Misceanea 140 casos trujillo

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EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
-SEDE TRUJILLO-
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS
TEORÍAS CONTEMPORANEAS DEL DESARROLLO Y
EDUCACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 30 de Mayo 2015.
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 5 años y
estudiantes del nivel primaria: motricidad fina, motricidad gruesa, habilidades
motoras (potencia, fuerza, velocidad, resistencia, balance o equilibrio,
flexibilidad, agilidad), coordinación viso-motora, estructuración espacio-
temporal, esquema corporal y lateralidad. Expresión motriz.
Situación 01
Nora, docente delnivel inicialha observadoque sus niños de 5 años juegana los soldaditos.
Ellos se ordenarondesde el máspequeño hacia el más grande para conformar los batallones.
La maestra utiliza este hecho como situación de aprendizaje porque:
a. El aprendizaje de los niños de esta edadesta asociadoa lasexperiencias directas
que viven.
b. Ayuda a los niños de esta edada desarrollar su autoconocimiento y socialización.
c. Sabe que el desarrollocognitivo de sus estudiantes en esta edad está asociado al
desarrollo de sus habilidades motoras.
d. Permite que sus niños yniñasse apoderende los ritos culturales de la sociedad.
Situación 02
Es la coordinaciónde los pequeños movimientos, ojoymano- precisión motriz, la capacidad
de manejar los pequeños movimientos músculos, la mano yel dedo, como apretar los labios,
recortar, cerrar el puño, etc. Llamadoprensión, implica a los músculos más pequeños del
cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir,
virar, abrir, torcer, garabatear. Por loque estas habili dades incluyen un mayor grado de
coordinación de músculos pequeños yentre ojoymano. Al ir desarrollando el control de los
músculos pequeños, los niños ganan en competencia e independencia porque pueden hacer
muchas cosas por sí mismos. Se hace evidente el (a):
A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa
B. Motricidad fina D. Desarrollo físico
Situación 03
Jaime es un estudiante que, pese a que toma correctamente el lápiz, tarda más que los demás
en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las hojas
posterioresde sucuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razón que origina esta
dificultad ¿Qué apoyo necesita Jaime para superarla?
A. Ninguno, es su propio ritmo de aprendi zaje y hay que respetarlo
B. Necesita ejercitar suvelocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o
frases
C. Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como el
embolillado y rasgado
D. Necesita mejorar supresión dellápiz usando adaptadores o correctores que le
faciliten sostenerlo adecuadamente.
Situación 04
En relacióna la adquisición de la posición“pinza” para el adecuado agarre del lápiz. ¿Qué
afirmación es incorrecta?
A. La maduraciónfísica necesariapara la adquisiciónde la posición“pinza” culmina a
los 5 años de edad.
B. El fortalecimiento de los músculos de los brazos yhombros facilitanla adquisición
de la posición “pinza”.
C. La “pinza” tiene comopre requisitola independizaciónde los movimientos de los
dedos índice, pulgar y medio.
D. Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia esperada si el estudiante
no utiliza la posición “pinza” para sujetar el lápiz.
Situación 05
Es la capacidad que tiene el cuerpode reconocer una acciónmotriz a nivel cognitivomediante
la percepción visual, interpretarla yelaborar una respuesta inmediata a estos estímulos
brindados que se manifestaránde manera conjunta ysimultánea, esta relaciónproporcionará
un determinado patrón que provocará una conducta en un determinado momento,
conformandoasí unnuevoaprendizaje y forma de desempañarse en el medio que se le
presente.
A. Flexibilidad C. Agilidad
B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora
Situación 06
En clase de Educación Física, los estudiantes de segundogradoestán recorriendoun circuito.
Primero, deben pasar por debajode una viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia
evitandoobstáculos yfinalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente notó
que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las
características del desarrollo esperado a esta edad, ¿Cuál es la explicación de la dificultad
mostrada por los estudiantes en la última actividad?
a. El circuito era muyextenso para los estudiantesde esa edad, por lo que estaban
cansados en la última actividad.

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b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que
ejecutaron la última actividad con desgano.
c. La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la
esperada en estudiantes de esa edad.
d. La última actividad requería que los estudiantes cuenten conniveles de atención-
concentración promedio muy altos para su edad.
Situación 07
Es definido como “la representación mental-tridimensional que cada unotiene de sí mismo”.
Viene dada por las percepciones del niño, las cuales una vez estructuradas y organizadas de
una forma dinámica van a formar la totalidad de supropiocuerpo. Las percepciones son las
que le serviránde base al niñopara que se diferencie las diversas partes de sucuerpoysaber
cuál es el estado yposicióndel cuerpo en relaciónal espacio, tiempo, los objetos ylas demás
personas.
A. Esquema Corporal C. Lateralidad
B. Estructuración espacio-temporal D. Expresión motriz
Situación 08
La lateralidad no es:
A. La conciencia y reconocimiento de los lados izquierdo y derecho del cuerpo
B. La predominancia motriz del cerebro a nivel del cuerpo
C. La preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo
D. El predominio funcional de un lado del cuerpo
Situación 09
Diego, de 7 años puede seguir indicacionesenlasque se les pide que toque suoreja derecha.
Sin embargo, cuandose le pide que toque la oreja derecha de algunos de sus compañeros, él
suele dudar y, en ocasiones, les toca la oreja izquierda . Para que Diego realice con éxito la
segunda indicación, se requiere reforzar la:
A. Orientación espacial C. Centración
B. Dominancia lateral D. Atención
Situación 10
Manuel, de 6 años, utilizaba su manoizquierda comodominante pero, por presión de sus
padres, hace unañocomenzó a utilizar la manoderecha para sus actividades escolares. ¿Qué
dificultad podría acarrear este cambio?
a. No genera dificultades.
b. Déficit en el tono muscular.
c. Reducción de su resistencia física.
d. Problemas de estructuración espacio-temporal.
Situación 11
Se refiere a aquellas acciones realiza das con la totalidad del cuerpo, coordinando
desplazamientos ymovimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los
sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal, entre otros están
en esta categoría.
A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa
B. Motricidad fina D. Desarrollo físico
Situación 12
En relaciónal desarrollode habilidades motoras gruesas, ¿Cuál de las siguientes acciones
todavía NO pueden realizar la mayoría de los estudiantes de 6 años?
a. Saltar la soga con un pie.
b. Caminar en puntas de un pie una extensión de 3 metros.
c. Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote.
d. Retroceder en línea recta colocando un pie detrás del otro.
Situación 13
Implica establecer relacionesentre el cuerpo ylos demásobjetos, está asociada al espacio
perceptivoe incluye esencialmente relaciones topológicas. La estructuración del espacio
conlleva adquirir nociones de conservación, distancia, reversi bilidad, etc., por lo que se
convierte enunprocesolargoque se va configurando desde los planos más sencillos (arriba,
abajo, delante, atrás...) a los máscomplejos (derecha -izquierda), dándose primero en la
acciónypasando posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el
espacio con los objetos. Se hace evidente el (a):
A. Esquema Corporal C. Lateralidad
B. Estructuración espacio-temporal D. Expresividad motriz
Situación 14
En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento
“Patito feo” yluego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen
respetandola secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño del
grupo, observa que Santiagose equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la
instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el
estudiante siempre tiene problemas coneste tipo de actividades de secuenciación. ¿Qué
puede deducir la docente sobre Santiago?
a. Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales.
b. Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora.
c. Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación.
d. Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
Situación 15
Desarrollar la capacidadsensitiva y perceptiva permitirá que el niño conozca y utilice la
máxima informacióncon respectoa sucuerpoyal mundoexterior. Por otro lado, ordenará la
informaciónpara tomar conciencia del esquema corporal, las relaciones espaciales y
temporales yla coordinaciónde sus movimientos. Estas habilidades pueden lograrse a través
de:.

