Este documento presenta un trabajo colaborativo realizado por 6 estudiantes sobre el control emocional, la metacognición y la persistencia dirigida al objetivo. El trabajo incluye definiciones de estos conceptos, su importancia en el aprendizaje y la enseñanza, y ejemplos de cómo influyen en la resolución de problemas. El objetivo final es enseñar estrategias que permitan a los estudiantes autorregular su aprendizaje y desarrollar habilidades de pensamiento.

1. Universidad Tajín
Maestría en Educación
Procesos Cognitivos
Control Emocional, Metacognición
y Persistencia Dirigida al Objetivo
Trabajo realizado y presentado por:
Reyes Palestina Gabriela Ruby, García Villegas Claudia,
Guerrero Jácome Edgar Norberto, Sánchez Huesca Paloma Lisset,
Méndez Montalvo Ma. Cristina, Velasco Martínez Donaciano.

2. Actividad 8. Control Emocional, Metacognición y Persistencia Dirigida al Objetivo
1. Portada.
2. Temática desarrollada con sus propias palabras sobre el Control
Emocional, Metacognición y Persistencia Dirigida al Objetivo debe
contener:
1. Citas.
2. Enlaces a fuentes de información válidas.
3. Enlaces a vídeos e integración de materiales multimedia
explicativos.
3. Conclusión.
4. Fuentes de información.
Producto Colaborativo
Nombres de Alumnos de Trabajo Colaborativo
Alumno 1 Claudia García Villegas
Alumno 2 Donaciano Velasco Martínez
Alumno 3 Paloma Lisset Sánchez Huesca
Alumno 4 Maria Cristina Méndez Montalvo
Alumno 5 Gabriela Ruby Reyes Palestina
Alumno 6: Edgar Norberto Guerrero Jácome
Introducción
Cada vez se observa más la necesidad de que los procesos de la educación se tienen
que orientar a fomentar habilidades de pensamiento en el alumnado, es decir, a
aprender a pensar por él mismo, y no tanto a acumular conocimientos.
Por tal motivo, en el presente trabajo pretende mostrar algunos de los problemas a los
que se ven expuestos los alumnos cuando deben tomar decisiones cotidianas y que se
ven afectados por la falta de control emocional. Es por ello, que el objetivo es ofrecer
una amplia definición sobre el importante papel que juega el dominio afectivo para su
aplicación no solo en la vida diaria sino en el ámbito educativo, principalmente en la
materia de matemáticas, ya que se busca mediante el manejo y control de las
emociones, y de esta manera ayudar a pensar al estudiante y a enseñarlo a aprender
por cuenta propia.
Por otra parte, se busca que el docente adquiera e implemente técnicas y herramientas
para fomentar y enseñar estrategias de aprendizaje y de esta forma promover el

3. esfuerzo del estudiante para propiciar la construcción de esquemas y facilitar el
aprendizaje permanente.
La finalidad es enseñar a aprender mediante la implementación de técnicas y
habilidades que involucran lo afectivo, lo emocional, lo metacognitivo y no se tendría que
considerar como algo opuesto a enseñar el contenido convencional, sino como un
complemento a lo ya establecido. Es de suma importancia ya que con esto se busca
desarrollar métodos que permitan mejorar las habilidades de pensamiento. Cabe
destacar que una de las áreas prioritarias actuales y futuras de la implementación de
dichas habilidades docentes es la de las intervenciones en estrategias metacognitivas,
su impacto en el desarrollo cognitivo de los alumnos y la transferencia y la perdurabilidad
de sus efectos en el aprendizaje”
Finalmente, El uso de habilidades metacognitivas nos permite obtener la información
que necesitamos, ser conscientes de nuestros pasos durante el proceso de solución de
problemas y evaluar la productividad de nuestro propio pensamiento y de esta forma
adquirir herramientas necesarias para el autoaprendizaje y autoconocimiento.
Control emocional, metacognición y persistencia dirigida al objetivo (Claudia G.V)
En conclusión sabemos que la metacognición es el conocimiento que tenemos de
nosotros mismos como aprendices, de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas
y de otras características personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea.
