Presentación preparada para un curso de capacitación para maestros sobre las estrategias lectoras, enseñanza de las mismas y sobre las microhabilidades lectoras

1. Las estrategias lectoras Prof. Miguel Almenar

2. Desde bastantes páginas atrás no le he pedido ninguna tarea específica ¿Sería demasiado sugerirle que intente aportar en este momento lo que entiende por «estrategia»? Gracias.

3. permítame que continúe haciéndole trabajar un poco más. Ahora convendría que definiera, más o menos, lo que para usted es una habilidad, una destreza, una técnica, un procedimiento.

4. las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar. Valls, 1990 ¿Qué son? En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propósito Una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar información Kenneth S. Goodman

5. Las estrategias lectoras Algunos autores (Nisbet y Shucksmick, 1987) se refieren a las microestrategias (para nosotros, habilidades, técnicas, destrezas*...) como procesos ejecutivos, ligados a tareas muy concretas, y conceden a las macroestrategias (nuestras estrategias) el carácter de capacidades cognitivas de orden más elevado, estrechamente relacionadas con la metacognición

6. Mientras se elabora, controla, revisa, planifica, etc. una solución a un problema mediante las estrategias, igualmente el sujeto está llevando a cabo determinadas acciones, está .ejecutando. algún sistema de acción. Las estrategias también serian, en este sentido, cursos intencionales de actividad, de carácter secuencial con el objetivo de manipular información codificada en la memoria, si bien es cierto que hasta que no aparezca la ejecución no podríamos hablar propiamente de la existencia de un procedimiento. Nos inclinamos, entonces, por desterrar la idea de que las estrategias son algo absolutamente diferente de los procedimientos. Pensamos, en todo caso, que es más conveniente y ajustado a lo que decimos imaginar como un continuum en el que se podrán encontrar desde los procedimientos más específicos —los procedimientos propiamente dichos—, en un extremo, hasta las estrategias, en el otro. Pero el nombre de ese continuum bien puede ser el de Procedimientos. Enric Valls Los Procedimientos: Aprendizaje, enseñanza y evaluación

7. Voy a considerar, pues que las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio Isabel Solé

11. Kenneth Goodman Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal manera de poder construir significado, o comprenderlo. Se usan estrategias en la lectura pero también las estrategias se desarrollan y se modifican durante la lectura. De hecho, no hay manera de desarrollar estrategias de lectura sino a través de la lectura.

12. Estrategias básicas de lectura Estrategias de muestreos: El texto provee índices redundantes que no son igualmente útiles. El lector debe seleccionar de estos índices solamente aquellos que son más útiles. Si los lectores utilizaran todos los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado con información innecesaria, inútil o irrelevante Estrategias basadas en esquemas: que el lector desarrolla para las características del texto y le permite elegir solamente los índices más productivos. Estrategias de predicción: para predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la estructura de una oración compleja y el final de una palabra. Estrategias de inferencia: para inferir lo que no esté explicito en el texto. Para decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relación entre caracteres, sobre las preferencias del autor, entre muchas otras cosas. Las estrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez los lectores recuerdan exactamente si un aspecto dado del texto estaba explícito o implícito.

13. Estrategias de metaaprendizaje Proceso de autocontrol: debido a los riesgos involucrados en el muestreo, las predicciones y las inferencias los lectores controlan activamente el proceso mientras leen; son estrategias para confirmar o rechazar sus predicciones previas. También es utilizado por el lector para poner a prueba y modificar sus estrategias. Los lectores aprenden a leer a través del autocontrol de su propia lectura. Estrategias de autocorrección: para reconsiderar la información que tienen u obtener más información cuando no pueden confirmar sus expectativas. A veces esto implica un repensar y volver con una hipótesis alternativa. Pero a veces requiere una regresión hacia partes anteriores del texto buscando índices útiles adicionales. La autocorrección es también una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a un punto de desequilibrio en el proceso de lectura.

14. Les propongo formar parte de un experimento: mencionen en un formato de dos columnas los elementos explícitos e implícitos en el texto leído anteriormente: “Confesiones desde atrás de un ligustro”

15. Estrategias de recepción lectora El dominio de las estrategias confiere autonomía al lector. Es condición imprescindible para todo aprendizaje, ya sea lingüístico o de otro tipo. La funcionalidad de las estrategias es la de simplificar, orientar la recepción para llegar a la comprensión. Las estrategias de lectura implican acciones conscientes e inconscientes, espontáneas y/o aprendidas, que básicamente podríamos mencionar como cognitivas, pragmáticocomunicativas, de aplicación y metacognitivas.

