comprender los procesos del aprendizaje, y la metacognición y las habilidades que requiere desarrollar un estudiante es muy importante.

1. DESARROLLO COGNOSCITIVO
HABILIDADES DE LA
METACOGNICION
RAMON RUIZ LIMON
EFRAIN ALBERTO TREJO LIMON
ANALILIA DE LA CRUZ RUIZ

2. LA TEORIA EDUCATIVA
ESTÁ INTEGRADA POR LA PEDAGOGIA
ONTOLOGICA Y LA PEDAGOGIA TELEOLOGICA
(LOS PRINCIPIOS, LOS FINES Y LOS OBJETIVOS DE
LA EDUCACION). EN DONDE SE ESTABLECEN LOS
PRINCIPIOS Y OBJETIVOS, ES DECIR, CONSISTE EN
EL MARCO TEORICO Y REFERENCIAL QUE DAN
RAZÓN DE SER AL ESTILO Y PROCESO
EDUCATIVO.

3. LA PRÁCTICA EDUCATIVA
COMPRENDE LA DIDÁCTICA (PEDAGOGIA
MESOLÓGICA) QUE HA DE RESPONDER AL ESTILO
EDUCATIVO MARCADO POR LA TEORIA
EDUCATIVA. LA FILOSOFIA DE LA EDUCACION
ELEGIDA SEÑALA ESE ESTILO Y PROCESO
EDUCATIVO. TODA PEDAGOGIA RESPONDE A UNA
FILOSOFIA QUE FUNDAMENTA AL QUEHACER
EDUCATIVO. YA QUE HABLAR DE FILOSOFIA, ES
PROPONER: IDEAL DE ESTUDIANTE, PERFIL, Y
TIPO DE CIUDANANO QUE SE DESEA CONSTRUIR Y
CREAR.

4. El desarrollo del funcionamiento
intelectual del ser humano desde la
infancia hasta toda la perfección
que puede alcanzar está
determinado por una serie de
avances tecnológicos en el uso,
naturaleza y funcionamiento de la
mente humana.

5. Los procesos de información básicos en el ser
humano
•Atención
•Percepción
•Memoria de trabajo y memoria a largo plazo.
•Imaginación y su influencia en la codificación,
recuperación y el olvido.

6. La educación debe ser un medio
para fomentar el desarrollo
cognoscitivo (intelectual), emocional
y afectivo en los sujetos. Por lo
tanto, las instrucciones han de ser
ajustadas a las capacidades
cognoscitivas de acuerdo con la
edad de los estudiantes y a los
contenidos de enseñanza-
aprendizaje.

7. Existen tres formas de
representar el conocimiento
•Representación en acto.
•Representación icónica.
•Representación simbólica.

8. Hay tres clases de
aprendizaje
•El acrecentamiento.
•La reestructuración.
•La afinación.

9. Existen tres formas
de conocimiento
•Conocimiento declarativo.
•Conocimiento de procedimientos.
•Conocimiento condicional.

10. El conocimiento condicional consiste en
entender cuándo y por qué emplear formas de los
conocimientos declarativos y de procedimientos.
Poseer los conocimientos de procedimientos y
declarativos necesarios para desempeñar una tarea
no garantiza que el estudiante se desenvolverá
bien. Considérese un grupo de alumnos que intentar
leer y comprender un texto de ciencias naturales:
saben qué hacer (leer un pasaje del texto) y
entienden el significado de las palabras o conceptos
(conocimiento declarativo); saben cómo
descodificar, ojear, encontrar ideas principales y
extraer inferencias (conocimiento de
procedimientos). Pero cuando inician la lectura, sólo
ojean el texto y, en consecuencia, se desempeñan
inadecuadamente en una prueba de comprensión.