Hace alusión al conocimiento que poseemos sobre los objetivos de la tarea y todas
aquellas características de ésta, que influyen sobre su mayor o menor dificultad,
conocimiento muy importante, pues ayuda al aprendiz a elegir la estrategia apropiada.
Los alumnos pueden mejorar su capacidad para aprender, usando selectivamente
estrategias motivacionales y metacognitivas.
El aprendiz competente emplea sus conocimientos metacognitivos para autorregular
eficazmente su aprendizaje y, a su vez, la regulación que ejerce sobre su propio
aprendizaje, puede llevarle a adquirir nuevos conocimientos relacionados con la tarea y
con sus propios recursos como aprendiz. Para formar alumnos metacognitivos es
necesario contar con educadores metacognitivos. Los docentes deben adecuar sus
prácticas pedagógicas en el aula, siendo conscientes de sus potencialidades y
limitaciones, planificando, controlando y evaluando, en primer lugar, sus propias
actuaciones docentes y puedan aproximarse al objetivo de "enseñar a aprender" a sus
estudiantes, orientando el proceso educativo hacia una autonomía que les conduzca a
"aprender a aprender" y favorezca la transferencia de sus aprendizajes a la
cotidianeidad de su vida.

4. Para llevar a cabo el presente trabajo, nos organizamos en equipo para llevarlo a cabo,
aportando ideas en colectivo y plasmarlas en el trabajo final. A pesar de que no se
domina al cien por ciento el manejo de las plataformas tecnológicas, estamos todavía en
el proceso de aprendizaje de su uso, con la ayuda de información en la web o con
asesorías directas del maestro.
Actividad 8 - Control emocional, metacognición y persistencia dirigida al objetivo
(Donaciano)
Dentro de la psicología nos encontramos con la metacognición el área que se encarga
de estudiar los procesos del pensamiento en donde la persona puede conocer, controlar
y regular su forma de aprender, o algunos otros la llegan a catalogar como una habilidad
que se tiene la cual nos permite comprender y ser consciente de nuestros propios
pensamientos, Felipe Trillo en su artículo metacognición y enseñanza la menciona como
una de las operaciones básicas del pensamiento.
La metacognición y el proceso de la enseñanza-aprendizaje tienen una estrecha
relación. Trillo Alonso, J. F. nos dice que el procesamiento cognitivo de los alumnos
media los efectos que tiene la enseñanza sobre su aprendizaje, considera que la
metacognición puede configurarse como un modelo teórico interpretativo para el diseño
de la enseñanza-aprendizaje. Ve los procesos metacognitivos como la forma en que el
alumno puede evaluar, planificar y regular su propio aprendizaje.
Muchos autores consideran que el conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre
el conocimiento y que este nos llevará a adquirir estrategias cognitivas, el aprender a
aprender. Por otra parte Winne y Max, 1982 comentan “lo metacognitivo, como ejercicio
consciente de los alumnos que, además, éstos pueden relatar, ha puesto de manifiesto
que la forma en que los estudiantes perciben las estrategias a utilizar no siempre
coincide con la intención de los profesores”. Lo anterior nos lleva a pensar que en el
proceso de aprendizaje un alumno debe encontrar cuales son sus mejores estrategias
para que este sea significativo.
Enfocándonos desde otra perspectiva recordemos que la psicología cognitiva en general
estudia los procesos mentales o procesos cognitivos, entre ellos la sensación, la
percepción, la atención, la memoria, las emociones y el aprendizaje. En las lecturas de
Valero Garcia A.V. (2009) y Caballero Carrasco a., Guerrero, E. & Blanco Nieto, L.
(2009) nos muestran técnicas y casos prácticos en donde el saber manejar nuestras
emociones y el conocer nuestra conducta nos dará las herramientas necesarias para un
mejor aprovechamiento en las aulas a la hora de que los alumnos aprenden nuevos
temas. En conclusión podemos decir que la metacognición está relacionada con
procesos como la atención y la conducta, las cuales si sabemos controlarlas serán de
mucho beneficio para adquirir aprendizajes nuevos.
