LIDERAZGO ESCOLAR TAREA 1 ACTIVIDAD IV.pdf

Realizado por:
Luis Andrés Dulcey Sarmiento CI 24090430
El liderazgo en educacion: clave para
la mejora educativa
Republica Bolivariana deVenezuela
Ministerio de Educacion
Viceministerio de educación Superior
Universidad FerminToro
Maestria en Docencia Universitaria
Catedra Liderazgo en Educacion
Tutor:
Samir Matute

Puntodepartida:lacomparación
OCDE: Estudios comparados de politicas y
su implementación
Equidad y calidad, liderazgo, reformas
educativas, educación de adultos, mejora
escolar
Evaluaciones de las políticas y reformas
educativas, comparadas contextualizada
al país
OCDE: Programa de estudios nacionales y
apoyo a la implementación de políticas
de educación
Reformas educativas: el caso del
liderazgo escolar en perspectiva comparada
https://educaixa.org/documents/10180/0/Ponencia+Beatriz+Pont+Liderazgo+escolar.pdf/ed16feb5-add6-a27d-938a-
cfdccc6e50b2?t=1573910126887

Reformaseducativas:
elliderazgoescolarenperspectivacomparada
El cambio
educativo
Liderazgo
escolar: una visión
comparada
Como fortalecer la
práctica?
• Políticas
• Directores
Objetivos
 Deberia ser liderazgo escolar una
prioridad?
 Análisis comparado: la realidad del
liderazgo en contexto
 Como se puede fortalecer la práctica
centrada en la mejora?
https://educaixa.org/documents/10180/0/Ponencia+Beatriz+Pont+Liderazgo+escolar.pdf/ed16feb5-
add6-a27d-938a-cfdccc6e50b2?t=1573910126887

Tendenciasqueconfiguran
nuestrossistemaseducativos
Globalización Diversidad Sociedad
digital
Resultados
Desigualdad
Invertir en educación
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Cambioeimpactoenlasescuelas
Siglo XXI Cambios en las
escuelas
Siglo XX
• Cantidad
• inputs
• Prescripción
• Centrado en docentes
• Aprendizaje memoria
• Diversidad un problema
• Selección de alumnos
• Docentes tras puerta
• Aprendizaje en el aula
• Políticas top-down
• Visión con objetivos
(curriculum)
• Uso de datos
• Docentes y pedagogía
• Atención diversidad
• TICs
• Escuelas que aprenden
• Desarrollar formación y
trabajo en equipo
• Autonomía con apoyo
• Calidad para todos
• Resultados
• Profesionales
• Centrado en aprender
• Aprender a aprender
• Diversidad una
fortaleza
• Inclusión
• Comunidad aprendizaje
• Colaboración más allá
de las escuelas
• Descentralización
/Redes de innovación
https://educaixa.org/documents/10180/0/Ponencia+Beatriz+Pont+Liderazgo+escolar.pdf/ed16feb5-add6-
a27d-938a-cfdccc6e50b2?t=1573910126887

Reto:
110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80
Iceland
Finland
Norway
Spain
Ireland
Latvia
Denmark
Poland
Canada
Estonia
Mexico
Sweden
United States
New Zealand
Portugal
United Kingdom
Australia
Korea
OECD average
Chile
Greece
Croatia
Turkey
Luxembourg
Italy
Switzerland
Japan
Czech Republic
Israel
Austria
Slovak Republic
Germany
Slovenia
Belgium
Hungary
Netherlands
OECD average
69%
OECD average 30%
Variación total como proporción del promedio de la OCDE
Diferencias entre
escuelas
Diferencias
dentro de las
escuelas
Lograr que todas lasescuelas ofrezcanbuenas
oportunidades, PISA2015
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¿Cómolograrloen unentornoeducativo?
Siglo XXI
Siglo XX
• Cantidad
• inputs
• Prescripción
• Centrado en docentes
• Aprendizaje memoria
• Diversidad un problema
• Selección de alumnos
• Docentes tras puerta
• Aprendizaje en el aula
• Políticas top-down
• Calidad para todos
• Resultados
• Profesionales
• Centrado en aprender
• Aprender a aprender
• Diversidad una
fortaleza
• Inclusión
• Comunidad aprendizaje
• Colaboración más allá
de las escuelas
• Descentralización
/Redes de innovación
Cambios en
liderazgo
• Fijar objetivos
• Rendición cuentas
• Liderazgo distribuido
• Visión y gestión cambio
• Administración a
liderazgo
• Equidad y calidad
• Desarrollar formación y
trabajo en equipo
• Comunidad
• Apoyo
• Evaluación
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Liderazgo escolar
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Laevidencia:
Investigaciónsobreliderazgo escolar
yreformas(1990-2015)
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Evidencia:factoresdemejoraescolar
APRENDIZAJE
-Equidad con
calidad: todos los
alumnos aprenden
Curriculum:
conocimiento y
aprendizaje
PROFESIONALES
Capital profesional:
humano, social y
decisorio.
ESTRUCTURAS DE
APOYO
Gobernanza
organización
escolar
Evaluación
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Evidencia:
Dirección/liderazgoescolaresclaveparaelaprendizaje
Vinculan e implementan
políticas y reformas en la
práctica
Trabajan con la comunidad
Crean las condiciones para
que los alumnos aprendan y
los docentes enseñen
Dan forma al entorno de
enseñanza y aprendizaje
Liderazgo
Importante para la
mejora de los
resultados de las
escuelas
(Mourshed et al, 2007,
Hargreaves & Shirley,
2012; Fullan, 2009,
Hattie 2009…)

