Este documento trata sobre el desarrollo de habilidades docentes. Presenta como objetivo inducir al docente a la planeación, ejecución y monitoreo de su desempeño y el de sus estudiantes de manera disciplinada. Incluye temas como las habilidades básicas del docente, paradigmas educativos, objetivos de aprendizaje, estrategias, técnicas y actividades. También aborda la calidad en el proceso académico, el proceso de enseñanza y aprendizaje, y la planeación estr

1. DESARROLLO DE
HABILIDADES
DOCENTES
2012

2. OBJETIVO.
Inducir al Docente a la ejecución disciplinada de prácticas que
facilitan la planeación, ejecución y monitoreo de su
desempeño y la de sus estudiantes.

3. INDICE TEMÁTICO.
• ¿Cuáles son las habilidades básicas del docente?
• Paradigmas Educativos (Síntesis).
• ¿Para qué sirve en mi clase de hoy conocer?:
-Modelo Educativo
-Perfil de egreso
-Objetivos de aprendizaje
-Estrategias
-Técnicas
-Actividades
• ¿Quién va primero, la SEP, CME, MI ALUMNO, LOS PAPÁS, MIS
COMPAÑEROS, YO, LA PRÁCTICA, LA TEORÍA, AAHHH¡¡¡?

4. La Calidad en el
Proceso
Académico.

5. PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.
• PLANEAR • HACER
• Estrategias Cognitivas. • Aplicación Correcta de
• Procesamiento de conocimientos
Información • Crear productos
• Resolución de pertinentes para satisfacer
Problemas necesidades sociales
Aprender- Aprender
Conocer -Hacer
Aprender-
Aprender
Vivir
-Ser
• ESTANDARIZAR Juntos
• VERIFICAR
• Capacitación de
Integración • Autonomía
• Capacidad de auto-
• Participación en Grupos evaluación moral
• Liderazgo • Responsabilidad personal
• Aceptación en la realización del
destino Colectivo

6. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

7. ¿Cuáles son las habilidades básicas
del docente?

8. CUALIDADES- PARADIGMAS
HABILIDADES- EDUCATIVOS
ROL
IMAGEN DEL
INSTRUCTOR DEFINIR
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
GUÍAS DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIÓN
TÁCTICAS Y
EVALUACIÓN Y TÉCNICAS
SEGUIMIENTO DIDÁCTICAS
MATERIAL DE ACTIVIDADES
PARTICIPANTES
INSTRUCCIÓN DESARROLLO DE
GRUPAL APRENDIZAJE

9. FUNCIONES DEL EDUCADOR
Educador es la persona que desempeña la
misión compleja de estimular, orientar y dirigir
con habilidad el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Educador es la persona capaz de
dedicarse a su labor con empeño, despertar el
interés de los estudiantes y de guiarlos hacia el
éxito en su formación.

10. IMPLICACIONES
Rol del profesor...
 Diagnostica las necesidades de los estudiantes al
inicio de su curso.
 Estructura y organiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje de acuerdo a las necesidades detectadas.
 Estimula conocimientos previos y los conecta con
nuevas experiencias de aprendizaje.
 Utiliza situaciones reales del entorno para estimular
el aprendizaje.

11. IMPLICACIONES
Rol del profesor...
 Es mediador durante el proceso de aprendizaje
de sus alumnos, los orienta, cuestiona, guía.
 Promueve el aprendizaje a través de la solución
de problemas.
 Promueve el aprendizaje colaborativo.
 Incorpora en la evaluación de su curso la auto y
co-evaluación del estudiante.

12. PERSONALES
HABILIDADES-
CUALIDADES
DOCENTES
DIDÁCTICAS

13. Habilidades PERSONALES
DOCENTE
CUALIDADES CONDICIONES CONDICIONES CAPACIDAD
VOCACIÓN
MORALES FÍSICAS PERSONALES INTELECTUAL
Inclinación natural
Sinceridad,
altruismo, Sistema nervioso
fuerte, sensibilidad, Tenaz, persistente,
humildad, Cordial, entusiasta,
afectividad , conocimientos
paciencia, dispuesto,
normalidad pedagógicos y de
perseverancia responsable ,
biológica didáctica, sano
equilibrado, afable,
criterio, mente
confiable
despejada, cultura.