11. La situación presentada, es común en los
medios educativos actuales. Recuérdese
que los logros dependen de conocer los
hechos y procedimientos, y de saber
cuándo y por qué emplear tal
conocimiento. En el ejemplo anterior, él
conocimiento condicional incluye saber
cuándo es apropiado ojear. Se puede ojear
el periódico para enterarse de la esencia
de las noticias, pero no debe hacerse para
comprender textos difíciles.

12. Es importante mencionar que, el
conocimiento condicional es
importante y ayuda a los
estudiantes a elegir y emplear el
conocimiento declarativo y el de
procedimientos para cumplir las
metas de las tareas educativas.

13. Es posible que el conocimiento condicional esté
representado en la MLP como proposiciones en las
redes neuronales y se asocie con el conocimiento
declarativo y de procedimientos al que se aplique. El
condicional es una forma de conocimiento
declarativo porque es “conocer que”; por ejemplo,
conocer que ojear es valioso para hacerse una idea
de un fragmento y conocer que resumir los textos es
valioso para lograr un mayor entendimiento. El
conocimiento condicional también esté incluido en los
procedimientos: ojear es valioso en tanto que me
haga de una idea, pero si resulta que no sucede así,
lo abandono y leo con más cuidado.

14. El conocimiento condicional forma parte del
aprendizaje autoregulado, que requiere que
los estudiantes decidan qué estrategia
utilizar antes de entregarse a la tarea. Y
mientras la realizan, evalúan sus progresos
(por ejemplo a nivel de comprensión) con
procesos metacognoscitivos. Si detectan
problemas de comprensión, modifican su
estrategia basados en el conocimiento
condicional de qué podría ser más eficaz o
funcional de acuerdo con la tarea y la meta.

15. ¿Qué es la metacognición?
Cualquier actividad o conocimiento cognoscitivo que
regula o toma por objeto cualquier aspecto de cualquier
empresa cognoscitiva… Se llama metacognición porque
el meollo de su sentido es “cognición de la cognición”.
Por ello, se cree que las habilidades
metacognoscitivas cumplen una función importante en
las actividades cognoscitivas, incluyendo la persuasión,
la información y la comunicación orales, la lectura de
comprensión, la escritura, la adquisición del lenguaje, la
atención, la memoria, la solución de problemas, la
cognición social y diversas formas de autoinstrucción y
autocontrol.

16. La metacognición cumple dos conjuntos
de habilidades relacionadas. Primero, uno
debe de comprender qué habilidades,
estrategias y recursos requiere cada tarea.
En este grupo se incluye hallar las ideas
principales, repasar la información, formar
asociaciones o imágenes, utilizar técnicas de
memorización, organizar el material, tomar
notas o subrayar y emplear métodos para
presentar exámenes.

17. Segundo, hay que saber cómo y cuándo
servirse de esas habilidades y
estrategias para terminar con éxito los
contenidos. Estas actividades de
supervisión incluyen verificar el grado
personal de comprensión, predecir
resultados, evaluar la eficacia de los
esfuerzos, planear las actividades, decidir
cómo distribuir el tiempo (cronograma de
actividades o método de Gantt) y revisar o
cambiar a otras actividades para superar las
dificultades.

18. En conjunto las actividades metacognoscitivas
reflejan la aplicación sistemática a las tareas de los
conocimientos declarativo, de procedimiento y
condicional.
Las capacidades metacognoscitivas
comienzan a desarrollarse entre los cinco y
los siete años durante todos los años
escolares, aunque en cualquier grupo de
edad hay muchas variaciones. Por ejemplo,
los preescolares pueden aprender algunos
comportamientos estratégicos; pero, con la
escolarización, los niños adquieren la
conciencia de que pueden controlar lo que
aprenden con las estrategias que utilicen.

19. Flavell y Wellman (1977) postulan que los niños
forman generalización acerca del modo en que
sus actos influyen en el entorno, por ejemplo,
aprenden “qué les funciona” para favorecer los
logros escolares. Esto es cierto sobre todo con
las estrategias de memorización, tal vez
porque gran parte del éxito en la escuela
depende de memorizar información.

