Este documento presenta 15 situaciones sobre el rol del docente y estrategias de enseñanza. En cada situación se plantean 4 opciones de respuesta y se pide identificar la más adecuada. El documento evalúa diferentes aspectos como la interacción docente-estudiante, estrategias metodológicas, producción de textos, entre otros.

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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– DOCENTE- 2015 – SEDE HUARAL
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: MIERCOLES, 28 de Enero 2015.
¿Cómo aprenden los estudiantes en los diversos ciclos y
niveles de la Educación Básica?
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE: La actitud docente para propiciar
un clima afectivo en aula, la observación directa del accionar de los estudiantes
para determinar la demanda cognitiva, en función a altas expectativas; el rol
mediador del docente en el desarrollo de capacidades tomando en cuenta las
características de sus estudiantes…
Situación 01:
Con el propósito de que los alumnos aprendana buscar información específica acerca del
origendel maíz ysus diferentes variedades y luego las ordene utiliza ndo organizadores
visuales, la maestra del auladel 4to. Grado de Educación Primaria ha priorizado explicar
detalladamente ycon ejemplos enqué consistentales organizadores yel procedimientode su
elaboración. Luego se limita a observar que todos trabajen ycumplanenel tiempo indicado,
sin intervenir o guiar a los estudiantes, porque sabe que deben construir sus aprendizajes
libremente.
Según el rol mediador del docente que explica Feuerstein, la decisión que toma la maestra
sería:
a. Correcta, porque la explicacióndada es suficiente para provocar la modificabilidad
cognitiva en los estudiantes.
b. Incorrecta, porque debería apoyar ymotivar constantemente a los estudiantes para
provocar la modificabilidad cognitiva.
c. Correcta, porque la modificabilidad cogni tiva se da cuando los estudiantes
descubran libremente lo indicado.
d. Incorrecta, porque debería explicar ambos temas para provocar la modificabilidad
cognitiva en los estudiantes.
Situación 02:
Dorita, profesora de una InstituciónEducativa Inicial unidocente, dentro de su Proyecto de
Aprendizaje “Organizamos el aula”, juntamente con los niños yniñas ha elaboradolas normas
de convivencia, ubicándole en unlugar estratégico para que los niños yniñas lo puedan ver y
practicar. No obstante a ello, se observa enel aula que los niños hablana la vez yno permiten
que el niñoque hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten
constantemente.
A partir de la situación descrita, ¿Qué debe hacer la docente para lograr un buen clima en el
aula?
a. Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los niños, la misma que debe
estar decorado para que loobserven y toquen diariamente y no se olviden de
ponerlo en práctica.
b. Observar e intervenir dándoles unpequeñosermón, obligar a darse un abrazo y
solucionar el conflicto.
c. Aprovechar cada situación que se da enel aula ydar funcionalidada las normas de
convivencia y controlar su cumplimiento.
d. Considerar que a veces es importante que los niños yniñasse inicienenla vivencia
de valores desde pequeños, basados en la conciencia ciudadana.
Situación 03:
En el salónde clases de la docente María, asisten30 niños de 3, 4 y 5 años, sale con ellos a
jugar al patioyles propone el juego “Conejos a sus conejeras”, pero un grupo de niños
proponen otro juego. “El lobo”.
¿Cuál debe ser el rol de la docente frente a la propuesta de ese grupo de niños?
a. Insiste enel juego que ella ha propuesto, porque así puede controlar mejor al
grupo.
b. Deja que los niños jueguen libremente, para evitar el conflicto.
c. Convence a los niños a jugar lo que ella propusoporque “El lobo” lo pueden jugar
en otro momento.
d. Acepta el juego que propone el grupo de niños involucrándose.
Situación 04:
Pedrito, de dos años ymedio, está muytriste yllorosoporque la maestra le llamó la atención
delante de sus compañeritos, debido a que ella le entregó un balde con cubos, que él
inmediatamente los sacó para jugar sin esperar las indicaciones.