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a. La expresión corporal y musical c. Cultura física y salud
b. La expresión orgánico motriz d. La expresión contextual
Situación 16
Los ejercicios del calentamiento general yespecíficoque debendesarrollar los niños y niñas
con la finalidadde utilizar globalmente sus capacidades físicas, responde a que es necesario
desarrollar la capacidad:
a. Perceptivo motriz c. Orgánico motriz
b. Sociomotriz d. Psicomotriz
EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA: Tipos, uso pedagógico
Situación 17
El juego estimula el desarrollo cognitivo del niño porque:
A. El niño ejercita todos los músculos de su cuerpo cuando juega.
B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
C. Favorece la expresión de sus sentimientos y emociones.
D. Aprender y poner en práctica los roles sociales.
Situación 18
Para Piaget el juego es una actividadque tiene su fin en sí mismo. En ella no se trata de
conseguir objetivos ajenos;el propiojuegodebe ser unplacer para el niño. El juego es natural
y espontáneo. Para el niñoimplica una liberación de los conflictos. El juego desarrolla la
inteligencia integral del niño, y lo clasifica en:
A. Funcional, de ejercicio y creativo C. De reglas, simbólico y creativo
B. De reglas, Creativo, y motor D. De ejercicio, simbólico y de reglas
Situación 19
Rosita, docente del nivel iniciala cargo del aula de 4 años, observa a Luchito, jugando en el
patiopersiguiendosusombra yal percatarse que Mis Rosita, lo está observando le dice:
“Mire, Miss Rosita, también puedohacerlo conmis manos”. Rosita observa comoLuchito ha
descubierto la capacidadde proyectar formas graciosasde sombras consus manitos. La Miss,
conocedora que esta actividadfísica tiene uncarácter constructivopuesa través deljuegoyla
acción; Luchito está experimentando ydescubriendo, por lo tanto, está construyendo sus
conocimientos;decide al día siguiente proponer a sus niños la actividad “Jugando con las
sombras”, conel propósitoque ellos (as)descubranporque se forman las sombras. Dada la
situación de aprendizaje descrita. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica el juego
como actividad propia de los primeros grados de la Educación Básica Regular ?
a. El juego permite que los estudiantes se entretengan.
b. El juegotiene un fuerte carácter motivador, posibilitando que el niño establezca
relaciones significativas.
c. Se mantiene la dicotomía entre juego ytrabajoescolar, predominando el segundo.
d. El juegole permite mantener su mundo de fantasía e imaginación, propio del
egocentrismo de esta edad.
Situación 20
A la vez que el intelecto va cambiando, Piaget afirma que el factor afectivo se modifica
sustancialmente pues se desarrolla principalmente el respetoyla voluntad que surge como
reguladora de la energía tomandoencuenta cierta jerarquía de valores. Así e l niño (a) se
interesa por la existencia de reglasque definansus actividades, lasrespeta yhace respetar, si
alguien viola una ley, está cometinedo una injusticia ypor lotantose merece una sanción. A
partir de los postulados de Decroly, quien aplicó el juego para facilitar el aprendizaje y
Freinet quien lo promovió como método de enseñanza lúdico, Piaget señala que el docente
dadas estas características, deberá proponer:
A. Juegos simbólicos C. Juegos de reglas
B. Juegos de ejercicio D. Juegos socializados
Situación 21
Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juegose evidencian básicamente
durante los primeros años de vida. Sucolega Ana, docente de primaria, le refuta diciendo que
sus estudiantestambién obtienen nuevos e importantes aportes del juego. ¿Qué nuevo
beneficio proporciona el juego en primaria con respecto a la etapa pre escolar?
a) Los niños mejoran sus habilidades comunicacionales.
b) Los niños adquieren y perfeccionan sus habilidades y destrezas motoras.
c) Los niños desarrollan la imaginación y representan roles a través del juego
simbólico.
d) Los niños comprendenque seguir las reglas de juego es necesario para el buen
desarrollo del mismo.
Situación 22
En una Institución Educativa delnivel primaria, el Director observa una sesiónde aprendizaje
del áreade Matemática de segundogradodonde se propone desarrollar la capacidad de
resolución de problemascon números yoperaciones;para ello, la docente del gradoorganiza
a los estudiantes en grupos asignándoles unjuegodiferente a cada uno, con el propósito de
activar enlos estudiantes sus conocimientos yhabilidades matemáticas para encontrar la
solución al problema.
¿Según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia el enfoque centrado en
la resolución de problemas?
a. Cuandolos estudiantesdesarrollanconocimientos y aplican una regla específica
para la solución de problemas.
b. Cuandola docente aplica estrategias específicas con consignas determinadas.
c. Cuandolos estudiantesactivan sus conocimientos y habilidades matemáticas
utilizando el juego como pretexto de aprendizaje.
d. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas.
DESARROLLO FISICO EN LA PUBERTAD Y LA ADOLESCENCIA: Cambios
físicos y hormonales.
Situación 23

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Julia, la docente del primer grado de secundaria, se ha percatado de que sus estudiantes
están empezando a experimentar cambios corporales propios de la pubertad. ¿Cuál de las
siguientes afirmaciones sobre los cambios físicos que se dan es incorrecta?
A. Los adolescentes que se sientensatisfechos consus cambios corporales suelen
tener relaciones más positivas.
B. La pubertad tiende a incrementar enforma importante la conciencia delcuerpoy
las preocupacionesfísica.
C. La velocidadcon la que se producenlos cambios corporales enlas adolescentes no
influye enla imagencorporal de sí mismas.
D. Los adolescentes que se obsesionan conencajar en los ideales culturales de belleza
son más propensos conductas alimentarias de riesgo.
Situación 24
Durante el monitoreode una sesiónde tutoría, una Directora se da cuenta que los varones
están preocupados por la presencia delvelloenel pechoyen el pubis, la aparicióndel bigote,
la complexióndel tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las
mujeres puedensentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de
las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la
menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:
A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima
B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos
C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal
D. La imagen corporal se va reconfigurandocon los cambios físicos yhormonales de la
pubertad.
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz,
preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos
del pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-
descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas (conservación,
clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria,
proporción, probabilidad, correlación).
Situación 25
Lucas tiene unañoymediode edad, mientras jugaba con supapá, este último le oculto uno
de sus juguetesfavoritos, y, aunque noloveía, Lucaslobuscaba coninsistencia hasta que su
padre se lo devolvió. Este es un caso que se explica por la siguiente razón:
A. Hayevidencia deldesarrollocognitivo en la etapa preoperacional yel egocentrismo
del niño
B. El niño presenta la irrervesibilidad y la no conservación propia de la etapa
preoperacional
C. El niñose ubica enel estadiosensoriomotriz y está desarrolla ndo la noción de
permanencia de objeto
D. Muestra la transducciónque corresponde a un niñoenel estadio sensoriomotor.
Situación 26
Piaget hace referencia que este estadioculmina con el descubrimientoy las combinaciones
internas de esquemas pues se le considera un estadio prelinguistico que no incluye la
internalización de la acciónenel pensamientodonde la meta es que los objetos adquieran
permanencia. Nos referimos al estadio:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 27
Asimismo, enesta otra etapa los niños aprendena coordinar las experienciassensoriales con
la actividad física motora, se le llama:”La conquista del objeto”.
A. Sesoriomotora C. De las operaciones formales
B. De las operaciones concretas D. Preoperacional
Situación 28
Se hace más frecuente cada añodel periodo pre-operacional. Un niñode 2 años puede utilizar
un objeto(comoosito de felpa) para simbolizar otro(comosu mamá). A medida que los niños
se hacen mayores, simulanuna serie de hechos, como ir de compras, juga r a la casita, o
jugaránal doctor yharán que mamá y papá vayan al hospital, juegos que requieren la
participaciónde otros niños, por ejemplo, juegana la tienda o a policías yladrones. Este es un
caso que muestra:
A. La Imitación diferida C. La función simbólica
B. La Descentración D. El juego simbólico
Situación 29
Ivan es unpequeñoque expresa se comunica a través del juego, la imitación, el dibujo, la
imaginación y en el mismo lenguaje hablado. Es evidente que esta representando
mentalmente sus experienciasa los que les atribuye un significado personal. A este proceso
se denomina…
A. Juego libre. C. Función simbólica
B. Expresión y apreciación artística. D. Principio de comunicación
Situación 30
Un niño de jardín de la sección de 4 años B,
realiza el siguiente dibujo sobre su familia
(mamá, papá, el niño, su abuelito), el cuales un
ejemplo de una de sus características de
pensamiento. ¿A cuál nos referimos?
A. Juego simbólico
B. Centralización
C. Abstracción
D. Función simbólica
Situación 31

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En esta etapa los niños adquierenel lenguaje yPiaget le llamó“La conquista del símbolo”. Se
refiere a la etapa:
A. Sesoriomotora C. De las operaciones formales
B. De las operaciones concretas D. Pre operacional
Situación 32
La docente de primer gradolespide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo, y
en el centro coloca un muñeco. Luego, le pregunta a Jorge que la do del muñeco ve su
compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al
responder, Jorge describe el ladofrontal del muñecoque es el que él está viendoyno el lado
posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa . ¿Qué característica del
pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad
Situación 33
Dada la situaciónanterior, es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget
Jorge se encuentra enel estadiopre-operacional, puesal ser el egocentrismo infantil una
característica sobresaliente en esta etapa ello:
a. Provoca que Jorge tenga problemas para considerar varios aspectos de forma
simultánea.
b. Provoca que Jorge tenga problemaspara distinguir un cambio aparente de uno
estructural.
c. Provoca que Jorge al percibir la realidad se incline a percibirla de forma
excesivamente interconectada o global, sin explicación lógica.
d. Provoca que Jorge tenga problemaspara distinguir su punto de vista del de los
demás.
Situación 34
La docente delprimer gradosabe que si Joaquin muestra su mano derecha, aún podría
confundir las relacionescon el compañero que se encuentre enfrente de él, pues Joaquin,
segúnsu desarrollo personal aún puede ser incapazde colocarse en el otro punto de vista .
¿Qué característica del pensamiento se evidencia en el accionar de Joaquin?
a. Transitividad. c. Egocentrismo
b. Conservación. d. Irreversibilidad
Situación 35
Juan es unniñode 3 años ytiene unhermanollamadoJuliode 6 años, en diferentes aulas del
jardín N° 308, la madre de JuanyJulio, está muypreocupada, ya que observa que Juan pelea
mucho con su hermano y no comparte a diferencia de Julio, que necesita jugar con su
hermanoysiempre está dispuestoa prestarle sus juguetes. La maestra le dice a la madre de
Juan yJulioque no se preocupe que son actitudespropiasde las edades de los niños. En esta
situación ambos niños presentan un pensamiento …….
A. Juan – egocentrismo y Julio – centralización
B. Juan – egocentrista y Julio – sociocentrico
C. Juan – centralización y Julio – descentración
D. Juan – individualista y Julio – colectivista
Situación 36
En una sala de 2 años la maestra prepara suactividadpara jugar con pelotas, las coloca en
una canasta para que los niños puedan jugar. Todos tomanuna pelota, pero Ana toma dos
pelotas yFélix llora porque Ana no le quiere dar una para él. La maestra le pide a Ana que le
preste una pelota yella le contesta: ¡No , son mías yo las gané!. Ante la situación descrita
podemos deducir que:
A. Ana no le presta la pelota a Félix porque es egoísta.
B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite comprender a
Félix.
C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque la maestra nos le enseñó a
compartir.
D. Ana no le presta la pelota porque noha desarrollado la descentración, propia de su
edad.
Situación 37
Es evidente que de acuerdoconlos postulados de Jean Piaget el niño que se encuentra en el
estadiopre-operacional, muestra un razonamiento transformacional, pues no tiene la
capacidadde juzgar lastransformaciones que puede experimentar un objetoo suceso. Por lo
general sóloreproduce el estadoinicial yel estado final ya que su pensamiento no es ni
deductivo ni inductivo sino transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos niños aún
no adquieren nociones lógicas de…..
A. Clasificación C. Conservación
B. Seriación D. Probabilidad
Situación 38
Los estudiantes estánfestejando el cumpleaños de una compañera de aula. A cada unole han
dado una botellade jugode un cuarto de litro y un pedazo de torta. Después de abrir la
botella, Santiago vierte todoel contenidoensu vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo
mismoenel suyo, que es bajo yancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene más
jugo que Lucy, a pesar de haber vistoque la cantidadde jugo en los envases originales es la
misma. De acuerdoa la teoría de Piaget, ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en
el comentario de Santiago?
A. Centración C. Razonamiento deductivo
B. Causalidad D. Razonamiento transductivo
Situación 39
La profesora Hilda le entrega a José, unestudiante del tercer grado; 30 lápices de diversos
colores y tamaños. Luego, le pide que los agrupe clasificándolos por tamaño formando
coleccionesde tríos yluegopor tamañoycolor a la vez formandocolección de parejas. José
soloatiende a una consigna “TAMAÑO” yno puede hacerlo por “TAMAÑO Y COLOR A LA VEZ”.