14. Mis defectos como docente son…

15. Yo como docente quiero ser…

16. Yo como Docente…
Afirmación
Mi función es:
Decidí enseñar por:
Lo más gratificante de mi labor es:
Lo que más me frustra:
Considero que los alumnos
habitualmente :
Un buen docente:
La materia que imparto es:
La Institución podría ayudar a
mejorar mi desempeño
haciendo..:

17. HABILIDADES DIDÁCTICAS
PLANEAR
Adecuar actividades de acuerdo a las
circunstancias
Conducir el proceso enseñanza aprendizaje
de acuerdo a los programas de estudio
Auxiliar a los alumnos para lograr su
función integral

18. HABILIDADES DIDÁCTICAS
Utilizar estrategias didácticas más acorde
al canal de aprendizaje de los alumnos.
Fomentar en los alumnos el espíritu cívico
y de servicio a la comunidad.
Emplear técnicas para hacer que los
alumnos agentes de su propia formación.

19. PARADIGMAS EDUCATIVOS-(SINTÉSIS).
ENFOQUE IMPLICACIONES POSTURA DEL
EDUCATIVAS ENFOQUE
• Énfasis en la auto Alumno:
estructuración • Constructor de
• Competencias esquemas y estructuras
cognitivas operatorias.
determinadas por el Docente:
desarrollo intelectual. • Facilitador del
• Aprendizaje operatorio aprendizaje y del
PSICOGENÉTICO
• Cualquier aprendizaje desarrollo.
depende del nivel Enseñanza:
cognitivo del sujeto. • Indirecta y por
• Énfasis en el currículo y descubrimiento.
en el aprendizaje por Aprendizaje:
descubrimiento. • Determinado por el
desarrollo

20. PARADIGMAS EDUCATIVOS-(SINTÉSIS).
ENFOQUE IMPLICACIONES POSTURA DEL ENFOQUE
EDUCATIVAS
• Ausubel: aprendizaje Alumno:
verbal significativo. • Procesador activo de la
• Procesamiento de la información.
información. Docente:
• Representa el • Organizador de la
conocimiento: esquemas información teniendo
cognitivos y modelos puentes cognitivos, promotor
mentales. de habilidades del
COGNITIVO
• Énfasis en el desarrollo de pensamiento y aprendizaje.
habilidades del Enseñanza:
pensamiento, aprendizaje • Inducción del conocimiento
significativo y solución de esquemático.
problemas. Aprendizaje:
• Determinado por
conocimientos y experiencias
previas.

21. PARADIGMAS EDUCATIVOS-(SINTÉSIS).
ENFOQUE IMPLICACIONES POSTURA DEL
EDUCATIVAS ENFOQUE
• Aprendizajes situados en Alumno:
el contexto. • Efectúa la apropiación o
• Mediadores reconstrucción de saberes
instrumentales de origen culturales.
social. Docente:
• Creación de ZDP • Labor de mediación por
• Énfasis en el aprendizaje ajustes de la ayuda
guiado y cooperativo, pedagógica.
SOCIOCULTURAL
enseñanza recíproca. Enseñanza:
• Evaluación dinámica y en • Transmisión de funciones
contexto. psicológicas y saberes
culturales.
Aprendizaje:
• Interacción y apropiación
de representaciones y
procesos.

22. PARADIGMAS EDUCATIVOS-(SINTÉSIS).
ENFOQUE IMPLICACIONES EDUCATIVAS POSTURA DEL ENFOQUE
• Busca ayudar a los • Alumno
estudiantes a internalizar, El individuo construye su
conocimiento no porque sea
reacomodar, o transformar la
una función natural de su
información nueva. Esta cerebro sino por que
transformación ocurre a literalmente se le ha
través de la creación de enseñado a construir a
nuevos aprendizajes y esto través de un dialogo
resulta del surgimiento de continuo con otros seres
humanos.
nuevas estructuras
• Docente
cognitivas, que permiten Guía, acompañante , facilitador.
enfrentarse a situaciones • Aprendizaje
CONSTRUCTIVISMO iguales o parecidas en la El origen de todo
realidad. conocimiento no es
• Percibe el aprendizaje entonces la mente humana,
sino una sociedad dentro de
como actividad personal
una cultura dentro de una
enmarcada en contextos época histórica.
funcionales, significativos y • Enseñanza
auténticos. La mente para lograr sus
cometidos constructivistas,
necesita no sólo de sí
misma, sino del contexto
social que la soporta.