Señale cuál debió ser la estrategia de la maestra frente a esta situación:
a. Organizar sus tiempos para que el niñodesarrolle sus aprendizajesrespetando sus
ritmos y estilos.
b. Proponer juegos para que el niñoparticipe espontáneamente en un ambiente de
alegría y libertad.
c. Permitir a los niños moverse ydesplazarse por símismos, confiar en sus propios
recursos para que aprendan de sus errores.
d. Permitir que el niñose relaciones conlos materiales, perocuidandoque estos nose
malogren.
Situación 05:
En la hora de juego libre, la docente indica a los niños yniñas, loque debenrealizar. Para ello,
en ordende lista, los conduce a los sectores del aula, aprovechando este momento para
enseñar algunas capacidades.
¿Qué evidencia este hecho?
a. Que la docente se interesa enque los niños aprendan lascapacidades programadas

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en su unidad de aprendizaje.
b. Que la docente tiene encuenta la secuencia metodológica para el desarrollo de
este momento.
c. Que la docente respeta la secuencia metodológica de la hora del juegolibre en l os
sectores.
d. Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego libre.
Situación 06:
Despuésde la formación, los niños yniñas ingresanal aula. Como primer momentodel día, la
docente considerar el juego libre enlos sectores;les indica que jueguenenel sector que ellos
desean, luego les comunica que ya terminóel momentodel juego ydeben ordenar y guardar
sus materiales. Luegoles pide que saquensus lápices de colores y les entrega una hoja de
papel, dándoles la consigna que dibujen libre mente lo que más les gustó del juego.
¿De este hecho, qué se puede decir de la docente?
a. Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que
jueguen donde ellos desean.
b. Considera importante la hora del juego libre, sintener que seguir una secuencia
didáctica.
c. Desconoce la secuencia didáctica que debe seguir, para la aplicación de este
momento.
d. Cree que es una pérdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendizajes
esperados.
Situación 07:
Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para
desarrollar sus procesos de socializaciónyafectividad. Las maestras yla directora proponen
diversas estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos.
En concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso
la mejor estrategia:
a. Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamiento
de los niños porque considera que ella debe rendir cuentas a l a comunidad.
b. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir
de alimentos, bailes, canciones y juegos.
c. Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan
desarrollar su fuerza y resistencia muscular.
d. Rosita encambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene,
orden y cuidado del ambiente.
Situación 08:
Martha docente de una InstituciónEducativa inicial, ensuProyectode Aprendizaje planifica la
producción de textos orales y requiere de materiales pertinentes.
Cómo docente, ¿Cuál de las alternativas consideras la más adecuada para motivar a los
niños?
a. Considerar materialconcretoque permita a los niños vivenciar hechos, para narrar
diversas experiencias.
b. Usar material gráficoy complementar conmaterial estructurado, para desarrollar
la producción de textos.
c. Brindar oportunidad al niñoyla niña para expresar libremente, lo que permitirá la
producción de textos orales.
d. Brindar unambiente que proporcione estímulos motivadores, materiales yrecursos
acondicionados en sectores con criterios pedagógicos.
Situación 09:
Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto gradode la InstituciónEducativa N° 401999 de
Socabaya, se encuentransin motivación ypoco predispuestos desde la llegada de la maestra,
pues la mayoría piensanque enel aula noexiste untrato justo por parte de la docente. Es
vertical ypoco comunicativa, productode ello las responsabilidades no son asumidas en
forma equitativa, lasrelaciones entre estudiante ymaestra nosonlas adecuadas. Rebeca ha
notadola necesidadde acercarse al grupode estudiantes y desea cambiar esta situación.
¿Qué compromiso debería asumir Rebeca para restablecer el buen clima en el aula?
a. Superar este malmomentoycontinuar con suposición que es lo más coherente
para ella.
b. Aplicar estrategias de juego que le permita conocer las opiniones de sus
estudiantes con respecto a sus logros.
c. Aplicar la estrategiadel diálogoconsus estudiantes procurando ser empática y
asertiva mostrando su cambio de actitud.
d. Aplicar diálogos con sus estudiantespara que reflexionen acerca de sus estilos de
comunicación con y entre estudiantes.