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Es evidente que el niñotiende a centrar su atenciónsólo en una parte limitada de unestímulo
visual, por lo tanto sólo capta parcialidades. Dada la situación es evidente que José
demuestra dificultades porque ………………………
a. Su pensamiento aún es irreversible.
b. Su razonamiento es transformacional.
c. Su pensamiento aún es centralizado
d. Su pensamiento es intuitivo
Situación 40
Teresa es una niña quienintenta dar una explicaciónlógica a los fenómenos que ocurren;
pero para ellosolamente toma en cuenta algunas partes del acontecimientoyno logra ver el
todo. Por ejemplo:“Cuandose le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que
está llenoyotro más grande notan lleno, ella escoge el vasochico porque dice que tiene más
agua, aunque haya visto que se vertió en ellos la misma cantidad de líquido”. Dada la
situación es evidente que Teresa aún demuestra en su pensamiento el (a) ………………. lo que
no permite adquirir nociones lógicas de ……………………
A. Irreversibilidad – Clasificación C. Descentralización - Conservación
B. Centralización - Conservación D. Reversabilidad – Clasificación
Situación 41
Es evidente que de acuerdoconlos postulados de Piaget, Teresaal primar ensu pensamiento
aún la centralizaciónloque no le permite adquirir nocionesde conservación se encuentra en
el estadio denominado:
Situación 42
Aunque unniñopueda decirnos cuántos hermanos tiene, quizá no pueda decirnos cuántos
hermanos y hermanas tienen sus hermanos. Dada la situación es evidente que su
pensamiento se caracteriza por ser …………………. en el estadio …………………………..
A. Reversible – Operaciones Concretas
B. Irreversible – Pre- operacional
C. Egocentrico – Pre - operacional
D. Descentralizado – Operaciones concretas
Situación 43
La profesora Juanita, observa que sus estudiantes delnivel inicial, enciertas ocasiones tienden
a concebir lascosascomosi estuvieranvivas ydotadas de intenciones; por ejemplo, ellos
piensanque lasnubes se muevenpor sí mismas para llevar la lluvia, yla noche –que es como
una gran nube negra-avanza para cubrir el cielo yque podamos dormir. ¿A qué aspecto del
pensamiento corresponde?
A. Animismo. C. Irreversibilidad
B. Causalidad. D. Artificialismo
Situación 44
En el aula de 4 años B, de la I.E. los “los rojitos”, Pool estaba jugandocon sus lapiceros como si
éstos fueran sus soldaditos, de prontose le cayó uno de sus lapiceros, se levantó de la silla
para recogerlo, pero al hacerlose golpeócon el filo de la mesa, lloró y mientras lo hacía,
golpeaba la mesa diciéndole: “mesa mala, me pegaste a propósito”. En esta situación,
podemos evidenciar:
A. El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto
B. El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño
C. El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible
D. El niño tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo cognitivo
Situación 45
El profesor Juan, observa que sus estudiantes delprimer grado piensan que todas las cosas
han sidoconstruidas por el hombre o por alguna actividad divina que actúa de un modo
parecido a los hombres;es por ello, que unode sus estudiantesle pregunta:” ¿Quién ha hecho
la luna?” A qué aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del niño?
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad
Situación 46
Sabemos que la causalidad, es el procesomediante el cual se determina la razón por la cual
ocurre un determinado fenómeno. Entonces si le preguntamos a Elena, una niña de 5 años
sobre la creación de la Tierra. Su pensamiento…
a. Se caracteriza porque tiene la capacidadde razonar hipotética y deductivamente
para llegar a conclusiones verbales.
b. Se caracteriza porque tiene la capacidadde utilizar modelos abstractos para explicar
diversos fenómenos, sucesos o acontecimientos.
c. Utiliza sulógica explicativa, aunque con algunos vacios al tratar de explicar ciertas
teorías.
d. Atribuye la causade todofenómenoal hombre o a Dios, pues su pensamiento es
hilozoista.
Situación 47
Felipe es unestudiante quienno puede entender que si 3+ 4= 7 entonces 7 - 4 = 3 pues aún
muestra ausencia de operaciones reversibles, además se sigue observando en él un
pensamientoegocéntrico, asícomola incapacidadde resolver problemasde conservación. De
acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué estadio se encuentra este
niño?
Situación 48
Maximiliano, es docente del tercer grado de primaria. El sabe que al asumir el enfoque por
competencias, debe tener enclarocuál es el nivel de desarrollode sus estudiantes. Por ello,

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les pregunta a sus estudiantes: “¿Cómosería la vida si la gente no tuviera la necesidad de
dormir?”, ante la pregunta unestudiante responde: “Es una pregunta difícil porque la gente
tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma”. A partir de las Teorías de
Desarrollo, ¿Qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?
a. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.
b. Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento.
c. Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender.
d. Es una respuesta típica de unestudiante conproblemas en la función simbólica.
Situación 49
A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero, que observe dos vasos idénticos (vaso1 yvaso 2) con la misma cantidadde agua en
cada uno.
Segundo, que observe cómoel contenidode uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es
más ancho y bajo (vaso 3).
Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el
vaso 3, el estudiante responde: “ninguno, ambos tienenla misma cantidad de agua”. ¿Qué
característica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?
a. Transitividad. c. Permanencia del objeto
b. Conservación. d. Razonamiento hipótetico-deductivo
Situación 50
Pedro es un niñoque tiene la capacidadpara analizar una situacióndesde el principio al fin y
regresar al punto de partida, o bien analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de
vista yvolver al original. Esta habilidadhace posibleque supensamientoseamás organizado
pues toma en cuenta todas las partes de una nueva experiencia ylas relaciona entre sí como
un todo organizado. Dada la situación es evidente que Pedro muestra un
pensamiento………………pues según Piaget se ubica en el estadio denominado……………………
A. Irreversible – Pre-operacional C. Lógico – Operaciones formales
B. Intuitivo - Pre- operacional D. Reversible – Operaciones concretas
Situación 51
Pepito observa a sus tres amigos que están ubicados de la siguiente manera:
A. Clasificación C. Reciprocidad
B. Transitividad D. Reversibilidad
Situación 52
La maestra ha observadocambios enJoaquin. Ha adquiridoun pensamiento lógicoenobjetos
físicos, adquiriendola facultad de reversibilidad, osea que tiene la capacidadde llevar a cabo
un razonamientoydespués regresar al puntoinicial, se evidenciaa través de sus juegos que
es más socio-céntrico, cada vez más consciente de la opiniónde otros. Ha incrementado su
habilidadpara conservar ciertas propiedades de los objetos y realizar una clasificación y
ordenamiento de ellasutilizandoexplicaciones lógicas. Se ha observado que disminuye su
tendenciade asignar características vivientes a objetos inanimados, piensa ya en objetos
ausentes peroapoyándose enimágenes vivas de experiencias pasadas y va en aumento la
aceptaciónde opiniones ajenas. Cualquier discusiónimplica para él intercambiode ideas. Sin
embargo su limitaciónes que carece de la habilidad para resolver problemasverbalmente. De
acuerdo con la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget es evidente que:
A. El desarrollo cognitivo de Joaquintranscurre de entre el periodosensorio motor al
pre-operacional.
B. El desarrollo cognitivo de Joaquintranscurre entre el periodopre-operacional al de
las operaciones formales.
C. El desarrollo cognitivo de Joaquintranscurre de entre el periodopre-operacional al
de las operaciones concretas.
D. El desarrollo cognitivo de Joaquintranscurre de entre las operaciones concretas a
las operaciones formales.
Situación 53
Todo niño(a) alcanza la propiedadde reversibilidad y la descentración, según Piaget en la
etapa:
Situación 54
Supongamos que a unniñode 4 años le mostramos dos vasos idénticos conla misma cantidad
de agua yque luego vaciamos unoenun vaso altoydelgado. Cuandole preguntamos: "¿Cuál
vaso tiene más?", el niñose concentrará en la altura del agua y escogerá el más alto. Si
hacemos la misma pregunta a unniñode 9 años, él responderá que la cantidad de agua es la
misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad
de ……………
Luego dice: “¡Ah! Mario es más alto
que Luis y más bajo que Carlos”.
Esta afirmación evidencia que
Pepito ha desarrollado la operación
Vaso 1
Vaso 2
Vaso 2
Vaso 1 Vaso 3