Evidencia:
Ladirecciónescolareficaz mejoraelaprendizaje
Branch, Hanushek and
Rivkin (2013)
Director eficaz puede
mejorar aprendizaje de
alumno medio entre 2 y 7
meses (1 año escolar)
Impacto total de 1 director
excede beneficio de 1
docente
Menor rotación de docentes

Evidencia:Cuentan las instituciones educativas con
personal capacitado, para llevar a cabo los cambios
necesarios con visión prospectiva
Autonomía,direcciónescolar yresultados,PISA2015
Resources
Curriculum
Disciplinary
policies
Assessment
policies
Admissions
policies
Resources
Curriculum
Disciplinary
policies
Assessment
policies
Admissions
policies
Resources
Curriculum
Disciplinary
policies
Assessment
policies
Admissions
policies
Resources
Curriculum
Disciplinary
policies
Assessment
policies
Admissions
policies
Resources
Curriculum
Disciplinary
policies
Assessment
policies
Admissions
policies
Directores de Profesores Equipo directivo
de centro
Autoridades
locales y
regionales
Autoridad
nacional de
educación
Rendimiento
superior en
cienci0
a ,6
0,4
0,2
0,0
-0,2
-0,4
-0,6
-0,8
Rendimient
o inferior en
ciencia
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Evidencia:
Tareasdirectivas clave
parala mejora
Poland
Serbia
Croatia
Spain
Portugal
Slovak…
England…
Israel
Australia
Czech…
France
Finland
Norway
Flander…
Italy
Average
Bulgaria
Latvia
Romania
Brazil
Denmark
Estonia
Mexico
Sweden
Netherla…
Chile
Singapore
Iceland
Alberta…
Abu…
Korea
Japan
Malaysia
United…
70
Curso de formación en liderazgo escolar Curso de formación de gestión escolar Curso de formación para docentes
60
50
40
30
20
10
0
Porcentaje de directores que reportan no tener lo siguiente
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Realidad:
Tiempoenadministraciónyliderazgo, PISA2015
36%
24%
16%
14%
6%
4% Currículo/enseñanza
Alumnado
Familias/tutores
Comunidad
Other
Proporción media de tiempo
que los directores de centros
de educación secundaria
obligatoria dicen que emplean
en las siguientes actividades
a lo largo del curso escolar.
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Políticas y prácticas
para el liderazgo escolar
Redefinir
responsabili
dades
Formación y
desarrollo
Profesión
atractiva
Apoyar
• Centrarse en la mejora
• Trabajar con docentes
• Distribuir tareas
• Tiempo para trabajo en
equipo
• Mas allá de la escuela
• Condiciones laborales
• Incentivos
• Evaluación
• Progresión profesional
• Formación inicial y
continua
• Coaching/ mentoring
• redes
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Políticasyprácticas paraelliderazgoescolar
15%
10%
5%
0%
20%
25%
30%
Preparar
para el
futuro
Mejora
escolar
Equidad y
calidad
Evaluación Financiación Gobernanza
Politicas liderazgo, 2.8%
Distribución de políticas educativas adoptadas por área, 2008-2014
https://educaixa.org/documents/10180/0/Ponencia+Beatriz+Pont+Liderazgo+escolar.pdf/ed16feb5-
add6-a27d-938a-cfdccc6e50b2?t=1573910126887

Políticasyprácticas paraelliderazgoescolar.
¿cuál debe ser el liderazgo que debe asumirse en materia educativa para
potencializar la eficiencia y eficacia de las instituciones educativas?
Aktouf, O. (2002) El simbolismo y la cultura de la empresa, de los abusos conceptuales a las lecciones de campo. En: Ad
– minister, 1, Medellín: EAFIT.

¿Dónde piensa usted se debe ejercer un mayor liderazgo en aras de obtener
mejores resultados académicos, e impacto social y productivo en la comunidad?
Liderazgotransformacional
El liderazgo transformacional es un estilo de liderazgo en el
cual los líderes alientan, inspiran y motivan a los empleados a
innovar y crear cambios que ayudarán a crecer y dar forma al
éxito futuro de la empresa.
Es un estilo de gestión diseñado para dar a los empleados más
espacio para ser creativos, mirar hacia el futuro y encontrar
nuevas soluciones a problemas antiguos. Los empleados en el
camino del liderazgo también estarán preparados para
convertirse en líderes transformacionales a través de tutoría y
capacitación.
Aktouf, O. (2002) El simbolismo y la cultura de la empresa, de los abusos conceptuales a las lecciones de campo. En: Ad
– minister, 1, Medellín: EAFIT.

Liderazgo escolar
 No es una prioridad directa
de la política educativa.
 Tensión en la reforma entre
su función como agentes de
reforma o actores de mejora
educativa.
Principalesconclusiones

Política
Agentes de
reforma
(gestionar la
rendición de
cuentas)
Profesional
Actores de
mejora (liderar
la mejora
educativa)

Política
Invertir y apoyarles a
ejercer su puesto
como profesionales
Profesional
Invertir en su
formación y definir
puesto alineado a
contexto

¿Quésepuedehacer?
Para funciónes politicas
• Definir estandares or marcos de dirección o liderazgo escolar
• Ofrecer cursos de liderazgo pedagógico
• Incentivos para los equipos de liderazgo
• Contar con asociaciones directores
Para liderazgo escolar
• Invertir en formación
• Centrarse en las tareas que evidencia muestra da resultados positivos
• Desarrollar entornos favorables para el trabajo de colaboración entre docentes
• Establecer una cultura de "feedback" abierta
• Entrar en las clases
• Determinar visión con datos para poder dar seguimiento

Comentarios y dudas:
luismedintcol@gmail.com

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