Club de Activación Física Completo

Proyecto de Impacto Social. Rio, disfruto y expreso. A través de movimientos expresarse con música.
<<Activación Física>>
CLUB DE ACTIVACIÓN FÍSICA ESCUELA PRIMARIA. MTRO. IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO
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Introducción
La Primaria “Ignacio M. Altamirano” ubicada en Calle Sandino s/n Col. Quetzalcóatl Entre calle Malintzi y Calle Che
Guevara, a 2 Calles Del Colegio La Salle, Puebla. Clave 21DPR0060Y perteneciente al Sector 07 Zona 056. Corde 13 Puebla
Sur. Sostenimiento Federal. Turno Matutino. Organización Completa. 9 maestros frente a grupo, 1 Subdirección de Gestión
Escolar, 1 Directora, 1 Supervisor, 1 Maestro de Educación Física, 1 Maestro de USAER y 1 Administrativo.
Satisfacción
de
necesidades
de salud
El desarrollo armónico de
todas las facultades del ser
humano
Considerar
lineamientos
para
Organizació
n y F. de los
CTE.
Como lo establece
nuestra Constitución
Articulo 3°
Autonomía
de Gestión
Escolar.
Proveer lo necesario para
que las niñas, los niños y
adolescentes ejerzan
plenamente sus derechos.

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De acuerdo al INEGI 2015, el 25% de la población se encuentra en un Nivel Económico Medio Bajo. El 25% se encuentran
en el Nivel Bajo Típico y el 50% de las familias se encuentran en el Nivel Medio Emergente.
La Organización Escolar y las Normas de la Institución Educativa se determinan en CTE y Zona plasmadas en la RME.
El procedimiento administrativo tiene un liderazgo participativo ya que directivo y personal docente toman decisiones y son
capaces de trabajar para un bien común. También en el aspecto de Organización Escolar y el Sistema de Control necesario
para su funcionamiento, organización y rendición de cuentas se rige por las decisiones tomadas en los Consejos Técnicos
Escolares.
En el Contexto Escolar en referencia al Funcionamiento de la Escuela al pertenecer a un Contexto Rural, la Escuela
Primaria tiene un funcionamiento que de acuerdo al Censo de Población y Vivienda 2015 del INEGI. En San Francisco
Totimehuacan existen 186 715 habitantes cuya principal actividad económica es la agricultura y el clima es ideal para
sembrar distintos vegetales como el maíz y el nopal, lo anterior nos da un parámetro del Funcionamiento de la Comunidad
Escolar.
En la Integración de los estudiantes la Escuela Primaria a través de la Directora y Personal Docente promueven un
Ambiente Inclusivo, de colaboración y participación de toda la Comunidad Educativa apoyando a los Niños con
Necesidades Educativas Especiales, Sobresalientes y que tienen alguna Barrera en su Aprendizaje apoyados de USAER y
de Educación Física.
Con respecto a la Infraestructura Escolar la Escuela Primaria cuenta con área de baños para niños(as) y maestros. Un
patio regular para realizar la ceremonia y actividades físico deportivas y aulas en estado regular para los Docentes Frente
a Grupo.
En el Aspecto Familiar el 50% de las familias son extensas pues la crianza de los hijos está a cargo de varios miembros de
la familia y el 30% son Nucleares (Biparentales). Dentro de este grupo también encontramos Familia nuclear biparental
numerosa ya que está formada por los padres y más de cuatro hijos, las familias de la Colonia Quetzalcóatl en promedio
tienen 4 hijos. El 20% de las familias son Monoparentales, por un solo cónyuge.
Una característica de nuestra Comunidad en el Aspecto Cultural y Educativo es que el 70% de los padres de familia tienen
estudios concluidos nivel primario y el 30% restante del nivel secundario no concluido. Los abuelos que cumplen el rol de
tutores el 80% no saben leer, ni escribir lo cual dificulta a los Docentes el atender las Prioridades Educativas detectadas en
CTE ya que por esta problemática los alumnos no reciben apoyo oportuno.

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Mejorar Calidad de
Vida
Cultura de Salud
Oportunidades vida
saludable
En el Aspecto Social se pretende mejorar las condiciones de vida de los habitantes de la Localidad a través de la Gestión
que se efectúa por Actores Escolares enmateria de Servicios Públicos, incremento y recuperación de la red de agua entubada,
ampliación de la red de luz eléctrica, creación de Zonas de Libre acceso a Internet promoviendo la Inclusión Tecnológica.
Por otra parte Explicaremos cómo las Situaciones de Riesgo en la Institución merman el aprendizaje de los estudiantes
especialmente el trabajo infantil que en ocasiones causa cansancio, falta de interés y en algunos estudiantes no es prioritario
leer y escribir. Por otro lado el abandono ya que debido a la baja Economía imperante no se suministra al niño la atención
médica ni se cubre sus necesidades básicas de alimentación y vestido.
Los Conocimientos Previos se retoman con base en las Características deDesarrollo de manera Contextualizada. Latercera
etapa de desarrollo del ser humano es la niñez posterior a la infancia y precede a la adolescencia. Normalmente esta etapa
del crecimiento de la vida humana se encuentra entre los 6 y los 12 años. El alumno pasa por un periodo de operaciones
concretas se vuelve capaces de hacer inferencias lógicas reflexionar sobre las transformaciones físicas. En la etapa en la
que se encuentran los estudiantes tienen movimientos un poco más coordinados, el equilibrio marcado y la fuerza necesaria
para saltar con un pie a lo largo de cierta distancia y razonable velocidad al realizar Actividad Física.
Por otra parte la Institución Educativa Mtro. Ignacio Manuel Altamirano comparte el objetivo de la Secretaria de
Educación Pública: Que todos los niños, niñas y jóvenes de México, sin importar su contexto, tengan una educación de
calidad que les permita ser felices y tener éxito en la vida entre otros objetivos enmarcados en la Ruta de Mejora Escolar
Institucional motivo por el cual el pasado 13 de marzo de 2017 se presentó el Modelo Educativo, el cual plantea una
reorganización en el sistema educativo, y en concordancia, el 29 de junio del mismo año, se publicó el documento
Aprendizajes Clave para la educación integral, que es la denominación para el nuevo Plan y Programas de Estudio para la
educación básica, en el Diario Oficial de la Federación(DOF); ambos documentos tienen como fin que todos los alumnos se
desarrollen plenamente y que tengan la capacidad de seguir aprendiendo incluso una vez concluidos sus estudios.
Por otra parte es importante argumentar que este compromiso no es exclusivo de nuestro país. En septiembre de 2000,
México suscribió junto con otros 189 países, la Declaración del Milenio, documento de la Organización de las Naciones
Unidas que, entre sus ocho compromisos —conocidos como los Objetivos de Desarrollo del Milenio—, incluye lograr la
educación universal e incrementar la salud, con énfasis en la reducción de la mortalidad infantil.
La Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 (ENSANUT), reporta que 12.7% de menores de cinco años presentan
desnutrición crónica (baja talla y bajo peso) y 1.2 millones presentan anemia crónica; señalando un importante número de
niños que ingresan al hospital por causas asociadas a deficiencias nutricionales. Por otro lado, la Encuesta Nacional de
Coberturas del IMSS 2006, alerta sobre el riesgo en el que se encuentran más de 4 millones de niños —entre los cinco y los
11 años—, pues la prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad se presenta en uno de cada cuatro niños (26%), mientras
que uno de cada tres adolescentes la padecen (31%), lo que ha llevado a nuestro país a ocupar el primer lugar en obesidad
infantil. Lo anterior es una señal de alarma por los riesgos que implica: enfermedades degenerativas, hipertensión arterial,
diabetes, lo que lleva en algunos casos a la deserción escolar y, por tanto, a enfrentar mayores dificultades al insertarse en
el mercado de trabajo y ejercer la ciudadanía de manera comprometida y responsable.
Elaboración Propia. Guías de Activación Física para el Nivel Primaria. SEP 2013.