23. ¿Quién va primero, la SEP, CME, MI
ESTUDIANTE, LOS PAPÁS, MIS
COMPAÑEROS, YO, la práctica, la
teoría, aahhh¡¡¡?

24. AVANCE PROGRAMÁTICO.
• DISEÑO DE OBJETIVOS
• TAXONOMÍA DE BLOOM

25. MODELO EDUCATIVO.

26. PERFIL DE EGRESO.

27. DISEÑO DE LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE (Mager, Robert Frank).
• Un objetivo de aprendizaje es la
descripción del desempeño que Usted desea
que los estudiantes puedan exhibir antes de
considerarlos competentes en un área.
• El objetivo de aprendizaje describe el
resultado esperado con la instrucción, más
que el proceso de instrucción mismo.

28. CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE ÚTILES.
Los objetivos de aprendizaje útiles incluyen:
1. Audiencia:
El "QUIÉN". Sus objetivos deben decir: "El alumno
será capaz de…?"
2. Conducta o Desempeño (Comportamiento) :
• El "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se
espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo
algunas veces describe el producto o resultado de lo
que se hizo.
• Pregúntese ¿Cuál es el producto o resultado con el que el
estudiante demuestra el cumplimiento del objetivo?

29. CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE ÚTILES
3. Condición:
El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las
condiciones importantes (si las hay), en las que
debe darse o tener lugar, el comportamiento o
conducta (desempeño).
4. Grado o Rango:
• El "CUÁNTO". Siempre que sea posible, un objetivo
explica el criterio de desempeño aceptable,
describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o
realización del estudiante, para ser considerada
aceptable.

30. ELABORANDO LOS OBJETIVOS.
• Para aumentar su percepción de cuál es la
intención de los objetivos y los niveles o
dominios debemos considerar 3 niveles:
• COGNITIVO (conocimiento, comprensión,
pensamiento);
• AFECTIVO (sentimientos, intereses, actitudes,
perspectivas) y;
• PSICOMOTOR (destrezas físicas) a los que se
refieren los objetivos.

31. RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y
TECNICAS DE EVALUACION.
• Los verbos que se presentan dentro del dominio
cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar,
reconocer) puede sugerir que la instrucción relacionada
con esos objetivos de aprendizaje podría enfocarse a
proporcionar la información a los estudiantes mediante
el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro
tipo de enseñanza directa.
• Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje,
que apoyen a los estudiantes en la adquisición de
conocimiento básico que les permita realizar más
adelante, tareas de aprendizaje más complejas.

32. RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y
TECNICAS DE EVALUACION.
• El dominio afectivo se centra en la voluntad del
estudiante en poner atención, en participar, en
valorar cosas, y en desarrollar un sistema
personal de valores que sea consistente.

33. RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y
TECNICAS DE EVALUACION.
• Los objetivos de aprendizaje dentro del
dominio psicomotor tienen que ver con la
coordinación gruesa y fina de los movimientos
corporales y también con la comunicación verbal y
no verbal.
• Listados de verificación de observaciones, escalas de
calificación y registros anecdóticos, son formas
efectivas de recopilar información sobre el progreso
de los estudiantes y su desarrollo psicomotor.
•

34. LISTA DE VERBOS; TAXONOMÍA DE BLOOM.

35. ESTRATEGIA.
• Es un sistema de planificación aplicado a un
conjunto articulado de acciones, permite
conseguir un objetivo, sirve para obtener
determinados resultados.
• De manera que no se puede hablar de que se
usan estrategias cuando no hay una meta hacia
donde se orienten las acciones.
• ¿Cuál es el perfil de egreso?

