ciencias de ka educación

1. Caracterización y estructura de las ciencias de la
educación
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA APLICADA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, DISCIPLINAS Y ÁREAS DEL CONOCIMIENTO Y SU APORTACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I.
DRA. MARÍA ARMIDA ESTRADA GUTIÉRREZ

2. Educación y pedagogía
¿Qué es la educación?
Se puede afirmar que desde el mismo instante en que el
hombre hizo su aparición en la tierra ha existido algún
tipo de educación.

3. Educación y pedagogía
Para B. Schwartz se entiende por educación:
"Todo lo que concurre, consciente o inconscientemente a
través de las circunstancias de la vida y sobre los planos
afectivos e intelectual, a modificar los comportamientos y las
representaciones de un individuo o de un grupo" (33, P.I).

4. Educación y pedagogía
M. J. Kalinin la define como:
"...una acción determinada meditada y sistemática, ejercida sobre
la psicología del educando para inculcarle las cualidades
requeridas por el educador 'entre ellas'... una cierta concepción
del mundo, una determinada moral y algunas reglas de vida
social, y formas determinadas, rasgos de carácter y de la voluntad,
procurar ciertas aficiones y ciertos hábitos, determinar algunas
cualidades físicas, etc." (,5.1, P. 40-41).

5. Educación y pedagogía
En estas definiciones se pone de manifiesto que:
 La educación se orienta hacia la modificación del comportamiento individual
o social de las personas.
Igualmente, se pone en evidencia que ese proceso de modificación se desarrolla en
forma:
 Consciente, es decir, mediante acciones preconcebidas con tal propósito.
 Inconsciente, esto es, sin que este propósito de origen a la acción, tal como ocurría
en la sociedad primitiva en la cual la educación asumía un "carácter circunstancial o
incidental“.

6. Educación y pedagogía
Otro elemento que resulta de las definiciones presentadas
es el relativo a la asunción por parte del educando de una
serie de valores e ideales que la generación actual
considera necesario preservar en la nueva generación, para
garantizar de esta manera la continuación y el
fortalecimiento del grupo social.

7. Educación y pedagogía
Otros autores ponen más bien el énfasis en señalar los propósitos últimos del proceso
educativo. Así, para J. A. Lauwerys y R. Cowen:
"La educación es considerada como un proceso que desarrolla la individualidad de los
jóvenes y por el que se construyen las bases para la confianza mediante la comprensión
del pasado, sin excluir lo novedoso, original e inconformista. En este proceso los jóvenes
deben adquirir habilidades que, una vez adiestrados, harán que se conviertan en
trabajadores activos y productivos, felices y alegres durante toda la vida" (151, P. 47).

8. Educación y pedagogía
Estos tres últimos autores coinciden en señalar que la
influencia que se ejerce sobre los individuos y los grupos no
es una acción momentánea ejercida en un período
determinado de la vida del hombre sino que es un proceso
permanente que dura tanto como la vida misma del hombre.

9. Educación y pedagogía
Se debe entender por educación el proceso mediante el cual se ejerce una
determinada influencia sobre la nueva generación con el propósito consciente o no
de inculcarle una serie de normas, valores y comportamientos que les permita a
todos y cada uno de sus miembros realizar los roles sociales para los cuales han sido
formados individual y colectivamente.

10. Educación, instrucción y enseñanza
La educación, acto de influir sobre alguien, a veces se confunde con la instrucción. Si
bien la instrucción es parte de la educación debido a que como resultado de aquella
se producen "cambios" en los sujetos que la reciben la educación va más allá del
ámbito de la instrucción.

11. Educación, instrucción y enseñanza
Educar, tal como es definido este concepto por Mialaret, "es transformar, es actuar
sobre una persona" (87, P. 192). En cambio la instrucción se limita a la transmisión de
conocimientos (72, P. 13).
A partir de estas constataciones se puede decir que la instrucción es propia del
ámbito escolar, y la educación del ámbito total de la sociedad.

12. Educación, instrucción y enseñanza
Otro concepto relacionado con la instrucción, es enseñanza,
el cual procede del latín insignare que significa "señalar
hacia", mostrar algo. La acción de enseñar consiste -de
acuerdo con Fernández y colaboradores- en mostrar algo a
los demás, a los alumnos cuando se trata de una situación
escolar (43, P. 34).

