Sobre la enseñanza - aprendizaje

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Preguntas clave:
¿QUÉ ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE?
¿CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS?
¿CÓMO PUEDEN AYUDAR LOS PROFESORES
EN SU APRENDIZAJE?
LA SITUACIÓN EDUCATIVA

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1. MODOS DE ENTENDER EL APRENDIZAJE
(y la enseñanza)
CAMBIO
CONDUCTA (Externo) MENTAL (Interno)
CONDUCTISMO COGNITIVISMO
Papel profesor
Profesor responsable del
proceso E/A
Corresponsabilidad del profesor
y estudiante en el proceso E/A
Papel aprendiz
Alumno pasivo Alumno activo
Metodología profesor
Enseñanza expositiva y
transmisiva (estandarizada)
Profesor orientador-guía
(adaptativa)
Naturaleza del conocimiento (contenidos)
Conocimiento inerte
(declarativo)
Conocimiento generativo
(procedimental)
Fase instruccional en la que se incide
Centrado en resultados Centrado en proceso
Objetivo que se persigue
Adquirir conocimientos.
(cantidad)
Desarrollar capacidades,
competencias.
C
o
n
d
u
c
e
C
o
n
d
u
c
e
Estudiante “enciclopedia” Estudiante autónomo capaz de aprender a aprender

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El conductismo y el cognitivismo
implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje
CONDUCTISMO: El aprendizaje proviene de fuera
Modelo Proceso-Producto. El aprendizaje es responsabilidad exclusiva del
Profesor.
COGNITIVISMO: El aprendizaje proviene de dentro
Modelo Cognitivo-Mediacional. Corresponsabilidad del profesor y alumno en
el aprendizaje.
Conducta profesor PRODUCTO
O RENDIMIENTO
Conducta profesor
Cognición
Alumno
PRODUCTO
O RENDIMIENTO

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1.1. EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO
Principio básico: toda respuesta está a merced de un estímulo.
Estímulo, Respuesta, Refuerzo, Castigo, Extinción, Discriminación,
generalización, etc.
Objetivo educativo: pretende crear alumnos competentes (que den la respuesta
correcta a un determinado estímulo).
Aplicaciones en educación:
- Enseñanza programada (planificación, diseño, objetivos operativos,
secuenciación de contenidos, exámenes tipo test, etc.)
- Modificación de Conducta
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Desde el conductismo se derivan 2 tipos de aprendizajes:
a) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Paulov
El perro de Paulov aprendió (de forma involuntaria) a responder a un estímulo
(condicionado) que inicialmente no respondía.
b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Thorndike, Skinner.
La respuesta de la rata (caja de Skinner) se condicionó al sonido de la campana
porque esta le anticipaba las probabilidades de éxito (obtener comida).
Antececent-Behavior-Consequence.

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1.2. EL APRENDIZAJE DESDE EL COGNITIVISMO
S ? R
Caja negra
(actividad mental)
- Desde el enfoque cognitivo hay que ponerse más al servicio de la
persona que de las condiciones.
- El valor de la razón se remonta a los filósofos griegos.
- La persona no es una tábula rasa, posee: conocimientos previos,
valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc.
- Todo ello es lo que tengo que trabajar para lograr el aprendizaje.
¿Posee errores en sus conocimientos previos?, ¿Son suficientes?,
¿Posee falsas creeencias?, ¿Sus capacidades están
suficientemente desarrolladas?

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2. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA
ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
El enfoque constructivista como marco integrador para la
comprensión del cambio educativo.
EL CONSTRUCTIVISMO=COGNITIVISMO MODERADO
TIENE EN CUENTA TANTO EL AMBIENTE
(conductismo/empirismo) COMO LA RAZÓN
(cognitivismo/racionalismo).
El constructivismo no es una teoría
Aportaciones de diferentes autores: PIAGET, BRUNER,
AUSUBEL, VYGOTSKI, ETC.

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2. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA
ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR (cont.)
PRINCIPIO GENERAL DEL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA “las personas aprenden de modo
significativo cuando construyen sus propios saberes,
partiendo de los conocimientos previos que estos
poseen”.
APRENDER = CONSTRUIR ¿dónde? En la ESCUELA
(hace posible el desarrollo cognitivo, social y afectivo a
través de un proceso de creación de ZDP)
- La construcción es personal (individual) pero no puede
realizarse en solitario (social)
- El aprendizaje es un producto social
- El alumno un aprendiz social

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2.1. LAS APORTACIONES DE PIAGET
Teoría epistemológica de PIAGET (padre del constructivismo)
 El conocimiento como construcción.
 Los niveles de desarrollo cognitivo
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
MEDIO
AMBIENTE
ESTRUCTURAS
INTERNAS