36. ESTRATEGIA DIDÁCTICA.
• Es la planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje para la cual el docente elige las
técnicas y actividades que puede utilizar a fin
de alcanzar los objetivos de su curso.
• COMPONENTES:
▫ El tipo de persona, de sociedad y de cultura que la institución
educativa: Misión.
▫ La estructura curricular.
▫ Las posibilidades cognitivas de los alumnos.

38. CLASIFICACIÓN EN DOS DIFERENTES
EJES DE OBSERVACIÓN
PARTICIPACIÓN:
corresponde al número de personas que
ESTRATEGIA: se involucra en el proceso de aprendizaje
Es una guía de acción, en
el sentido de que la
orienta en la obtención de
ciertos resultados.
Da sentido y coordinación
a todo lo que se hace para ALCANCE:
llegar a la meta. se toma en cuenta el tiempo que se
invierte en el proceso didáctico.

39. • Estudio individual
• Búsqueda y análisis de
P información
• Elaboración de ensayos
A Autoaprendizaje
• Tareas individuales
E
R • Proyectos
S • Investigaciones, etc.
T
T
I • Exposiciones del profesor
R
C • Conferencias de un experto
A • Entrevistas
I Aprendizaje • Visitas
T
P interactivo • Paneles
E • Debates
A • Seminarios, etc.
G
C
I
I • Solución de casos
A • Método de proyectos
Ó Aprendizaje • Aprendizaje basado en problemas
N colaborativo • Análisis y discusión en grupos
• Discusión y debates

40. • Métodos de consenso
E • Juegos de negocios
S A • Debates
PERÍODOS • Discusiones en panel
T L CORTOS Y • Seminario
R TEMAS • Simposio
C ESPECÍFICOS • Juego de roles
A • Simulaciones
T
A
E N
• Aprendizaje basado en problemas
G C PERÍODOS
• Método de casos
LARGOS: UN
I E SEMESTRE O
• Método de proyectos
• Sistema de instrucción
A UNA CARRERA)
personalizada.

41. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• Constituyen procedimientos fundados científicamente
y aprobados en la experiencia.
• Una técnica adecuada tiene el poder de activar los
impulsos y las motivaciones individuales y de
estimular tanto la dinámica interna como la externa.
• Logran que las fuerzas puedan estar mejor integradas y
dirigidas hacia las metas del grupo.

42. Elección de las técnicas adecuadas
Depende de:
Objetivos
Experiencia del Grupo
Instalaciones
Tamaño del Grupo
Características de los participantes
Experiencia del instructor

43. Las técnicas se pueden clasificar en dos grandes grupos:

44. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
PARTICIPACIÓN GRUPAL
(Participación activa del participante)
Diálogo
simultáneo
Charola de
entrada. Debate dirigido
Lectura
Phillips 66.
comentada.
Dramatización Corrillos
.
Role playing

45. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
PARTICIPACIÓN EXPERTA
Simposio.
Estudios de Mesa
casos. redonda.
Panel. Seminario
Mesa redonda Mapa mental.
Expositiva Demostrativa

46. Aseveraciones finales…
Reflexión… Elección…
1. ¿Desde dónde se acciona nuestro 1. Desde la Resistencia o la Pasión.
trabajo educativo ?
2. Desde la ignorancia y/o la
2. ¿Cómo abordo el diagnóstico? soberbia o desde la
dignificación del ser y sus
saberes.
3. ¿Qué contenidos y cómo 3. Descanso en otro que “sí sabe” o
pretendo movilizarlos? me doy a la tarea de conocerlos,
reflexionarlos y tomar en cuenta
su potencial para poder
4. ¿Con qué pretendo impactar al accionar.
aprendiz? 4. Con sólo mis saberes o con mis y
sus pensamientos sobre el
pensamiento.
5. ¿Cómo espero determinar la 5. Desde el yo o el nosotros.
movilización?
6. Para cubrir sólo trámites o ser
6. ¿Para qué hacer lo anterior? mejores cada vez.

47. ¡Gracias por
Permitirnos
Aprender con
Ustedes!