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A. Permanencia del objeto C. Reversibilidad
B. Conservación D. Razonamiento Hipótetico-Deductivo
Situación 55
En la EducaciónBásica Regular, el pensamientodel estudiante se circunscribe al plano de la
realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que
proporciona la familia y la institución educativa. De esto se deduce que:
A. El pensamiento de niño se caracteriza por ser concreto.
B. El pensamiento del niño se caracteriza por ser operativo.
C. El pensamiento del niño se caracteriza por ser abstracto.
D. El niño disfruta generalmente del dibujo y las manualidades.
Situación 56
Si el niñoPablitoobserva que sumadre, la profesora Mary, limpia la casa porque vienen
visitas, entoncescada vez que vea a sumadre limpiar esperará la llegada de invitados. En esta
situación, concluimos lo siguiente:
A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo general
B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivo
C. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo concreto, de lo que
observó
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño
Situación 57
Pattyes una niña que se encuentra enla etapa de las operaciones concretas, pueses evidente
que al manipular varios objetos, los reúne por semejanzas ylos separa por diferencias. Por
ejemplo:“La profesora Isabel le entrega 30 lápices de diversos colores y le pide que los
agrupe por color formandocoleccionesde parejas ytríos, consigna que Patty logró hacer en
forma correcta”. Dada la situación es evidente que la niña demuestra el desarrollo de la
noción lógica denominada………………….
A. Conservación C. Clasificación
B. Seriación D. Causalidad
Situación 58
Inés es una niña que se encuentra en la etapa de lasoperaciones concretas, pues es evidente
que al manipular varios objetos, los compara, estableciendo un criterio de jerarquía. Por
ejemplo:“La profesora Isabel le entrega cuatrolápicesde distintos tamaños ycolores yle pide
que se los ordenara desde el más grande al más pequeño, consigna que Inés logró hacer en
forma correcta”. Dada la situación es evidente que la niña demuestra el desarrollo de la
noción lógica denominada………………….
A. Conservación C. Clasificación
B. Seriación D. Inclusión de clase
Situación 59
Elena es una niña quienya adquirió unpensamiento reversible por inversión yse ha iniciado
en la seriación, demuestra comprensiónde la nociónde conservaciónde la sustancia, peso,
volumen, distancia, etc. Se evidencia enella la capacidadde realizar operaciones con objetos
pero no con hipótesis verbales. ¿En qué estadio se encuentra Elena?
Situación 60
Si Carlitos de 8 años se da cuenta que uncuadradorojo pertenece a dos categorías:cuadrado,
dentro de figuras geométricas, yrojo, el de los colores;además, puede ordenar los objetos
teniendoencuenta suforma ytamaño, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De
acuerdo a la teoría del desarrollo cognitivo, ¿Qué podemos afirmar?
A. Se ubica enel estadiode lasoperaciones concretas ya que desarrolla como la
reversibilidad
B. Se encuentra enel estadiopreoperacional pues nos demuestra comocaracterística
de pensamiento la seriación
C. Su capacidad de conservación indica que se encuentra en el estadio de las
operaciones concretas según Piaget
D. Su desarrollo está enel estadiode las operacionesconcretasmostrando capacidad
de clasificación y seriación.
Situación 61
A un estudiante del primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero: Que observe dos vasos idénticos (vaso1 yvaso 2) con la misma cantidadde agua en
cada uno.
Segundo: Que observe comodos bolas idénticas de plastilina son colocadas en los dos vasos,
provocando que el nivel del agua suba a la misma altura en cada vaso.
Tercero: El docente saca la bola de plastilina del vaso 2 y la moldea alargándola
Luego de esto el docente pregunta: “¿Qué pasaría al introducir la plastilina alargada en el
vaso 2?”. El estudiante responde: “El volumen del agua se elevará al mismo nivel del vaso 1”
¿Qué característica del pensamiento se pone en evidencia en esta respuesta?
A. Seriación C. Permanencia del objeto
B. Conservación D. Razonamiento Transductivo

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Situación 62
La docente de unaula, muestra a los estudiantes dos grupos de flores: siete rosas y tres
claveles, ypregunta:¿haymás rosas o más flores? Los estudiantes responden que hay más
flores que rosas. De acuerdo a la teoría de Piaget, esta respuesta evidencia la adquisición de
una noción que se alcanza en la etapa:
A. Preoperacional C. Operaciones formales
B. Sensoriomotriz D. Operaciones concretas
Situación 63
Supongamos que a unniñode 4 años le mostramos dos vasos idénticos conla misma cantidad
de agua yque luego vaciamos unoenun vaso altoydelgado. Cuandole preguntamos: "¿Cuál
vaso tiene más?", el niño se concentrará en la altura del agua y escogerá el más alto.
Prescindirá de otras dimensionesdel vasocomoel ancho. Este hechodemuestra que los niños
a esa edadfijansu atenciónenunsoloaspectodel estímulo, lo que se conoce como …………..;
en cambio, si hacemos la misma pregunta a un niñode 9 años, él responderá que la cantidad
de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la
capacidad de ……………
A. Función simbólica – noción de permanencia del objeto
B. Centralización – conservación
C. Centralización – irreversibilidad
D. Transducción – conservación
Situación 64
La profesora Juana entrega a la niña Josefina plastilina enforma de una bolita redonda y le
solicita que confeccione otra bolita que sea igual. Una vezconfeccionada la bolita le dice que
la compare con la que tenia anteriormente yJosefina reconoce que ambassoniguales entre
sí. Luego la profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo, alargándola comounrolloyle
pregunta a Josefina si siguen siendo igual de grandes ypesadas, le solicita que justifique su
respuesta yJosefina dice: “La bolita es gorda yel rolloes flaquito por eso la bolita es más
grande y pesada que el rollo”. Dada la situación descrita es evidente que Josefina se
encuentra en el periodo ………………….. pues según las características de su pensamiento aún
no permite adquirir nociones lógicas de ……………………
A. Operaciones concretas – Clasificación
B. Pre- operacional - Conservación
C. Pre- operacional . Centralización
D. Operaciones concretas- Reversabilidad
Situación 65
Dada la situaciónanterior, si unniño dijera: “Es lo mismo” y justificará su respuesta: “…
porque utilizó la misma plastilina y lo único que cambio fue la forma” Es evidente que se
encuentra en el periodo ……………………., pues las características de su pensamiento le
permite comprender la noción de……………
A. Operaciones concretas – Reversabilidad
B. Pre- operacional - Conservación
C. Pre- operacional . Centralización
D. Operaciones concretas- Conservación
Situación 66
En el Períodode reaccionesintermedias, al mostrarlesdos bolitas igualesde plastilina yluego
cortar una de ellasenpedacitos e interrogarlesacerca del peso dicen: “La bolita de plastilina
pesa másque los pedacitos” o “ es más liviana porque está enpedacitos”. Al pesar la bolita y
los pedacitos de la otra admitenque debentener el mismo peso porque se mantiene igual la
balanza. Dada la situación descrita este periodo es característico entre los niños en edades:
A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años
B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años
Situación 67
En el Período de conservación del peso, frente a la experiencia anterior, cuando los niños
afirman que “tienenel mismo peso ysólo cambióla forma”. “ Si no tuviesen el mismopesoes
porque sacaronun pocode plasticina”. Admiten que cada unidadde materia posee un peso
invariante. Cuandose efectúa la prueba de seccionar la bolita afirman que se conserva el
peso, es decir que el pesototal resulta de la adición de las partes que se hanhomogeneizado,
de igual modoque el objeto total resulta de la reunión de sus partes. Dada la situación
descrita este periodo es característico entre los niños en edades:
A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años
B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años
Situación 68
Nicolás, unestudiante de tercer grado, es capaz de reconocer que una tira de plastilina a la
cual después se le da forma de una bola, contiene la misma cantidad de plastilina que al inicio.
De acuerdoa la teoría de Piaget, ¿Qué operación estaría detrás de esta habilidad cognitiva?
A. Razonamiento hipotético-deductivo C. Conservación
B. Permanencia del objeto D. Seriación
Situación 69
Carmen es una estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y
color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus
similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de
pensamiento se encuentra Juan?
a. Sensoriomotriz. c. Operaciones concretas
b. Preoperacional. d. Operaciones formales
Situación 70
De acuerdoa la Teoría de DesarrolloCognitivo de Piaget, ¿Cuál de las siguientes actividades
podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en transición del
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
A. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía,
reconoce que Ana es mayor que Lucía.