Situación 10:
En la localidad de Cotahuasi, el 22 de mayo se festeja el aniversario del Área Natural
Protegida, celebracióndonde participa toda la población. Juan, maestro de la Institución
Educativa “María Auxiliadora”, ha programadoconlos estudiantes participar en diferentes
actividades que contribuyan al cuidadoyprotección de la biodiversidad como: Pago a los
Apus, faenas comunales, pagoa la tierra yal agua, turismo local y convenciones sobre la
contaminación de la minería informal.
¿Cuál es el rol que cumple Juan al momento de ejecutar las actividades con sus estudiantes?
a. Propicia enlos estudiantesactividades de aprendizaje retadorasyde alta demanda
cognitiva como integrante de la comunidad.
b. Facilitan actividadeseducativas que favorecen el desarrollo personal y comunal
demostrando identidad.
c. Propicia la evaluación permanente enel desarrollo de a ctividades programadas
tomando decisiones en función a los aprendizajes esperados.
d. Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más
activo en el proceso de su formación como integrante de su comunidad.

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Situación 11:
En el tercer grado “B” de la Institución Educativa de Yanque, distritode Chivay, los estudiantes
son muyalegres yocurrentes, durante una actividad deportiva surgió una discusión entre
compañeros que propició agresiones físicas entre ellos; esto ocasionó una ruptura de
relaciones personales alterando el normal desarrollo de las actividades educativas.
¿Qué estrategia debe aplicar el maestro para favorecer la participación e integración de los
estudiantes y favorecer el clima emocional del aula?
a. Dialogar entre los interesados superandoeste mal momento y continuar con sus
actividades educativas.
b. Dialogar con los estudiantes, tomar en consideraciónsus necesidades ydemandas
para buscar condiciones favorables, restablecer el clima de aula.
c. Dialogar con los padresde familia para que se comprometan a corregir la actitudde
sus hijos y cumplan con las normas del aula.
d. Dialogar con los estudiantes para que reflexionenacerca de sus comportamientos
en relación a sus compañeros.
Situación 12:
Ignaciodurante el desarrollode su sesiónde aprendizaje aplica la técnica grupal, para lo cual
distribuye a los estudiantes. Elena, una estudiante, le comunica que se la extraviado su
celular. Ignacio, toma la decisiónde reunirse con los coordinadores de cada grupo y les hace
saber lo sucedido., manifestándoles que esta acción es un problema y se debe solucionar
inmediatamente ya que estas actitudes alteranel clima emocional del aula. Los coordinadores
convocan en ese instante a una reunión, convirtiéndose entoncesel aula enun espacio en el
que ellos manifiestan sus opiniones sobre lo ocurrido y tratan de buscar soluciones al
problema.
¿Qué estrategia propone Ignacio para que los estudiantes solucionen el problema?
a. Propone unproyectopara que los estudiantesgestioneny repongan la pérdida del
celular y se restablezca el clima emocional.
b. Propone el trabajocooperativo a largoplazo como estrategia que busca solucionar
el problema y se restablezca el clima emocional.
c. Propone la asamblea de aulapara que los estudiantes encuentren la solución al
problema y se restablezca el clima emocional.
d. Propone la creaciónde espacios para promover el bien común en beneficio de
todos y se restablezca el clima emocional.
Situación 13:
Julioes un niñode cuartogradode la InstituciónEducativa N° 40061 “Estado de Suecia” del
distritode Cerro Colorado, él tiene la capacidadde organizar sus ideas de manera lógica en
torno a un tema determinado. Su maestra conocedora de su habilidad, le ha solicitado que
investigue y escriba libremente un texto.
¿Qué criterios básicos ha desarrollado Julio para la producción de un texto?
a. Desarrollóla ortografía ytildacióncomoreglas básicasenla producción de textos.
b. El estudiante explica la función de los conectores yreferentes en la producción de
sus textos.
c. Desarrolló la coherencia y cohesión visibles en la producción de sus textos.
d. El estudiante explica consus propias palabras el proceso de la producción de
textos.
Situación 14:
Paúl es un estudiante delquintogradode la Institución Educativa “El Altiplano” del distrito de
Yura. Al momentode producir textos, inserta ideas o aspectos que notienen relación con el
tema que se está tratando.