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Rendimiento Escolar
Sana Alimentación
Práctica Cotidiana
Desarrollo Integral
Intelectual y Físico
SocioAfectivo
Para la implementación del Club de Activación Física (Rio, disfruto y expreso) El Consejo Técnico Escolar tendrá que
realizar una planeación estratégica que considere a los alumnos, los padres de familia y a la Comunidad Educativa en
General. De este modo, los proyectos Comunidades de Aprendizaje, Formando Escritores y el Proyecto de Impacto Social
Rio, Disfruto y Expreso deberán promover y fortalecer la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos entre
alumnos, maestros y miembros de la comunidad (Por ejemplo, mediante el abordaje de temas de salud, medio ambiente,
cultura, sociedad, recursos locales y renovables, entre otros (acuerdo 12-05-2018).
El propósito central de este documento es apoyar a la planeación estratégica para incluir recursos y procesos de actividad
Física y Recreativa Mejorando las Competencias de Lectura, Escritura y Matemáticas, así como la Mejora de la
Convivencia Escolar a través de la detección oportuna de los intereses de nuestros estudiantes, explicando la forma en la
que los Clubes van a satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes, señalando la metodología de estudio y las
estrategias, especificando las competencias de los estudiantes que se desarrollaran, la importancia que tienen los Clubes
para favorecer el ámbito al que pertenece, desarrollando actividades acordes a las características de los alumnos (estilos de
aprendizaje, desarrollo cognitivo, etc.); dividir los contenidos según la Unidad Didáctica, evaluando en los 3 periodos
(formativa, cualitativa, niveles y llevando una lista de asistencia y reportes de evaluación que más adelante detallaremos a
lo largo de este documento y que además retomaremos en la Estrategia Global de Mejora que prolongue hacia la
comunidad sus actividades y beneficios a corto, mediano y largo plazo.
Por otraparte dentro delos Clubes que a nivelInstitucional implementaremos y dandoseguimiento oportuno ala Prioridad
Educativa Mejora de las Competencias en Lectura, Escritura y Matemáticas que de acuerdo a los resultados que arroja la
Cédula Organizacional y la encuesta de intereses de los estudiantes, consideramos que como Escuela aun nos hace falta
mucho por hacer en este sentido, por tal motivo en el Ciclo Escolar 2018-2019 se proponen importantes innovaciones por
lo que es necesario que todos los que formamos parte del Sistema Educativo Nacional conozcamos el Modelo y asumamos el
compromiso de llevarlo a la práctica, puesto que sin la participación de todos los actores escolares solo sería una utopía.
Para difundir los Aprendizajes Clave para la educación integral de Primero a Sexto Grados de Primaria hemos elaborado
este documento que servirá de apoyo para el personal docente de esta Institución Educativa y con ello cumplir las Prioridades
Educativas enmarcadas en la Ruta de Mejora Escolar Institucional y Estrategia Global de Mejora Escolar.
Asimismo, la colaboración de las familias es fundamental y es nuestra labor como Colectivo Docente invitarlas a conocer y
a reflexionar acerca de lo que sus hijos están aprendiendo en la Escuela, esto les permitirá entre otras cosas estar en sintonía
con los Clubes específicamente con el Proyecto de Impacto Social Rio, disfruto y expreso reforzando con ello reflexiones,
actitudes y comportamientos que se promueven en los Planes y Programas de Estudio Actuales.

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El Club de Activación Física satisface las necesidades de los estudiantes al:
•Habilidades y Destrezas
Motrices.
•Aprendizajes prácticos
en situaciones de juego
motor e iniciación
deportiva.
Reconocer e Integrar
•Potencial Expresivo y
motriz.
•Participar en juegos y
actividades que
requieren comunicarse e
interactuar.
Canalizar y demostrar
•Retos mediante el
pensamiento estratégico
•Uso creativo de la
motricidad.
Resolver y Construir
•Actitudes para preservar
su salud mediante
práctica de actividades
físicas.
•Toma de decisiones
informadas.
Demostrar y distinguir
•Actitudes asertivas y
valores que favorecen la
convivencia.
•Juego e iniciación
deportiva favoreciendo
el valor del respeto.
Asumir y Percibir
•Aprendizajes Clave
Propósitos en la Educación
Primaria de Educación
Física.

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Naturaleza y Retos de la
Autonomía Curricular
Necesidades Educativas e
Intereses específicos de cada
educando.
Principios de la
Educación
Inclusiva.
La Institución Educativa tiene la
facultad para elegir e
implementar propuestas de
contenido que se deriven de
temas definidos en las líneas de
aprendizaje propias de cada
ámbito de este componente
curricular.
Para la implementación del Club de Activación Física (Rio, disfruto y expreso) y los proyectos Comunidades de
Aprendizaje y Formando Escritores fue necesario que como Colectivo Docente reflexionáramos en torno a las garantías y
derechos humanos ya que como autoridades educativas tenemos la obligación de promover, respetar, proteger y garantizar
los derechos humanos siempre en un marco inclusivo y respetando la interculturalidad parafraseando al Doctor Luis G.
Benavides Ilizaliturri consideramos que la Educación no debe observarse desde un plano unidimensional con un enfoque
simple y tradicionalista por el contrario como Comunidad Educativa debemos promover una pedagogía inclusiva en un plano
multidimensional que atienda las necesidades reales de nuestros (as) estudiantes inmersos en una sociedad globalizada e
itinerante donde es necesaria la actualización constante por parte de todos los actores educativos.
El Acuerdo número 11/05/2018 por el que se emiten los lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía
curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional.
Considerando que el artículo 3° párrafo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos mandata que
el Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la
organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro
de aprendizaje de los educandos en atención de la Prioridad Educativa Mejora de las Competencias en Lectura, Escritura y
Matemáticas.
Que el artículo 12 de la Ley General de Educación confiere a la autoridad educativa federal, entre otras cosas atribuciones
exclusivas, la de determinar para toda la República los planes y programas de estudio para la educación preescolar, primaria
y secundaria, a cuyo efecto se considerará la opinión de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales
involucrados en la educación en los términos de su artículo 48;
Que el 11 de Octubre de 2017 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el acuerdo 12/10/17 por el que se establece el
plan y programas de estudio para la educación básica: Aprendizajes Clave para la Educación Integral.
Que el referido acuerdo dispone en su artículo Tercero, fracción I que en el marco del plan y los programas de estudio
determinados en el mismo, la Secretaria de Educación Pública definirá lineamientos para que las escuelas ejerzan su
autonomía curricular, en un marco de inclusión y equidad.
Elaboración Propia. Fuente de Estudio. Ámbitos de Autonomía Curricular 2017

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Elaboración Propia. Fuente de Estudio. Ámbitos de Autonomía Curricular 2017
Por otra parte, este componente origina el espacio para dar concreción al Capítulo Decimoquinto del Título Segundo de la
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes que establece, en sus artículos 71, 72, 73 y 74, el derecho de
niñas, niños y adolescentes a ser escuchados y tenidos en cuenta en los asuntos de su interés, conforme a su edad, desarrollo
evolutivo, cognoscitivo y su madurez.
Propósitos de la Autonomía curricular para los estudiantes
1. Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos componentes curriculares: los Campos
de Formación Académica y las Áreas de Desarrollo Personal y Social.
2. Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.
3. Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes de otros grados.
4. Interesarse porque sus acciones lo beneficien a él y a los otros, y que actúe con base en los principios de solidaridad y
respeto.
5. Propiciar una convivencia armónica y de respeto en la escuela y fuera de ella.
6. Consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes ámbitos de su vida.
7. Reconocer y valorar la diversidad de su entorno.
8. Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y tenido en cuenta en la conformación de la oferta de Autonomía
curricular.
9. Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron valoradas y consideradas para conformar la
oferta curricular.
Propósitos de la Autonomía curricular para la escuela
1. Garantizar la existencia y puesta en práctica de mecanismos de consulta, decisión, información y evaluación para detectar
intereses y necesidades de los alumnos, así como para definir la oferta curricular.
2. Ser un espacio incluyente donde se valore la diversidad, en el marco de una sociedad más justa y democrática, se
consideren las opiniones de todos los involucrados y se respeten sus derechos.
3. Establecer principios y valoresque deben traducirse en actitudesy prácticas que sustenten,inspireny legitimen el quehacer
educativo.
4. Atender las necesidades educativas específicas de los estudiantes y, escuchar sus consideraciones e informarlos con
transparencia sobre las decisiones.
Retos Beneficios