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B. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 sonde color rojo y 3 azules,
reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo.
C. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en
cada platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguirá pesando lo mismo
que la otra.
D. Si se le muestra dos hileras de igualextensión formadas por 8 fichas cada una y
luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidadde fichas
de ambas hileras sigue siendo la misma.
Situación 71
Carlos, unestudiante de segundo grado entiende que Joel es al mismo tiempo padre, hijo y
nieto. Según el desarrollo cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de pensamiento se logra
entender este tipo de relaciones?
a. Pre operacional c. Operaciones formales
b. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas
Situación 72
El docente de segundo grado lee a sus estudiante losiguiente:“Luises más alato que Juan” y
“Juan es másaltoque Pedro”. Una estudiante, a partir de loescuchado deduce que Luis es
más alto que Pedro”. Según el desarrollo cognitivo de Piaget, ¿Qué capacidad estaría detrás
de su respuesta?
a. Razonamiento c. Inferencia transitiva
b. Relación causa-efecto d. Inclusión de clase
Situación 73
A Paolode quinto de primaria se le hace la pregunta…“si dejamos caer de la altura de 10
metros unborrador de goma yuna bola de boliche, ¿cuál de los dos objetos llegará primeroal
suelo?”, unestudiante llevará la caída “en la mente”, intentandohallar la solución… es muy
probable que diga que primero caerá la bola, y que ponga como razón “porque es más
pesada”. ante la misma pregunta que enel casoanterior, el estudiante Dilan, de cuarto de
secundaria, será capaz de plantear el problema entérminos puramente conceptuales, como
masa, velocidad, aceleración, distancia…llegando a la conclusión de que la velocidad de la
caída es independiente de la masa. ¿Qué podemos afirmar a partir de la respuesta del
alumno de primaria?:
A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo concreto
C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstracción.
D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificación y seriación .
Situación 74
Teodoroes unestudiante de 8 años que es capazde clasificar objetos por tamaño, forma y
color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus
similitudes o diferencias. Segúnla Teoría de DesarrolloCognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de
pensamiento se encuentra Teodoro?
A. Sensoriomotriz. C. Operaciones concretas
B. Preoperacional. D. Operaciones formales
Situación 75
La docente le muestra a Ana, de 9 años de edad, un palito rojo que es más largo que otro
amarillo. Luegoguarda el palito rojoyle muestra un palito azul que es más corto que el
amarillo. Finalmente, Ana sin tener que comparar físicamente el palitorojo conel azul, logra
identificar que el palitorojoes más largo que el azul. Según Piaget, ¿Qué capacidad estaría
detrás de la respuesta de Ana?
A. Razonamiento transductivo C. Inferencia transitiva
B. Relación de causa-efecto D. Inclusión de clase
Situación 76
CuandoVíctor tenía 5 años de edad, era comúnobservar enél llanto, malestar, gritos cada vez
que sumadre nole compraba loque quería, sinentender que no siempre se podía cumplir sus
caprichos;ahora ya tiene 10 años de edad y ha dejado atrás esas conductas, incluso ha
desarrolladola empatía yentiende el puntode vista de los demás. De la situación descrita,
¿qué podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral
B. Víctor dejó atrás el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el niño
D. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentración
Situación 77
"Después de los once o doce años, el pensamientoformal se hace justamente posible, es
decir, que las operaciones lógicas comienzana ser transpuestas delplano de la manipulación
concreta al planode las meras ideas, expresadas en unlenguaje cualquiera [el lenguaje de las
palabras o el de los símbolos matemáticos, etc., pero sin el apoyo de la percepción, ni la
experiencia, ni siquiera la creencia)”. Esto quiere decir que:
a. Este períodose caracteriza porque el niño es es capaz de ordenar y relacionar la
experienciacomoun todoorganizado, es capaz de considerar simultáneamente
varios puntos de vista y retornar al estado original.
b. Este periodose caracteriza porque la tarea es aprender a coordinar secuencias
sensoriomotoras para aprender a resolver problemas simples. El niño debe
aprender a responder por medio de la actividad motora.
c. Este períodose caracteriza por desarrollar unpensamiento hipotético-deductivo
que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hipótesis enunciadas
verbalmente;yque segúnPiaget, lasmás adecuadas para interactuar e interpretar
la realidad objetiva.
d. Este periodose caracteriza porque el niño adquiere capacidad para manejar el
mundo de manera simbólica o mediante representaciones.
Situación 78
Alonso, profesor de quintode secundaria, plantea unretoa sus estudiantes:Les solicita que

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en grupos elaboren, sinsalir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince
minutos.
¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la tarea?
a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis.
b. No necesita la observación directa para describir un hecho.
c. No necesita manipular objetos concretos.
d. Puede realizar inferencias a partir de un texto.
Situación 79
Rocío, estudiante del cuartogrado de secundaria,inmediatamente después de leer el “Poema
XX” de PABLO NERUDA(“Puedoescribir los versos más tristesesta noche”) llega a la conclusión
de que el autor notiene ninguna esperanza de recuperar a suamada. Luego, analiza conmayor
profundidadel textoysostiene que el autor está confundidoyvive una mezclade esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situación 80
A John de 15 años se le hace la siguiente pregunta: …“si dejamos caer de la altura de 10
metros unborrador de goma yuna piedra deltamañode tu puño, ¿cuál de los dos objetos
llegará primero al suelo?”, el estudiante pensópor un momento, siendocapaz de plantear el
problema en términos puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleración,
distancia…llegandoa la conclusión de que la velocidad de la caída es independiente de la
masa. ¿Qué podemos deducir a partir de la respuesta de John, teniendo en cuenta sus
características de desarrollo cognitivo?
A. Los estudiantes de secundarianecesitantiempo yorientaciónpara que desarrollen
procesos metacognitivos y la abstracción
B. El alumnode secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva dellenguaje para
argumentar ideas
C. El estudiante de secundaria usa la capacidad de abstracción, el razonamiento
científico e hipotético
D. Los estudiantes de secundariaencuentranmayor sentidoa las actividades y tareas
que tengan un contexto identificado y sean experimentales.
Situación 81
Elena propone situacionesproblemáticas a partir de las cuales, sus estudiantes aplican
diversas estrategias, primero de manera grupal yluegode manera autónoma en problemas
tipo, encontrando cada unoun proceso diferente y con deduccioneslógicas al análisis de los
datos. Este ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo:
Situación 82
Pabloes docente de cuarto grado yha notadoque la mayoría de sus estudiantes se encuentra
en la etapa de operaciones formales de la teoría de Piaget pues:
A. Aprendena través de la actividad motora ysensorial, estableciendo contacto físico
con los objetos para pensar en ellos.
B. Pruebannuevas actividades yusan principalmente el ensayo-error para resolver
problemas.
C. Puedenresolver problemas lógicamente si estos se enfocanenel aquí yen el ahora.
D. Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades.
Situación 83
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:
El docente pregunta :¿Cuál creenque fue la causa del accidente?Teresaresponde: “Tendría
que conocer la experiencia del piloto volando en esa zona, cuáles fueronlascondiciones del
clima ysaber si huboalguna fallamecánica para poder determinar la causa”. De acuerdo a la
teoría del pensamiento de Piaget. ¿A qué etapa del desarrollo cognitivo corresponde la
respuesta de TERESA?
a. Pre operacional c. Operaciones formales
b. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas
Situación 84
Si al estudiante Juanito, de 12 años de edad, se le hace la pregunta ¿qué crees que habría
pasadosi los españolesno hubieranconquistadoel Tahuantinsuyo?;dicho alumnopensó por
un momentoyrespondió que podríanhaberse dado dos situaciones, que otroimperio hubiera
llegado al Tahuantinsuyo, por ejemplo, los ingleses;o que el los Incas conquistaran casi toda
Sudamérica, convirtiéndose enel Imperio más poderoso del Continente . La respuesta del
estudiante evidencia los siguiente:
A. El desarrollo de la noción lógica de probabilidad en su estadio de desarrol lo
cognitivo
B. Está desarrollando el razonamiento hipotético deductivo a nivel cognitivo
C. Evidencia su capacidad de abstracción partiendo de hechos concretos
D. Desarrolla el principio de la causalida d, probabilidad y argumentación.
Situación 85
Cuandolos estudiantesde quintode secundaria estudiabanel tema del terrorismoenel Perú,
durante undebate dentrodel aula se plantea como propósito reflexionar y analizar las
medidasadoptadasdurante el mandatode AlbertoFujimori para enfrentar la subversión. El
Avión se estrella en selva amazónica con 155 pasajeros
Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
La tarde del viernes se tiño de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de
Tucumán Airlines se estrelló trágicamente contra una montaña.

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alumnoJairo afirma que fue gracias a dicho presidente que se vencióal terrorismoenaquella
época, puesa diferenciade los otros presidentes asumió el mando directo y sus medidas
como armar lasrondas campesinas, la ley del arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la
captura de Abimael Guzmánfueron claves. Por suparte, Fátima sostiene que no niega los
resultados de sus medidas, perocriticóel costo de vidashumanas inocentes que significó,
sobre todopor las acciones y masacres del “grupo Colina”, del que el presidente tenía
conocimiento. De la situación descrita, ¿qué característica del estudiante de educación
secundaria se puede identificar?
A. Tienencapacidadde atender a distintos estímulos a la vez a diferencia de los
alumnos más pequeños
B. Desarrollanel pensamientoformal a partir de distintas situaciones problemáticas
C. Puedenmanifestar puntos de vista personalesque se diferencian de loque piensan
los demás
D. La estrategia del debate permite desarrollar su autonomía para aprender
Situación 86
Mayra, estudiante del cuartogradode secundaria de la Institución Educativa “JOSE CARLOS
MARIATEGUI” de Pomacochas,se ha percatadoque la laguna lleva el mismo nombre del
pueblo se está contaminando. A partir de esta observación ella pretende que todos sus
compañeros de estudios reflexionen y desarrollen su conciencia ambiental. Según las
características de los estudiantes de este grado, se espera que Mayra:
a. Narre a sus compañeros “La leyenda de la laguna de Pomacochas”.
b. Informe sobre las causas de la contaminación de la laguna de Pomacochas.
c. Instruya sobre prácticas de reciclado de residuos sólidos en Pomacochas.
d. Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de Pomacochas.
Situación 87
La alcaldesade la InstituciónEducativa “MARIA PARADO DE BELLIDO”, al dar sudiscursoel DIA
DEL LOGRO, manifestó que la educación es integral; por lo tanto, deben considerar
efectivamente que el hombre nosolosabe pensar, sinoque también siente yes unser para el
encuentrocon todo ser inerte yviviente. Afirmó, asimismo, que si la Educación Secundaria
sigue enfatizandola acumulaciónde datos para tener que ingresar a las universidades,
entonces habremos sacrificado la dimensión personal social de nuestros estudiantes. Por la
lógica de su discurso, ¿Qué características de desarrollo cognitivo presenta la alcaldesa
escolar?
a. Cuestionamiento, persuasión y volición.
b. Creatividad, resolución y humanismo.
c. Razonamiento, sentido crítico y propositivo
d. Argumentación, descripción y sensibilidad.
DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET: Moral Hereronoma y Moral Autonoma
Situación 88
El niñode educación primaria inicialmente se guía por suegocentrismo, luego evalúa los actos
por las causas yconsecuencias, posteriormente usa la mentira comouna forma de equilibrar
sus expectativas con las normas establecidas por el grupo…” Esta actuación del niño está
íntimamente relacionada con:
A. Su afectividad C. Su desarrollomoral
B. Su personalidad D. Su desarrollopsicomotor
Situación 89
En esta etapa, la gravedadde los actos está determinada por el valor que el niñole otorga a la
persona afectada;por ello, para él será más grave hacer algo en contra de sus padres y
profesores, que en contra de otro niño. Entonces, juzgan las accionespor sus consecuencias
físicas, sintomar encuenta la intenciónde quien lo hizo. Por ejemplo, puedenconsiderar que
un niñoque rompe tres tazas grandesal querer ayudar a su mamá en la cocina, actuó peor
que otro niño que rompe intencionalmente una taza pequeña sólopor molestar. En este tipo
de juicioloque ha prevalecido es la cantidadyel tamaña de los objetos rotos yno la intención
de quien lo hizo. ¿En qué ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo)
c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo)
d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo)
e. Entre 10 – 12 años (V Ciclo)
Situación 90
A partir de esta edadel bien yel mal no equivalen sólo a lo que sus padres permiten o
prohíben. Tienenencuenta tambiénlo que venenprofesores yotras personas importantes
para ellos enfunción al poder yla autoridad que les otorgan, pueden diferenciar entre las
acciones que dañana otros comopegar o insultar ylas que simplementa vanencontra de las
costumbres como ir al colegio con polo negro cuando el polo del uniforme es blan co.
Entiendenel castigocomoel resultado de haber hecho algo malo y consideran que los
problemas se acabancuando se aplica una sansión. Necesitanque las personas significativas,
como sus padres ymaestros les refuercenmensajes yenseñanzasa través de sutestimonio y
ejemplos de vida. A esta edadsoncapaces de percibir que laspersonas puedentener deseos
diferentes a los suyos, es decir, desarrollanuna concienciarecíproca, es decir, reconocen que
los demás tienendistintas perspectivas, yque a su vez, los demás percibenlasperspectivas de
los otros. Sinembargo, a esta edad todavía pueden tener dificultades para percatarse de los
derechos ysentimientos de otros. ¿En qué ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo)
c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo)
d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo)
e. Entre 10 – 12 años (V Ciclo)
Situación 91
Veronica, una niña de 6 años, observa que Johnrompe unvasoa propósito y que Andrés al
tropezar contra una mesa, rompe tres vasos de casualidad. Ella piensa que Andrés merece
una mejor sanciónpor haber toto más vasos que John. ¿Qué se manifiesta detrás de este
razonamiento?