¿Cuál es el error constructivo que presenta Paúl durante la producción de sus textos?
a. Ausencia de información importante que impide la producción del texto.
b. La repeticióninnecesariade ideas que se presenta de manera consecutiva a lolargo
de su propio texto.
c. La contradicción de ideas conla presenciade incongruencias en la redacción de su
texto.
d. La disgregaciónque no guarda relacióncon el propósitode la produccióndel texto.
Situación 15:
El profesor Santiago va a trabajar en la próxima Unidad Didáctica las características de la
narrativa oral. ¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales de sus
estudiantes?
a. Seleccionar unpar de historiaslocalesydárselasa sus estudiantes para que las lean
en clase.
b. Invitar a uncuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su
quehacer literario.
c. Pedir a sus estudiantes que dialoguenengrupos acerca de los mitos y leyendas
locales que conocen.
d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura
que poseen los alumnos.
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
Programando actividades pedagógicas partiendo de las características,
necesidades e intereses de los estudiantes para desarrollar sus capacidades y
demuestren competencias en la resolución de problemas de su entorno en las
diversas áreas curriculares.
Situación 01:
Rosita, docente de una InstituciónEducativa Inicial polidocente completa, a través de los
talleres sobre Rutasde Aprendizaje, recibióorientacionessobre los proyectos de aprendizaje,
pese a no tener claro sobre esta unidad didáctica consideró que debe trabajar con esta
alternativa de planificación.
Frente a esta realidad, ¿Cuál es la estrategia pertinente?

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a. Solicitar apoyo a otras docentes, para que les faciliten unmodelode proyecto, para
planificar en base a ello.
b. Realizar jornadasde autoformaciónpara clarificar sus ideasyplanificar proyectos
de aprendizaje de manera conjunta con las tres edades.
c. Planificar un proyecto enbase a las unidades de aprendizaje de los años anteriores.
d. Buscar informaciónyplantear proyectos de aprendizaje a sus niños yniñas en base
a sus intereses, necesidades, situaciones o hechos de su contexto.
Situación 02:
Catalina es una docente de la secciónde 3 años, observa que sus niños en la hora de sectores
prefierenel sector de títeres, nocontando conmuchomaterial, por loque propone elaborar
títeres con sus niños.
¿Cuál es la secuencia didáctica para desarrollar el proyecto de aprendizaje?
a. Selección de competencias y capacidades, ejecución y evaluación.
b. Planificación, selección de competencias y capacidades, ejecución.
c. Planificación, ejecución y evaluación.
d. Selección de actividades, planificación y ejecución.
Situación 03:
Leticia, una docente joven, al percatarse que su aula está muy desordenada y los niños no
respetanlas normas de convivencia, decide realizar un proyecto. Organiza las actividades que
quiere hacer con sus niños, piensa cómo desarrollar loque tenía previsto, los materiales que
necesitaría, seleccionó las competencias, capacidades e indicadores.
¿En qué momento de la secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje se encuentra?
a. Está organizando el proyecto para ejecutarlo.
b. Está identificando las dificultades del proyecto.
c. Está realizando la pre-planificación del proyecto.
d. Está ejecutando el proyecto con los materiales previstos.
Situación 04:
José, unniño de la sección de 4 años, llevóa suaula diversos productos que se venden en la
tienda pero en miniatura, despertando el interés de sus compañeros;los niños proponen a la
docente tener una tienda en el aula.
¿En qué momento de la secuencia didáctica se prioriza la propuesta de los niños?
a. En la ejecución de las actividades que utiliza en la secuencia didáctica.
b. En la realización de actividades de la situación didáctica.
c. En la negociación de la planificación conjunta docente -niños.
d. En la evaluación de los resultados al cumplir el proyecto.
Situación 05:
Los niños yniñas del nivel inicialadquierenprácticaspara el hábito de la lectura;para ello la
docente considera ambientar el sector de la biblioteca yletrar el aula. La mayoría de los niños
y niñas nose interesanenla biblioteca, se pelean y a veces rompen los libros y no está
logrando el propósito.
