1. CENTRO DEL PROFESORADO “AZUAGA” - BADAJOZ SESIÓN (26 de ENERO de 2010) ‏ Rafael Quesada Lara “ MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS”

2. OBJETIVOS DE LA EXPOSICIÓN 1º. LAS OPCIONES METODOLÓGICAS. 2º. ANÁLISIS DE LA PROPUESTA NORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADA CON LA METODOLÓGICA. 3º. MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS. PROPUESTA PRÁCTICA

3. 1. OPCIONES METODOLÓGICAS: CONTENIDOS TEÓRICO-CIENTÍFICOS

6. - Modelo Constructivista de Enseñanza-Aprendizaje. (J. DELVAL, 1997) ‏ Teoría interaccionista en el que el sujeto construye sus propios conocimientos ESQUEMAS COGNITIVOS ACTUALES PROBLEMA O SITUACIÓN NOVEDOSA + DESEQUILIBRIO ASIMILACIÓN BÚSQUEDA DE SOLUCIONES ACOMODACIÓN REEQUILIBRIO --- NUEVOS ESQUEMAS Villa Tomillo

7. - Respetar el Nivel de Desarrollo del Alumno . (J. PIAGET) ‏ La Psicología Evolutiva (S. Freud, J. Piaget, H. Wallon, A. Gessel, L. S. Vygotski, …) aporta las distintas etapas de desarrollo de los individuos y los aspectos que la caracterizan: J. Piaget: - E. Senso-motor (0-2 años). - E. Preoperacional (2-6 años). - E. de Operaciones Concretas (7-11 años) – Ed. Primaria: necesidad de estímulos presentes, socialización inicial,… - E. de Operaciones lógico-formales (+ 11 años) – Ed. Secundaria: capacidad abstracción, pensamiento independiente de la acción, …

8. - El Enfoque Globalizador. Las propuestas de enseñanza-aprendizaje deben estar basadas en la construcción de un conocimiento relacional, caracterizado por una actitud comprensiva del mundo La globalización se entiende como el establecimiento de relaciones estructurales y críticas entre las diferentes fuentes de información. TIPOS: - Globalización como sumatorio de materias. - Globalización como interdisciplinariedad. - Globalización como estructura psicológica de aprendizaje.

13. Mayor necesidad temporal Aplicable a todos los aprendizajes Paidocentrismo Alumno protagonista, implicación cognitiva Propuesta individualizadora Obtención más rápida de “resultados” Aplicable en apr. cerrados, lineales o de solución probada Magistrocentrismo Alumn@ -> pasivo, responder a la propuesta o tarea Propuesta colectiva Etimología “educar” VENTAJAS / INCONVENIENTES

14. A C T I V I D A D E S

16. · Instrucción Directa : El profesor da las órdenes y el alumno las ejecuta, no se consideran diferencias entren los alumnos, la evaluación es masiva. Esquema: demostración  explicación  ejecución  evaluación (reproducción de modelos). · Modificación Instrucción Directa : Es igual que el anterior pero se da cierto nivel de libertad en algunos aspectos de la ejecución (en el cuando, el cómo, ..). · Asignación de Tareas : es una proposición masiva de tareas de ejecución individual, el profesor planifica y propone, el alumno decide el principio y el fin de la tarea, el nivel y el ritmo es individual (tareas adaptadas a varios niveles), la evaluación es a uno o varios alumnos (inicio de la autoevaluación). · Grupos de Niveles / Intereses : Igual que la Asignación de tareas pero la clase se ha divido previamente en 2 o 3 grupos que pueden ser por niveles y/o por intereses. · Enseñanza Modular : el alumno se compromete a realizar-aprender algo en un determinado tiempo, escogiendo el contenido y nivel a realizar. Luego se establecen módulos o grupos con iguales o similares contenidos y niveles. · Programas Individuales : Es lo mismo que el anterior pero con un programa personal para cada alumno. Es el nivel máximo de individualización. · Enseñanza Programada : Es la presentación de la materia u objeto de aprendizaje de forma gradual en pequeñas dosis, organizadas de manera que el alumno pueda comprobar inmediatamente hasta que punto está aprendiendo; para lograr esta objetivo el alumno debe participar activamente. · Microenseñanza : grupos de 10 o 15 alumnos y un monitor (puede ser un alumno aventajado o preparado), el profesor instruye a los monitores sobre la organización el control las actividades, la ejecución, los errores, refuerzos, ..., supone una planificación detallada y una elección cuidadosa de los monitores. · Grupos Reducidos : grupos de 3 o 4 alumnos; uno ejecuta, otro observa y el otro anota, el profesor planifica con detalle las tareas, la evaluación y los refuerzos; el cambio de roles supone una mayor comunicación y confrontación, facilita la integración social y fomenta la responsabilidad individual. · Enseñanza Recíproca : por parejas, uno ejecuta y el otro corrige (los papeles se van alternando), el profesor orienta sobre qué observar y corregir. Es un paso previo a los programas individuales. La participación del alumno aumenta.