ACTIVIDAD 8 (Paloma Lisset Sánchez Huesca)

5. La metacognición en pocas palabras es darte cuenta de lo que estás haciendo, en esta
puedes autorregular sus propios aprendizajes y logras reconocer los procesos que te
ayudan a producirlo, en él se involucran los 4 pilares de la educación, pero el que más
resalta es aprender a aprender.
Las estrategias no solo hay que saber hacerlas sino también saber cómo utilizarlas, las
personas a lo largo de nuestra vida hacemos diferentes tareas las cuales requiere
planificación,verificación y evaluación, es ahí donde la metacognición nos ayuda a
ejecutar un razonamiento eficaz para que el aprendizaje sea significativo.
Tres habilidades que son significativas para regular el pensamiento y aprendizaje son:
PLANEACIÓN: Saber que es necesario aprender, el tiempo que se le dedicará,
recursos que se requiera, la tarea a realizar.
VERIFICACIÓN: Se encuentra ligada con la autorregulación es la parte en donde te
cuestionas el por qué y para que de las cosas.
EVALUACIÓN: Es lo valorativo de los procedimientos y estrategias, que emprendo como
aprendiz, evaluar los resultados que se obtuvieron con sus procedimientos.
Como docentes nuestro deber es desarrollar la metacognición, ya que no podremos
enseñar algo que no lo desarrollamos en nosotros.
Act 8 (Ma. Cristina Méndez Montalvo)
El papel que desempeña el profesor ante un alumno es muy importante, en donde el
pensamiento del profesor se toma como un eje importante en el área de la didáctica. Es
aquí donde se genera la ​metacognición la cual es una de las operaciones del
pensamiento la cual nos ayudará para conocer el papel que desempeña los otros
agentes dentro del acto didáctico. La metacognición en sí nos permite comprender y ser
conscientes de nuestros propios pensamientos, pero también para pensar y enjuiciar la
realidad y si esta está relacionada con la teoría de la mente nos ayuda a anticipar
nuestro comportamiento y ajeno con la ayuda de nuestras percepción constante de
emociones, actitudes las cuales nos ayudan a formular una hipótesis en cómo actuarían
en un futuro posible de acuerdo a ciertas situaciones, es aquí donde se integra el ​control
emocional y se entiende que es la capacidad de controlar o mantener estables nuestras
emociones de acuerdo a las situaciones que se nos presentan. Se realiza integrando la
enseñanza y aprendizaje en la resolución de problemas y la educación emocional,
entendida como un proceso educativo continuo y permanente. Más que nada es dar a
conocer cómo los estudiantes afrontan los problemas de acuerdo a sus creencias,
actitudes y emociones; los aspectos desempeña 4 funciones donde se conoce un
sistema regulador del aprendizaje en el aula, indicador afectivo, como una fuerza de
inercia en el impulso de las actividades y cambios didácticos y como vehículo de
conocimiento en su carácter diagnóstico. El sujeto deberá pasar por ciertos procesos
para tener un buen desempeño en la realización de las actividades y recurrirá a otros
puntos para obtener resultados donde manejara la ​persistencia para lograr su propósito.
Para desarrollar una herramienta didáctica se debe de contar con ciertos objetivos

6. específicos, en el cual se describen las actitudes, creencias y otras cosas de los
estudiantes, después sería entrenar en competencias emocionales y cognitivas
relacionándose con los problemas y por último ofrecer recursos para el manejo de las
emociones. Para obtener datos y la información adecuada se debe de manejar técnicas
confiables para la fiabilidad de estos para poder relacionar, comparar ciertas evidencias
obtenidas.
Actividad 8 Control emocional, metacognición y persistencia dirigida al objetivo
(Gabriela R.)
Metacognición​ y Enseñanza
Poder comprender qué es la Metacognición en palabras sencillas es reflejar cómo
“Aprender a Aprender”.
La Metacognición es de acuerdo a Flavell el conocimiento de los procesos cognitivos, el
resultado de diversos procesos y lo que relaciona con ellos. El aprendizaje de las
propiedades relevantes de la información.