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5. Sentar las bases para que se fortalezca el trabajo colaborativo y colegiado, el aprendizaje entre pares y la innovación.
6. Asegurar que las decisiones pedagógicas que se tomen estén orientadas a incrementar la presencia, participación y logro
de aprendizajes de todos los estudiantes.
7. Fortalecer una cultura pedagógica que apunte a la mejora de las prácticas de aula y a la interacción entre estudiantes,
entre estudiantes y profesores, y entre profesores.
8. Involucrar a los padres de familia para establecer estrategias que permitan reconocer los intereses y necesidades de los
estudiantes y posibiliten su integración independientemente de su edad y grado escolar
Fuente de Estudio. Ámbitos de Autonomía Curricular 2017.
Por otra parte este componente curricular se estructura en cinco ámbitos:
1. Ampliar la formación académica
2. Potenciar el desarrollo personal y social
3. Nuevos contenidos relevantes
4. Conocimientos regionales
5. Proyectos de impacto social
La Autonomía curricular ofrece a la escuela la facultad de decidir, con base en su contexto, y de acuerdo con los intereses,
las habilidades y las necesidades particulares de los estudiantes, los ámbitos que resultan más pertinentes y adecuados
incorporar a su oferta y con ello complementar el currículo obligatorio, pautado por los otros dos componentes curriculares:
Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social.
Dentro de los principales argumentos están:
Fuentes de Estudio
Secretaria de Educación Pública. (2016). Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria. 15 de Agosto de 2018, de
SEP Sitio web: file:///C:/Users/Anonymous/Desktop/Club%20de%20Activaci%C3%B3n%20F%C3%ADsica/Propuesta-
Curricular-Educaci%C3%B3n%20Obligatoria%202016.pdf.
Secretaría de Educación Pública. (2016). Modelo Educativo 2016. 15 de Agosto de 2018, de SEP Sitio web:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/114501/Modelo_Educativo_2016.pdf
Secretaria de Educación Pública. (2016). Los Fines de la Educación en el Siglo XXI. 15 de Agosto de 2018, de SEP Sitio
web: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/114503/Los_Fines_de_la_Educacio_n_en_el_Siglo_XXI.PDF
Carta
• Los fines de
la Educación
en el Siglo
XXI
Reforma
Educativa
• Módelo
Educativo
2016
Principios
Pedagógicos
• Propuesta
Curricular
para
Educación
Obligatoria.

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CONTEXTO EXTERNO
Escuela primaria federal “Mtro. Ignaciom. Altamirano”, c.c.t. 21DPR0060Y, zona escolar 056,sector 07;es de organización
completa, 9 docentes, director, subdirector, maestro de educación física, usaer y apoyo administrativo. Se trabaja en jornada
ampliada de 8:00 a 15:00 hrs; en éste ciclo escolar 2018-2019 atiende una población de ____ alumnos y _____ padres de
familia.
Se encuentra ubicada al sur de la ciudad de Puebla, Puebla, México, pertenece al municipio de san francisco Totimehuacan,
en la colonia Quetzalcóatl. Cuenta con servicios públicos básicos.
La colonia presenta problemas de drogadicción, vandalismo, desintegración familiar y desempleo. La inseguridad es alta,
las tradiciones son pocas y se refieren principalmente a las celebraciones de índole nacional como: independencia de México,
día de muertos, navidad y año nuevo.
Con base en las entrevistas realizadas a inicio del ciclo escolar se conoce que la situación económica de las familias es de
bajos recursos, debido a que la mayoría de la población económicamente activa se dedica a la albañilería, empleados de
algunas fábricas cercanas o trabajadoras domésticas, teniendo un ingreso aproximado de $800. °° a $1,200. °° semanales,
mismo que se ocupa para las necesidades más elementales como es alimentación, vivienda y servicios.
El nivel de estudios promedio es de secundaria y en casos muy aislados se registran niveles de educación media superior.
Éstos factores inciden de manera directa en el aprovechamiento escolar de los infantes, porque no tienen quien los apoye en
las tareas y diversos trabajos escolares, aunado a que la expectativa de aprovechamiento escolar de los padres es baja, ya
que en la mayoría de los casos no construyen un proyecto de vida para sus hijos. Gran parte de la población es inmigrante
que ha llegado a la ciudad en busca de mejores oportunidades de trabajo, en promedio procrean de 2 a 3 hijos, la familia
tradicional, nuclear o biparental es cada vez menos frecuente y predominan las relaciones monoparentales y reconstituidas.
CONTEXTO INTERNO
La escuela consta de 9 salones, aula de medios, biblioteca, comedor, dirección, espacio reservado para usaer que también
funciona como bodega escolar, un módulo sanitario con espacio dividido para niños, niñas y maestros. Existe una plaza
cívica de aproximadamente 900 m2,
sin domo, campo de aproximadamente 400 m2
destinado para jugar futbol, el comedor
posee la capacidad de atender a 40 infantes de manera simultánea, el cual funciona con el programa desayunos escolares en
su modalidad caliente del DIF estatal.
También consta de un área pequeña de juegos infantiles integrada por dos columpios y una resbaladilla de concreto. no hay
personal de intendencia, para realizar el aseo de aulas así como diversos espacios de la escuela, el docente organiza a diario
equipos de padres de familia en los grados inferiores y de escolares en los grados superiores para cumplir con ésta tarea.
Los salones fueron favorecidos con loseta del programa de la reforma educativa, se cuenta con mesas rectangulares para
ubicar a los niños en binas, bancas, pizarrones blancos y verdes, mesa y silla para el maestro, la ventilación y espacio en
algunos salones son adecuados para las tareas educativas.

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Los consejos técnicos se realizan en estricto apego al calendario de la secretaría de educación pública que emite, en este
espacio el colectivo docente se organiza y toma decisiones importantes que serán el eje rector del ciclo escolar; cada docente
recibe una comisión vinculada con la ruta de mejora escolar y se realiza un plan de trabajo que permite satisfacer las
necesidades detectadas en la comunidad estudiantil, mismas que son identificadas a través de la prueba planea y examen
diagnóstico SisAT y estilos de aprendizaje en cada grupo y grado escolar.
La escuela tiene un reglamento que se le da a conocer a los tutores y en la primera reunión de grupo lo firman; en él se
destacan horarios de entrada y salida, obligaciones de los padres y alumnos, también se establece horario de atención a
padres de familia.
En la escuela, mediante un acuerdo escolar interno y trabajo colaborativo, basado en valores en la puntualidad tomados
en los Consejos Técnicos Escolares, se promueve el intercambio de experiencias participando y apoyando nuestra labor
docente, así como el intercambio de materiales impresos o formas de trabajo y ejercicios diversos. En la Fase Intensiva del
ciclo escolar del Consejo Técnico Escolar en los Aprendizajes Clave para la Educación Integral se tomó en cuenta el
enfoque humanista desarrollador potencial de todas las personas (alumnos) en lo cognitivo, físico, social y afectivo, para
que participen responsablemente con un enfoque socio constructivista.
En cuanto en la convivencia escolar, existe un clima de respeto, tanto el reglamento interno y externo del salón, La
organización escolar y las normas de la Institución Educativa se determinan en CTE el procedimiento administrativo tiene
un liderazgo participativo ya que directivo y personal docente se toman decisiones y acuerdos, que somos capaces de trabajar
para un bien común. También en el aspecto de Organización escolar y el Sistema de Control necesario para su
funcionamiento, organización y rendición de cuentas.
En la Integración de los estudiantes el Colectivo Escolar promueve un Ambiente Inclusivo, de colaboración y participación
de toda la Comunidad Escolar, apoyando a los Niños con NEE y un alumno sobresaliente.
IMPLEMENTACIÓN DE AUTONOMIA CURRICULAR (CLUBES) CICLO ESCOLAR 2018-2019
La Autonomía curricular se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender las necesidades educativas
e intereses específicos de cada educando. Es de observancia nacional aunque cada escuela determinará la oferta de
contenidos correspondiente a este componente curricular, con base en las horas lectivas que tenga disponibles, los principios
establecidos en este, Plan y los lineamientos que expedirá la SEP en 2018.
RESULTADOS DE ENCUESTA DE INTERESES EN GRUPO:
La oferta curricular que la escuela defina e implemente en el marco de este tercer componente debe responder a los intereses,
habilidades y necesidades de sus estudiantes y de su contexto escolary hacer el mejor uso de los recursos humanos,materiales
y financieros de que disponga la escuela.
Los espacios curriculares de dicha oferta deberán cumplir los criterios establecido en los lineamientos que emita la SEP. La
puesta en marcha de la oferta curricular implica:
∆ Definir los espacios curriculares de la oferta. Con base en los intereses de los estudiantes y las fortalezas, capacidades y
recursos de la escuela, organizar un conjunto de espacios curriculares en cada uno de los cinco ámbitos de este componente
curricular, a partir del universo de posibilidades que la SEP pondrá a disposición en las escuelas.
∆ Seleccionar el enfoque metodológico. La llegada de la Autonomía curricular a la escuela trae consigo oportunidades
para renovar las formas de trabajo escolar. Las actividades que se propongan a los estudiantes, como situaciones
problemáticas o proyectos, deben ser de su interés y motivarlos para que movilicen todos sus conocimientos y habilidades
mediante estrategias de trabajo colaborativo.
Durante el mes de junio el colectivo aplicó la encuesta de intereses a los alumnos de la institución, los resultados se muestran
en la siguiente tabla:

