Epero se muy util

1. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Facultad de Ciencia y Tecnología
Departamento de Educación Comercial
Evaluación de los Aprendizajes
LA RÚBRICA
Catedrática:
Lic. Aleyda Medina
Presentado por:
Margelly Antunez
Fredy Ramos
Tegucigalpa M.D.C., 7 de abril del 2014

2.  Según Arter & Mctigh (2005), una rúbrica es una
manera sencilla de compartir expectativas con los
alumnos, asegurar el logro de estándares, facilitar la
enseñanza diferenciada y eliminar la subjetividad de
evaluación.
 El método básicamente exige que el profesor piense
en lo que quiere medir y después lo compare con el
rendimiento del alumno.
El uso de las rubricas

3.  Es una herramienta que se emplea para medir el nivel
y la calidad de una tarea o actividad. En la rúbrica se
hace una descripción de los criterios con los que se
evaluara el trabajo así como el puntaje otorgado a
cada uno de ellos.
RÚBRICA

4.  Holística o Global
 Analítica
Tipos de Rubrica

5.  Es la que considera la ejecución de los estudiantes
como una totalidad, cuando se valora la misma al
compararse con los criterios establecidos, en este
tipo de matriz de valoración el profesor evalúa la
totalidad del proceso o producto sin juzgar por
separado las partes que lo componen.
Holística o Global

6.  Se utiliza para evaluar las partes del desempeño del
estudiante, desglosando sus componentes para
obtener una calificación total. Puede utilizarse para
determinar el estado de desempeño, identificar
fortalezas, debilidades y para permitir que los
estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar
Analítica

7.  Escala de calificación: por lo general, la escala
de calidad para calificar los diversos aspectos a
evaluar, se ubican en la fila horizontal superior,
con una gradación que va de mejor a peor.
Ejemplos:
• Excelente, Bueno, Regular, Inaceptable NA (no
aplica)
• Numérica o Letras:(5,4,3,2,1; A,B,C,D,E)
Elementos básicos de la rubrica

8.  Aspectos o dimensiones: en la primera columna
vertical se ubican los aspectos o elementos que se
han seleccionado para evaluar.
 Criterios de evaluación: son los factores que
determinan la calidad del trabajo de un estudiante.
También son conocidos como indicadores o
evidencias a alcanzar.
Elementos básicos de la rubrica

11.  Establecer de forma clara y precisa los criterios y
elementos involucrados en una determinada actividad
de aprendizaje.
 Tener una guía clara y explícita para realizar la tarea,
lo cual es muy útil para el alumno.
 Facilitar a que los alumnos desarrollen mejor los
conceptos y destrezas que requieran las tareas
asignadas.
Dado que en la actividad académica tanto los maestros como
los alumnos requieren saber qué grado se han alcanzado los
objetivos de aprendizaje, las rubricas son útiles para:

12. • Dar un seguimiento a las actividades del trabajo
que se desarrolla. Al mismo tiempo enriquecerlo
de manera precisa durante su construcción.
• Retroalimentar sobre su desempeño identificando
los puntos donde tuvo éxito y donde fallo.

13.  Es específica al establecer criterios y niveles de evaluación.
 Es clara porque se definen los criterios de los
comportamientos esperados por el alumno al desempeñar
la tarea.
 Es integradora porque se puede incluir durante su
construcción o como parte de la misma. Una
autoevaluación, una evaluación de los pares y la del
profesor.
Ventajas de la rúbrica:

14. Es necesario considerar:
 Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el
estudiante y que puede ser evaluado. ( ejemplo. Informe,
proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación,
ensayo, etc.)
 Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener
el producto (ejemplo. Informe, introducción, desarrollo,
conclusiones, bibliografía) determinando los indicadores de
logro (ejemplo. Desarrollo, originalidad, profundidad, claridad
en la redacción, capacidad de síntesis.
Proceso Para Diseño de una rúbrica

