prácticas comunitarias serían las que
tareas que en ser una compartimos todas las personas que
implique el contexto institución tiene tenemos un mismo concepto de vida
desarrollo amplio prácticas (vegetarianos, club de fútbol,
personal del relacio- propias, que religiones…) Sin embargo, las sociales
alumno: nando ayudan al serían las que compartimos en cuanto
autoestima, familia desarrollo del que somos ciudadanos (enviar correos es
autoconcepto, escuela: centro: el orden una práctica propia de una sociedad…).
empatía, día del en los pasillos y Así, podemos ser de diferentes
seguridad,… padre, patios, cuidado comunidades, pero pertenecer a una
árbol y uso de los misma sociedad. Hay prácticas sociales
genealógi- recursos del que pueden interferir con comunidades
co, oficios centro como el (en muchas escuelas deja de celebrarse el
familiares agua o la día del padre, pasando esta práctica de
… biblioteca… tener un sentido social a tenerlo
comunitario).
http://www.competenciasbasicashuelva.net/images/documentos/actuacion2/elementostareas

Proceso cognitivo
Reflexivo Analítico Lógico Crítico Creativo Analógico Sistémico Deliberativo Práctico
Opera con Opera con Opera Opera Opera Opera con Opera con Opera con Opera
ideas, datos, con con con ideas datos e datos e criterios para con
sentimien- hechos y razones pregun y busca ideas y ideas y adoptar informa-
tos, permite y crea -tas y nuevas busca busca decisiones ción
emociones, abstraer argu- busca ideas metáforas y establecer previa,
etc.. mentos razones modelos. relaciones datos,
, de orden docu-
supues- mentos,
tos, hechos,
condi- …
ciones, permite
etc. resolver
…
http://www.competenciasbasicashuelva.net/images/documentos/actuacion2/procesoscognitivos

Tipos de enseñanza
Procesamiento de Social Personal Conductual
información
•Pensamiento •Aprendizaje entre •Enseñanza no •Aprendiendo a
inductivo pares directiva aprender
•Adquisición de –Cooperativo •Desarrollando •Instrucción directa
conceptos –Colaborativo autoconceptos •Aprendiendo de
•Modelo inductivo de •Estudio de valores positivos simulaciones
Imagen-palabra –Roll playing
• Indagación científica –Jurisprudencial
y entrenamiento de
indagación
•Memorización
•Sinéctica
•Aprendiendo de
presentaciones
http://www.slideshare.net/joferrer/modelos-de-ensenanza-presentation

Funciones de
Temporalización
Tipos de cada miembro
Recursos
agrupamiento
TAREA

Evaluación
Paso 6

Evaluación
Alumnado
Evaluación
Resultados
UDI

Evaluación del alumnado
1. Criterios de evaluación asociados a las
competencias
• Asociar criterios a las competencias
2. Indicadores de evaluación
• Instrumentos de evaluación
• Rúbrica

Ejemplo de rúbrica
Rúbrica de una presentación oral
Criterios Excelente Cumplió Bien Cumplió
Buen proceso de Cumplido en la Presenta el resumen y la
preparación, muestra presentación de los actividad planeada
Preparación profundidad en el resúmenes sucintamente.
desarrollo del tema. aprovecha el tiempo
para aclaraciones.
Domina el tema propuesto, Logra explicar el tema Conoce el tema
logra conectarlo y relacionando los superficialmente,
explicarlo en sus diferentes aspectos logra explicar los
diferentes aspectos. de éste. La puntos planteados.
Sustentación Teórica La evaluación logra evaluación tiene en La actividad de
analizar el tema. cuenta los diversos evaluación es poco
aspectos adecuada.
presentados.
Bien liderada, suscita Es Organizada, puede La dirige, no resalta los
controversia y contestar los puntos más
Manejo de la Discusión participación. diferentes importantes no llega
interrogantes. a conclusiones.
Pertinente. Activa, es Oportuna, aporta buenos Está presente. Presta poca
fundamental para el elementos, presta atención a las
Participación buen desarrollo de atención a las distintas
cada uno de los distintas participaciones.
temas. participaciones.
http://www.eduteka.org/proyectos/RubricPresentacion.php3

Evaluación de la UDI
• ¿Se ha aplicado en el aula de forma
realista?
• ¿Se han conseguido los objetivos?
• ¿Cuál ha sido la acogida del alumnado?

Evaluación de resultados
• ¿Se han conseguido valorar las
competencias?
• ¿Han sido positivos los resultados
obtenidos por el alumnado?

Durante todo el proceso
Supervisión
Coordinación Homogeneidad

Ejemplo de UDI : El reciclaje
• Concienciación.
• Reciclar y reutilizar.
• Estudio de porcentaje, estadísticas o
gráficas sobre reciclaje en una zona.
• Encuestas sobre reciclaje.
• Visita a una planta de reciclaje.
• Proceso de reciclaje de papel.
• Espacios de reciclaje en el centro.

Bibliografía
• Información sobre competencias del CEP: http://
www.competenciasbasicashuelva.net/
– http://www.competenciasbasicashuelva.net/images/documentos/actuacion2/elementostareas
– http://www.competenciasbasicashuelva.net/images/documentos/actuacion2/procesoscognitivos
• Como crear una buena tarea: http://www.slideshare.net/jefedo61/cmo
-crear-una-buena-tarea
• Modelos de enseñenza: http://www.slideshare.net/joferrer/modelos-de-
ensenanza-presentation
• Ejemplo de rúbrica: http://www.eduteka.org/proyectos/RubricPresentacion.php3