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CONCENTRADO SOBRE LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS
El ejercicio de la Autonomía curricular demanda que el CTE sea capaz de analizar a fondo las fortalezas y debilidades de la
escuela, a fin de plantear la oferta curricular que permita poner en juego prácticas docentes con impacto significativo en el
desarrollo integral de sus alumnos. Ese análisis obliga al CTE a usar información objetiva de la propia escuela y a realizar
una valoración cualitativa sobre su quehacer y sobre los resultados educativos. En consecuencia, el CTE requiere identificar
dificultades y establecer rutas para ir superando, una a una, cada dificultad; y con ello generar mayor confianza en la
consolidación de los logros y el replanteamiento de metas y estrategias. También le permitirá, a lo largo de varios ciclos
escolares, plantearse metas cada vez más ambiciosas.
En este sentido, será muy útil para el CTE contar con un instrumento confiable que le permita hacer la comparación rigurosa,
en el tiempo, de un conjunto de indicadores críticos. De la evolución positiva de dichos indicadores dependerá, en buena
medida, el eficaz ejercicio de la Autonomía Curricular. Ese instrumento es la Cédula de Madurez Organizacional. La Cédula
ayuda al CTE a valorar el número de clubes, y de qué ámbitos, la oferta curricular en un ciclo escolar concreto. La Cédula,
además, es un referente para avanzar en el diseño de estrategias que fortalezcan la organización escolar y mejoren los
servicios educativos que ofrece la escuela.
El nivel de maduración organizacional se obtuvo el día lunes 13 de agosto de 2018, con un puntaje de 2.94. Determinando
el NIVEL 1B (resultado mayor o igual a 2 y menor a 3) donde se recomienda trabajar con 3 AMBITOS.
Durante la semana de actualización el colectivo determino trabajar clubes que otorgan a los estudiantes la oportunidad de
aprender temas de su interés, desarrollar nuevas habilidades, superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad
y su sentido de pertenencia; para ello se conformarán grupos con niños de diferentes edades, lo que propiciará otro tipo de
convivencia, necesaria en la escuela, ya que contribuye a la buena integración de la comunidad escolar.
Los clubes a implementar en Autonomía Curricular son:
AMPLIAR LA FORMACION ACADEMICA
Nivelación académica español
Taller de escritores
Formando escritores
Taller de escritura creativa
Nivelación académica Matemáticas
Taller de matemáticas lúdicas
Solución de problemas y retos cognitivos

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POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
PNCE
Autoconocimiento y habilidades sociales
PROYECTOS DE IMPACTO
Escuela y su comunidad (activación física)
Rio, disfruto y expreso.
ASPECTO PEDAGOGICO DEL CLUB
El club es un espacio de aprendizaje interactivo que busca desarrollar tanto las habilidades cognitivas, como las
socioemocionales; es decir, contribuir al desarrollo integral del estudiante con fines recreativos, de esparcimiento y
académicos.
En este sentido buscan ofrecer una formación para la vida, en la que se fomente la perseverancia, la responsabilidad, la
estabilidad emocional, la equidad, la inclusión, el respeto a las diferencias, impulsando la autonomía de los estudiantes, la
promoción del trabajo grupal, la construcción colectiva del conocimiento y laformación de personas creativas e innovadoras.
Un club escolar sus propósitos son formativos debe cumplir un espacio con libertad de acción, con propuestas de trabajo
diferente, en la que los estudiantes debe auto-regular su formación, además de promover interacciones sociales sólidas y
profundas. Los programas curriculares para el desarrollo de estos clubes deben ser flexibles y abiertos además de que los
alumnos, en la medida de lo posible deben percibirlos cada vez menos como un espacio escolar tradicional; esto implica
hacer una propuesta metodológica que lo diferencie claramente de las asignaturas escolares.
ESPAÑOL
Un club de español es un ámbito para fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del uso pleno del
lenguaje oral y escrito. Así como también del uso de diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación
en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente buscan que
desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema
convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de texto.
Se espera que logren avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito, desarrollar una creciente
autonomía para interpretar y producir textos, comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos
naturales y sociales, analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de texto literarios de
diferentes género para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.
MATEMÁTICAS
Un club matemático es un ámbito para contemplar y fomentar el razonamiento lógico de los alumnos para que identifiquen
y resuelvan problemas mediante la aplicación de procesos matemáticos para desarrollar su razonamiento de manera lógica
como convencional.
Su finalidad es brindar una oportunidad de enriquecimiento a un grupo de alumnos que dedican parte de su tiempo para
trabajar de manera amena tomando en cuenta la diversidad de intereses y motivaciones de los mismos. Estimula la
creatividad, el pensamiento lateral, la fluidez de ideas, el espíritu crítico y la objetividad confrontando a los alumnos con
verdaderos problemas promoviendo el desarrollo del trabajo de grupos. Así como analizar fenómenos y situaciones en
contextos diversos; interpretar y procesar información, tanto cuantitativa como cualitativa; plantear y resolver problemas;
desarrollar capacidades cognitivas y el pensamiento lógico, el razonamiento inductivo, el deductivo y el analógico.
EDUCACION FISICA
Un club de educación física fomenta a los estudiantes el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas motrices, así
como el gusto por la práctica de la actividad física.

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Contribuye a la formación integral de los alumnos, al desarrollo motriz, es un proceso dinámico y reflexivo. Es una práctica
donde brinda aprendizajes y experiencias para reconocer, aceptar y cuidar el cuerpo; explorar y vivenciar las capacidades,
habilidades y destrezas; propone solucionar problemas motores; emplear el potencial creativo y pensamiento estratégico;
asumir valores y actitudes asertivas; establecer ambientes de convivencia sanos y pacíficos; adquirir estilos de vida activos
y saludables, los cuales representan aspectos que influyen en la vida cotidiana de los alumnos.
PNCE
El club de PNCE Facilita la construcción del sentido crítico y autónomo de los estudiantes frente a los fenómenos naturales
y sociales. Con carácter preventivo y formativo; con el objetivo de favorecer el establecimiento de ambientes de convivencia
escolar sana y pacífica que coadyuven a prevenir situaciones de acoso escolar.
Contribuye al desarrollo emocional y social de los alumnos, bajo un esquema de implementación de los temas con los
contenidos de las asignaturas para fortalecerlas. Estos contenidos se vinculan con un espacio del currículo que corresponde
al Componente Desarrollo Personal y Social del Modelo Educativo, con el fin de alcanzar una formación integral de los
alumnos y el logro de los aprendizajes.
Contenidos de
enseñanza
¿Cómo puedo
prodecer con
mis alumnos en
un contexto?
Objetivos
explícitos con
base en los
componentes
teóricos.
Metololo
gía
Estudios de caso,
la realización de
proyectos, la
resolución de
problemas o
dilemas morales.
Comunicación
Didáctica que
incluye las
actividades.
Comunicación Interactiva y
se materializan en técnicas
didácticas.

