mi presentación

1. Taller dirigido a Docentes de
comunicación de las II.EE UGEL
de Fitzcarrald
OCTUBRE 2022

3. Acuerdos de convivencia

4. PRESENTACIÓN
¿Cómo estás?
¡Hola!

5. BLOQUE II
Instrumentos de evaluación

20. LA RETROALIMENTACIÓN
En el marco de una evaluación formativa, la retroalimentación
es un proceso de diálogo, intercambio, demostraciones y
formulación de preguntas cuyo objetivo es ayudar a los
estudiantes a:
• Comprender sus modos de pensar.
• Valorar sus procesos y resultados.
• Autorregular su aprendizaje.
Sadler identificó en 1989 tres condiciones para una
retroalimentación efectiva:
1) Conocer las expectativas de logro.
2) Desarrollar habilidades que permitan realizar
comparaciones considerando múltiples criterios.
3) Comprender el significado y el diseño de estrategias
para disminuir las distancias entre las producciones,
los desempeños y las expectativas de logro.
• Tiposderetroalimentación
RETROALIMENTACIÓN POR DESCUBRIMIENTO O REFLEXIÓN
Guiar a los estudiantes para que descubran por sí mismos
cómo mejorar o para que identifiquen el origen de sus
concepciones.
RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA
Ofrecerles elementos de información suficientes para mejorar.
RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL
Señalar únicamente si es correcta o no.
RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA
Ofrece información incorrecta o da señal de que algo está
correcto cuando es incorrecto o viceversa.

22. ¿Cómo retroalimentar?

23. LA RETROALIMENTACIÓN
Ventaja de la retroalimentación oral
El diálogo
entre
alumnos y
docente
Se realiza en el momento, por lo que resulta oportuna y
favorece la oportunidad de mejora.
Se facilita la comprensión del estudiante y posibilita la
resolución inmediata de dudas.
Aporta al docente información precisa sobre cómo
piensa y procede el estudiante.

24. PAPELITOS

25. RÚBRICA

26. ¿Qué es una rúbrica de evaluación?
• Una rúbrica es una herramienta de evaluación que
consiste en definir los aspectos que se valoran en una
tarea o habilidad y los niveles de cumplimiento. Estos
criterios se sitúan en una tabla, y al utilizarla, el proceso
de evaluación se simplifica mucho.
• En la tabla se muestran en la primera columna
los criterios que se van a tener en cuenta para evaluar, y
en la primera fila, los diferentes niveles de cumplimiento.
A estos niveles se les asigna una puntuación, un valor
numérico. En cada celda de la tabla se explica qué
características tiene que cumplir el trabajo del alumnado
para que se le asigne ese nivel.

28. Elementos de las rúbricas
• Criterios o indicadores de evaluación. Son los ítems que
señalan los aspectos que se van a evaluar. Por ejemplo, en la
calificación de un ensayo, los criterios pueden ser la redacción,
la ortografía y la originalidad de la idea.
• Puntuaciones obtenidas en cada criterio. Son los distintos
niveles a los que puede llegar un estudiante en cada criterio y
pueden ser conceptuales o numéricas. Por ejemplo, las
puntuaciones del criterio “redacción” pueden ser excelente,
muy bien, bien, regular o insuficiente.
• Descripciones de las puntuaciones. Son las explicaciones de
las condiciones con las que debe cumplir un estudiante para
obtener determinada puntuación. Por ejemplo, la descripción
de la puntuación “excelente” para el criterio “redacción” puede
ser “utiliza correctamente la sintaxis, la cohesión y la
coherencia”.

33. Ventajas

34. Pasos para elaborar una rúbrica
• Determinar qué se va a evaluar. Es necesario establecer qué
actividad se calificará, si será un examen, una tarea o el proceso de
aprendizaje de toda la asignatura.
• Establecer cuáles son los objetivos. Se debe determinar cuáles
serán los objetivos que tiene que alcanzar un estudiante con la
actividad que se evalúa.
• Determinar cuáles son los criterios. En relación con los objetivos,
es necesario establecer cuáles serán las habilidades o los
contenidos que servirán como guía para hacer la evaluación.
• Determinar cuáles son los puntajes de cada criterio. Se debe
determinar si las puntuaciones serán conceptuales o numéricas y
cuáles serán las condiciones para alcanzar cada una.

35. Después de haber realizado el cuadro, el
profesor tiene que:
• Compartir la rúbrica con los estudiantes. Se debe
mostrar la rúbrica a los estudiantes, para que sepan
cómo serán evaluados y con qué criterios.
• Analizar los criterios logrados por cada estudiante.
Se debe determinar con qué criterios cumplió cada
estudiante y qué puntuación obtuvo en cada uno.
• Determinar cuál es la calificación final. Teniendo en
cuenta las puntuaciones de cada estudiante, se debe
poner una calificación final a la actividad.

36. ALGUNOS EJEMPLOS

37. Rúbrica de expresión oral

38. Rúbrica de entrevista

39. Rúbrica de texto informativo

40. Rúbrica de texto descriptivo

41. Rúbrica de texto
argumentativo

43. Elaboramos rúbricas

44. EN LA RED

48. Rúbrica de resumen

49. Rúbrica de ensayo

50. LISTA DE COTEJO

51. LISTA DE COTEJO
•Consiste en una lista de criterios o de
aspectos que conforman indicadores de
logro que permiten establecer su presencia
o ausencia en el aprendizaje alcanzado por
los estudiantes.

52. ELABORAMOS
1.Se define la competencia a evaluar.
2.Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios
para evaluar la competencia.
3.Se elabora un formato de cuatro columnas.
1. Se anota el número que le corresponde a cada indicador;
2. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva;
cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
3. Se anota Si y No respectivamente;
4. También se puede utilizar logrado, no logrado, presente, no presente, todo
nada, otros.
5. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos
los estudiantes.
6. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su
comprensión.

54. LISTA DE
COTEJO
DEBATE

55. LISTA DE
COTEJO
EXPOSICIÓN

56. LISTA
DE
COTEJO
ENSAYO

57. LISTA DE
COTEJO
MAPA
MENTAL

58. LISTA DE
COTEJO
LECTURA

60. Elaboramos lista de cotejo