La Metacognición es tomada como una habilidad cognitiva que toma en cuenta el rol
maestro y alumno pero que coadyuva a desarrollar el protagonismo del alumno en el
proceso de la enseñanza aprendizaje, es muy importante provocar el desarrollo del
alumno ya que si solo le estuviéramos dando directrices e imposición de herramientas
en su aprendizaje este caería en la manipulación por parte del maestro.
Dentro del papel del maestro este debe de distinguir entre los planteamientos cognitivos
o logicistas investigar a través de la observación la capacidad de su alumno y sus
deficiencias para crear una partida en el aprendizaje. ​Las estrategias de aprendizaje son
la manera correcta para la instrucción y con la explicación, la correcta motivación, el
análisis de su entorno se llegara a un buen desarrollo.
Se sabe que asumir el proceso de aprendizaje-enseñanza es entrar en un tema muy
incierto y complejo. Es cierto que la Metacognición nos ayuda a que el alumno se
adentre en sí mismo e identifique la cosas que van haciendo que aprenda y que le
ayuden pero también sabemos que tratamos de un ser que es incierto en sus emociones
y estas influyen de igual manera en su desempeño. Para el planteamiento cognitivo el
objetivo educativo es claro y es mover de forma progresiva el control del alumno sobre
su propio proceso de aprendizaje con la concretación de un objetivo y con base en dicho
planteamiento.
Se nos da ejemplos de los estudios que se han realizado para entender la compresión
de los alumnos y cómo es su aprendizaje sea en la codificación de las tareas o la
resolución de problemas matemáticos.
Dentro de los RPM se tomaron dos aspectos a evaluar que son Desarrollo del Problema
así como Dominio Afectivo y Educación emocional, tomaron en cuenta los RPM ya que
aquí se da mucho las cuestiones mecánicos y memorísticos y debemos abordar que
aquí no hablamos de Metacognición si no de enseñanza casi en su totalidad
estandarizada y repetitiva.
¿Qué influye en los procesos cognitivos para la resolución de problemas?

7. El dominio afectivo influye ya que se distinguen aspectos como emociones, creencias y
actitudes. También nos dice que estos aspectos al ser vistos por el maestro en los RPM
le dicen que el alumno tiene falta de confianza y autoestima en la RPM. No debemos
dejar a un lado la posición de que el conocimiento y el aprendizaje son producto de la
actividad mental del alumno que percibe, evalúa e interpreta los hechos, la realidad, el
objeto o la solución ante la que se encuentra.
A los maestros se les facilitaría la transmisión de los conocimientos si estos plantean
problemas motivadores, participativos y ayudar al estudiante que entienda y que
reflexione no sólo transmitir métodos si no actitudes e integrar aspectos anteriores en un
proceso de reflexión. Si mencionamos qué aspectos intervienen para que un estudiante
aprenda retomaremos la Percepción y la Visión de sí mismo en donde se den procesos
de descripción, evaluación, estudio de las creencias en las que vive, afectos,
competencias emocionales y ofrecer un recurso para el manejo de las emociones
negativas, la naturaleza de la investigación nos sugiere utilizar métodos cualitativos y
cuantitativos es decir investigación-acción. Instrumentos a utilizar de forma cuantitativa y
cualitativa: cuestionarios, observación y grupos de discusión.
La conclusión a la que se llevó en el estudio de enseñanza como aplicación de
conocimientos en los RPM es que a los alumnos se les dificulta entender y comprender
el enunciado del planteamiento y que no buscan más métodos de respuesta que los ya
aprendidos, no buscan estrategias de mejora.
Si hablamos de la codificación de tareas que fue realizado a través de la observación de
las conductas del objeto de estudio se analizaron datos como piezas manipuladas por el
individuo o los elementos que influyen. La hoja que se creó para dicho estudio se aplicó
a niños entre 3.5 años y 4.5 años los parámetros que se tomaron en cuenta son: Edad,
Tares(t1t2t3), Éxito, Acierto, Persistencia, Error, Perseverancia, Estrategia, Criterio de
resolución, Estrategias de manipulación, etc. En donde se concluye que algunos niños
cometieron errores, pero se adaptaron y ocuparon diferentes estrategias al no embonar
la pieza a donde se les pedía por ejemplo la repetición y al ver el fallo, optan por otra
pieza. Los individuos tienen la capacidad de observación interna y externa y con esta el
aprendizaje se logra de manera efectiva y se aprende de forma clara y perdurable.