17. Estrategias basadas en las peculiaridades del texto Las que el texto propone, para prever sus propias condiciones de recepción. Son orientaciones operativas para que el lector combine sus saberes textuales, literarios y estratégicos: indicadores de coherencia textual; las claves (palabras, señales...) que hacen inteligible el texto. Permiten la identificación de la estructura y la identificación de la tipología textual: valoración del contexto para distinguir las funciones del discurso; utilización de las informaciones del cotexto. Actividades cognitivas de condensación, adición, supresión, suposición, inferencia, etc. revisión de las intuiciones comprensivas para articular los distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos.

19. Estrategias basadas en la metacognición del proceso de lectura Estrategias de apoyo , basadas en las modalidades de lectura empleadas para facilitar el acceso a las estrategias de un nivel más alto (hojear, repasar, saltear, marcar el texto, uso de glosarios...).revisión de las intuiciones comprensivas para articular los distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos. Estrategias personales: ignorar y seguir leyendo; suspender las valoraciones, incoherencias provisionales y juicios elaborar una hipótesis de tanteo; releer la frase; releer con atención el contexto; consultar una fuente documentada saltar a las conclusiones No abandonar una hipótesis hasta que se haga evidente su contradicción establecer relaciones con los conocimientos previos

21. Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (II) 2. Estrategias en la formulación de expectativas, elaboración de inferencias: (expectativas genéricas, particularizadas u ocasionales). Sistematización de los datos percibidos para enlazar su sistema de referencia (texto del lector) con el sistema del texto a leer (texto literario).

22. Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector(III) 3. Estrategias de comprensión e interpretación: recreación semántica y significativa del texto 3.1. De valoración personal: - correlaciones entre lo expuesto en el texto, los saberes y las creencias y valoraciones del lector. –Recreación interpretativa del texto; - traducción-adaptación del texto con el fin de insertarlo en su ideología. .

23. … dudas … preguntas … aclaraciones … Y seguimos

24. Enseñar las estrategias

25. Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se enseñan —o no se enseñan— y se aprenden —o no se aprenden—. Isabel Solé

26. Si consideramos que las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones. Isabel Solé

27. La enseñanza de las estrategias Se puede entender las situaciones de enseñanza/aprendizaje que se articulan alrededor de las estrategias de lectura como procesos de construcción conjunta, en los que se establece una práctica guiada a través de la cual el profesor proporciona a los alumnos los «andamios» necesarios para que puedan dominar progresivamente dichas estrategias y utilizarlas una vez retiradas las ayudas iniciales. Diversas propuestas teórico/prácticas se orientan en este sentido o en un sentido similar.

28. proceso de construcción conjunta a través del mismo el maestro y sus alumnos pueden compartir progresivamente universos de significados más amplios y complejos, y dominar procedimientos con mayor precisión y rigor aun cuando el alumno sea el protagonista principal, el profesor tendrá también un papel destacado

29. participación guiada supone una situación educativa en la que se ayude, en primer lugar, al alumno a contrastar y relacionar su conocimiento previo con el que le va a resultar necesario para abordar dicha situación. se permite que el niño asuma la responsabilidad en su desarrollo de forma progresiva, hasta que éste se muestra competente en la aplicación autónoma de lo aprendido

30. andamiaje explica el papel que tiene la enseñanza respecto del aprendizaje del alumno los retos que constituyen la enseñanza deben estar un poco más allá de los que el niño ya es capaz de resolver las ayudas que caracterizan la enseñanza deben ser retiradas progresivamente, a medida que el alumno se muestra más competente y puede controlar su propio aprendizaje.

31. Las fases de la enseñanza de estrategias Según Collins y Smith Se pueden considerar tres fases: 1. fase de modelado 2. la fase de participación del alumno 3. la fase de lectura silenciosa

32. 1. fase de modelado el profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura: lee en voz alta, se detiene de forma sistemática para verbalizar y comentar los procesos que le permiten comprender el texto —por ejemplo, las hipótesis que realiza, los índices en que se basa para verificarlas...—; también comenta las dudas que encuentra, los fallos de comprensión y los mecanismos que utiliza para resolverlos... etc. Explicar los propios procesos internos puede ser difícil, porque muchas veces no nos damos ni cuenta de que los realizamos, y además porque no estamos muy acostumbrados a hablar sobre ellos.

