Análisis de los Factores Externos de la Organización.
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1. Lo que hoy se entiende por comprensión lectora es el producto de la información
del texto, de los conocimientos previos del lector, y de su actividad cognitiva y
metacognitiva dentro del contexto de aprendizaje creado en el aula. En general,
las estrategias cognitivas (elaborar una predicción) las usamos para progresar
hacia el objetivo de la comprensión de un texto, mientras que las estrategias
metacognitivas (releer, avanzar en la lectura, etc.) se usan para planificar,
controlar o evaluar si se estamos progresando en el proceso de comprensión de
lo que leemos.
La distinción entre estrategias cognitivas y metacognitivas es puramente formal.
Ambas representan las herramientas mentales (estrategias de comprensión
lectora), que conforman nuestro pensamiento estratégico necesario para
comprender un texto. La diferencia esencial entre ellas reside en el motivo de
los lectores para utilizarlas: bien para construir significado y retener una
información o, alternativamente, para supervisar, controlar y regular el
significado que se construye al leer.
Así, la estrategia “autopreguntarse” se considera cognitiva si en la lectura de un
texto sobre las pirámides de Egipto un estudiante se plantea la pregunta: “¡Hum!
Me pregunto cómo fueron capaces los egipcios de construir estas pirámides”.
Ese lector tratará de indagar y conocer ese asunto. Del mismo modo, una
autopregunta se considera como una estrategia metacognitiva si ese mismo
lector leyendo la oración: “un explorador británico afirma haber encontrado los
infiernos perdidos de los faraones”, toma conciencia de que no está
comprendiendo, y se autocuestiona ¿qué es eso de “los infiernos perdidos”?,
decide detener la lectura, releer la oración, o continuar leyendo el texto, para
controlar y restablecer la comprensión perdida.
Del mismo modo, la estructura textual y sus componentes podemos utilizarlos
como estrategias cognitivas y metacognitivas. Así, podemos reconocer el
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
AUTOR: LUZ CLARITA RUIZ CORDOVA
ACT. REFLEXION
TUXTLA GUTIERREZ, 16 DE OCTUBRE DE 2022
2. conector “a causa de” en un párrafo, para descubrir que la estructura textual de
lo que estamos leyendo pertenece a un texto de relación causa/efecto (estrategia
cognitiva), y también usar el conocimiento previo de la estructura textual del que
disponemos para, por ejemplo, planificar aquellas estrategias más idóneas que
posibiliten la comprensión de un texto de relación causa/efecto.
Esta doble contribución del conocimiento estratégico del lector debe representar
el objetivo básico de todo programa de instrucción en estrategias de
comprensión lectora, fundamentado en la idea de que “las estrategias cognitivas
y metacognitivas representan las dos caras de una misma moneda”, la moneda
que describe a un lector que es capaz de buscar significado, controlarlo, y
regularlo. Lo cognitivo y lo metacognitivo son las dos facetas complementarias
del proceso reflexivo a seguir para comprender un texto. De hecho, los buenos
lectores llegan a ser conscientes de que poseen herramientas cognitivas que
utilizan para conseguir objetivos de comprensión y conocimiento, a la vez que
también son conscientes de que disponen del pensamiento estratégico
necesario para planificar, controlar, regular, y tomar decisiones cuando se da
una quiebra en la comprensión. De ese modo, las
estrategias cognitivas aplicadas a la lectura son aquellas que ayudan a los
estudiantes a lograr las metas de su empresa cognitiva, es decir, la comprensión
del texto; mientras que las estrategias metacognitivas les ofrecen información
para supervisar, controlar y autorregular el avance hacia las metas de dicha
comprensión. La enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas en el
salón de clase, y con base en los contenidos curriculares de cada asignatura,
emerge como una vía de apoyo tanto para los estudiantes en general, como
especialmente para los estudiantes que presentan deficiencias atencionales que
afectan su proceso de aprendizaje.
La capacidad de tomar consciencia sobre las propias estrategias de aprendizaje
y desarrollar un apropiado nivel de autoconocimiento no es igual en todos los
estudiantes. En general, aunque existen algunos niños que desarrollan la
capacidad de automonitoreo mediante la búsqueda y utilización intuitiva de las
mejores estrategias en su aprendizaje, la mayoría de los niños precisa de una
instrucción sistemática que incluye no solo demostración y presentación de
estrategias, sino también la toma de consciencia sobre qué clase de estrategias
3. son más funcionales en cada uno de los alumnos al nivel personal y el paso a la
fase activa de creación de las propias estrategias (Hernandez Sampieri, 2014)