13. Educación, instrucción y enseñanza
Cuando hablamos de aprender o más bien de aprendizaje nos referimos en realidad
a la otra cara del acto de enseñanza: etimológicamente enseñanza se deriva del latín
apprehendere que significa adquirir, coger, apoderarse de...
En la actualidad este concepto tiene una connotación más amplia y se refiere a los
cambios de comportamiento más o menos permanentes que se producen en los
consiguientes resultados de una actividad reiterada.

14. Educación, instrucción y enseñanza
L. Carmichael sostiene que hay aprendizaje cada vez que, como
consecuencia de una actividad, de un entrenamiento particular o de
una observación, el comportamiento sufre modificaciones o el
acrecentamiento de un carácter más o menos permanente (43, p.
34).

15. Educación, instrucción y enseñanza
Enseñanza-aprendizaje son, por ende, procesos inseparables. El uno sin el otro
carece de sentido. La enseñanza tiene valor o justificación cuando hay alguien que
recibe e integra en su capital de trabajo los conocimientos que le ofrece el instructor
o que él, por sus propios medios, pueda adquirir en su contacto con el medio que le
rodea.

16. ¿Qué es la pedagogía?
En realidad, este vocablo ha ido evolucionando, conserva actualmente muy poco de
su primer significado. El término procede de las palabras latinas paidagogia, que
significa "arte de conducir a los niños", y paidagogo, que se refiere al esclavo
encargado de conducir a los niños a donde el maestro que impartiría la enseñanza.

17. ¿Qué es la pedagogía?
De acuerdo con G. Mialaret (vocabulaire de l'éducation) este término empezó a
emplearse con un sentido más propio en 1485, siendo J. Calvino quien en
L'institution Chrétienne lo precisó alrededor del año 1536. A partir de este momento
la pedagogía empieza a adquirir la connotación de "arte de la educación".

18. ¿Qué es la pedagogía?
En 1910 Lucien Chellerier en su obra Esquisse d'une Science
Pédagogique, definió el concepto como: "La teoría general
del arte de la educación que comprende un sistema
sólidamente ligado por principios universales, las
experiencias aisladas, y los métodos personales, partiendo de
la realidad y separando rigurosamente la realidad de aquello
que pertenece al mundo ideal" (87, P. 334).

19. ¿Qué es la pedagogía?
De igual manera E. Durkheim en 1938 afirmaba que "la pedagogía era referida más
bien a la "acción del adulto sobre el niño"; en la actualidad se entiende por tal el arte,
la ciencia de la educación cuyo propósito esencial no es otro que explicar el hecho
educativo.

20. ¿Qué es la pedagogía?
Desde este punto de vista entre los conceptos educación y pedagogía se puede
establecer la diferencia fundamental siguiente: la educación se sitúa en el plano de la
acción, de la praxis. Ahora bien, esta acción, esta praxis, es orientada por una teoría,
la teoría pedagógica.

21. ¿Qué es la pedagogía?
La reflexión pedagógica sobre la educación se sitúa a varios niveles: filosófico, se
trata de la filosofía de la educación; se habla entonces de pedagogía marxista,
pedagogía de Rousseau; pedagogía Kantiana; en el nivel práctico, se incluye la
reflexión sobre los métodos y las técnicas que se emplean en el proceso educativo y,
finalmente, el nivel científico en el campo del análisis pedagógico (87, P. 334). A este
último nivel es que se refiere Durkeheim en su definición.

22. La educación en la época antigua
En la sociedad primitiva:
H. Campillo Cuahtli (29,P.13-14) resume las características de la educación
espontánea primitiva de la siguiente manera:
a) Es difusa, por cuanto se realiza por la acción de la conveniencia social; todos
enseñan a todos.
b) Es mimética, por cuanto su procedimiento característico es la imitación
espontánea, ordinariamente servil.
c) Es práctica en cuanto s6lo se enseña y aprende lo inmediatamente útil, ya que la
religión es también en esta etapa estrictamente utilitaria.

23. La educación en la época antigua
d) Es coercitiva, pues las transgresiones del educando a las
costumbres establecidas y aun los simples actos que
desagradan a sus mayores son inmediatamente
sancionados, casi siempre mediante castigos corporales.
e) Es gregaria, puesto que ni el educador ni el educando
plantean, ni siquiera conciben, fines individuales.
f) Es estacionaria, porque ni realiza ni consiente el progreso.
Toda alteración percibida de las normas habituales de
conducta es duramente sancionada".