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A. Una moral autónoma C. Un problema de valores
B. Una moral heterónoma D. Un problema de conservacióndel número
Situación 92
Lucía es una niña de 10 años, quiencursa el quintogradode primaria, ella suele prestar con
mucha frecuencia sus útilesescolares a sus compañeros porque sus padres le han dicho que
una buena niña, es solidaria ycomparte consus compañeros, además a ellale gusta que sus
padres se sientanbiencuandoles llega la libreta de notasa sus padres yla maestra escribe en
las observaciones que ella es solidariaycomparte con sus compañeros en clase. De acuerdo
al concepto Piagetano de Heteronomía Moral, se hace referencia a que en este caso, según
la edad que presenta Lucía, su desarrollo moral:
a. Es predominantemente egocéntrico o egocéntrico.
b. Necesita que los demás le de las normas.
c. Busca criterios propios de acción.
d. Se rige por principios morales universalmente válidos.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL SEGÚN
KOLBERG: Los niveles pre-convencional, convencional y post convencional
Situación 93
Kohlberg presentaba dilemasmoralespara descubrir el estadioevolutivo de laspersonas. En
la respuesta yen suargumentación se manifiesta claramente el estadiode desarrollo moral.
Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz».
«Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco que, a parecer de los
médicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto
recientemente. Pero el farmacéutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de
la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar
más adelante. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el
fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperación,
entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba».
Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas
a este dilema. Señala a qué estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.
Estadios Respuestas
1 Obediencia ymiedo al castigo A
No, porque sus amigos noesperan de él un
comportamiento de esta naturaleza.
2 Favorecer los propios intereses B
No, porque se convertirá enun ladróny, si le
detienen, irá a prisión.
3 Expectativas interpersonales C
Sí, porque todoser racionalacepta que hay
derechos que están por encima de todo: el
derecho a la vida es más valioso que el
derecho a la propiedad.
4 Normas sociales establecidas D
No, porque los quebraderos de cabeza que
tendrá nole convienen de ninguna manera.
5
Derechos prioritarios ycontrato
social
E
No, porque la leyes para todoel mundo;las
leyes nos dicenqué está bien yqué no, la ley
puede dar más importancia a la propiedad
que a la vida.
6 Principios éticos universales F
No, porque hay unos acuerdos sociales y
aunque ella tenga derecho a la vida, el
farmacéutico tiene derecho a la libertad.
Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo
a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C
b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E
Situación 94
“La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea vamos tener más recreo.
Entonces hagámosla pronto y sin errores”. Según Kohlberg esta expresión manifiesta un
desarrollo moral en el nivel:
A. Convencional C. Post. convencional
B. Preconvencional D. De principios
Situación 95
Según Kohlberg, el nivel de desarrollo delrazonamientomoralenel que la persona prioriza el
nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales es:
a. Pre-convencional C. Post convencional
b. Convencional D.Dilema Moral
Situación 96
Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo enferma . Al
volver, la docente de aulale pidióa José que ayude a Ana a ponerse al día y José accedió
inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes
podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión
de José?
a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.
b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.
c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”.
d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, ella va a tener que ayudarme”.
Situación 97
En Ayabaca la docente de una escuela ha detectadoque sus estudiantes tienen problemas de
disciplina yluegode indagar sobre las posiblescausasha detectado que estos niños y niñas
sufrenel maltrato físico ypsicológico de las personasque los rodean, además noasisten a la
escuela regularmente pues tienenque realizar constantemente labores agrícolas. Este punto
se discute en asamblea de docentesdurante la jornada de reflexiónyel Director de la escuela
señala que ya enel Congresose está discutiendo unProyectode Leypara hacer frente a esta

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problemática ycastigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres que
infringenesta norma. Por tanto, es obligación de cualquier maestrodenunciar estos hechos a
las autoridadesrespectivas, porque así lo determina la Constitución Política del Perú y la
Declaración Universal de los Derechos del Niño.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
intervención del director en torno al hecho en asamblea?
a. Nivel convencional c. La moral contractual
b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional
Situación 98
Francisco, estudiante de sextogrado, durante la hora del recreo ha encontrado una billetera
con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a una docente de la I.E ydecide
devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos,
que podrían explicar la decisión de Francisco, es característico del nivel convencional?
a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.
b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.
c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.
d. “Si devuelvo la billetera a la profesora, ella me va a dar un premio”.
Situación 99
Un grupo de estudiantes de sexto gradose encontrabanesperandoturno para comprar en el
quiosco de la escuelaa la hora de recreo. Fabriciollegó corriendo, pero la fila estaba muy
larga, sin embargo, uno de sus amigos ycompañerode aula le dijoque se formara delante de
él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabriciotomola decisión
de esperar su turno al final de la fila como corresponde. ¿Cuál de los siguientes
razonamientos morales probablemente ejecutó Fabricio a un nivel convencional, según la
propuesta de Kohlberg?
A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un demérito, ya fui
B. Debo ser honestoconmigomismo, además hacer esto es faltar el respeto a los
demás
C. Colarme enla fila está encontra de las normas de convivencia para la hora de
recreo
D. Si respetomi turnoyse locuentoa mi maestra, ellame premiará delante de todos.
Situación 100
El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia yRelaciones Humanas, organiza en
el tercer grado de secundaria, una situaciónde aprendizaje sobre el análisis de un caso de
pena de muerte yotro de aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de
vista, evalúenlos argumentos a favor o en contra, los valores universales en juego y las
consecuencias. El estudiante Carlos dice: “Mis principios no me permiten justificar la pena
de muerte, ni aceptar el aborto”.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
intervención de Carlos?
a. Nivel convencional c. Nivel Pre -convencional
b. Nivel post convencional d. La moral del intercambio
Situación 101
Marielaes una alumna de 4to gradoha estado ingiriendo pequeñas cantidades de alimentos,
cuandocomía de más se induciaal vómito, Gladys una compañera de aulase diocuenta de lo
que estaba ocurriendocon su compañera y pese a que Marielale pidió que le guarde el
secretoGladys decidió comunicárselo a su profesor. ¿Por qué Gladys decidió comunicar el
secreto de su compañera?
a. Aunque pierda suamistad, lomás importante es preservar la salud de Mariela.
b. Mis padres se sentirás orgullosos de mí cuando se enteren que hice lo correcto.
c. Si el profesor se entera que sabía loque pasaba y no le dije me podría castigar.
d. Si ayudoa Mariela, ella tambiénhará lo mismopor mí cuando yo necesite suayuda.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL EGOCENTRISMO ADOLESCENTE
SEGÚN DAVID ELKIND: El egocentrismo adolescente y la fábula personal.
Situación 102
¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica del egocentrismo
adolescente según Elkind?
A. Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto no afectará su
salud.
B. Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él siente por no haber
ganado el partido de fútbol en el colegio.
C. Ana no puede imaginar qué es loque veríansus compañeros si observara un objeto
desde una ubicación distinta a la de ella.
D. María no quiere entrar a clases porque cree que todos se darán cuenta de su nuevo
corte de cabello, aún cuando ese cambio es casi imperceptible.
Situación 103
Magdalena de 16 años ha comenzado a frecuentar a un grupo de amigos que manejan
motocicleta. Algunas veces ella sale a pasear con ellos sin usar casco yexcediendoel límite de
velocidad permitida a pesar de que sus padres le hanexplicadolos posibles riesgos de esta
conducta, ella considera que están exagerando. ¿Qué característica de los adolescentes
explica la conducta de Magdalenta?
A. El problema de valores que se presenta en la adolescencia.
B. El deseo de ser el centro de atención típico de los adolescentes.
C. La sensaciónde invulnerabilidad característica del pensamiento adolescente.
D. La inestabilidademocional productode los cambios hormonales de esta etapa.
Situación 104
Beyker de 15 años de edad, pide permisoa sus padres para ir, el sábado por la noche, al
cumpleaños de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron que podía ir, pero solo de 10 pm
hasta las 12 de la medianoche, sin embargo él les dijo era muy poco tiempo y que le
permitieran quedarse, al menos, 3 horas más, pero sus padres se negaron. Esto provocó que

