mstriz de enfoques transversales

1. DOCENTE: Javier Larico Turpo. 985 837222
MATRIZ DE ENFOQUES TRANVERSALES – DCBN 2019
PREMISAS:
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero
no excluir o descartar.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
DE DERECHOS
Conciencia
de derechos
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y
público
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O
ATENCIÓN ALA
DIVERSIDAD
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona y de sus derechos,
por encima de cualquier diferencia
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.

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Equidad
en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza
en la
persona
Disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL
Respeto a
la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia
Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
IGUALDAD DE
GÉNERO
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Justicia
Disposición a actuar de modo que
se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las

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necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria
y equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y disposición
para
el cuidado a toda forma de vida
sobre
la Tierra desde una mirada
sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Equidad y
justicia
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

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Empatía
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus
circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de
un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDADE LA
EXCELENCIA
Flexibilidad
y apertura
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando
si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar
determinados objetivos cuando
surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades
que mejorarán el propio desempeño
y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
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RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA
NIVEL I
Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es
incorrecto o viceversa. Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde. “No, no es 50 °C. La temperatura de la mezcla siempre es el pro-medio de
las temperaturas iniciales”, en conclusión el o la maestra no domina el tema.
RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL
NIVEL II
Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si
está seguro de su respuesta sin darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta. Siguiendo el ejemplo previo, la docente

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responde: “No, no es 50 °C. ¡Piénsalo mejor!”, en conclusión el o la maestra no da mayores herramientas para descubrir la respuesta en el
estudiante, solo niega o afirma.
RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA
NIVEL III
Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté
o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar. Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior, cuando Pedrito responde: “¡50
grados!”, la docente responde “No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se enfría”, en conclusión el o la
maestra da mecanismos a través de estrategias para ayudar a descubrir una respuesta al estudiante.
RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA O POR DESCUBRIMIENTO
NIVEL IV
Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre
su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión
considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razona-miento que los ha
llevado a ellas, estas pueden ser a base de preguntas reflexivas y criteriales para que el estudiante llegue a encontrar su respuesta.
Elementos del taller
 Nombre del taller: dramatización, música, danza, psicomotricidad, gráfico plástica y…
 Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e indicadores de cada taller.
 Secuencia didáctica: Organización temporal del desarrollo de cada taller según su naturaleza.
 Evaluación: Se realiza a partir del registro de las acciones que ejecutan los niños y las niñas en cada sesión de los talleres.
 Recursos: Organización de los espacios y previsión de los materiales a utilizar.
Talleres a nivel de aula
La docente dentro de su aula, con los niños que tiene a cargo acondiciona los espacios y materiales para la ejecución de un determinado taller en un
determinado tiempo y le brinda al niño y niña la posibilidad de decidir los materiales con los que elaborará su trabajo ya se de manera individual o
grupal. Los talleres serán ejecutados de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y niñas.
Taller gráfico plástica
Promueve la experiencia gráfica y plástica como forma de representación y comunicación, en la que el niño y niña emplea un lenguaje que permite
expresarse a través de diferentes materiales que favorecen el proceso de expresión. Los materiales deben estar al alcance de los niños, lo que les
permitirá ser autónomos en la toma de decisiones para seleccionar el material con el que trabajaran, haciendo uso de la emoción, la imaginación y
creatividad.
Taller de dramatización

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Permite la elaboración de las vivencias de los niños, de los niños, de lo que le impacta (positiva o negativamente) para poder representarlo. Por eso, al
hacerlo, puede ir modificando la vivencia de acuerdo con sus necesidades emocionales. El lenguaje dramático se inserta naturalmente en el mundo
lúdico del niño y forma parte de él (juego de roles).
Taller de música – danza
Las actividades musicales se enriquecieron a partir del movimiento, desde la escucha activa de a través del cuerpo, los juegos con posiciones, la
construcción de instrumentos, etc.
La danza es un lenguaje expresivo que no deja huella, que se vale de movimientos corporales cargados de emoción para expresar y comunicar,
generalmente es acompañada de música. El cuerpo “dibuja” en el espacio, al moverse en diversos niveles y direcciones. De ese modo, crea formas, pero
son formas que se suceden en el tiempo, guiados por una energía especifica distinta en cada situación y llevan una musicalida d a ritmo que le da orden
al movimiento.
Taller de psicomotricidad
La psicomotricidad es una disciplina que explica que la persona es una unidad entes sus aspectos corporales, emocionales y cognitivos, ya que los
mismos se encuentran interconectados y no se pueden separar. Cada vez que se relacionan con el entorno siempre piensan, sienten y actúan en forma
integrada y los vive y expresa todo el tiempo a través del cuerpo y de las conductas.
Los niños y niñas disfrutan del movimiento de manera natural y es desde el movimiento en que realizan sus conquistas psicológicas y motrices.
Secuencia didáctica del taller
 Inicio: los niños y niñas se sientan de manera circular u otra, en un espacio del aula y en Asamblea dialogan sobre lo que van a realizar,
recuerdan las normas para el uso del material y sus cuidados. La docente los motiva para la creación libre de sus representaciones.
 Desarrollo de la actividad: niños y niñas exploran libremente el material y luego acuerdan su propuesta de representación, con el material elegido
previamente para manifestar sus creaciones a nivel individual y grupal.
 Cierre: la docente invita a los niños y niñas a verbalizar lo que han hecho, comentan la propuesta de sus representaciones de manera espontánea.
Se puede realizar un recuento de lo vivido en el taller y su sentir en relación al mismo.
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TALLER DE PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS Y NIÑAS DEL CICLO II DE EDUCACIÓN INICIAL
ACERCA DE LA PSICOMOTRICIDAD
En la actualidad, sabemos que cada persona es un ser complejo y completo, integrado por diferentes dimensiones (cuerpo, mente y emociones), las
cuales no operan de manera independiente y desvinculada entre sí, sino, por el contrario, están interconectadas todo el tiempo, en cada momento y
circunstancia de nuestra vida.

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Desde que nacemos, nos relacionamos con el mundo a través de nuestro cuerpo y nuestros movimientos, generando sensaciones y conocimientos, de
los cuales nos apropiamos y pasan a formar parte de nuestra experiencia de vida. Del mismo modo, las acciones que realizamos están directamente
vinculadas con nuestro mundo interno, es decir, actuamos acorde a lo que sentimos y pensamos.
De esta manera, la psicomotricidad es una disciplina que mira y comprende al ser humano como un ser integrado, entre su mente, pensamientos y
emociones (psiquis), y su cuerpo, movimiento y acción (motriz). En el caso de los niños, al ser pequeños, utilizan mucho más su cuerpo para interactuar
y conocer el mundo que les rodea; entonces ellos necesitan tocar, sentir, andar, correr, saltar, entre otras acciones corporales. Asimismo, antes que el
lenguaje hablado o escrito, emplean su cuerpo para expresarse genuinamente.
Es así que, el cuerpo, la emoción y los aprendizajes se encuentran íntimamente ligados en el desarrollo de los niños; por lo que es sumamente
importante promover espacios de juego y libre exploración a través de la vía corporal y motriz.
ACERCA DE LOS TALLERES PROPUESTOS
Recuerda que el taller de psicomotricidad puede llevarse a cabo dos veces por semana (según tu planifcación) y tiene una duración de 50 a 60 minutos
por sesión. En esta ocasión, te presentamos 10 propuestas para su implementación, las cuales han sido desarrolladas pensando en las características de
los niños y las niñas de 3 a 5 años de edad, buscando responder a sus necesidades en las diferentes etapas que viven a lo largo del año escolar. De esta
manera, cada propuesta puede repetirse por un período de dos a tres semanas o el tiempo que tu grupo lo requiera.
Por ejemplo, el Taller de psicomotricidad N.°1, se propone dentro del período de adaptación; por lo tanto, podrás llevar a cabo esta propuesta durante
las tres primeras semanas del año escolar (dependiendo de tu grupo en articular).
Toma en cuenta que estas propuestas pueden ser ajustadas y modifcadas, pensando en
las características y necesidades reales de cada grupo y en su propio contexto. Incluso,
es posible diseñar nuevas propuestas, mostrando siempre respeto por el niño y su propio
proceso de maduración, propiciando el juego libre, la autonomía, la libertad de
expresión y la comunicación.
Rol del adulto
Para el desarrollo del Taller de psicomotricidad, la maestra debe:
Proponer una rutina estable: un inicio, un desarrollo y un cierre anticipados. Donde los niños conocen la estructura, la secuencia y la dinámica del taller,
lo cual les brinda seguridad.
Ofrecer tiempo para jugar, moverse y expresarse naturalmente: es un tiempo donde le permitimos al niño vivir el placer del juego motriz, descubrir sus
posibilidades, representar y crear, por propia iniciativa, acorde a sus intereses.

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Acompañar con una actitud favorable: un sistema de actitudes favorables implica estar atentos a las necesidades de los niños y niñas, procurando un
ambiente seguro, promoviendo su autonomía, observando sus procesos, alentando sus posibilidades y respetándolos en sus propios ritmos de
maduración.
¿Cómo están estructurados los talleres?
Breve presentación de la propuesta.
¿Qué aprendizajes se promueven en este taller?: en cada taller se presenta un cuadro de los aprendizajes esperados, expresados en competencias,
capacidades e indicadores que se promueven a través del taller. Estos serán una guía para tu observación y evaluación continua.
Antes del taller/materiales y recursos: describe las acciones necesarias de realizar de manera anticipada, principalmente la organización del espacio y
materiales a utilizar, y la defnición de los aspectos a observar durante el desarrollo del taller.
Secuencia metodológica:
Inicio: es la rutina de inicio del taller; donde los niños son convocados a una breve asamblea para realizar las anticipaciones necesarias y dialogar sobre
ellas y sus intereses (si lo desean).
Desarrollo: contempla un tiempo para la expresión motriz de los niños a través del juego y la exploración libre de todas las posibilidades de
movimiento; un tiempo para escuchar una historia; y otro, para la representación gráfica, que permitirá a los niños pasar del movimiento del cuerpo a la
representación simbólica a través del dibujo o construcción con bloques de madera (de acuerdo con la elección del niño).
Cierre: es la rutina de cierre del taller; donde los niños se reúnen nuevamente en una breve asamblea para dialogar acerca de las acciones y/o
emociones vividas durante el taller. Luego se preparan para volver a su rutina del día.
Aspectos a considerar: son algunas acotaciones específicas que te ayudarán en el desarrollo de cada propuesta de taller.
Anexos: solo incluyen anexos los talleres que lo requieran, como aquellos en los que te brindamos alguna idea de cuento o historia para contar.
Presentación del taller de psicomotricidad que puede llevarse a cabo dos veces por semana (según planificación) y tiene una duración de 50 a 60
minutos por sesión. En esta ocasión, se presentan 10 propuestas para su implementación, las cuales han sido desarrolladas pensando en las
características de los niños y las niñas de 3 a 5 años de edad, buscando responder a las necesidades en las diferentes etapas que viven a lo largo del año
escolar. De esta manera, cada propuesta puede repetirse por un período de dos a tres semanas o el tiempo que el grupo lo requiera.