15.  Niveles de adquisición de las competencias, especifica las
diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas,
avanzado, excelente, destacado,) evaluados mediante criterios
desglosados de los indicadores con mayor detalle
especificando las diferencias en cuanto a lo aprendido.
 Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior,
establezca los niveles de desempeño que puedan alcanzar los
estudiantes, emplee una escala de graduación (excelente,
bueno…) o una escala progresiva en números o letras (
5,4,3,2,1; E,D,C,A)
Proceso Para Diseño de una rúbrica

16.  En la primera columna considerar los aspectos o categorías a
evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias,
desempeños, o actividades.
 En las celdas centrales se describen con la mayor precisión
posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos
describen los rasgos específicos que reflejan los distintos
niveles de consecución con respecto a cada una de las
categorías
Proceso Para Diseño de una rúbrica

18. ¿Cuándo hace falta una rúbrica?
 Cuando a pesar de que se ha cuidado la elaboración de la
consigna para indicar la tarea, los alumnos no tienen claro
que se espera de su trabajo. (desafío docente: que los
estudiantes comprendan el sentido de las propuestas de
evaluación).

19.  Cuando se está revisando los trabajos de los alumnos
y se siente cansado de esforzarse para no repetir los
mismos comentarios (desafío docente: comunicar los
resultados de la evaluación de los estudiantes).
¿Cuándo hace falta una rúbrica?

20.  Cuando se busca que los alumnos se autoevalúen y se
coevalúen (desafío docente: promover la
autorregulación de los aprendizajes)
¿Cuándo hace falta una rúbrica?

21.  Expresión Oral
 Criterios de evaluación:
Claridad.
Orden
Postura
Contacto Visual
Comprensión
Control del tiempo
Ejemplos de Rubricas

23.  Expresión escrita:
Valoración de los conceptos de la asignatura:
 Terminología correcta.
 Notación adecuada
Orden
Presentación estructurada
Índices
Subapartados
 Formas y presentaciones:
Normas prestablecidas
Bibliografía.
Corrección gramatical, ortografía.
Otros ejemplos de rubricas:

25. Criterios Excelente4% Muy Bueno 3% Bueno 2% Necesita Mejorar 1% %
Dominio de
contenido
Demuestra un
completo
entendimiento del
tema
Demuestra un buen
entendimiento del
tema
Demuestra un buen
entendimiento de
partes del tema
No parece entender muy
bien el tema
Habla claramente Habla claramente y
distintivamente todo
(100-90%) el tiempo y
no tiene mala
pronunciación
Habla claramente y
distintivamente todo
(90-70%) el tiempo
pero con una mala
pronunciación
Habla claramente y
distintivamente la
mayor parte (71-60%)
del tiempo. No tiene
mala pronunciación.
A menudo habla entre
dientes o no se le puede
entender o tiene mala
pronunciación.
Vocabulario Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia definiendo
las palabras que
podrían ser nuevas
para esta.
Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia, incluye 1-2
palabras que podrían
ser nuevas para la
audiencia pero no las
define.
Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. No incluye
vocabulario que podría
ser nuevo para la
audiencia
Usa varias (5 o más) palabras
o frases que no son
entendidas por la audiencia.
Comprensión El estudiante puede
con precisión
contestar casi todas
las preguntas
planteadas sobre el
tema por
compañeros y
docente.
El estudiante puede
con precisión
contestar la mayoría
las preguntas
planteadas sobre el
tema por
compañeros y
docente.
El estudiante puede
con precisión
contestar unas pocas
preguntas planteadas
sobre el tema por
compañeros y
docente.
El estudiante no puede
contestar las preguntas
planteadas sobre el tema por
sus compañeros y docente
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION COMERCIAL
ESPACIO FORMATIVO: CONTABILIDAD I
RÚBRICA DE VALORACIÓ EXPOSICIÓN ORAL
TEMA: HISTORIA DE LA CONTABILIDAD
MIEMBROS: _______________________________________
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