24. La educación en la época antigua
La educación en la época antigua:
Para el IV milenio antes de Cristo se habían formado
importantes sistemas educativos en las sociedades
ubicadas en la región del río Nilo, en donde ya el hombre
conocía la agricultura y la vida urbana.
 En estas sociedades la acción educativa es
"especializada y conscientemente organizada" (50, P.
14).

25. La educación en la época antigua
La educación en la época antigua:
Los pueblos que durante este período lograron articular sus sistemas educativos con
mayor propiedad son particularmente:
 Egipto
 la India
 China
 Israel
 Esparta
 Atenas

26. La educación en la época antigua
Egipto:
 En Egipto, la educación era práctica y profesional para la
mayoría de la población, orientada básicamente a ofrecer
una cierta especialización profesional para el desarrollo de
un trabajo manual.
 La alta educación estaba reservada para los hijos de los
médicos, los arquitectos, los padres y los escribanos. A
éstos se les ofrecía una educación de calidad que los
preparaba no sólo para heredar la vieja función de sus
padres, sino también para ocupar los puestos más
importantes de la administración pública.

27. La educación en la época antigua
La India:
En la India el objetivo básico del sistema educativo era la conservación de
la división social en castas.
Como bien señala Gal, "el individuo nace prisionero de su casta o del
grupo social... su educación dependerá de su condición social; si es sudra,
no tendrá derecho a formación alguna. Sólo los sacerdotes y los
brahamanes tienen derecho a toda la educación superior que ellos poseen
y transmiten en las escuelas brahmánicas de maestro a discípulo, de
iniciador a iniciado" (50, P. 19).

28. La educación en la época antigua
China:
Es en China en donde encontramos el ejemplo más acabado
de un sistema educativo en donde la característica esencial es
el peso que tiene la tradición para explicar sus cualidades más
relevantes.
"El respeto profundo de la familia y del Estado, las
ideas de la tradición y de las costumbres, el formalismo
y el culto de los muertos, inspiran la acción de toda la
educación de los niños, tanto en la familia como en la
escuela“ (50, p. 22).

29. La educación en la época antigua
Israel:
En el pueblo Hebreo (Israel) la educación tiene una gran
importancia. Un pueblo religioso y monoteísta por excelencia
en el cual el jefe religioso (Rabino) afirme que "cierren los
santuarios, pero que los niños vayan a la escuela" (50, p. 24)
En la actualidad el sistema educativo israelí es uno de los más
desarrollados. Dentro de la política de cooperación científica y
cultural, Israel ofrece a los países en desarrollo cursos a nivel
de Post-Grado altamente especializados.

30. La educación en la época antigua
Esparta:
Esparta es el ejemplo de la educación cívica y militar. El interés
de la patria estaba por encima de las consideraciones
familiares o sociales. Es el Estado el responsable de la
educación y a él son supeditados los intereses de todos los
ciudadanos.
Esta orientación se explica básicamente por razones políticas y
militares, vinculadas al deseo de la aristocracia de mantener
su dominio sobre la población vencida y esclavizada de cuyo
trabajo dependía su supervivencia.

31. La educación en la época antigua
Atenas:
En Atenas si bien el individuo permanece subordinado a los
intereses del Estado, se le permite desarrollar más libremente
sus potencialidades.
 En esta sociedad la preocupación por el bienestar y la
felicidad material y espiritual del individuo adquieren un
lugar de preeminencia en la orientación de la enseñanza.
 El ideal del hombre bello y bueno está por encima de toda
preocupación materialista.

32. La educación en la edad media
La educación, durante prácticamente toda la Edad Media, se desarrolló en tomo al
Cristianismo. Cuando cae el Imperio Romano, bajo el influjo de las invasiones bárbaras y
sobre todo después del año 476, es la Iglesia que recoge y difunde en los pueblos de
Occidente la herencia de la civilización antigua.
Las escuelas catedralicias y monásticas serán durante largos siglos los lugares en donde la
actividad cultural sería más intensa, a tal punto que sólo allí fue posible la recolección y
reproducción de los manuscritos de los autores antiguos.

33. La educación en la edad media
Las escuelas monásticas:
En las Escuelas Monásticas la organización era simple. El
personal se reducía básicamente al director o Magister
principalis, el maestro de música (cantor o praecentor); el
bibliotecario o "armario"; los profesores y el encargado de las
disciplina (custode) (29, P. 118).