14
METODOLOGÍA
Se conoce como metodología a la forma de cómo el docente apoyado con los diferentes recursos desarrollará sus actividades.
Para la puesta en práctica de los clubes es importante considerar el papel central del docente en el desarrollo del proyecto,
es decir el de orientar a sus alumnos en el proceso enseñanza aprendizaje para el cumplimiento de los objetivos del club, las
orientaciones de trabajo y la manera de cómo proceder con los alumnos.
Después de realizar un análisis para la puesta en escena del club, se ha decidido utilizar las propuestas por el autor A.
Fernández (2008), que las clasifica en: Lección magistral (exposiciones por el docente), discusiones o trabajo en grupo y
aprendizaje individual.
La lección magistral, se debe considerar la forma de cómo comunicar el mensaje o conocimiento, de manera ordenada, clara
y motivadora a los estudiantes, la explicación precisa sobre la forma cómo se deberá desarrollar cada actividad.
• Zavala y
Arnaud
(2008)
• Flola
(2010)
• Perrenoud
(2001)
• Monereo
(2005)
Acciones
aprendidas,
autorreguladas,
contextualizadas
Múltiples
recursos
cognitivos
Hacer frente a
situaciones
diversas de
forma eficaz en
un contexto
determinado.
Movilizar
recursos
descriptivos,
procedimentales
y estrategicos
Actividades Creativas, desafiantes, motivadoras, progresivas en su
grado de dificultad y que produzcan conflicto cognitivo en los
estudiantes.

15
A su vez se divide en Expositiva (se expone el contendido o mensaje a trasmitir) demostrativa (se ejemplifican el mensaje),
Interrogativa (se parte la clase a partir de preguntas), la selección dependerá del desarrollo de cada sesión.
La segunda metodología, es la de discusiones o trabajo en equipos, consiste en la selección sobre la forma de realización de
las actividades (en binas, tríos, colaborativa.) porque bien se sabe que en grupos heterogéneos, el aprendizaje es mediado
por las diversas perspectivas de los participantes; ésta metodología es importante desarrollarla porque existe un intercambio
de saberes entre los diferentes participantes de cada equipo. Permite que todos los alumnos intervengan, se apoyen (zona de
desarrollo próximo) y se obtengan resultados afines.
La tercera metodología es el aprendizaje individual, donde los niños trabajarán de manera personalizada para el desarrollo
de cada actividad.
Dentro de la metodología de trabajo, se deberá considerar los contenidos de enseñanza que se delimitaran a abordar durante
el desarrollo del club, descritos más adelante en cada sesión.
Por otra parte las estrategias según Monereo en el 2005, son acciones aprendidas, autorreguladas, contextualizadas, es
decir, el qué voy hacer ya delimitadas; con el objetivo de que los alumnos logren la construcción del aprendizaje y alcancen
las metas planteadas, las estrategias se delimitan en la realización de la planificación didáctica del club a trabajar.
Se debo tener presente los diferentes factores al seleccionar una estrategia, en primer lugar los objetivos que se quieren
lograr, la edad que tienen los alumnos, los materiales disponibles, las actividades así como las propias limitantes para el
dominio de cada técnica.
Algunas modalidades de trabajo que se retomaran en las sesiones del club propuestas en el plan y programa 2017 son:
 ACTIVIDADES PUNTUALES, que se realizan una o dos veces al año y tienen una duración limitada.
 SECUENCIAS DIDÁCTICAS, su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento necesario para comprender mejor
lo que se persigue. Se desarrollanprincipalmente para apoyar la planeacióno revisión delostextos que se escriben.
 ESTUDIO DE CASOS, análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de
conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos,
diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución.
 PRACTICA DIRIGIDA, donde los alumnos desarrollan la actividad dirigida y supervisada por el docente.
 SEMINARIO-TALLER. Encuentros semanales de unos pocos estudiantes (10 ó 15) y un profesor que actúa como
experto y animador. El objetivo es explorar y estudiar un tema especializado en profundidad. Se compone de 4
partes: lecturas (iniciales comunes facilitadas por el profesor e investigación de ampliación a cargo delestudiante),
redacción progresiva de textos tutorizada por el profesor, y discusión del seminario tras la lectura de todos los
textos por todos los estudiantes. Podría entenderse como “aprendizaje cooperativo”.
 RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS, Situaciones donde el alumno debe desarrollar e interpretar
soluciones adecuadas a partir de la aplicación de rutinas, fórmulas, o procedimientos para transformar la
información propuesta inicialmente. Se suele usar como complemento a la lección magistral.
 APRENDIZAJE COOPERATIVO, enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula en el cual los alumnos
son responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar
metas e incentivos grupales.
Por otra parte, para el buen desarrollo de éste componente de autonomía curricular, se propone trabajar con estas
estrategias metodológicas:
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e
intentar resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de resolverlo), generalmente en pequeños grupos o de
forma individual.
 TRABAJO POR PROYECTOS, es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes
investiguen, construyan y analicen información en función de los objetivos específicos de una tarea determinada
(proyecto) en la que se organizan actividades.
 ESTUDIO DE CASOS, Esta metodología plantea una situación problemática al estudiante para que este haga
propuestas de tratamiento o solución. Se diferencia de otras metodologías, que también parten de situaciones-
problema, en que los problemas del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias con una serie de
atributos que evidencian la complejidad y multidimensional del problema. El docente puede tomar casos de la vida

16
real o construir casos simulados; lo importante es que se construyan a partir de aspectos significativos de una
materia o tema.
Finalmente las actividades de aprendizaje, son estrategias metodológicas diseñadas por el profesor para que el
estudiante desarrolle capacidades-destrezas, valores-actitudes y aprenda contenidos curriculares. Cabe mencionar que
existen diferentes actividades para el desarrollo de las estrategias y dependerán del nivel cognitivo y de los objetivos;
las diferentes actividades se desglosaran en el desarrollo de las sesiones.
Se ha considerado durante el desarrollo de club, proponer actividades que sean Creativas, desafiantes,
motivadoras, progresivas, según el grado de dificultad y que produzcan conflicto cognitivo en los estudiantes. Para que se
concluya con resultados exitosos y permita la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
Concretando la metodología y estrategias, se deberán considerar más que actividades, las estrategias metodológicas mejor
indicadas para el logro de cada objetivo de las diferentes acciones del club.
BIBLIOGRAFIA.
 Latorre Ariño Marino y Seco del Pozo Carlos, 2013. Estrategias y técnicas metodológicas; recopilación y
confección por los autores.
 SNTE. Curso taller acompañamiento académico 2017. Evaluación de desempeño: ciclo escolar 2017-2018.
Antología.