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Beyker, se molestara ycomenzóa elevar el tonode la voz, ydijo:”siempre es lomismo, nunca
me dejanhacer loque yo quiero, ustedes no me comprenden, nunca lo hacen”. Según la
teoría de David Elkind, ¿qué podemos apreciar en dicha situación, a partir de lo que dijo el
adolescente?
A. Se está produciendo unrazonamiento moral a un nivel convencional, pues se discute
sobre las normas establecidas al interior de la familia
B. El adolescente muestra unegocentrismo que nole permite ponerse en la posición de
los demás
C. En el egocentrismode un adolescente se desarrolla la fábula personal que lo hace
sentirse incomprendidopor los demás y que su vida solo la entiende él mismo.
D. La audiencia imaginaria es propia delegocentrismoadolescente, quienconsidera que
es el centro deltodoyque los demás están pendientes de lo que haga, aunque se
siente incomprendido
Situación 105
Coty de 15 años de edad, decide encerrarse en su cuarto y se encuentra muy triste y
deprimida porque terminórecientemente consuenamorado, su madre insistía en que le
habrá la puerta para conversar yle dijo de que salga rápido de la habitación, pero Coti no
hacía casoa los llamados de su madre yafirmaba que ensu casa nadiela comprende, nadie
puede entender cómo se sentía por la situación mencionada. Este caso demuestra la teoría
de un autor, específicamente en uno de sus fundamentos, nos referimos a:
A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional
B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonomía
C. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fábula personal
D. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia Imaginaria.
PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD: Estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples de Gardner, necesidades educativas especiales, problemas de
aprendizaje frecuentes o retraso en el desarrollo.
Situación 106
Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula. Cuál de estas
acciones le sugeriría realizar:
A. Realizar su programación en base al conocimiento de las características y
necesidades de sus estudiantes.
B. Realizar suprogramaciónenbase a lo que cree que debenaprender los estudiantes.
C. Realizar suprogramaciónenbase a los resultados académicos obtenidos por los
estudiantes el año pasado.
D. Realizar suprogramación en base a lo cree que les interesa a los estudiantes.
Situación 107
El docente Antonio, de la Institución Educativa “San Rafael”, está interesado en ser
totalmente consecuente conla necesidadde desarrollar accionespedagógicasque apunten a
la formación integral de los estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y
desarrollando todas las dimensiones de su naturaleza humana. De acuerdo con este
requerimiento, los docentes buscan desde la pedagogía, las acciones que trabajen estos
contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema de evaluación.
La mejor opción para lo anterior sería:
A. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos del conductismo
B. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de las
inteligencias múltiples
C. Trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontáneo
D. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de escuela
nueva.
Situación 108
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teoría de las Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner?
A. Existenvarios tipos de inteligencia, además de la inteligencia lingüística y la lógica -
matemática.
B. El conjuntode inteligenciasmúltiplespermite, establecer una medida general de la
inteligencia.
C. La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las
inteligencias múltiples.
D. Una inteligencia elevada enun área nonecesariamente implica una alta inteligencia
en otras áreas.
Situación 109
Carlos participa activamente enel procesode enseñanza-aprendizaje y se da cuenta cómo
aprenden, que características personales tiene, qué estrategias usa el profesor, que los
motiva considerandometas yreglas conel compromisopersonalde cumplirlas. Esta actividad
es propia del aprendizaje:
a. Individual c. Reflexivo
b. Autorregulado d.Cooperativo
Situación 110
Ana es una estudiante delnivel primariaa quien le gusta:Resolver problemas como parte de
un equipo, aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes, dramatizar y
representar roles. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Ana?
a. Pragmático c. Activo
b. Teórico d. Reflexivo
Situación 111
Estebanes docente delnivel secundaria en el área de Historia, Geografía yEconomía, durante
sus sesiones de aprendizaje promueve estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer
análisis detallados de las situaciones presentadas; investigar e indagar con detenimiento,
asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita: ¿Qué estilo de
aprendizaje promueve en aula el docente Esteban?
a. Pragmático c. Activo

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b. Teórico d. Reflexivo
Situación 112
Iniciadaslasclases, Elena, sabe que es necesarioconocer las características cognitivas de sus
estudiantes para atender a la diversidad. En ese sentido, aplicó un test de estilos de
aprendizaje ypudoevidenciar que unode sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje
predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del
estudiante permitiría afirmar esto?
a. Aprende mejor cuandorealiza tareas enlas que puede manipular el material de
aprendizaje.
b. Aprende mejor cuandose le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o
esquemas.
c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o
canciones.
d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un
ejercicio.
Situación 113
Asumiendoel enfoque de la “Escuela que Queremos” se evidencia un cambioenlos procesos
pedagógicos, pues se dan por indagación para luego organizar los equipos de trabajo
formentando el desarrollode zonas potenciales. De ello, que la interacciónsocial se considere
motor del desarrollopara intercambiar experiencias y progresivamente los estudiantes
desarrollensuautonomía. Así que, según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En
cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio
de inteligencia intrapersonal?
a. Expresar asertivamente sus opiniones.
b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje.
d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros.
Situación 114
Marceloes unalumno de cuartogradode secundaria, quien en la mayoría de las clases,
cuandose discuten o evalúan temasdiversos, da respuestas inmediatas, dice lo primero que
se le ocurre. Si biensiempre iniciael debate consurespuesta, nose toma sutiempo, elabora
apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que es importante apoyar que sus
alumnos desarrollen su pensamiento crítico deberían:
a. Ignorarlo cuandoquiera participar hasta que otros alumnos participen y luego
requierir sus respuestas.
b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases estimulando la
participación de los demás.
c. Orientarlopara que formule el debate enclase y estimar la participación de los
demás.
d. Orientarlopara que formule algunas alternativas iniciales y argumentos que
sustenten sus respuestas.
Situación 115
La docente ha notadoque Andrea, de 11 años, presenta dificultades para escribir algunos
números yletras pues confunde o invierte sus grafías. Por ejemplo, frecuentemente escribe
“6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y“d” en vez de “b”. ¿Qué tipo de problema está a la base
de estos errores?
a) De motivación. c) De motricidad fina
b) De percepción. d) De desarrollo intelectual
Situación 116
Al leer Santiagoconfunde palabrascomo“manubrio” por “maniobra”. Tambiénsustituye unas
letras por otras como “p” por “q”. ¿Qué problema podría estar evidenciando Santiago?
a) Dislexia c) Déficit de atención
b) Disgrafía d) Falta de motivación
Situación 117
La docente delprimer gradode una I.E. está muypreocupada porque ha notado que Marioal
leer omite algunaspalabras, confunde algunasletrasyse suele perder enel texto. Al observar
más detenidamente la conducta de Mario, la docente nota que tambiénpresenta dificultades
al copiar patrones de la pizarra o de sulibro, colocandoensucuadernoelementos diferentes
a los que se presentan como modelo o simplemente poniéndose a hacer otra cosa. De
acuerdo a la situación descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se debe
a un problema de:
a) Memoria visual c) Función ejecutiva
b) Percepción visual d) Falta de motivación
Situación 118
Javier, estudiante delcuarto grado, molesta a sus compañeros haciéndoles bromas pesadas,
cuandoningúndocente loha observado, pues sabe que si ellos lo descubren puede recibir
una sanción. ¿A qué se debe la conducta de Javier?
a. A una moral autónoma c. A una moral heterónoma
b. A un problema de hiperactividad d. A un problema de control de impulsos
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los niños de
0 a 5 años, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima,
autoconcepto, autonomía, autoeficacia, apego, identidad, motivación,
relaciones interpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales.
Situación 119
Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su programación
curricular, actividades que permitandar oportunidadesa los niños para que se relacionen
espontáneamente con los demáscompañeros. Varia la distribución física de la clase y la
ubicación de los estudiantes. Estasactividades tienenla finalidadde que cada niño tenga la

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oportunidadde relacionarse con todos sus compañeros, establecer sistema de trabajo y
juegos cooperativos. Edelmira está promoviendo con mayor énfasis:.
a. El desarrollo de la identidad. c. El desarrollo social
b. El desarrollo moral d. El desarrollo cognitivo
Situación 120
Manuel, docente de cuartogrado de primariaobserva que, enlas actividades grupales, sus
estudiantes prefieren agruparse entre compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del
desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sientenatraídos por sus pares
del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienenundéficit en el desarrollo de
sus habilidades sociales que lesimpide ampliar sus círculos de amistada pares del
sexo opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantesmujeres prefierenlas actividades de
comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las
matemáticas.
d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del
mismosexo debido a las diferencias enlos estilos de juegoyformas de interacción
predominantes en cada sexo.
Situación 121
En relación al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres:
a. Actúan comomodelos del manejo de sus emociones.
b. Determinan genéticamente sus estilos de afrontamiento emocional.
c. Aseguransu estabilidad emocional si mantienenunmatrimonio bien constituido.
d. Contribuyena su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan
causarles frustración.
Situación 122
Laura es una estudiante de segundo grado que suele sacar malas calificaciones en el área de
matemática, por lo que piensaque “simplemente no ha nacido para los números”. Debido a
ello, ha recibidorefuerzoescolar. En la siguiente evaluación, de dificultad similar a las
anteriores, Laura obtuvo una buena calificación. Sin embargo, ella considera que este
resultadosolofue cuestiónde suerte. De la situación presentada, ¿Cuál sería el aspecto más
importante a trabajar con Laura?
a. Su habilidad matemática c. Su tolerancia a la frustración
b. Su Autoconcepto académico d. Su motivación por las matemáticas
Situación 123
Se va a realizar una excursióna una granja con estudiantes de 11 años. Se ha designado
algunos estudiantescomomonitores por equipo, quienes organizan las actividades. Los
docentes estarán allí para colaborar si así hace falta. Esto contribuye al desarrollo de las
siguientes características:.
a. Ser críticos y reflexivos. c. Ser autónomos y organizados
b. Ser sensibles y solidarios. d. Ser empáticos y tolerantes
Situación 124
Juan yRicardo, sondos estudiantes delprimer grado. Cada mañana, cuandoRicardo llega a la
escuela. Juanloesperaba enla puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su comida y
otras le quita sudinero o algúnotro objetoque encuentre ensumochila. Al principio, Ricardo
sololloraba en silencio, pero luegode un tiempoempezóa defenderse e increparle a Juan por
su conducta, explicándole lomal que le hacía sentir. A Juannole importa loque diga Ricardo
y continúa acosándolo. ¿Qué podría concluirse de la situación presentada?
a. Juan demuestra falta de empatía.
b. Ricardo demuestra falta de asertividad
c. Juan demuestra signos de violencia familiar.
d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.
Situación 125
Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clase conregularidad. Sin embargo, un
grupo de sus compañeros de aula ha decididofaltar a clases los viernes delpróximo mes para
practicar para untorneode fútbol. En la última semana, los compañeros de Marcos están
insistiéndole para que falte a clases. Marcos nodesea hacerlo pero tiene miedo de decirlo
porque no quiere que sus compañaeros se molesten con él.¿Qué habilidad requiere
desarrollar Marcos para afrontar esta situación?
a. Empatía c. Asertividad
b. Resilencia d. Escucha activa
Situación 126
Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a diferentes dificultades o
problemas, superándolos, e incluso, saliendo fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e
importantes para su propio bienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la
siguiente habilidad:
A. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empatía
Situación 127
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al proceso de desarrollo de la
identidad durante la adolescencia?
A. Concluye alrededor de los 18 años.
B. Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los chicos.
C. Se ve influenciado en mayor medida por los padres que por los amigos.
D. Las dimensiones sociocultural, psicológica, biológica, etc que la conforman se
desarrollan al mismo ritmo.