34. La educación en la edad media
Las escuelas monásticas:
Los conocimientos que allí se impartían se graduaban en tres niveles de enseñanza: elemental, medio
y superior.
 En el primero se enseñaba a leer y escribir en latín, cálculo, canto, catecismo e historia sagrada.
 En el segundo el trivium y el cuadrivium.
 En el tercero la teología y los conocimientos más elevados de las Etimologías de San Isidoro, la
historia y la dialéctica, de Beda, y otras enciclopedias (29, P. 118).

35. La educación en la edad media
Las escuelas catedralicias:
Las Escuelas Catedralicias (siglo VII) no tuvieron la
importancia de las anteriores. El plan de estudio se
basaba también en el trivium y el cuadrivium, la Teología
y la Filosofía. La formación de los clérigos era su actividad
principal (29, P. 121).

36. La educación en la edad media
Estas primeras escuelas de la Edad Media sólo ofrecían una educación limitada,
insuficiente para atender la complejidad de los requerimientos de la sociedad; se
empezaron a perfilar así otros tipos de instituciones denominadas "estudios
generales", los primeros de los cuales se afirma fueron los de Solermo
(probablemente en el siglo X). Estos estudios generales se convirtieron
posteriormente en Universidades (siglo XI y XII).

37. Las primeras universidades
El gran aporte de la Edad Media en el aspecto educativo
lo constituye la organización del sistema de enseñanza
superior que va a expandirse en toda Europa. Las
primeras universidades fueron las de Solermo y Bolonia
en el siglo XI,París en 1200 y Oxford en 1206, Nápoles en
1224; Cambridge en 1231, Salamanca en 1263,
Montpellier en 1283, Coimbra y Lisboa en 1290 (29, P.
40).4
Universidad de Cambridge, 1841

38. Las primeras universidades
La preeminencia de la ciencia sobre cualquier otro tipo de consideración empezó
desde este momento a adquirir una valoración especial. La autonomía de la vida
académica y la libertad de cátedra, pilares de la universidad actual, empezaron en
ese entonces a sentar las bases de la universidad contemporánea.

39. Las primeras universidades
La Universidad Santo Tomás de Aquino fue la primera del
nuevo mundo. Creada en 1538 en Santo Domingo, tuvo
un desarrollo adecuado y en ella se formaron los
dirigentes que luego fundaron la Universidad de Lima y la
de México.
Universidad Santo Tomás Aquino 1580

40. Reflexionemos ¿Es la educación una ciencia?
 El carácter científico de una disciplina o conjunto de disciplinas lo determina la
objetividad y certeza de sus postulados.
 En el campo de las Ciencias Naturales alcanzar la calidad de ciencia es menos
problemático que en el campo de las Ciencias Sociales.
 Tratar de que las ciencias sociales alcancen el mismo nivel de objetividad que las
ciencias naturales, no es posible; incluso en el campo de las ciencias naturales, la
objetividad no es total.

41. ¿Por qué la educación se considera una ciencia?
Le Thanh Khoi plantea que el problema básico en el campo de las ciencias sociales es tratar de "buscar la verdad con
honestidad" (71, p. 14). A tal efecto propone tres criterios para llegar a la verdad:
1. Es concreta. Ninguna ciencia del hombre puede construir sus teorías sin apoyarse en lo real, que es diverso y en
movimiento.
2. Es relativa [... ]. Muchas brillantes teorías se han revelado falsas en razón de no haber contemplado otras realidades. Lo que
es verdadero aquí puede ser falso en otro contexto.
3. Es global, es decir, que todos los elementos de una formación social son interdependientes y sufren, además, la
influencia de factores internacionales.
Comentario: Tomando en cuenta estos criterios, el investigador en el campo de la educación puede llegar a conclusiones que
resistan la prueba de la corroboración, es decir, a hacer ciencia.

42. Cuadro general de las ciencias de la educación
El número de disciplinas que conforman las Ciencias de la
Educación cada día es mayor, en la medida que los campos de
análisis se van diferenciando y separando unos de otros.
Algunas de estas disciplinas apenas se han desarrollado en los
últimos 20 años.