17
Especificar las competencias y gradualidad que los alumnos desarrollaran (matemáticas, español, activación física y
PNCE.)
Ámbito Al término de la primaria
Lenguaje y comunicación (Español) Comunica sentimientos sucesos e ideas tanto de forma oral
como escrita en su lengua materna, sea ésta el español o una
lengua indígena.
Si es hablante de una lengua indígena también se comunica en
español, oralmente y por escrito.
Describe en inglés aspectos de su pasado y entorno, así como
necesidades inmediatas.
Pensamiento matemático (Matemáticas) Comprende los fundamentos y procedimientos para resolver
problemas matemáticos y para aplicarlos en diferentes
contextos.
Tiene una actitud favorable para las matemáticas.
Atención al cuerpo y la salud (Activación física) Reconoce su cuerpo. Resuelve retos y desafíos mediante el uso
creativo de sus habilidades corporales.
Toma decisiones informadas sobre su higiene y alimentación.
Clase magistral :Expositiva,
demostrativa, Interrogativa
Trabajo individual: Trabajo
personal
Aprendizaje cooperativo
(Trabajo en grupo) :Trabajo
por parejas
Juego pedagógico
Salidas al campo o visitas
guiadas
ACTIVIDADES
PUNTUALES
PROYECTOS
SECUENCIAS
SDIDÁCTICAS
ESTUDIO DE
CASOS
PRACTICA
DIRIGIDA
SEMINARIO-
TALLER-
PLENARIA
Análisis de textos utilizando la técnica del subrayado, y respondiendo a preguntas alusivas al contenido.
Escritura de textos de interés.
Escritura con diferentes fines
Redacción libre.
Análisis de textos
Elaboración de resúmenes o síntesis.
Síntesis de la información en gráficos personalizados.
Elaboración de marcos conceptuales, redes conceptuales, mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales.
Elaboración de esquemas de contenidos: esquema de subordinación, esquema de llaves o cuadro sinóptico, diagrama, esquema de recuadros
Justificación y defensa oral de creencias, ideas, opiniones, posturas personales frente a: hechos socio-culturales relevantes.
Elaboración de trabajos sobre temas diversos, ensayos.
Elaboración y creación de diálogos.
Elaboración de conclusiones con expresión del pensamiento crítico personal.
Elaboración de ejemplificaciones.
Exposición oral, ordenada y fluida, ajustada
+Resolución de situaciones problemáticas.
+Resolución de problemas matemáticos de diferente complejidad.
+Utilización de aprendizaje basado en problemas.
+Retos Matemáticos
+Desafíos matemáticos
+Problemas que pongan en práctica el razonamiento matemático.
+Juego lúdico
+Juegos matemáticos
+Feria matemática
Cantos
Circuitos
Formas jugadas
Tareas motrices
Terreno de aventuras
Retos motores
Cuento motor
Rondas
Actividades circenses
Expresión corporal
Juegos sensoriales
Juegos tradicionales
Juegos autóctonos
Juego libre
Juego de persecución
Juegos cooperativos
Juegos de imitación
Juegos de reglas
Juegos populares
Juegos modificados
Itinerarios didáctico
Mini olimpiadas
Búsquedas del tesoro
Gymcana
Feria de la motricidad
Cuento sonoro
Iniciación deportiva
Concurso de talentos motrices
Deporte escolar
Plaza de los desafíos
Teatro
Taller

18
Participa en situaciones de juego y actividad física,
procurando la convivencia sana y pacífica.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida (PNCE) Tiene capacidad de atención.
Identifica y pone en práctica sus fortalezas personales para
autorregular sus emociones y poder jugar, aprender,
desarrollar empatía y convivir con otros. Diseña y emprende
proyectos (por ejemplo, mejorar sus calificaciones o practicar
algún pasatiempo) de corto y mediano plazo.
Gradualidad
Español
Ámbito Primer ciclo
1° y 2°
Segundo ciclo
3° y 4°
Tercer ciclo
5° y 6°
Estudio Elige y comenta distintos
materiales de lectura
Recomienda materiales de lectura Elabora reseñas de diversas obras
Identifica y lee diversos
textos informativos
Lee textos informativos y reconoce
sus funciones y modos de
organización
Utiliza textos informativos para
ampliar su conocimiento sobre
diversos temas
Resume información sobre
procesos conocidos,
naturales y sociales
Elabora resúmenes en los que se
describen procesos naturales y
acontecimientos históricos
Elabora resúmenes en los que se
expliquen fenómenos naturales y
acontecimientos históricos.
Expone un tema utilizando
carteles de apoyo
Presenta exposiciones acerca de las
características físicas de su localidad
y de algunos acontecimientos
históricos de esta.
Presenta exposiciones acerca de
descubrimientos y experimentos
científicos.
Escribe textos sencillos
donde describe personas y
lugares
Escribe textos en los que se describe
lugares o personas
Escribe textos en los Escribe textos
en los que explica fenómenos
naturales o sociales
Literatura Lee y escucha la lectura de
textos narrativos sencillos.
Lee narraciones de la tradición
literaria infantil.
Lee cuentos y novelas breves
Escribe textos narrativos
sencillos de diversos
subgéneros.
Escribe narraciones de la tradición
oral y de su imaginación
Escribe narraciones de la literatura
y la experiencia.
Escucha y lee textos líricos Lee y comparte poemas y canciones
de diferentes autores.
Lee poemas y canciones de la lírica
tradicional o popular para elaborar
antologías poéticas y cancioneros
Juega con la escritura de
diversos textos líricos para
reflexionar sobre el sistema
de escritura
Practica y crea juegos del lenguaje. Elabora una antología de juegos de
palabras con producciones propias y
de la tradición oral.
Lee y representa fragmentos
de obras de teatro infantil.
Lee obras de teatro infantil para
representarlas.
Escenifica obras teatrales breves
para niños y jóvenes.

19
Participación
social.
Identifica algunos
documentos de identidad.
Reconoce la importancia de
sus datos personales
Reconoce y llena formularios
sencillos.
Escribe documentos formales para
hacer diversas gestiones.
Sigue y elabora
instrumentos sencillos
Interpreta y elabora instructivos Redacta instrucciones y normas
Explora e identifica notas
informativas y anuncios
publicitarios impresos.
Analiza notas informativas y
publicidad en diversos medios
Analiza la publicidad y da
seguimiento a noticias en diversos
medios.
Elabora textos sencillos e
ilustraciones para el
periódico de aula.
Elabora textos sencillos para
publicar en el periódico escolar.
Participa en la elaboración del
periódico escolar.
Reconoce la diversidad
lingüística en su entorno.
Indaga sobre la variedad lingüística
del español
Indaga sobre la diversidad
lingüística y cultural del país.
Gradualidad
Matemáticas
Ámbito Primer ciclo
1° y 2°
Segundo ciclo
3° y 4°
Tercer ciclo
5° y 6°
Número Comunica, lee escribe y
ordena números naturales
hasta 1000
Comunica, lee, escribe y ordena
números naturales de hasta cinco
cifras.
Usa fracciones con denominador
hasta 12 para expresar relaciones
parte- todo, medidas y resultados
de repartos.
Lee, escribe y ordena números
naturales hasta de cualquier
cantidad de cifras, fracciones y
números decimales.
Estima e interpreta números en el
sistema de numeración maya.
Lee y escribe números romanos.
Resuelve problemas que
impliquen el uso de números
enteros al situarlos en la recta
numérica y al compararlos y
ordenarlos.
Adición y sustracción Resuelve problemas de
suma y resta con números
naturales hasta 1000. Usa
el algoritmo tradicional
para sumar.
Calcula mentalmente sumas
y restas de números de dos
cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de
números pares menores de
100
Resuelve problemas de suma y
resta con números naturales hasta
de cinco cifras.
Calcula mentalmente, de manera
exacta y aproximada, sumas y
restas de números múltiplos de 100
hasta de cuatro cifras.
resta de fracciones con el mismo
denominador. ( Hasta doceavos)
resta con números naturales,
decimales y fracciones con
denominadores, uno múltiplo del
otro. Usa el algoritmo
convencional para sumar y restar
decimales.
Calcula mentalmente de manera
exacta y aproximada sumas y
restas de decimales.
Multiplicación y
división
Resuelve problemas de
multiplicación con números
naturales menores que 10.
multiplicación con números
naturales cuyo producto sea de
cinco cifras. Usa el algoritmo
convencional para multiplicar.
Resuelve problemas de división
con números naturales y cociente
natural (sin algoritmo)
multiplicación con fracciones y
decimales, con multiplicador
natural y de división con cociente
o divisor naturales.