¿Cuál de las estrategias consideras pertinente para lograr que los niños y niñas se interesen
y adquieran prácticas para el hábito a la lectura?
a. Pedir opinión a los niños y niñas para reubicar la biblioteca y letrar el aula.
b. Reorganizar el sector de la biblioteca a través de un proyecto e involucrar a los
niños y niñas en su planificación, evaluación y ejecución.
c. Plantear unproyecto sobre la organización yfuncionamiento de la biblioteca así
como letrar el aula con las producciones de los niños.
d. Propiciar la lectura diaria de los cartelesubicados en el aulapara que se interesen
en la lectura.
Situación 06:
En una Institución Educativa Inicial, la docente en la hora del recreoobserva que sus niños y
niñas juegana comprar yvender. Así surge la idea de plantear un proyecto denominado
“Organizamos y Jugamos a la Tienda”.
¿Qué debe considerar primero la docente para desarrollar este proyecto?
a. Elaborar el proyectoyreajustarlo a través de círculos de interaprendizaje para
luego ejecutarlo con los niños y niñas.
b. Partir de la investigación para luego elaborar y aplicar el proyecto.
c. Plantear el proyecto a sus niños yniñasconsiderandolos momentos pedagógicos.
d. Plantear el proyecto e involucrar a sus niños yniñas enla planificación, ejecución y
evaluación.
Situación 07:
Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños asisten al jardín con
picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el
problema que presentan sus niños, ella propone programar una Unidad de Aprendizaje.
¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad de Aprendizaje?
a. Determinar el problema, concerta opinionescon los niños sobre sus aprendizajes.
b. Determina el problema, consensúa con los niños,propone actividadesde solución.
c. Realiza un mapa conceptual con los niños, planifica secuencias didácticas e
investiga sobre el problema.
d. Realiza un listado de actividades, investiga sobre los mosquitos, pide la
participación de SENASA.
Situación 08:
Jimena, profesora de educacióninicial, detecta que sus alumnos tienen dificultades en la
construccióndel significadoyusode las operaciones ensituaciones problemáticas, referidasa
agregar, quitar yjuntar. Para superar esta dificultad elaborar un módulo de aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes estrategias usará Jimena para superar estas dificultades en los niños
y niñas, mediante el desarrollo del módulo?

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a. Presentar el problema, buscar alternativas de soluciónutilizando materialconcreto
y expresar sus resultados.
b. Presentar problemas, identificar datos, buscar estrategiasde solucióncon material
concreto y exposición de los resultados.
c. Plantear el problema, solución del problema y creación de nuevos problemas.
d. Plantear el problema, buscar alternativasde solución y responder a la situación
problemática.
Situación 09:
Los niños enla hora de cuentose dirigena la biblioteca y escogen un texto. Transcurridos
unos minutos ErikyEliana se acercan conel texto en la mano a la docente, y le preguntan:
“¿Nos puedes leer el cuento?;porque Eliana dice que se trata de unos dinosaurios y Erik
piensa que es de dragones”.
¿Cuál es la secuencia didáctica para la lectura que se presenta en esta situación?
a. Los niños hojeanlos cuentos, la docente lespregunta sobre el cuentoescogidoylos
anima para que dramaticen.
b. Motiva a que los niños investiguensobre el texto, identifiquenlos personajes, los
dibujen y elaboren un álbum.
c. Motiva a los niños a realizar una lectura silenciosa del cuento, responden a
preguntas que formula la docente y ordenan los libros de la biblio teca.
d. Los niños observanlos dibujos que hayen el texto, intercambian ideas con sus
compañeros, la docente les lee el texto.
Situación 10:
En la Institución Educativa N° 82063 la maestra ha planificado desarrollar la capacidad
“Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos”
Señale cuál es la actividad de aprendizaje más adecuada.
a. “Señalamos y coloreamos a los personajes del cuento los tres chanchitos”
b. “Observamos e identificamos a los animales del cuento los tres chanchitos”
c. “Conversamos sobre lo que nos alegra y lo que nos molesta de la historia”
d. “Aprendemos a leer los libros de cuentos de nuestra biblioteca”
Situación 11:
La maestra Caroladocente del IVCiclo, de la InstituciónEducativa N° 40230 de “SanAntonio”
El Pedregal, ha programado su sesiónde aprendizaje, conel propósito de producir textos de
manera sistemática, por lo que plantea a los estudiantes escribir, teniendo en cuenta el
proceso metodológico para la producción de textos.