Sin la observación constante del entorno con las nuevas tecnologías y los cambios de
sociedad los maestros logran notar que los alumnos se ven sumergidos en parámetros y
comportamientos que no facilitan el aprendizaje como: Que quieren aprender con la
instrucción o bajo la instrucción de otro, son poco productivos, con pocas habilidades,
poca iniciativa y poco creativos. Para lograr que esto cambie debemos de tener abierta
la observación, la atención para aprender ,la observación es un proceso que se
desarrolla y trabaja para estimular los sentidos es importante que también se dé el
contacto humano y que no se sumerja en el rol situado del entorno ahora bien la
observación no solo se da de manera externa sino interna analizar el cómo hacemos las
cosas es muy importante y estamos aplicando el proceso de Metacognición por lo tanto
el maestro tiene un acción y es mostrar al alumno a desarrollar sus habilidades no
resolviendo si no guiando y a través de la instrucción crear en él un interés por las

8. cosas y que busque más información que lo complemente y que entienda los aspectos
que debe llevar a cabo en él como la autoobservación, autoevaluación, autorregulación y
autoreacción.
Conclusión
Control emocional, Metacognición y Persistencia dirigida al objetivo (Edgar)
La metacognición
La metacognición es un término utilizado en psicología para referirse a la capacidad que
tienen las personas de autorregular su proceso de aprendizaje, es el conocimiento sobre
el propio conocimiento. A través de la metacognición, los seres humanos pueden
conocer y controlar sus propios estados mentales básicos que participan en su
cognición.
Ilustrando esta definición con un ejemplo, al hacer un problema matemático, primero
analizamos los conocimientos que sabemos que tenemos en esta área, después las
diferentes tareas que debemos realizar para su solución y la coordinación de todas
estas. Una vez desarrollado el proceso evaluamos el grado de precisión que hemos
tenido al finalizarla.
Muchas veces no somos conscientes del propio pensamiento, no reflexionamos sobre lo
que pensamos. No somos conscientes de todos aquellos procesos, grandes y pequeños,
que nos conducen a actuar de determinada manera o a resolver cierta actividad.
El concepto de metacognición es relativamente nuevo. Surgió a raíz de diversos
estudios en psicología durante los años 70’s; partiendo de las investigaciones hechas
por John Flavell, quien afirmaba que la metacognición se crea en el individuo, porque
éste es un ser vivo pensante y que es susceptible a cometer errores cada vez que
piensa, por lo tanto necesita de un método que le permita controlar estos errores.
Para una utilización correcta de los procesos mentales es importante comprender y
poner en práctica las habilidades metacognitivas ya que son necesarias para la
adquisición, el empleo y el control del conocimiento. Estas nos sirven para planificar y
regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos y enseñar al estudiante a
pensar​. No solo es importante tener una buena memoria, ser muy bueno en algo en
específico o realizando operaciones matemáticas, hay que saber organizar estos
conocimientos o jerarquizar y secuenciar los procesos.
En resumen la Metacognición en la educación​, es la base del conocimiento, ya que es
aprender a aprender​, utilizando habilidades metacognitivas las cuales nos enseñan a

9. analizar las propias estrategias de aprendizaje​. Podemos ver que desde tiempos
pasados hasta la actualidad durante los años escolares nos han enseñado miles de
teorías, hechos históricos, fórmulas matemáticas y corrientes filosóficas, pero es poco
habitual que nos enseñen a cómo aprender.