20
Calcula mentalmente, de manera
aproximada y exacta,
multiplicaciones de un número de
dos cifras por uno de una cifra y
divisiones con divisor de una cifra.
Proporcionalidad. Compara razones expresadas
mediante dos números naturales y
con una fracción. Calcula valores
faltantes en problemas de
proporcionalidad directa con
constante número natural.
Resuelve problemas de cálculo de
porcentajes y de tanto porciento.
Calcula mentalmente porcentajes
que sirvan de base para cálculos
más complejos.
Patrones figuras
geométricas y
expresiones
equivalentes.
Analiza sucesión ce números y de
figuras con progresión aritmética
y geométrica.
Ubicación espacial. Representa y describe oralmente o
por escrito trayectos para ir de un
lugar a otro en su entorno cercano
o en su comunidad.
Lee, interpreta y diseña croquis,
planos y mapas para comunicar
oralmente o por escrito la
ubicación de seres u objetos y
trayectos.
Resuelve situaciones que
impliquen la ubicación de puntos
en el plano cartesiano.
Figuras y cuerpos
geométricos.
Construye y describe
figuras y cuerpos
geométricos.
Construye y analiza figuras
geométricas, en particular
triángulos y cuadriláteros, a partir
de comparar lados, ángulos,
paralelismo y simetría.
Construye triángulos e identifica y
traza sus alturas.
Construye círculos a partir de
diferentes condiciones, y prismas
y pirámides rectos.
Magnitudes y
medidas
Estima, mide, compara y
ordena longitudes y
distancias, pesos y
capacidades, con unidades
no convencionales, y con
metro no graduado en
centímetros, así como
kilogramo y litro,
respectivamente.
Estima, compara y ordena
eventos usando unidades
convencionales de tiempo:
minuto, hora, semana,mes y
año
longitudes y distancias, pesos y
capacidades con unidades
convencionales, medios y cuartos
así como decímetro, centímetro,
milímetro, mililitro y gramo.
Compara y ordena la duración de
diferentes sucesos usando
unidades convencionales de
tiempo, incluyendo media hora,
cuarto de hora y minuto. Lee el
tiempo en relojes de manecillas y
digitales.
superficies de manera directa, con
unidades no convencionales y
convencionales.
Resuelve problemas que
involucran longitudes y
distancias, pesos y capacidades,
con unidades convencionales,
incluyendo el kilómetro y la
tonelada.
Calcula el perímetro de polígonos
y del círculo.
Calcula y compara el área de
triángulos y cuadriláteros
mediante su transformación en un
rectángulo.
Estima, compara y ordena el
volumen de prismas cuya base sea
un cuadrilátero mediante
el conteo de cubos

21
Estadística Recolecta, registra y lee
datos en tablas.
Recolecta, registra y lee datos en
tablas, y lee pictogramas sencillos
y gráficas de barras.
Toma decisiones con base enel uso
y la interpretación de la moda de
un conjunto de datos.
Recolecta, registra y lee datos en
tablas y gráficas de barras.
Lee gráficas circulares.
Toma decisiones con base en el
uso y lainterpretación dela moda,
la media aritmética y el rango de
un conjunto de datos.
Probabilidad Determina y registra en tablas de
frecuencias los resultados de
experimentos aleatorios.
Gradualidad para la activación física con base en los Propósitos Educativos del Nivel Primaria en Educación Física.
1.- Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices en situaciones de juego motor e iniciación deportiva.
2.- Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y diseñar juegos y actividades donde requieren
comunicarse e interactuar con sus compañeros.
3. Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratégico y el uso creativo de su motricidad, tanto de manera
individual como colectiva.
4. Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud mediante la práctica de actividades físicas y la toma de decisiones
informadas sobre hábitos de higiene, alimentación y prevención de riesgos.
5. Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la convivencia sana y pacífica, y el respeto a los demás en
situaciones de juego e iniciación deportiva.
Gradualidad PNCE
I. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy.
II. Reconozco y manejo mis emociones.
III. Convivo con los demás y los respeto.
IV. Las reglas: Acuerdos de convivencia.
V. Manejo y resolución de conflictos.
VI. Todas las familias son importantes.
TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y ACCIONES DE EVALUACIÓN
(MATEMÁTICAS, ESPAÑOL, ACTIVACION FISICA Y PNCE)
Para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque FORMATIVO es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias
de evaluación congruentes a las características y necesidades de cada alumno y las colectivas del grupo (Plan de estudio
2011).
Las estrategias de evaluación son el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el
aprendizaje.
Los métodos son los procesos que orientan el diseño y la aplicación de estrategias.
Las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos.
Los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten al docente y al alumno, tener información específica del
proceso E.A.
Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumento que se utiliza, pueden tener las siguientes finalidades.
1. Estimular la autonomía.
2. Monitorear el avance y las interferencias.
3. Comprobar el nivel de comprensión.
4. Identificar las necesidades.
(Díaz barriga y Hernández, 2006

22
Las técnicas de evaluación son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden,
Técnicas de
evaluación FINALIDAD
Donde lo puedo utilizar
Observación
Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que
se producen; con estas técnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una
situación determinada.
Existen dos formas de observación:
OBSERVACION SISTEMATICA: define previamente los propósitos a observar; por ejemplo,
decide que observar a un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que
da ante una situación determinada.
Otro aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de
organización en el aula o con el uso de materiales educativos.
Tiene dos instrumentos de evaluación de mayor utilidad: la guía de observación y el registro
anecdótico.
LA OBSERVACIÓN ASISTEMÁTICA, consiste en que el observador registra la mayor
cantidad de información posible de una situación de aprendizaje, sin focalizar algún aspecto en
particular.
Por ejemplo, se registra todo lo que sucedió durante la clase o en alguna situación didáctica.
Posteriormente, para sistematizar la información, se recuperan los hallazgos y se analizan con
base
en las similitudes, diferencias y correlaciones que puedan existir.
En cualquier tipo de observación que se decida realizar, es fundamental cuidar que el registro
sea lo más objetivo posible, esto nos permite continuar o replantear la estrategia de
aprendizaje.
Pensamiento
Matemático
PNCE
Activación física
Lenguaje y
comunicación
Desempeño
de los alumnos
Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su
aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores puestos en juego para el logro de los aprendizajes esperados y
el desarrollo de competencias.
Entre los instrumentos de evaluación de las técnicas de desempeño, se encuentran las preguntas
sobre el procedimiento, los cuadernos del alumno, los textos escritos y los organizadores
gráficos, entre otros.
Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos acerca de la apropiación y
comprensión de conceptos, los procedimientos y la reflexión de la experiencia.
Pensamiento mate
PNCE
Activación física
Lenguaje y
comunicación

23
Técnicas INSTRUMENTOS DE EVALUACION Donde lo podemos
utilizar
GUIA DE OBSERVACION
Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes aspectos:
º Propósito(s): lo que se pretende observar.
º Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre,
ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.
º Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, la
ejecución de las actividades, las interacciones con los materiales y recursos didácticos, la
actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, las relaciones entre alumnos, y la relación
alumnos-docente, entre otros.
Activación física
OBSERVACION
REGISTRO ANECDOTICO
El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos:
º Fecha: día que se realiza.
º Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la
acción.
º Nombre del alumno, alumnos o grupo.
º Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad están sujetos a
evaluación.
º Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación.
º Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales.
º Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de la
situación; incluye por qué se considera relevante
Activación Física
PNCE
DIARIO DE CLASE
Para elaborar un diario de clase se deben considerar los siguientes elementos:
º Definir la periodicidad del diario; es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué
propósito.
º Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué.
º Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.
º Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno acerca del contenido del diario.
Por otra parte, el diario de clase es un instrumento recomendable para la autoevaluación y la
reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje, porque permite identificar los logros y las
dificultades. La revisión periódica del diario de clase aporta información de cada alumno.
Esp.
Matemáticas
PNCE
DIARIO DE TRABAJO
Es otro instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el cual se registra
una narración breve de la
Jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del
trabajo. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica
y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como:
PNCE
Activación Física
Análisis del
Desempeño
Evidencias que permitan al docente identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada
alumno (destacado, satisfactorio, suficiente o insuficiente). Con los siguientes instrumentos.
Portafolio
Rubrica
Lista de cotejo
Para los clubes de Autonomía curricular, cuyo aprendizajes están descritos en el documento
base de cada club Los niveles de desempeño no tienen valores numéricos asociados y significa:
Nivel IV indica dominio sobresaliente del indicador de logro: 10
Nivel III indica dominio satisfactorio del indicador de logro: 8 y 9
Nivel II indica dominio básico del indicador de logro: 6 y 7
Nivel I indica dominio insuficiente del indicador de logro: 5
Pensamiento mate
PNCE
Activación física
Lenguaje y
comunicación
Interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos
Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles para valorar la comprensión,
apropiación, interpretación, explicación y formulación de argumentos de los diferentes
contenidos de las distintas asignaturas.
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático

24
a) la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos sorprendentes o
preocupantes; c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de
su propio aprendizaje;
ESCALA DE ACTITUDES
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
º Determinar la actitud a evaluar y definirla.
º Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo
e intermedio.
º Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
º Utilizar criterios de la escala tipo Likert:
(TA) Totalmente de acuerdo;
(PA) Parcialmente de acuerdo;
(NA/ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo;
(PD) Parcialmente en desacuerdo,
y (TD) Totalmente en desacuerdo.
º Distribuir los enunciados en forma aleatoria
PNCE
Activación Física
PREGUNTAS SOBRE EL DESEMPEÑO
Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere:
º Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.
º Establecer la intención de las preguntas al redactarlas; es decir, definir si a través de ellas
buscamos saber aspectos específicos del proceso, favorecer el razonamiento o la reflexión,
conocer las estrategias utilizadas por los
Alumnos, comprobar hipótesis, motivar la generalización y proponer situaciones hipotéticas,
entre otros.
º Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
º Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de cotejo o escala de valoración
(rúbrica).
ESP.
MATE
PNCE
TECNICAS DE
DESEMPEÑO
CUADERNO DE LOS ALUMNOS
Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines
evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los
criterios para hacerlo.
En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los
alumnos, como
el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir textos, organizar información, o
seleccionarla
y analizarla.
TODOS LOS
CLUBES
ORDENADORES GRAFICOS
Para usar organizadores gráficos como instrumentos de evaluación, es necesario:
º Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo.
º Seleccionar los conceptos involucrados.
º La primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera conjunta con los alumnos,
para que sirva como referencia.
º Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del organizador; por
ejemplo, la jerarquización de los conceptos y el uso de conectores, llaves, líneas y flechas que
correspondan.
PNCE
CUADROS SINOPTICOS
Sirven para organizar la información de manera jerárquica estableciendo relaciones de
inclusión entre las ideas; asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones. Los cuadros
sinópticos son una alternativa de los mapas conceptuales; sin embargo, carecen de algunos
elementos, como las palabras de enlace.
ESP.
MAPAS CONCEPTUALES
Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual.
En un mapa conceptual, los conceptos se representan por óvalos llamados nodos, y las palabras
de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las líneas o flechas que relacionan los conceptos
(Díaz Barriga, 2004: 191).
PNCE

25
PORTAFOLIO
La elaboración del portafolio debe ser una tarea que se comparta con los alumnos; para
realizarlo es necesario:
º Establecer el propósito del portafolio: para qué asignaturas y periodos se utilizará; cuál es la
tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué; y cómo se organizará.
º Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los aprendizajes
esperados.
º Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio.
º Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del docente.
º Promover la presentación del portafolio en la escuela.
Español.
Matemáticas
PNCE
Educación Física
TECNICAS PARA
EL ANALISIS DE
DESEMPEÑO
RUBRICA
El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética,
relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente, se presenta en una tabla que, en el
eje vertical, incluye los aspectos a evaluar y, en el horizontal, los rangos de valoración.
Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.
º Establecer los grados máximo, intermedio y mínimo de logros de cada indicador para la
primera variante.
Redactarlos de forma clara.
º Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.
ESP.
MATE
PNCE
Educación Física
LISTA DE COTEJO
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones,
los procesos y las actitudes que se desean evaluar.
La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que
se relacionan con las partes relevantes del proceso, y los ordena según la secuencia de
realización.
Facilita en trabajo y la evaluación de los estudiantes al delimitar mediante un sí o no el
desempeño de los estudiantes.
Español
Matemáticas
PNCE
Educación Física
TIPOS TEXTUALES ORALES Y ESCRITOS
Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles para valorar la comprensión,
apropiación, interpretación, explicación y formulación de argumentos de los diferentes
contenidos de las distintas asignaturas.
Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes requieren:
º Determinar el tipo de texto.
º Verificar que se conozcan sus características (forma y contenido).
º Seleccionar el tema.
º Definir el propósito.
º Identificar al destinatario.
º Delimitar la extensión o el tiempo de intervención.
DEBATE
Para realizar un debate es necesario:
º Contar con un formato preestablecido donde se especifiquen los roles (moderador y
participantes), la duración
y el tiempo destinado a cada participación.
º Que exista un clima de confianza y respeto mutuos.
º Sustentar las posturas en argumentos derivados de un trabajo de análisis e investigación.
º Conocer con profundidad el tema para lograr una discusión real.
ESP.
MATE
PNCE
TECNICAS DE
INTERROGATORI
O
ENSAYO
Para elaborar un ensayo, se recomienda lo siguiente:
º Definir el tema y asumir una postura al respecto.
º Identificar al destinatario.
º Buscar y seleccionar fuentes de información.
º Identificar puntos de vista diferentes.
ESP
MATE
PNCE

26
º Redactar el borrador considerando las características de forma y contenido de la tipología
textual.
º Expresar las ideas personales y, al mismo tiempo, apoyar, complementar, enriquecer,
contrastar, etcétera, las ideas de otros.
º Corregir.
º Editar.
º Presentar.
Para evaluar el ensayo, es necesario elaborar una rúbrica o lista de cotejo en la que se
consideren las características del tipo de texto, su organización, la argumentación de las ideas,
los recursos literarios empleados en las descripciones de un mismo tema, como la comparación,
el paralelismo, la hipérbole y la metáfora; así como los recursos discursivos: la ironía o la
persuasión y la carga emotiva, entre otros.
PRUEBAS ESCRITAS
Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que
demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o
una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra representativa de los contenidos a
evaluar.
Existen diferentes tipos de preguntas:
º De opción múltiple: La pregunta se acompaña de un conjunto de respuestas donde sólo una
es la correcta.
De base común (multireactivos):
Se formula una serie de preguntas a partir de una misma información, generalmente un texto o
un recurso gráfico.
º De ordenamiento: Proponen una serie de hechos o conceptos que aparecen desordenados; la
tarea es secuenciarlos de acuerdo con un criterio establecido.
º Verdaderas o falsas: La pregunta se acompaña de un conjunto de afirmaciones correctas e
incorrectas.
La tarea es identificarlas.
º De correlación: Se conforman por dos columnas con ideas
o conceptos relacionados entre sí. El propósito es señalar dichas relaciones.
º Para completar ideas: Se propone un planteamiento incompleto.
La tarea es incluir la información que le dé coherencia y sentido a la idea planteada.
º Abiertas de respuesta única: Requieren de una respuesta específica.
Pensamiento
matemático
Lenguaje y
comunicación
PRUEBAS DE RESPUESTA ABIERTA
Las pruebas de respuesta abierta también son conocidas como pruebas de ensayo o subjetivas.
Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al alumno.
Para elaborar pruebas de respuesta abierta es necesario seleccionar los aprendizajes
esperados a evaluar y los contenidos que se vinculan con cada uno de ellos; así como qué se
espera obtener de cada pregunta, es decir, opinión, interpretación, argumento, hipótesis y datos
sobre procedimientos, entre otros.
Pensamiento
matemático
Lenguaje y
comunicación

27
ANEXOS.

28
Extracto del Libro “Saber Evaluar el Aprendizaje de los alumnos”.

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32
https://intercambioprofesionalentreescuelas.blogspot.com/2018/04/intercambioprofesionalentre
escuelas.html

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