18. PAIDOCENTRISMO

19. LA LÓGICA INTERNA DE LA TAREA : deductiva-inductiva, global-lineal, de baja o alta organización,… LA MADUREZ DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO: desarrollo evolutivo del @, experiencias en el trabajo con distintos métodos, … LOS OBJETIVOS Y FINES QUE SE PERSIGUEN: adecuación de los objetivos en relación a la clasificación de los modelos expuesta LOS MEDIOS DE LOS QUE SE DISPONEN: recursos didácticos, humanos, audiovisuales, informáticos, …

20. A C T I V I D A D E S

22. Tipos: FAMOSE Y BLÁZQUEZ : definidas, semidefinidas y no definidas. Organización: simples/complejas, de baja/alta organización, … Estructura: global, analítica, lineal, ramificada, … teóricas, teórico-practicas, prácticas, manipulativas, ejercicios, … … Adecuación: Al objetivo, contenido, estilo, estrategia, @, …

23. El aula como contexto social Tipos de relaciones sociales. Normas. Roles de los distintos miembros del aula Autoridad y tipos Control de Contingencias Conductas Disruptivas Solución de Conflictos

27. 2. ANÁLISIS DE LA PROPUESTA NORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS CON LA METODOLOGÍA

28. 2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS CONCEPTO DE COMPETENCIAS BÁSICAS: Decretos 230 y 231 /2007: Artículo 6. Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social. La UE define competencia clave como: una “combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes y la disposición de aprender, además del saber cómo. Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida”.

29. 2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS: a) Competencia en comunicación lingüística, … b) Competencia de razonamiento matemático,... c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y Natural,... d) Competencia digital y tratamiento de la información,... e) Competencia social y ciudadana, ... f) Competencia cultural y artística, ... g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. APRENDER A APRENDER h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, ...

30. 2.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Decretos 230 y 231 /2007: Artículo 7 . Orientaciones metodológicas. 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo . 2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa , favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, … 4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. 5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

31. 3. MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS. PROPUESTA PRÁCTICA

32. 3.1. NUEVO ENFOQUE COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOE: JUAN LÓPEZ MARTÍNEZ (SUBDIRECTOR GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA) ‏ Todo ello en lo que se refiere a los contenidos no exige grandes cambios. Lo que debe cambiar es el enfoque . Se trata de que el aprendizaje de los contenidos siga una metodología que conduzca a la adquisición de competencias. Se trata de transformar la enseñanza en aprendizaje. Se trata de cambiar la metodología docente para que los alumnos adquieran dichas competencias en la convergencia de todas las materias. Pues todos los profesores desde sus respectivas materias tienen una responsabilidad compartida en esta tarea. Las competencias básicas no están vinculadas a una materia determinada, sino a todas.

33. ... el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social. “ ... paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo”. 3.2. COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍA DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS BÁSICAS: ENFOQUE GLOBALIZARDOR MÉTODOS DE IMPLICACIÓN COGNITIVA o PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: ... consideración de la atención a la diversidad M. Individualización ... métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, M. Individualización ... métodos ... favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo M. Implicación Cognitiva / M. Individ . ... promuevan el trabajo en equipo. M. Participación / Socialización ... metodología activa y participativa M. Participación / Socialización ... favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado M. Individualización / M. Socialización ... referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado Propuestas contextualizadas ... estrategias ... para alcanzar los objetivos ... así como las competencias básicas. Propuesta referenciada ... todas las áreas incluirán actividades ... leer, escribir y expresarse de forma oral. Lenguaje como instrumento fundamental

34. 3.3. PROPUESTA METODOLÓGICA PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTO: HACIA UN CURRÍCULO INTEGRADO ORIENTADO A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DOCUMENTO 3 Hacia una integración de distintas propuestas metodológicas Dr. José Moya Otero Universidad de las Palmas de Gran Canaria Proyecto Atlántida CEP Areucas (Gran Canarias) Competencias FAMILIA O MODELOS SOCIALES PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PERS. CONDUCTUALES Investigación Grupal Juegos de Roles Jurisprudencial Inductivo Básico Formación Conceptos Indagación Científica Memorísitico Sinéctico Organizad. Previos Ens. No Directiva Enseñanza Directiva Simulación C. Comunicativa Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si C. Matemática Si No No Si Si Si Si No Si No Si No C. Mundo Físico y Natural Si No No Si Si Si Si No Si No Si No C. Digital Tratam. Información Si No No Si Si Si Si No Si No Si No C. Social y Ciudadana Si Si Si Poco Bastant Bastant Algo Si Si Si No Si C. Cultural y Artística Si No No No No No Bastant Si No No No No C. Aprender a Aprender Si Si Bastant Si Si Si Algo Si Si Si Poco No C. Autonomía e Iniciativa Pers. Si Si Si Poco Poco Poco No Algo No Si no Si