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2.2. LAS APORTACIONES DE AUSUBEL: El “aprendizaje
significativo” y los “conocimientos previos”
EL “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”  APRENDIZAJE MEMORISTICO/REP
Condiciones para que se produzca:
a) Que el alumno esté motivado (QUERER)
b) Significatividad lógica de los contenidos (MEDIO)
c) Significatividad psicológica (MENTE/RAZÓN)
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese ésto y enséñese en consecuencia” (AUSUBEL).
El nuevo conocimiento se relaciona con el existente principalmente por
subordinación MAPAS CONCEPTUALES

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2.2.1. Conocimientos previos
Características principales :
 No son una copia de la realidad sino una construcción.
 Son construcciones personales resistentes al cambio.
 Provienen del medio familiar, amigos, medios audiovisuales y
experiencia.
 Pueden tener distinta validez, ser más o menos adecuados a la
realidad.
 Los alumnos presentan diferencias respecto a la cantidad,
organización.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
¿Qué explorar?: los conocimientos previos que son pertinentes y
necesarios para el nuevo contenido.
¿Cuándo?: Siempre que lo consideremos necesario (principalmente, inicio
curso, tema).
¿Cómo?: Mejor con instrumentos de tipo abierto (ejm; diálogo profesor-
alumno, brainstorming, etc.)

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2.2.2. TIPOS DE APRENDIZAJE (Ausubel)
Significativo
Memorístico/
mecánico
Recepción Descubrimiento
guiado/autónomo
+ Actividad profesor + Actividad estudiante
OK
Ejms: Tablas de multiplicar, trabajo de investigación, trabajo
novedoso y personal, trabajo de laboratorio, resolver un
rompecabezas por ensayo y error, dar clase, clase magistral, etc.

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2.3. LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI: El proceso
de mediación y la zona de desarrollo próximo
instrumento
psicológico
(signos, símbolos).
importancia lectura, escritura,
cálculo, materiales didácticos,
juguetes, etc.
La capacidad de aprender aumenta si utilizamos:
MEDIADORES
INSTRUMENTALES Y SOCIALES
Pero la mediación instrumental no sería posible sin
la mediación social
Zona de dasarrollo Próximo: diferencia entre nivel real-actual de desarrollo y
el nivel de desarrollo potencial (lo que puede hacer con ayuda de un adulto).

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2.3. LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI (cont.)
Implicaciones educativas:
- Importancia de los contenidos y mediadores
instrumentales (qué y con qué se enseña).
- Importancia de los agentes sociales (¿quien enseña?)
-La intervención pedagógica debe ir dirigida a la zona
de desarrollo próximo.

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3. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE CALIDAD
 Significativo: Proceso de construcción personal (ideas previas).
 Útil o funcional: Que le sirva al estudiante en su contexto
individual, social o profesional.
 Aplicado (duradero): El conocimiento que no se pone en acción
(activo) termina por desaparecer. Aprender para aplicar.
 Generativo: “Aprender para aprender”. Desarrollando
Capacidades de Orden Superior (Bloom).
 Debe formar al estudiante de forma integral (en todas las
capacidades, también como persona).
 Reflexivo o metacognitivo. Conocer como aprendemos nos
ayudará a transferir el conocimiento y a mejorar nuestros puntos
débiles.
 Una enseñanza de calidad será aquella que favorezca este
tipo de aprendizaje.

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4. LA SITUACIÓN EDUCATIVA COMO ESCENARIO DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
S.E.
P/C/E
Centro Educativo
Sistema Educativo
SE o grupo-clase.
Figura: Análisis sistémico del contexto escolar (suprasistemas)
Definición de SE (genérica): “somebody teaching something to somebody
else in a some setting” (Schwab).
Definición de SE (genérica): “El escenario o contexto espacio-temporal
concreto (aquí y ahora), en el que se activa y resuelve el proceso de E/A*,
mediando la comunicación entre los elementos clave, y cuyo resultado es la
Educación o instrucción” (Rivas, 1997).

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4.1. La interacción de los 3 elementos clave desde la
teoría de la comunicación humana
Profesor Estudiante
Contenido
b) Interacción deficiente
Profesor
Estudiante
Contenido
a) Interacción óptima
Profesor
Estudiante
Contenido
Profesor Estudiante
Contenido
d) No existe interacción
c) El estudiante no participa

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4.2. Importancia de la comunicación en la interacción
profesor-alumno
INVESTIGAR ENSEÑAR
Crear conocimiento Comunicar el
conocimiento
LEYES BÁSICAS DE LA COMUNICACIÓN
 Lo verdadero no es lo que dice A sino lo que entiende B.
 Cuando B se interpreta mal un mensaje de A, el culpable es
siempre A. Es decir, la responsabilidad de la comunicación es
siempre del emisor.
 Cada comunicación implica un aspecto de contenido y un
aspecto de relación, condicionando el último al primero.