43. Cuadro general de las ciencias de la educación
Gaston Mialaret (91, p. 45) las clasifica atendiendo a tres criterios:
Ciencias que estudian las condiciones generales
y locales de la Institución Escolar
Ciencias que estudian la relación pedagógica y
el acto educativo mismo
Ciencias de la reflexión y de la evolución
• Filosofía de la Educación
• Planificación de la educación
• Teoría de los modelos
A) Ciencias que estudian las
condiciones inmediatas del acto
educativo:
• Psicología de la Educación
• Psico-Sociología de Pequeños
Grupos
• Psicología Escolar
B) Ciencias de las didácticas de las
diferentes disciplinas.
• Ciencias de los Métodos y
Técnicas
• Ciencia de la Evaluación o
Docinología
• Historia de la Educación
• Sociología Escolar
• Economía de la Educación
• Educación Comparada

44. Cuadro general de las ciencias de la educación
La historia de la educación y de la
pedagogía
Esta disciplina
permite:
• Hacer más inteligible la
pedagogía actual mediante el
conocimiento del pasado.
Permite comprender la evolución, los
procesos de cambio, las etapas, la
aceleración y desaceleración de los
movimientos educativos, y hacer
finalmente un balance más claro y
completo sobre la situación de la
educación actual.
Se pueden distinguir básicamente dos
subcorrientes:
• La historia del pensamiento
educativo o de las ideas educativas
• La historia de los hechos y de las
instituciones educativas.

45. Cuadro general de las ciencias de la educación
La sociología de la educación
Se sitúa a un doble nivel: la escuela en la sociedad y la escuela en tanto que sociedad.
 En el primer caso se trata de estudiar las relaciones que la escuela mantiene con su medio
ambiente;
 en el segundo caso, se trata de estudiar la escuela misma en tanto que fenómeno sociológico.
Problemas tales como el origen social y el rendimiento escolar, la estructura de clase de los
estudiantes universitarios, etc., son problemas que caen bajo el campo de acción de esta ciencia.

46. Cuadro general de las ciencias de la educación
La demografía escolar
Permite un estudio adecuado de la población escolarizada.
De acuerdo con Mialaret: No se puede comprender la evolución de la educación-institución y
los problemas que presenta su funcionamiento si ignoramos los fenómenos demográficos" (91,
p. 51).
Esta perspectiva demográfica es sobre todo de gran importancia para los planificadores y los
responsables de las decisiones políticas en educación.

47. Cuadro general de las ciencias de la educación
La economía de la educación
Se interesa por los problemas relativos al presupuesto, a los costos-beneficios de la educación y
también se preocupa de las previsiones en estos campos.
En su relación con la economía general, pretende establecer en qué medida los niveles
diferenciados de educación de la población afectan el rendimiento económico. Se trata de
establecer cuál es la tasa de rentabilidad de la educación y a quién beneficia alcanzar un
determinado nivel de escolaridad, al individuo o a la sociedad.

48. Cuadro general de las ciencias de la educación
La educación comparada
Esta ciencia es de interés para la comprensión de los sistemas de enseñanza. Se ocupa de
"analizar e interpretar las diferentes prácticas y políticas en materia de educación en diferentes
países y diferentes culturas" (91, p. 54).
Esta perspectiva aporta importantes elementos para el estudio de los sistemas nacionales de
educación. La comparación se puede realizar entre Estados, entre regiones o subregiones, al
interior de los Estados, entre provincias, entre escuelas, etc ...

49. Cuadro general de las ciencias de la educación
Fisiología de la educación
Esta disciplina aporta datos de gran importancia sobre la salud física del educando. Para que
el proceso educativo pueda tener éxito, los alumnos deben seguir un régimen dietético
adecuado, dormir lo suficiente; en fin, es necesario que dispongan de las condiciones de salud e
higiene óptimas.

50. Cuadro general de las ciencias de la educación
La psicología de la educación
Su interés se centra en establecer las características psicológicas del niño y de la institución,
los métodos y estructuras de un sistema educativo.
Se trata de organizar la enseñanza en función de lo que el niño o adolescente es capaz de
hacer en un momento determinado de su evolución como individuo. De igual manera, además,
es de interés el estudio de los procesos (individuales y colectivos) utilizados y provocados por
el acto y la situación educativa.

51. Cuadro general de las ciencias de la educación
La psicosociología de pequeños grupos
El análisis de la situación educativa supone el estudio de los fenómenos que rigen la vida
de los pequeños grupos. Dentro de este contexto, la clase o grupo escolar no es la sumatoria
o yuxtaposición de los individuos. Entre ellos se establece una red compleja de relaciones
interpersonales que hacen que el estudio de la clase sea muy importante para la comprensión
del hecho educativo.