¿Cuál de las siguientes actividades corresponde a la producción de textos en la etapa de
planificación?
a. Actividades para establecer metas yobjetivos con relación a los criterios para la
redacción de un texto sistemático.
b. Actividades para elaborar suplande escritura considerandounplanteamiento de
ideas de acuerdo a la necesidad de información.
c. Actividades para determinar el propósitoycriterios de producción en un texto de
manera sistemática.
d. Actividades para determinar el conocimiento de las estructuras textuales en la
producción escrita de acuerdo al escenario en el que se encuentran.
Situación 12:
El Director de la Institución Educativa “Eduardo López de Romaña”, haciendo uso del
propósitocomunicativo;improvisaun pequeñodiscurso en el que indica que los últimos
estudios refierenque los cambios climáticos de todas maneras vana suceder, sin importar lo
que hagoo deje de hacer la mano del hombre. Por ello, no se puede culpar a los seres
humanos porque no sería su responsabilidad.
¿Cuál es la estrategia más pertinente para que los estudiantes se expresen oralmente?
a. Que los estudiantes realicen comentarios espontáneos acerca del discurso
escuchado.
b. Que los estudiantes demuestren interés al realizar sus comentarios.
c. Que los estudiantesescuchenel mensaje ysoliciten la aclaración respectiva para
poder opinar.
d. Que los estudiantesexpresen suopiniónsistemáticamente acerca del discurso
escuchado.
Situación 13:
Los estudiantes delsextogradode educaciónprimaria de la InstituciónEducativa “Nstra. Sra.
De Lourdes” formarondos grupos de trabajopara que cada grupoprepare en 20 minutos un
discursosobre “Usoracional delAgua”, para locual se les proporcionó información escrita
variada. En unsegundomomentolos estudiantesdemostraránel desarrollo de su capacidad
de expresión oral argumentando sus trabajos con seguridad.
¿Qué estrategia de expresión oral utilizaron los estudiantes para emitir su opinión?
a. Los estudiantes utilizaronel debate para dar a conocer su posiciónconrespecto al
uso racional del agua.
b. Los estudiantes enjuicianlasopiniones que sonvertidas por sus compañeros con
respecto al uso racional del agua.
c. Los estudiantes utilizaronla exposiciónpara argumentar su posiciónconrespecto al
uso racional del agua.
Situación 14:
José, maestro del tercer ciclo de la Institución Educativa de “Pueblo Viejo” Víctor, va a
desarrollar consus estudiantesla comprensiónlectora, además de otros aspectos lingüísticos
como la ampliación del léxico y la construcción de la gramática.
¿Qué actividades debe desarrollar José para lograr que sus estudiantes mejoren la
comprensión lectora?
a. Juegos de recomposición o reparación de textos recortados.

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b. Juegos lingüísticos con palabras, frases y textos.
c. Juegos de comparación y análisis de diferencias y semejanzas.
d. Juegos de sistematización de activida des de comprensión lectora.
Situación 15:
Pilar Díaz enclase ha planificadoel desarrollo de actividades pedagógicas recogiendo las
experiencias de sus alumnos conrelacióna lasactividades económicas que se realizan en la
región. Para ello, presenta un mapa conlos principalesproductos de cada provincia;después
de sus explicacioneslos estudiantes identifican los productos que corresponden a las
actividades económicas extractivas, productivas, transformativas y de servicios.