Nosotros como docentes podemos beneficiar a nuestros estudiantes de diferentes
estrategias mientras les enseñamos a aprender mediante estrategias que sean más
acordes a sus capacidades y las diversas forma de razonar, sería interesante enseñar
en la aula las diferentes estrategias para realizar un aprendizaje significativo del material
educativo y no uno meramente superficial y de ser así, el contenido se olvidaría al poco
tiempo, el aprendizaje no sería significativo y no se crearía un vínculo con nuestros
conocimientos previos. Esa capacidad de integrar conceptos y de establecer una red en
la que se relacionen los nuevos aprendizajes con lo ya conocido facilita el razonamiento
y la integración en la memoria de lo que se ha aprendido, incluso puede ayudar a crear
autonomía en el aprendizaje​ y juicios propios.
Control emocional y resolución de problemas matemáticos
¿Qué es lo que hace que alumnos muy capaces fallen en la búsqueda de sus
respuestas? ¿En qué momento se produce ese quiebre y que aspectos lo
desencadenan? Las respuestas ante tales preguntas pueden estar basadas en el
ámbito emocional. Son las actitudes negativas las que acaban por inclinar la balanza
hacia unos bajos resultados, creando conflictos emocionales​, e incluso llegando hasta la
deserción de los estudiantes truncando sus estudios.
Podemos ver que en las escuelas esta actitud negativa ante las matemáticas es un
problema generalizado, ya que genera miedos y rechazos en un número considerable de
estudiantes y esto se ve reflejado en los bajos resultados en diferentes informes de
resultados.
Actualmente se busca mejorar y proveer a los maestros con estrategias, técnicas
herramientas de enseñanza que permitan un que el alumno se sienta familiarizado y en
confianza para poder realizar cualquier tarea escolar, específicamente la resolución de
problemas matemáticos. Esto es un problema persistente que se puede percibir desde
tiempos atrás, ya que en la comprensión del afecto en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas​ has ido difícil crear esa empatía entre alumno y matemáticas.
Dichas estrategias, técnicas o herramientas buscan que se mejore su rendimiento
escolar basándose en el mejoramiento de confianza, la disminución de la ansiedad y
mantener de sus emociones y de esta manera eliminar su bloqueo ante una tarea y
contribuir a la mejora en la comprensión del papel de las emociones y la acción
educativa.

10. ¿Las emociones de nuestros alumnos afectan su capacidad de resolución en el
aprendizaje de las matemáticas? Se podría pensar que las matemáticas, ciencia
racional, podría decirse que no tiene nada que ver con las emociones o de la tan
mencionada inteligencia emocional. Pero esto no es así, ya que los aspectos afectivos
de los profesores y sus actitudes en los procesos de enseñanza aprendizaje de las
matemáticas tienen una influencia significativa en los alumnos.
Las metodologías que se usan en el aula, generan emociones diversas que condicionan
la imagen que tienen los alumnos de las matemáticas y por lo tanto influyen en el
desarrollo de sus actitudes. Nuestro papel como docentes es fundamental ya que los
cambios en la enseñanza de las matemáticas no pueden ocurrir sin que los profesores,
sus metodologías y los recursos didácticos se apliquen. Se busca integrar actividades
donde se genere la motivación como primer recurso pedagógico, de esta manera, se
consigue mantener en estado de alerta a los alumnos y a asumir un desafío, a plantear
un problema.
Las expectativas de fracaso, influyen en los afectos del alumno, determinando el
rechazo y no agrado hacia las matemáticas. Además de influir en la tendencia hacia
cierto tipo de comportamiento puede ser negativo o positivo, basado en una reacción
emocional. Se debe ser consciente de que el integrar expectativas y habilidades
positivas tendrán su efecto en las creencias y actitudes de sus alumnos.
La gestión de la actividad emocional por parte de un alumno es fundamental para la
autorregulación de los procesos de aprendizaje. Trabajar en el aula aspectos
relacionados con el conocimiento propio de las emociones, la regulación emocional y los
aspectos cognitivos de las emociones suponen una estrategia fundamental para
favorecer el aprendizaje de las matemáticas a través de las emociones positivas.
La profesión docente conlleva una responsabilidad con la educación integral del alumno,
en su desarrollo cognitivo completo, que incluye no solo las competencias, habilidades y
destrezas de los contenidos más disciplinares, sino también lo que se refiere a su
desarrollo personal y emocional. Los niños y adolescentes se encuentran en un proceso
de crecimiento que forjara las bases del adulto en que se convertirán. Debemos ser
conscientes de la dimensión personal del alumno, que va más allá de la adquisición de
conocimiento.