20. Variables que influyen en la metacognición:
Variables del aprendiz, variables de las tareas,
variables de las estrategias.
Recordemos que las estrategias de
memorización, el repaso y la elaboración
también mejoran con el desarrollo y son
importantes ya que ayudan y guían a los
estudiantes para alcanzar mejores niveles en
el aprendizaje.

21. Aunque muchos alumnos son capaces de
servirse de estrategias metacognoscitivas
quizá no sepan cuáles favorecen el
aprendizaje y la recuperación de la memoria
a largo plazo (MLP) ni empleen las que
resultan útiles.

22. Habitualmente, las variables del individuo,
las tareas y las estrategias interactúan
cuando los alumnos realizan actividades
metacognoscitivas. Los estudiantes consideran
la clase y las dimensiones del material por
aprender (tarea), los métodos posibles
(estrategias) y su habilidad para usar las
distintas estrategias (aprendiz).

23. Por lo tanto, si piensan que tomar notas y
subrayar son buenas estrategias para
identificar los puntos principales de un
artículo técnico, y además creen que son
buenos para subrayar pero malos para
toma notas, se decidirán por aquella
actividad.

24. Entender qué habilidades y
estrategias nos ayudan a lograr
una tarea y así aprender y
recordar la información es
necesario, pero esto no es
suficiente para alcanzar mayores
logros académicos y conocimiento.

25. Existen algunos estudiantes que tal
vez no comprendan por completo
que las estrategias
metacognoscitivas mejoran su
rendimiento escolar o, si así lo
creen, piensan que hay otros
elementos más importantes para el
aprendizaje, como el tiempo de
estudio, la dedicación y motivación.

26. Aunque el aspecto qué del aprendizaje es
importante, también lo son el cuándo, el
dónde y el por qué del uso de estrategias.
Por lo tanto, es importante comprender que
impartir el primero (qué) sin estos últimos
no logra sino confundir a los estudiantes y
podrá desmoralizarlos; los que saben qué
hacer pero no cuándo, dónde ni por qué
podrían tener un bajo sentimiento de
autoeficacia para desenvolverse bien en la
actividades escolares.

27. En resumen, es importante y preciso enseñar
a los estudiantes conocimientos declarativos
o de procedimientos básicos junto con las
habilidades metacognoscitivas, que les
permita construir su personalidad en valores,
a través de una formación positiva en donde
la experiencia del medio familiar, social,
académico les brinde herramientas y
competencias para vivir en armonía y
tranquilidad con los demás.

28. SE APRENDE PARA SATISFACER NECESIDADES DE
INDOLE ECONOMICA, SOCIAL, CULTURAL Y
EDUCATIVA, Y ADEMAS PARA ADAPTARNOS
(ASIMILACION Y ACOMODACION) CUANDO SURGEN
SITUACIONES DE CUALQUIER TIPO QUE PERMITAN
UN AJUSTE EMOCIONAL Y SOCIAL. QUE NOS PERMITA
CONVIVIR EN ARMONIA CON NOSOTROS MISMOS Y
CON LOS DEMAS, EN UN AMBIENTE Y CLIMA DE PAZ,
TRANQUILIDAD, FELICIDAD, ALEGRIA, Y SOBRE TODO
DE COMPRENSION DE LA DIVERSIDAD. DONDE LA
EMPATIA Y LA ASERTIVIDAD SEAN LA BASE DE LAS
RELACIONES ENTRE LOS INDIVIDUOS Y LOS PAISES.

29. RAMON RUIZ LIMON
Investigador en Ciencias de la Salud,
Ciencias de la Educación, Filosofía de la
Ciencia e Ingeniería Estructural.
www.slideshare.net/lkhume/slideshows
www.slideshare.net/Euler/slideshows
EFRAIN ALBERTO TREJO LIMON