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Situación 128
Jimena, estudiante del quinto gradoha disminuidolas horas que dedica a compartir con su
familia. Ahora ella pasamás tiempoconsus amigas conquienes suele salir a pasear., ¿Cuál de
las siguientes afirmaciones es adecuada para el cambio en la conducta de Jimena?
a) Los adolescentes al buscar ser más autónomos ya no necesitan a sus padres.
b) Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar con figuras de
autoridad.
c) Los adolescentes tiendena estar enconstante conflictoconsus padres porque estos
no los comprenden.
d) Los adolescentes prefieren tener relacionesmás horizontales por lo que desean
pasar más tiempo con sus pares.
Situación 129
La profesora del área de Comunicaciónha notadoque Jorge rehúye exponer delante de sus
compañeros ycuandose le pide intervenir desde suasientoresponde cabizbajo. La profesora
comprendiósucomportamientoal observar el intensoacné que tenía en el rostro, mientra s
dialogaba con él.
¿Cuál debería ser la actitud más pertinente de la docente para contribuir al desarrollo
emocional de Jorge?
a. Aconsejarle que inmediatamente consulte con unespecialista porque podría ser
peligroso y tener consecuencias indeseables.
b. Derivarlo al Ministerio de Saludpara que el estudiante reciba tratamiento por un
médico especializado.
c. Explicarle que el acné es normal enel desarrollo de los adolescentes, que no se
preocupe y que pasará con el tiempo.
d. Hablar con los compañeros de Jorge para que no lo observen cuando él salga a
exponer en clase y se sienta mejor.
Situación 130
Ernestoes un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle favores con
bastante frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado
que él siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con él, a
pesar de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta situación. ¿Qué habilidad
requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situación?
a. Empatía c. Asertividad
b. Resiliencia d. Escucha activa
Situación 131
La mamá de Claudia, del segundogrado, le comenta que suhija solocumple con sus deberes
(como hacer sus tareasu ordenar su cuarto) si es que se le ofrece algo a cambio (darle
permisopara salir con amigos o comprar algo que ella quiera). De acuerdo al caso leído, ¿Qué
tipo de motivación evidencia la conducta de Claudia?
a) Motivación social c. Motivación intrínseca
b) Motivación de logro d. Motivación extrínseca
Situación 132
Cuandoun alumnose preparaba para el debate, confesóa su tutor que quería demostrarse a
sí mismoque podía conseguir un triunfoenel concurso puestoque el tema de inseguridad
ciudadana loveía en surealidadcotidiana yque tenía capacidades para argumentar puntos de
vista coherentesyalternativasviables a la problemática planteada. De lo expuesto, podemos
evidenciar en el alumno:
A. El aprender haciendoes suprincipal característica ysiempre estaba motivadopor su
tutor
B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo
C. Tenían motivación intrínseca
D. El tema problematizador desarrolla en él un aumento progresivo de conflictos
cognitivos.
Situación 133
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con
la motivación intrínseca?
A. A Javier le encantanlas matemáticas porque quiere ser ingeniero como su Papá
B. Cuandolos estudiantessientenque los retos de la clase sonalcanzables a partir de
su esfuerzo y capacidades
C. Los alumnos observanun videosobre superación y perseverancia del guitarrista
Tony Meléndez
D. Frank es muyentusiasta y siempre le demuestra a su profesora sus ganas de
aprender cosas nuevas.
Situación 134
Cuandoun docente presenta una situaciónde aprendizaje en atención a una problemática
que guarda relacióncon los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales que remitana las actividadescotidianas de los estudiantes, promovemos el
compromisode ellos por aprender ysolucionar problemas de su contexto. En ese sentido,
¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los
estudiantes?
a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.
c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus
capacidades.
d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena
calidad.
Situación 135
Ernestoes docente del tercer gradode primariaysabe que para que los estudiantesaprendan
es necesariopromover lascondiciones necesarias para propiciar unclima afectivo adecuado
para el desarrollode lascapacidades, promoviendoe incentivandoel logroprogresivamente.

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Por elloesta preocupadoya que Pabloes unestudiante que ha repetidoel grado y muestra
algunasseñales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que
el estudiante Pablo, mejore su autoestima?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d. Plantear actividadescon baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.
FACTORES DE RIESGO EN LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: Acoso, bullyng,
embarazo adolescente, trastornos alimenticios, drogas, violencia familiar,
deserción escolar.
Situación 136
Carmen tuvoque trasladarse a otra Institución Educativa por una situación familiar. Allí
encontró compañeros que compitieron con ella el año anterior en el concurso de
argumentaciónydebate donde obtuvoel primer puesto. Por su carisma, logra integrarse
fácilmente conalgunos compañeros, hechoque agrada al tutor, perohayungrupode alumnas
que reaccionannegativamente contra ella, originandotristeza ydistraccióndurante sus horas
de clase y temor al participar en las exposiciones.
¿Qué está sucediendo con Carmen?
a. Muestra tristeza ydesanimó porque extraña a sus compañeros de su anterior
institución educativa.
b. Está siendoafectada ensudesarrollopsicosocial por la mala actitud de algunas
estudiantes.
c. Muestra problemas de adaptabilidad, puessiempre hayrivalidadentre estudiantes.
d. Está afectada porque no logra integrar a todos sus compañeros y siente tristeza.
Situación 137
Manuel es unestudiante nuevo del segundo grado en la Institución Educativa “Mariano
Melgar”, él destaca académicamente yle gusta participar constantemente en clase, motivando
los celos yreclamos de otros compañeros que también destacan en el aula, quienes lo
molestan, loculpande todo, yllegan al extremo de sustraer sus trabajos; por otro lado,
algunos docentespor dar oportunidada todos losestudiantesnole permitenintervenir todas
las vecescuandolevanta la mano, locual motiva la burla de algunos de sus compañeros. Estos
hechos han motivado que Manuel llore en casa.
¿Qué está pasando con el desarrollo emocional de Manuel?
a. Tiene graves problemas de identidad.
b. Está evidenciando cambios propios de su edad.
c. Es discriminado por sus compañeros.
d. Está perdiendo seguridad a partir de lo ocurrido.
Situación 138
Guadalupe es unaestudiante de cuartogradode secundaria, últimamente llega tarde a la
InstituciónEducativa yfalta mucho;cuandoestá enclases, confrecuencia se le ve adormitada,
manifiesta una conducta agresiva con sus compañeros y ha bajado en su rendimiento
académico.
¿Qué estará sucediendo con Guadalupe?
a. Las estrategias metodológicas son inadecuadas para motivar a Guadalupe.
b. Presenta problemas de socialización con sus pares.
c. Presenta señales de alerta en el desarrollo de sus salud integral.
d. Presenta dificultades en el desarrollo de sus procesos cogntivos.
Situación 139
En una Institución Educativa, se ha incrementadoel índice de embarazo en las adolescentes
del nivel secundario. Ante tal situación, ¿Qué estrategias deberían desarrollar los docentes
para tratar esta situación?
a. Invitar a los médicos y sacerdotes para que den charlas a los estudiantes.
b. Jornadas de capacitación a docentes sobre métodos anticonceptivos.
c. Feria de proyectos de innovación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
d. Abordar el manejode emociones yel proyecto de vida como situaciónsignificativa del
contexto de manera transversal.
Situación 140
Un tutor opta por separar a los estudiantespor sexo para trabajar el tema de la Sexualidad
Humana, indicando que comoes untema reservadoypersonal noes adecuado que se trate
con hombres y mujeres en forma conjunta. En el marco de las estrategias para el trabajo
sobre la sexualidad del adolescente. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la más
adecuada?
a. El profesor ha organizado bien la forma de trabajoenel tema para eviar las burlas e
incomodidades de los adolescentes si se trabaja en forma grupal.
b. El profesor tiene razón al señalar que los hombres se sentiránmás cómodos hablando
de sexualidad con los hombres y las mujeres con las mujeres.
c. Para trabajar sobre la sexualidaddel adolescente se requiere conocer las partes del
cuerpo humanoylos cambios que se producen, por tanto, no es una buena estrategia
separarlos por sexo.
d. El profesor noha consideradoque la sexualidades una dimensiónde todo ser humano,
por tanto es importante que se oriente este tema en grupo y en forma abierta.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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