¿Qué tipo de estrategias son las que ha empleado la profesora?
a. El panelde discusión para reconocer cuáles son los productos y la actividad
económica.
b. El diálogo para explicar la relación entre actividad económica y producto.
c. Empleo de un mapa conceptual para reconocer la actividad económica y el
producto.
d. Utilizaciónde mapa mudoypreguntasmotivadoraspara identificar los productos y
las actividades económicas.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y LOGROS DE APRENDIZAJE:
Estrategias y materiales pertinentes para el desarrollo de capacidades en
atención a propósitos de aprendizaje, comprobando logros de aprendizaje
evidenciables en la adquisición de competencias para la solución de
problemas…
Situación 01:
Los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa N° 40020 “Escuela Urbana
Ecológica” de SanLázaro, se encuentran preocupados porque ha aumentado el consumo de
comida chatarra en sus compañeros, por lo tanto han decididocomunicar a la maestra sobre
la campaña de difusión que emprenderánenel aula para sensibilizar a sus compañeros acerca
de la importancia de alimentarse saludablemente, planificandodiferentes actividades para
cumplir con la consigna.
¿Qué actividad será la más adecuada para lograr su propósito?
a. Elaborar un recetario de menú nutritivo a bajo costo con productos de su
comunidad.
b. Sensibilizar a la comunidad educativa para que consumanalimentos saludables.
c. Elaborar afiches yvolantes para sensibilizar a la comunidadeducativa ypromover la
alimentación saludable.
d. Dialogar con la Directora yla encargada de Kiosko para sensibilizar y promover la
venta de alimentos saludables.
Situación 02:
Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimentomezclándolacon agua, observa
que Luis empieza a construir uncastillode arena empleandootros materialescomo pal itos y
moldes. La docente pregunta a Luis, sobre qué pasos ha seguido para construir el castillo de
arena.
¿Qué procesos se evidencian del área de ciencia y ambiente?
a. Experimenta con diversos elementos de la naturaleza.
b. Verbaliza las características del material que utilizó.
c. Experimenta y verbaliza conclusiones.
d. Verbaliza los momentos de la hora de juego libre en los sectores.
Situación 03:
El alumnoAlejandro, delSegundo Grado de Primaria, presenta un trabajo en el área de
Ciencia yAmbiente. En él señala las características y cualidades del agua, el aceite y la
gaseosa. Esto lohace luegode haber realizadolascomparaciones correspondientes, durante
la sesión de aprendizaje sobre las características y cualidades de los líquidos.
¿Qué capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso?
a. Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo.
b. Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene.
c. Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos.
d. Identifica y explora características y cualidades de los líquidos.
Situación 04:
Ivonne es la nueva maestra de la Institución Educativa “El Cural”, ella se propone trabajar
contenidos relacionados conlos productos agrícolas que produce la comunidad, teniendo en
cuenta que aúnnotienenun conocimientoreal delcontexto. Ivonne hace us o de todos los
saberes previos que sus estudiantes manifestaron en la etapa de pre -planificación del
proyecto de aprendizaje.
¿Cuál sería el proceso que la maestra debe seguir para lograr que los estudiantes construyan
sus aprendizajes en el área de Ciencia y Ambiente?
a. Propiciar en los estudiantes el reconocimiento de productos agrícolas de su
comunidad.
b. Propiciar la implementaciónde unlaboratorio en el aula que permita observar,
experimentar y representar elementos de su contexto.
c. Propiciar la aplicaciónde un instrumentode recolecciónde datos referente a los
productos agrícolas de su comunidad.
d. Propiciar la investigaciónenlos estudiantescomoprocesopara el desarrollode las
capacidades del área.
Situación 05:
La maestra Teresa está muy contenta porque en el año 2013 ha logrado que todos sus
estudiantes desarrollen aprendizajes significativos partiendo de su realidad, construyendo
nuevos saberes endiversas situacionesde suvida diaria yen su contexto, pero, s e ha dado
cuenta que presentan debilidades en el proceso de metacognición.
¿Cuál de estas acciones sería la más pertinente para atender esta problemática?

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a. Aplicar una lista de cotejo, para verificar el logrode los contenidos de aprendizaje.
b. Preguntar a los estudiantes acerca de los procedimientos que han tenido en el
desarrollo de los aprendizajes esperados.
c. Aplicar uninstrumentode autoevaluaciónpara reflexionar sobre su proceso de
aprendizaje.
d. Promover en los estudiantesla heteroevaluaciònque le permita sistematizar sus
experiencias de aprendizaje.