52. Cuadro general de las ciencias de la educación
Ciencias de la comunicación
La situación educativa es una situación de comunicación. Para que el mensaje educativo
pueda captarse es necesario realizar en las condiciones más favorables. El desarrollo de las
modernas técnicas audiovisuales y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
obligan a un estudio detenido de la situación de comunicación en la escuela.

53. Cuadro general de las ciencias de la educación
Las ciencias de la didáctica y teoría de los programas
Para muchos teóricos el problema básico de la escuela no es más que el problema de enseñar
tal o cual disciplina. Ahora bien, la mayoría de autores coinciden en señalar que el maestro se
hace, no nace. "Para hacerlo es necesario que el joven educando esté en contacto permanente
con las nuevas teorías, métodos y técnicas de enseñanza".
Las disciplinas didácticas corresponden a la reflexión práctica sobre los hechos educativos.
Tratan de dar respuesta a los cuestiones a quién, qué, cómo y por qué, e igualmente, con qué
resultados.

54. Cuadro general de las ciencias de la educación
Los métodos y las técnicas
La metodología general y la metodología particular revisten gran interés para el caso de las
Ciencias Educativas. ¿Hasta dónde es posible estudiar científicamente los hechos de la
educación?

55. Cuadro general de las ciencias de la educación
La filosofía de la educación
Esta disciplina, junto con la historia de la educación, es una de las más viejas de las ciencias de la
educación. En general no se puede hablar de educación sin referirse al problema de sus fines y de
sus objetivos. En gran parte, qué enseñar está condicionado a la concepción general que se
tiene sobre el mundo y sus instituciones en un momento determinado del desarrollo social.

56. Cuadro general de las ciencias de la educación
La planificación de la educación
De acuerdo con Mialaret, se ocupa de los problemas que presenta el establecimiento de las políticas
educativas y la toma de decisiones políticas en lo referente a las soluciones a ser aportadas en la
educación de un país.
El planificador se apoya para sus trabajos en las técnicas de la previsión y de la extrapolación. Igualmente, la
complejidad de relaciones de la educación con el medio ambiente obliga al planificador a ser creativo en la
búsqueda de las soluciones más apropiadas habida cuenta de los recursos limitado disponibles.

57. Cuadro general de las ciencias de la educación
Dentro de este contexto, Mialaret señala dos vertientes de análisis:
 Por un lado, las ciencias de la educación son consideradas como un dominio de aplicación de los
métodos y técnicas de la disciplina madre (Sociología de la Educación), o,
 Por el otro lado, el dominio de la educación, apoyándose en los métodos y las técnicas de la
disciplina madre en función de su especificidad va a revelar problemas nuevos para los
especialistas cuya solución aportará el desarrollo de la ciencia elementos originales (91, p. 86).

58. La pluradisciplinariedad externa
Las ciencias de la educación no son o no constituyen un círculo cerrado. La característica del sistema es ser
justamente un sistema abierto, sujeto a las influencias externas. "La colaboración de especialistas de otros campos
-dice Mialaret, el estudio de los fenómenos de la educación constituye lo que llamamos pluridisciplinariedad
externa" (91, p. 86).
Esta colaboración es importante en el dominio de la elaboración de los programas de estudio en cuyo proceso
los pedagogos tienen que acudir a los especialistas de las diferentes disciplinas de enseñanza, para que dichos
programas estén acordes con los propósitos de cada disciplina y con el avance científico de la misma.

59. La pluradisciplinariedad interna
La explicación de un fenómeno educativo no es jamás simple, ni siquiera compleja, y muchas
veces es en parte inexacta. La explicación pluridisciplinaria es, pues, necesaria.
La colaboración entre las diferentes ciencias de la educación es indispensable para que las
explicaciones de los hechos educativos sean lo más próximas de la realidad. Por ejemplo: el
estudio del rendimiento escolar no puede realizarse a menos que en el mismo participen
psicólogos, sociólogos, pedagogos, políticos, entre otros.

60. Referencias
Hérnandez-Castillo, A. (2003). Introducción a las Ciencias de la Educación. UAPA.
https://es.slideshare.net/alfeliz/introduccin-a-las-ciencias-de-la-educacin-46873740