La persistencia y su papel a la hora de perseguir objetivos
Podemos decir que la persistencia es la continuación voluntaria dirigida a un objetivo de
acción a pesar de los obstáculos, dificultades o el desánimo. Dicha persistencia se

11. resume como el coraje que tenemos o que nos impulsa a perseguir objetivos, es decir
que el ser perseverante es reconocer nuestros límites y capacidades.
En la vida cotidiana se traduce en desarrollar rutinas, buscar apoyo, cuestionar y
mantener un mayor control sobre pensamientos negativos comunes tales como no
puedo, no puedo hacerlo, está difícil, todos me dicen que no puedo, ideas que debemos
eliminar de nuestro vocablo diario.
En cierto modo, todos los objetivos son posibles de alcanzar tarde o temprano. Debemos
ser impulsados por nosotros mismos las veces que sean necesarias, sin importar
cuantos intentos hagamos hasta lograr un aprendizaje, y de igual forma conocer cuándo
es tiempo de buscar nuevas rutas y nuevas oportunidades de aprendizaje.
Debemos permanecer concentrados y enfocados en algo específico, usando nuestra
creatividad y nuestro sentido de exploración ya que de esta forma se conforman diversos
aspectos que intervienen en el auto conocimiento y auto aprendizaje y que deben ser
comprendidos, perfeccionados, no hay que darnos por vencidos fácilmente ante
obstáculos internos y externos.
La autoestima juega un papel sumamente importante para ser perseverante, ya que es
lo que nos incita a continuar y a sentimos satisfechos por las tareas realizadas y
nuestros objetivos logrados.
Anexos realizados en coparticipación del Equipo.
Mapa mental en mindmeister
https://www.mindmeister.com/1182470679?t=MGFiu0HZd9
Presentación Prezi
https://prezi.com/view/uj8xSObM3CIIG1d2SuIT/
Tarjetas descriptivas
https://www.goconqr.com/es-MX/p/16207052-METACOGNICI-N-Y-ENSE-ANZA-flash_ca
rd_decks
Crucigrama
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/4177794/funciones_ejecutivas.htm
Fuentes de información
http://www.spacediseno.com/cursos/procesoscognitivos/actividad8/ValeroGarcia.pdf
http://www.spacediseno.com/cursos/procesoscognitivos/actividad8/ResolucionDeProble
masDeMatematicasYControlEmociona-3628668.pdf
http://www.spacediseno.com/cursos/procesoscognitivos/actividad8/metacognicion_ense_
_anza.pdf
https://www.ted.com/talks/brene_brown_listening_to_shame/transcript?language=es

12. https://youtu.be/hZ4u6AY-gLU
https://conceptodefinicion.de/metacognicion/
https://lamenteesmaravillosa.com/que-es-la-metacognicion/
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/metacognicion.h
tm
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/proceso.htm
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/estratmet.htm
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquetareas.h
tm
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/autonomia.htm
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprender.htm
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/curriculocentrad
oalumno.htm
https://educrea.cl/la-metacognicion-en-la-escuela-la-importancia-de-ensenar-a-pensar/
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052008000100011
http://www.redalyc.org/html/4418/441846097014/
https://www.youtube.com/watch?v=hZ4u6AY-gLU&feature=youtu.be
https://www.ted.com/talks/brene_brown_listening_to_shame/transcript?language=es
http://www.redalyc.org/html/3498/349851791025/
https://online.ucv.es/resolucion/emociones-y-ensenanza-de-las-matematicas-por-margari
ta-gutierrez/
http://www.cibem7.semur.edu.uy/7/actas/pdfs/489.pdf
http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/_media/materials/jornades/jt101/bloc1/conflictos
_emociones.pdf
https://www.emis.de/journals/BAMV/conten/vol10/igomez.pdf
http://www.midivanonline.com/2013/09/persistencia-y-objetivos-desde-la.html
https://www.youtube.com/watch?v=OhvCoQTOEcs