Situación 06:
Josefa, docente de una Institución Educativa Inicial, ha considerado en su Proyecto de
Aprendizaje denominado “Elaboremos el álbum de los animales de mi comunidad” la
siguiente actividad de aprendizaje: “Fiesta de los animalesde mi comunidad” conel propósito
de que los niños agrupena los animales de acuerdoa sus características:El lugar donde viven,
de qué se alimentanyla cubierta de sucuerpo. Josefa utiliza los materiales dotados por el
MED como:Máscaras de animales, kit de animales domésticos, de animales de granja, de
animales de la selva y materiales de la comunidad.
¿Qué opinión tienes de Josefa, frente a la selección de materiales en la situación planteada?
a. Logró que los niños adquieran la noción de número, jugando a contar con los
animalitos de la granja.
b. Usó los animales de manera pertinente que ayudó a resolver situaciones del
contexto real.
c. Seleccionó adecuadamente los materiales en actividades lúdicas y
contextualizadas, para lograr su propósito.
d. Logró patrones de igualdad, desigualdad, relaciones y funciones, utilizando
materiales pertinentes.
Situación 07:
Julioes un docente que tiene planificadodesarrollar una sesiónde aprendizaje basada en la
resolución de problemasaditivos de expresión verbal, para tal caso utilizara material que
facilite a los estudiantes la construcción de sus aprendizajes significativos.
¿Qué tipo de material deberá utilizar los estudiantes para la resolución de problemas
matemáticos?
a. Los estudiantes utilizarán material base diez para la resolución de problemas.
b. Los estudiantes utilizarán los textos ycuadernos que proporciona el Ministerio de
Educación.
c. Los estudiantes utilizarán material estructurado y no estructurado para la
resolución de problemas.
d. Los estudiantes construirán aprendizajes significativos utilizando material
simbólico.
Situación 08:
En la Institución Educativa “Libertadores de América” de Cerro Colorado, el docente de quinto
grado busca que sus estudiantesfortalezcan sus capacidades matemáticas construyendo
fracciones simples y mixtas con material concreto.
¿Qué material sería el más pertinente para construir fracciones?
a. Los alumnos utilizarán el geoplano como recurso para construir fracciones y
fortalecer sus capacidades matemáticas.
b. Los alumnos utilizarán material gráficopara construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemáticas.
c. Los alumnos utilizarán la yupana para construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemáticas.
d. Los alumnos utilizarán las regletas de Coussinaire para construir fracciones y
fortalecer sus capacidades matemáticas.
Situación 09:
La Promotora Educativa Comunal delPIETBAF de Chilac asume conmucha responsabilidad el
desarrollosocioafectivo de sus niños. Por esosiempre está renovando sus estrategias. La
última vez que se la visitó se observó la ejecución de una estrategia, gracias a la cual los niños
experimentaronuna enorme satisfacción, permanecieron entretenidos en acciones de su
interés, disfrutaronde loque hacían yademás gozaron de la ternura y comprensión de su
maestra.
Señale qué estrategia ha utilizado la maestra para suscitar tal experiencia:
a. Juegan armar los play go de manera individual.
b. Participan en la celebración de una fiesta .
c. Diferencian colores y formas de los objetos.
d. Gatean y juegan por donde ellos deciden.
Situación 10:
Arturo, maestrodel sexto grado, enla InstituciónEducativa N° 40037 “Humberto LeónGarcía”
del distrito de la Joya;ha planificado susesión de aprendizaje teniendo como propósito que
sus estudianteselaboren unálbumcon fichas informativas de animales del Perú. Para ello
investigarán y buscarán diversas fuentes de información.
¿Cuál de los siguientes enunciados se acercan al propósito que busca Arturo en la sesión de
aprendizaje?
a. Que sus estudiantesproduzcantextos referentes a los animales de su entorno
respetando la coherencia y cohesión.
b. Que sus estudiantesincrementenla biblioteca de aula contextos informativos de
animales del entorno social.
c. Que sus estudiantescuentencon una mayor diversidad de información sobre la
variedad de animales del Perú.
d. Que sus estudianteselaboren diferentes álbumesartísticos que representen a los
animales del Perú.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA