TRABAJO REALIZADO CON DIANA FRNACO Y DIDIER GIL A CERCA DE LOES ESTANDARES Y DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE PARA COMPRENDER TODO LO REALACIONADO CON EL MEN

2. ACTIVIDAD 4. Comprendiendo los estándares de competencias básicas y
los derechos básicos de aprendizaje de ciencias naturales y educación
ambiental en la básica primaria.
Realizar una lectura de los estándares básicos de competencias y responder las
siguientes preguntas:
Socialización en discusión, un representante seleccionado al azar por grupo.
1. ¿Qué son los estándares básicos de competencias?
2. ¿Cuál es el desafío para los nuevos educadores en ciencias naturales y
educación ambiental?
3. Cuáles son las habilidades científicas que busca desarrollar la
implementación de los estándares?
4. ¿Qué actitudes se pretenden potenciar, fomentar y desarrollar con la
implementación de los estándares?
5. Aprovechando la posición privilegiada de la escuela para desarrollar las
competencias propias de las ciencias naturales ¿qué proceso se puede
llevar para a partir de la curiosidad construir conocimientos nuevos?
6. ¿Qué indican los estándares generales de cada tabla?
7. Explique cada una de las tres columnas de los estándares básicos de
ciencias naturales?
8. Describa el contenido de las subdivisiones de la tabla manejo
conocimientos propios de las ciencias naturales.
9. ¿Qué son los derechos básicos de aprendizaje?
10.¿Cómo se articulan los derechos básicos de aprendizaje con los EBC?
11.¿Cuál es la estructura de los derechos básicos de aprendizaje?
12.Indique semejanzas y diferencias entre los EBC y los DBA
13.Seleccione un estándar de la tabla de primero a tercero, identifique el
derecho básico de aprendizaje correspondiente e indique las acciones
pedagógicas que llevaría a cabo para alcanzarlo, teniendo en cuenta los
pasos y las orientaciones institucionales para la planeación de las clases.

3. Solución
1¿Qué son los estándares básicos de competencias?
Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros
niños, ni- ñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad
de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles.
Son una guía referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales,
privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad de educación a los
estudiantes de Colombia.
 Saber y saber hacer, para ser competente
Los estándares pretenden que las generaciones que estamos formando no se limiten a
acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan
aplicarlo
 La organización de los estándares
Los estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente y se
agrupan en con- juntos de grados, estableciendo lo que los estudiantes
deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese conjunto de grados, así:
de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a
noveno y de décimo a undécimo.
 Lo que no se evalúa, no se mejora
Los estándares se constituyen en herramienta privilegiada para que cada
institución pueda reflexionar en torno a su trabajo, evaluar su desempeño,
promover prácticas pedagógicas creativas que incentiven el aprendizaje
de sus estudiantes y diseñar planes de mejoramiento que permitan, no
solo alcanzarlos, sino ojalá superarlos
2. ¿Cuál es el desafío para los nuevos educadores en ciencias naturales y
educación ambiental?
El desafío: formar en ciencias naturales y en ciencias sociales
Formar en ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y
ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar
al máximo su potencial creativo.
Este desafío nos plante varias responsabilidades:

4.  Promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad
y comprometida con el medio ambiente.
 una educación que se constituya en puente para crear
comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y
responsabilidad frente a lo público y lo nacional.
 busca crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué
son las ciencias naturales y las ciencias sociales, y también para
que puedan comprenderlas, comunicar y compartir sus
experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y
hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno,
tal como lo hacen los científicos
3. ¿Cuáles son las habilidades científicas que busca desarrollar la
implementación de los estándares?
Los estándares pretenden desarrollar y construir en cada estudiante desde
su comienzo de vida escolar habilidades científicas para:
 • Explorar hechos y fenómenos.

 • Analizar problemas.

 • Observar, recoger y organizar información re- levante.

 • Utilizar diferentes métodos de análisis.

 • Evaluar los métodos.

 • Compartir los resultados.
4. ¿Qué actitudes se pretenden potenciar, fomentar y desarrollar
con la implementación de los estándares?
Las actitudes que se pretenden desarrollar en los estándares son:
 • La curiosidad.
 • La honestidad en la recolección de datos y su validación.
 • La flexibilidad.
 • La persistencia.
 • La crítica y la apertura mental.
 • La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la
naturaleza provisional, propia de la exploración científica.
 • La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro.

5.  • El deseo y la voluntad de valorar críticamente las
consecuencias de los descubrimientos científicos.
 • La disposición para trabajar en equipo
5. Aprovechando la posición privilegiada de la escuela para
desarrollar las competencias propias de las ciencias naturales
¿qué proceso se puede llevar para a partir de la curiosidad
construir conocimientos nuevos?
La institución escolar desempeña un papel privilegiado en la motivación
y en el fomento del espíritu investigativo innato de cada estudiante y por
ello puede constituirse en un “laboratorio” para formar científicos
naturales y sociales. Valiéndose de la curiosidad por los seres y los
objetos que los rodean, en la escuela se pueden practicar competencias
necesarias para la formación en ciencias naturales a partir de la
observación y la interacción con el entorno; la recolección de
información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización,
la abstracción y la utilización de modelos explicativos y predictivos de los
fenómenos observables y no observables del universo.
Así mismo, valiéndose de la curiosidad por los seres humanos y por
las organizaciones a las que pertenecen, en la escuela se crean
condiciones para el desarrollo de las ciencias sociales a partir de la
observación personal y social, la recolección de información y la
discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización y a la teorización
que las ciencias sociales aportan a la comprensión del ser humano y de
su acción social.
6. ¿Qué indican los estándares generales de cada tabla?
Esos estándares generales se desglosan en tres columnas para indicar
las acciones de pensamiento y de producción concretas que los
estudiantes deben realizar En esas columnas, se conectan los
conocimientos propios de las ciencias, naturales o sociales.
7. Explique cada una de las tres columnas de los estándares básicos de
ciencias naturales?
La primera columna: me aproximo al conocimiento como científico-a
natural o social, se refiere a la manera como los estudiantes se acercan a
los conocimientos de las ciencias naturales o sociales– de la misma
forma como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con
ellas a construir un mundo mejor.

6. La segunda columna: manejo conocimientos propios de las ciencias
naturales o sociales, tiene como propósito crear condiciones de
aprendizaje para que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de
producción de conocimientos, los estudiantes logren la apropiación y el
manejo de conceptos propios de dichas ciencias.
La tercera columna: desarrollo compromisos personales y sociales,
indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la
sociedad se asumen cuando se conocen y valoran críticamente los
descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales o
sociales
8. Describa el contenido de las subdivisiones de la tabla manejo
conocimientos propios de las ciencias naturales.
Las subdivisiones se dividen en tres columnas las cuales son:
 Entorno vivo: esta columna se refiere a las competencias
específicas que permiten establecer relaciones entre diferentes
ciencias natura- les para entender la vida, los organismos vivos,
sus interacciones y transformaciones.
 Entorno físico: Esta otra se refiere a las competencias específicas
que permiten la relación de diferentes ciencias naturales para
entender el entorno donde viven los organismos, las interacciones
que se establecen y explicar las transformaciones de la materia.
 Ciencia tecnología y sociedad: Y esta se refiere a las
competencias específicas que permiten la comprensión de los
aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los

7. individuos y de las comunidades, así como el análisis de los
peligros que pueden originar los avances científicos
9. ¿Qué son los derechos básicos de aprendizaje?
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado
y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos
conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico
a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y
fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.
Los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser
articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en
cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula. Los DBA
también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden
movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
10.¿Cómo se articulan los derechos básicos de aprendizaje con los EBC?
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y
los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que
plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la
consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso,
los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.
11.¿Cuál es la estructura de los derechos básicos de aprendizaje?
La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos
centrales:
 El enunciado.
 Las evidencias de aprendizaje
 El ejemplo.

8. 12.Indique semejanzas y diferencias entre los EBC y los DBA
Estándares básicos de competencias Derechos básicos de aprendizaje
Los estándares fijan criterios claros y
público que permiten establecer los
niveles básico de calidad de la
educación a los que tienen derechos
los estudiantes
Analiza las propuesta y a línea los
abres y habilidades contextos del
currículo institucional y el perfil de
formación
Están creados para ser aplicados por
niveles educativos, es
decir(1,2,3,4,5,etc)
Describe procesos, subprocesos desde
las competencias básicas en grupo de
grado 1-3 4-5, 6-7, 8-9, 10-11.
Los DBA identifican los saberes básicos
que han de aprender los estudiantes
gradualmente en cada grado
A línea los saberes habilidades y
contextos del currículo institucional.
Evalúa comunitariamente si los
estudiantes adquieren saberes y
habilidades básicas
Están compuestos por estructuras
diferentes
Describe contenidos y desempeños
grado por grado 1°-11° además de un
ejemplo cubre lo que se debería
esperar como evidencia de aprendizaje
13. Seleccione un estándar de la tabla de primero a tercero, identifique el
derecho básico de
Aprendizaje correspondiente e indique las acciones pedagógicas que
llevaría a cabo para
Alcanzarlo, teniendo en cuenta los pasos y las orientaciones institucionales
para la
Planeación de las clases.
Estándar
Manejo conocimiento (entorno vivo)
Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
Derecho básico de aprendizaje
4°Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del
tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene características similares y
diferentes a las de sus padres y compañeros.

9. Ambientación: canción hombros rodillas y pies
Acciones pedagógicas:
 Video sobre el cuidado del cuerpo
 rompecabezas
 esquema del cuerpo humano con sus partes
 Diferencias entre género masculino y femenino
 Completar según corresponda
 Algunos nombre en ingles
 Realizar una silueta según su genero
 Dibujar a tu mejor compañero y describir su cualidades