33. 2. la fase de participación del alumno Se pretende, que primero, de una forma más dirigida por el profesor y progresivamente dando mayor libertad el alumno participe en el uso de estrategias que van a facilitarle la comprensión de los textos se debe asegurar el traspaso progresivo de la responsabilidad y el control del profesor al alumno La idea de construcción conjunta y de participación guiada a que antes aludía cobra aquí su máxima significación.

34. 3. la fase de lectura silenciosa se trata de que los alumnos realicen por sí solos las actividades que en fases precedentes llevaron a término con la ayuda del profesor: dotarse de objetivos de lectura, predecir, hipotetizar, buscar y encontrar apoyo para las hipótesis, detectar y compensar fallos de comprensión, etc.

35. 3. la fase de lectura silenciosa se trata de que los alumnos realicen por sí solos las actividades que en fases precedentes llevaron a término con la ayuda del profesor: dotarse de objetivos de lectura, predecir, hipotetizar, buscar y encontrar apoyo para las hipótesis, detectar y compensar fallos de comprensión, etc.

36. El modelo de enseñanza directa Se divide en cinco etapas: ( Baumann ) 1. Introducción. Se les explican a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y en qué les van a ser útiles para la lectura. 2. Ejemplo. Como continuación de la introducción, se ejemplifica la estrategia que se vaya a trabajar mediante un texto, lo que ayuda a los alumnos a entender lo que van a aprender. 3. Enseñanza directa. El profesor muestra, explica y describe la habilidad de que se trate, dirigiendo la actividad. Los alumnos responden a las preguntas y elaboran la comprensión del texto, pero es el profesor quien está a cargo de la enseñanza. 4. Aplicación dirigida por el profesor. Los alumnos deben poner en práctica la habilidad aprendida bajo el control y la supervisión del profesor. Este puede realizar un seguimiento de los alumnos y, si es necesario, volver a enseñar. 5. Práctica individual. El alumno debe utilizar independientemente la habilidad con material nuevo

37. El modelo de enseñanza recíproca Palincsar y Brown el alumno debe tomar un papel activo diseñado para enseñar a utilizar cuatro estrategias básicas de comprensión de textos: formular predicciones, plantearse preguntas sobre el texto, clarificar dudas y resumirlo se basa en la discusión sobre el fragmento que se trata de comprender, discusión dirigida por turnos por los distintos participantes. Cada uno de ellos empieza planteando una pregunta que debe ser respondida por los demás,

38. La invitación ahora para un trabajo grupal es la de sistematizar la propuesta didáctica de JESÚS ALONSO TAPIA, como una manera de poner en ejecución y expansión lo visto hasta el momento

39. Las microhabilidades

40. ¿Qué son las microhabilidades? Son cada una de las actividades específicas por las que se concreta una habilidad

41. Microhabilidades de la comprensión lectora 1. El sistema de escribir - Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto. - Pronunciar las letras del alfabeto. - Saber cómo se ordenan las letras. - Saber cómo se pronuncian las palabras escritas. - Poder descifrar la escritura hecha a mano.

42. Microhabilidades de la comprensión lectora 2. Palabras y frases - Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. - Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida. Ej.: blanquecino-blanco. - Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación, composición, etc. - Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva. - Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto. - Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto determinado. - Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.

43. Microhabilidades de la comprensión lectora 3. Gramática y sintaxis - Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase. - Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración. - Identificar los referentes de las anáforas y de los deícticos. - Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes partes de la frase.

44. Microhabilidades de la comprensión lectora 4. Texto y comunicación: el mensaje - Leer en voz alta. - Entender el mensaje global. - Saber buscar y encontrar información específica. - Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes. - Comprender el texto con todos sus detalles. - Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. - Dividir el texto en sintagmas o partes significativas. - Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.

45. 4. Texto y comunicación: el mensaje - Poder seguir la organización de un texto o de un libro. - Identificar la idea o ideas principales. - Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente.

46. Ejercicios para microhabilidades 1. Percepción El objetivo de los ejercicios de percepción es adiestrar el comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora. A causa de los estadios iniciales de lectura, muchos niños leen letra por letra, tienen poco campo visual o leen muy despacio, de manera que la lectura es una operación pesada y poco práctica. Con un buen entrenamiento ocular, estos alumnos pueden desarrollar sus habilidades perceptivo-motoras hasta el punto de automatizarlas y de ganar velocidad y facilidad lectora. este tipo de ejercicios, suelen ser bastante rápidos, mecánicos y reiterativos. El alumno tiene que practicar una acción determinada, con materiales de diversos tipos, hasta realizarla de forma automática. Requieren material de lectura muy preparado y sofisticado.

47. … dudas … preguntas … aclaraciones … ! gracias !